Propiedades psicométricas del inventario de Inteligencia Emocional de Bar-On ICE: NA, en niños y Adolescentes, en Alumnos de las Instituciones Educativas Nacionales del distrito de Magdalena de Cao, provincia de Ascope

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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

PSICOLOGÍA

Propiedades psicométricas del inventario de Inteligencia Emocional de

Bar-On ICE: NA, en niños y Adolescentes, en Alumnos de las Instituciones

Educativas Nacionales del distrito de Magdalena de Cao, provincia de

Ascope.

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN PSICOLÓGIA

AUTOR:

Br. CAMPOS ACOSTA, EDWARD HEBERTH.

ASESOR:

Mg. Santa Cruz Espinoza, Henry

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Psicometría

TRUJILLO – PERÚ 2015-II

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Página del Jurado

MG. SANTA CRUZ ESPINOZA, HENRY

PRESIDENTE

SECRETARIA

Mg. Mercedes Aguilar Armas

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Dedicado a Dios, por su inmensa

Misericordia que nos da día a día

Así como a mis abuelos Julia De La

Cruz Rondón y Humberto Gil Campos

García por haberme enseñado Valores

y Principios Morales que son los

derroteros de mi vida personal como

de futuro profesional de Psicología.

DEDICATORIA

A mis Padres por su apoyo incondicional para poder seguir adelante, en miras de alcanzar las metas propuestas.

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A la Mg. Mercedes Aguilar Armas

que con su sabia asesoría e

incondicional enseñanza me ayudaron

a concluir el presente trabajo.

AGRADECIMIENTO

Al Mg. Henry Santa Cruz Espinoza que

por su calidad de persona como

profesional me brindó su apoyo para

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DECLARACION DE AUTENTICIDAD

Presentación al Jurado

Señores miembros del Jurado:

Yo, CAMPOS ACOSTA, Edward Heberth con DNI N° 70606127, a efecto de cumplir con las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo, Facultad de HUMANIDADES, Escuela de PSICOLOGÍA, declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica.

Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se presenta en la presente tesis son auténticos y veraces.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.

Trujillo, …. de Febrero del 2016

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En cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo presento ante ustedes la Tesis titulada “PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE BAR-ON ICE: NA, EN NIÑOS Y ADOLESCENTES, EN ALUMNOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS NACIONALES DEL DISTRITO DE MAGDALENA DE CAO, PROVINCIA DE ASCOPE ”, la misma que someto a

vuestra consideración y espero que cumpla con los requisitos de aprobación para obtener el título Profesional de Licenciado en Psicología.

El Autor

INDICE

Página del Jurado... ii

DEDICATORIA... iii

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DECLARACION DE AUTENTICIDAD...v Presentación al Jurado...vi INDICE... vii RESUMEN... ix ABSTRACT... x I. INTRODUCCION...11 1.1. Realidad Problemática...11 1.2. Trabajos previos...14

1.3. Teorías relacionadas al tema...16

1.4. Formulación del problema...24

1.5. Justificación del estudio...24

1.6. Objetivos... 25 II. MÉTODO... 26 2.1. Diseño de investigación...26 2.2. Variables, Operacionalización...26 2.3. Población y muestra...27 2.4. Criterios de Selección...28

2.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad...29

2.6. Método de análisis de datos...31

2.7. Aspectos éticos...32

III. RESULTADOS...33

IV. DISCUSIÓN... 53

V. CONCLUSIONES...56

VI. RECOMENDACIONES...57

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...58

ANEXOS... 60 ANEXO 01... 60 ANEXO 02... 61 ANEXO 03... 62 ANEXO 04... 63 ANEXO 05... 64 ANEXO 06... 65 ANEXO 07... 66 ANEXO 08... 67

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ANEXO 09... 68

ANEXO 10... 69

ANEXO 11... 70

CONSENTIMIENTO INFORMADO...71

RESUMEN

El presente estudio tuvo como finalidad Determinar las propiedades psicométricas del inventario de inteligencia emocional de BarOn ICE: NA. La población total estuvo constituida por 389 estudiantes de ambos sexos, los cuales pertenecen al 1º grado de primaria hasta el 5º grado de secundaria de centros educativas del distrito de Magdalena de Cao, Provincia de Ascope. Sus edades fluctúan entre 7 y

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14 años de edad. Teniendo en cuenta el total del nivel de significancia. En cuanto a la validez se aprecian índices de correlación ítem-total corregido que varían entre -.008 (26) y .472 (48). , En el factor 1 de estado de ánimo global sus valores fluctúan entre .398 (1) y .678 (40). En el factor 2 los valores se encuentran entre 304 (2) y .613(48). En el factor 3 los valores encontrados entre .190 (59) y .467 (46). En el factor 4 sus valores fluctúan entre .232 (3) y .475 (19). En el factor 5 sus valores entre .071 (25) y .267 (6). Posteriormente se aprecia una confiabilidad, a través del análisis de consistencia interna haciendo uso del Alfa de Cronbach con puntajes más altos en la inteligencia emocional global (.816) y en el estado de ánimo general (8.79). En lo referente al análisis de variables, se encontraron diferencias significativas en los factores, determinándose así baremos percentilares. Se concluye que el inventario de inteligencia emocional es un instrumento con características psicométricas apropiadas al distrito de Magdalena de Cao.

Palabras Clave: inteligencia emocional, propiedades psicométricas, valides y confiabilidad, baremos.

ABSTRACT

This study aimed to determine the psychometric properties of emotional intelligence inventory BarOn ICE: NA. The total population consisted of 389 students of both sexes, which belong to the 1st grade through 5th grade secondary educational centers of the district of Magdalena de Cao, Ascope Province. Their ages range from 7 to 14 years old. Considering the total level of

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significance. As for the validity correlation coefficients are seen corrected item-total ranging from -.008 (26) and .472 (48). , In the factor 1 overall mood values range from 398 (1) and 678 (40). In factor 2 the values are between 304 (2) and 613 (48). Factor 3 in the values found between .190 (59) and .467 (46). In the factor 4 values range from .232 (3) and 475 (19). In the 5 factor values between .071 (25) and 267 (6). Subsequently reliability seen through the analysis of internal consistency using Cronbach's alpha with highest scores in overall emotional intelligence (.816) and overall mood (8.79). Regarding the analysis of variables, significant differences were found factors, thereby determining percentile scales. It is concluded that the inventory of emotional intelligence is an appropriate instrument with the district of Magdalena de Cao psychometric characteristics.

Keywords: Emotional intelligence, psychometric properties, validity and reliability scales.

I. INTRODUCCION

I.1. Realidad Problemática

La Inteligencia emocional es la capacidad que tiene la persona de percibir, comprender los sentimientos y emociones propias o de los demás. Para lo cual Ba-rOn (1997) hace mención que las personas emocionalmente inteligentes son capaces de reconocer y expresar sus emociones, comprenderse a sí mismos, actualizar sus capacidades

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potenciales, llevar una vida regularmente saludable y feliz, así mismo, son capaces de comprender la manera como las otras personas se sienten, de tener y mantener relaciones interpersonales satisfactorias y responsables, sin llegar a ser dependientes de los demás, a la vez, son generalmente optimistas, flexibles, realistas, tienen éxito en resolver sus problemas y afrontar el estrés, sin perder el control.

Por tal motivo, en dicho lugar, en el cual se encuentran inmersos los alumnos de las diferentes instituciones, los cuales muchos niños y jóvenes se envuelven en conductas que incrementan la posibilidad de tener una pobre experiencia que afecta el ajuste social, emocional y académico, lo que tendrá como consecuencia un impacto negativo en la sociedad, presentando dificultad para el aprendizaje, dificultad para comunicarse entre compañeros, impulsividad, miedo a relacionarse con sus compañeros, baja autoestima, falta de respeto entre compañeros expresada mediante agresiones verbales y físicas sin importar género; de inestabilidad emocional, de planes de vida o poco claros y poco ambiciosos, problemas con la disciplina, carencia de motivación al realizar las actividades en aula, es así, que en muchas ocasiones se encuentran cambiantes emocionalmente, mostrando actitudes positivas y negativas, frente a una situación frustrante y agobiante que determinan su forma de pensar, actuar y ser frente al entorno, siendo un factor determinante en el manejo y control de sus propios impulsos.

Lo mencionado, se corrobora con lo que Goleman (1996) plantea al considerar que la inteligencia emocional se refleja en la manera en que las personas interactúan con el mundo. Las personas emocionalmente inteligentes toman muy en cuenta sus propios sentimientos y de los demás; tienen habilidades relacionadas con el control de los impulsos, la autoconciencia, la valoración adecuada de uno mismo, la adaptabilidad, motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, que configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la comprensión o el altruismo, indispensables para una buena y creativa adaptación.

A su vez, partiendo del modelo general de Bar-On, hace mención que las personas saludables que funcionan bien y son exitosas poseen un grado

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suficiente de inteligencia emocional, es así que la inteligencia emocional se desarrolla a través de la vida, y puede ser mejorada con entrenamiento y programas remediativos, como también por intervenciones terapéuticas, por lo tanto, la inteligencia emocional se combina con otros determinantes importantes de nuestra habilidad para tener éxito en adaptarse a las demandas del medio ambiente, tales como las características básicas de la personalidad y la capacidad intelectual cognitiva. (Bar-On, 1997)

Por tal motivo, y que a partir de lo evidenciado en dicho lugar, surgió mi interés por adaptar el inventario de inteligencia emocional de Ba-rOn ICE: NA, en niños y adolescentes, que permita evaluar la inteligencia emocional que encierra la habilidad para comprenderse a sí mismo y a los demás, relacionarse con los pares y miembros de la familia y adaptarse a las exigencias del medio, en los estudiantes de Magdalena de Cao, así como también, sea un antecedente para otras investigaciones, debido a que en la actualidad, podemos observar instituciones educativas que toman mayor interés al coeficiente intelectual de sus alumnos, dejando en segundo plano la formación de los mismos, en el aspecto emocional y afectivo.

Por consiguiente, permitirá averiguar los niveles de validez, confiabilidad y establecer baremos para los alumnos y alumnas de las instituciones educativas nacionales del distrito mencionado.

Sobre la existencia de instrumentos de investigación relacionados con la inteligencia emocional se encuentra Ugarriza, (2001). Quien realizó un estudio sobre la Evaluación de la Inteligencia Emocional a través del Inventario de Bar-On en una muestra de 1996 sujetos de Lima Metropolitana, entre varones y mujeres de 15 años a más. El estudio tenía como principales objetivos el de adaptar el Inventario del Cociente Emocional considerando las características socioculturales de nuestra realidad y describir los efectos del sexo y de la edad sobre las habilidades emocionales y sociales. También se tuvo como propósito básico, el determinar la confiabilidad y la validez de constructo del inventario, además de desarrollar normas de administración y contar con una base científica para calificar e interpretar los resultados.

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Entre los principales resultados de este estudio es que al analizar cada subcomponente, se encontró diferencias pequeñas pero consistentes, resaltando que los hombres tienen un mejor autoconcepto de sí mismo, solucionan mejor los problemas, denotan una mayor tolerancia al estrés y un mejor control de sus impulsos. En cambio las mujeres obtienen mayores ventajas en sus relaciones Interpersonales, una mejor empatía y una mayor responsabilidad social. Además la inteligencia emocional tiende a incrementarse con la edad, y el sexo tiene efectos diferenciales para la mayoría de los componentes factoriales. Al aplicar el análisis factorial confirmatoria de segundo orden sobre los componentes del I-CE se verifica la estructura factorial 5-1 propuesto por el modelo ecléctico de la Inteligencia Emocional de BarOn (1997) y el coeficiente alfa de .93 para el CE total revela la consistencia interna del inventario.

Así también, Rosario, Guerrero y Chávez (2014, citado por Guerrero, 2014) realizaron una investigación para establecer diferencias entre la inteligencia emocional de estudiantes del primer ciclo de una universidad privada. La muestra estuvo conformado por 1 940 estudiantes del primer ciclo de todas las carreras de ambos sexos de 16 a 25 años a quienes se les aplicó el Bar-On de la inteligencia emocional, encontrándose que no hay diferencias en el cociente emocional total por sexo, pero hay diferencias con respecto al sexo entre los componentes interpersonal, manejo de estrés y estado de ánimo.

Por otro lado, Quispe (2004, citado por Guerrero, 2014) quien realizó una investigación titulada Niveles de inteligencia emocional en un grupo de estudiantes de alto y bajo rendimiento escolar, de un colegio estatal del distrito de San Juan de Miraflores, en una muestra de 64 alumnos de ambos sexos de 15 a 17 años a quienes se les administró el instrumento de Baron Emocional Quotient Inventory (ICE). Los resultados mostraron que existe diferencia significativa en los niveles de inteligencia emocional en estudiantes con bajo rendimiento en comparación con los de alto

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rendimiento, en donde los estudiantes de bajo rendimiento tienden a presentar mayor inteligencia emocional.

I.2. Trabajos previos

Con respecto a la inteligencia emocional se encuentran los siguientes antecedentes:

I.2.1. Internacional

Las autoras Sainz, Ferrándiz, Fernández, y Ferrando (2014), realizaron una investigación que tuvo como objetivo de estudio, el conocer las propiedades psicométricas del Emotional Quotient Inventory-Young Version (EQ-i: YV; Bar-On & Parker, 2002), utilizando una muestra de estudiantes superdotados y talentosos identificados de acuerdo al protocolo propuesto por Castello y Batlle (1998). La muestra estuvo compuesta por 386 estudiantes con altas habilidades (superdotados y talentosos), 58% chicos y 42% chicas, con edades comprendidas entre los 11 y los 18 años (M=13.96; DT=1.08). Un análisis de la dispersión de los ítems indico que, de forma general, las respuestas se distribuyen en el rango de los cuatro valores de la escala tipo Likert usada. Un análisis factorial exploratorio verifico que todos los ítems se agruparon en cinco componentes, explicando un 41.1% de la varianza total. El primer componente se refirió al optimismo y a la habilidad para mantener una actitud positiva (estado de ánimo); el segundo a la capacidad para hacer frente a los problemas diarios (adaptabilidad); el tercero, a la capacidad para mantener la calma frente a situaciones estresantes (manejo de estrés); el cuarto, a la habilidad para escuchar, entender y apreciar los sentimientos de otros (interpersonal); y, finalmente, el quinto componente a la habilidad para expresar y comunicar sentimientos y necesidades de uno mismo (intrapersonal). Los índices de consistencia interna de las cinco dimensiones se situaron por encima de .75.

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Quinto y Roig (2014, citado por Guerrero, 2014) realizaron una investigación para analizar la inteligencia emocional entre los alumnos de secundaria y la influencia del sexo, nivel educativo y rendimiento académico. La muestra estuvo constituida por 151 alumnos de una institución secundaria de España de 2,3, y 4 del ESO, a quienes se le aplicó el EQ-i: YV de Bar-On y el promedio de las calificaciones. Los resultados indicaron que las mujeres tienen un menor promedio que los varones en las escalas de manejo de estrés y adaptabilidad, a mayor edad menor inteligencia emocional total y hay diferencias entre el nivel de inteligencia emocional global en alumnos con alto rendimiento académico.

Fortes y otros (2013, citado por Guerrero, 2014) realizaron una investigación para relacionar la inteligencia emocional con la personalidad en 640 estudiantes universitarios (231 varones y 409 mujeres) del primer ciclo de las facultades de letras, ciencias sociales, ciencias de la salud y administración, a quienes se les aplicó el inventario del cociente emocional de Bar-On (versión traducida de Nelly Ugarriza) y el inventario de la personalidad NEO-PI-R. Los resultados fueron que las mujeres obtuvieron una puntuación mayor en la dimensión del componente interpersonal. Los varones obtuvieron una mayor puntuación en las habilidades de manejo de estrés

I.3. Teorías relacionadas al tema

Se propone teóricos que han basado sus investigaciones, acerca de la inteligencia emocional y han dado realce a través del tiempo en el campo de la psicología. Uno de los iniciadores de esta temática son los autores Mayer y Salovey (1997) los cuales mencionan que la inteligencia emocional, incluye la habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar emoción; de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la

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regulación de las emociones para promover crecimiento emocional e intelectual”.

De la misma manera, Bar-On (1997), por su parte, ha ofrecido otra definición de inteligencia emocional como base a Salovey y Mayer (1990). La describe como un conjunto de habilidades emocionales, personales e interpersonales que influyen en nuestra habilidad general para afrontar demandas y presiones del medio ambiente. Como tal nuestra inteligencia emocional es factor importante en la determinación de nuestra habilidad para tener éxito en la vida. (p. 13). No obstante, hace mención, además que la inteligencia emocional es "La habilidad para percibir, evaluar, comprender y expresar emociones, la habilidad para regular estas emociones para que promuevan el crecimiento intelectual y emocional, así mismo es reconocer los propios sentimientos tanto positivos como negativos, mostrando un grado de autoestima suficiente, siendo empáticos, positivos, optimistas, además de afrontar y superar las dificultades, buscando el equilibrio."

A su vez, para Bar-On una persona emocionalmente inteligente es aquella que se entiende así mimo, entiende y se relaciona con los demás y enfrenta con éxito todas las exigencias diarias, los desafíos y presiones. Esto se basa en nuestra capacidad intrapersonal de ser consciente de nosotros mismos, para entender nuestras fortalezas y debilidades y para expresar nuestros sentimientos y pensamientos de forma no destructiva. Y en la capacidad interpersonal de ser consciente de las emociones sentimientos y necesidades de los demás y mantener una cooperación constructiva y mutuamente satisfactoria con los demás. La persona emocionalmente inteligente es generalmente optimista, realista, flexible y exitosa ante la resolución de problemas y en el afrontamiento a situaciones de estrés, sin perder el control. (Bar-On, 2006, citado por Guerrero, 2014). Posteriormente, Goleman (1996), ha sido participe en la investigación de la variable, el cual ha dado su aporte, refiriéndonos que la inteligencia emocional se refleja en la manera en que las personas interactúan con el mundo, a su vez, que las personas emocionalmente inteligentes toman

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muy en cuenta sus propios sentimientos y los de los demás; tienen habilidades relacionadas con el control de los impulsos, la autoconciencia, la valoración adecuada de uno mismo, la adaptabilidad, motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, que configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la comprensión o el altruismo, indispensables para una buena y creativa adaptación (p. 15). I.3.1. Características de la Inteligencia Emocional

Ahora bien, dentro de las características de la inteligencia emocional que están involucradas, son descritas a continuación de acuerdo a su investigación.

En primer lugar, se encuentra Bar-On (1997), que describe características de las personas que emocionalmente inteligentes son: Capaces de reconocer y expresar sus emociones, comprenderse a sí mismos; actualizar sus capacidades potenciales, llevar una vida regularmente saludable y feliz; son capaces de comprender la manera como las otras personas se sienten, de tener y mantener relaciones interpersonales satisfactorias y responsables, sin llegar a ser dependientes de los demás; son generalmente optimistas, flexibles, realistas; tienen éxito en resolver sus problemas y Afrontar el estrés, sin perder el control.

Por lo mencionado, también tenemos a Goleman (1996), que en sus investigaciones se asemejan a la de BarOn, haciendo alusión sobre algunas características de la inteligencia emocional, donde: Considera a la persona que ha desarrollado adecuadamente esta Inteligencia saben reconocer la emoción que experimenta y por qué de dichas emociones; son capaces de percibir los vínculos entre sus sentimientos, lo que piensan, hacen y dicen, conocen sus puntos fuertes y débiles, son reflexivas y se muestran seguras de sí mismas, a su vez, que controlan su impulsividad y las emociones perturbadoras, pensando con claridad y no perdiendo el control cuando son sometidos a presión; mostrándose socialmente equilibradas y comprendiendo los sentimientos y preocupaciones de los demás, así como su perspectiva; así mismo, de

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tener la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, perseveran en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, enfatizando y confiando en los demás; no obstante, de pensar con claridad y no perder el control cuando son sometidos a presión; además, poseen suficiente grado de autoestima, siendo personas positivas que saben dar y recibir; mostrando empatía y reconociendo los propios sentimientos; finalmente, son capaces de expresar los sentimientos positivos como los negativos, mostrándose motivados con ilusión e interés; teniendo así valores alternativos que le permitan superar las dificultades y de las frustraciones, encontrando un equilibrio entre exigencia y tolerancia hacia uno mismo y hacia los demás.

I.3.2. Modelo de las competencias de la Inteligencia Emocional

De igual manera, Según Goleman (1995) hace mención las competencias que se debe manejar en la inteligencia emocional, las cuales son:

Conocer las propias emociones. El cual hace mención, el principio de Sócrates que nos infiere, “conócete a ti mismo”, nos habla de esta pieza clave de la inteligencia emocional: al tener conciencia de las propias emociones; reconocer un sentimiento en el momento en que ocurre. Una capacidad en este sentido nos deja a merced de las emociones incontroladas; En base a la segunda competencia, que es la de Manejar las emociones. En la cual nos refiere que es la habilidad para manejar los propios sentimientos a fin de que se expresen de forma apropiada se fundamenta en la toma de conciencia de las propias emociones, así mismo, la habilidad para suavizar expresiones de ira, furia o irritabilidad es fundamental en las relaciones interpersonales. Por consiguiente, tenemos a la competencia que es la de Motivarse a sí mismo. Que hace alusión a una emoción que tiende a impulsar una acción. Por eso, las emociones y la motivación están íntimamente interrelacionadas; lo cual sus funciones son encaminar las emociones, y la motivación consecuente, hacia el logro de objetivos es esencial para prestar atención, automotivarse, manejarse y realizar actividades creativas, nos obstante, el autocontrol emocional conlleva a demorar gratificaciones y dominar la impulsividad, lo cual suele

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estar presente en el logro de muchos objetivos. Las personas que poseen estas habilidades tienden a ser más productivas y efectivas en las actividades que emprenden. Otra de las mencionadas, es el reconocer las emociones de los demás; El don de gentes fundamental es la empatía, la cual se basa en el conocimiento de las propias emociones, a su vez, la empatía es el fundamento del altruismo, entonces se podría decir que las personas empáticas sintonizan mejor con las utilidades que indican lo que los demás necesitan o desean, esto las hace apropiadas para las profesiones de ayuda y servicio en sentido amplio (profesores, orientadores, pedagogos, psicólogos, psicopedagogos, médicos, abogados, expertos en ventas, etc.). Finalmente, tenemos el establecer relaciones. Lo cual indica que es el arte de establecer buenas relaciones con los demás es, en gran medida, la habilidad de manejar sus emociones, la competencia social y las habilidades que conlleva son la base del liderazgo, popularidad y eficiencia interpersonal, por ende las personas que dominan estas habilidades sociales son capaces de interactuar de forma muy suave y efectiva con los demás. (Ramos, Enriquez & Recondo, 2012). Por otro lado, Goleman (1996). Distingue cinco habilidades prácticas emocionales principales que pueden clasificarse en dos áreas claramente diferenciadas: la primera área corresponde a la Inteligencia intrapersonal: lo cual el autor considera que a este primer grupo pertenecen las habilidades vinculadas con la relación que tenemos con nosotros mismos; comprende las capacidades para la identificación, compresión y control de las emociones en uno mismo, que se manifiestan en la autoconciencia( o capacidad de saber que está pasando en nuestro interior y que estamos sintiendo) y el autocontrol.(o capacidad de regular las emociones y como manifestarlas y/o modificar un estado anímico y su exteriorización. Y la capacidad de motivarse y motivar a los demás; luego tenemos, a la Inteligencia interpersonal que incluye a las habilidades que determinan como nos relacionamos con los demás y nos permite entender cómo se sienten; no obstante, comprende a su vez la capacidad de identificar y comprender las emociones de las otras personas, lo que en psicología se

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denomina ser empático; y la capacidad de relacionarnos socialmente de una manera positiva; es decir, poseer habilidades sociales cuando existe una compresión de cómo se sienten los otros, cuál es su manera de pensar, que les motiva y como se sienten, se puede elegir la forma más adecuada de hacerles llegar nuestro mensaje. Lo cual, corresponden las habilidades vinculadas a la comunicación y la capacidad de relacionarnos son: La empatía o conciencia de las necesidades, sentimientos y preocupaciones ajenas; las habilidades sociales o capacidad para inducir respuestas deseables en los demás, son habilidades vinculadas a la persuasión, el liderazgo, la capacidad de negociación y resolución de conflictos, así como en trabajo en equipo.

I.3.3. Modelo multifactorial de inteligencia emocional de Bar– On

Los modelos ya mencionados, nos dan una visión desde una perspectiva similar al modelo que se presentara a continuación, lo cual, nos brinda una información más específica de la inteligencia emocional, el cual se describe a continuación:

El modelo de BarOn (1988, citado por Ugarriza & Pajares, 2005) comprende cinco componentes principales: intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo de estrés y estado de ánimo general. A su vez, cada una de estas amplias dimensiones involucra un numero de subcomponentes que son habilidades relacionadas, que han sido descritas y analizadas en el estudio de la inteligencia emocional de los adultos Ugarriza, (2003, citado por Ugarriza & Pajares, 2005). Además el modelo fue relacionado empíricamente desarrollado por BarOn (1988,1997, citado por Ugarriza & Pajares, 2005) y corroborado por Ugarriza (2003, citado por Ugarriza & Pajares, 2005), por medio del análisis factorial confirmatorio de segundo orden; este modelo es particularmente interesante porque forma la base teórica de cociente emocional de BarOn (1997, citado por Ugarriza & Pajares, 2005), que es la medición de la inteligencia emocional más ampliamente utilizada en adultos, que ha servido de base para el desarrollo del BarOn ICE: NA, No obstante, hace mención, al realizar una

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conceptualización del modelo multifactorial, acerca de la inteligencia emocional, conformada por los siguientes componentes mencionados, a su vez, involucra un numero de subcomponentes que son habilidades relacionadas: (Bar-On, 1997, citado en Ugarriza & Pajares, 2002), tenemos: a) C.E. Intrapersonales:

Se refiere a la capacidad de ser consciente de nuestras emociones y de nosotros mismos, para entender nuestras fortalezas y debilidades y para expresar nuestros sentimientos de forma no destructiva (Ba-rOn, 1997 citado por Guerrero, 2014). Comprende los siguientes subcomponentes: comprensión emocional de sí mismo (CM), que es la habilidad para percatarse y comprender nuestros sentimientos y emociones; diferenciarlos y conocer el porqué de los mismos: asertividad(AS), que es la habilidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos sin dañar los sentimientos de los demás y defender nuestros derechos de una manera no destructiva; autoconcepto (AC), que es la habilidad para comprender, aceptar y respetarse a sí mismo, reconociendo nuestros aspectos positivos y negativos, como también nuestras limitaciones y posibilidades; autorrealización (AR), que es la habilidad para realizar lo que realmente podemos, queremos y disfrutamos de hacerlo; e independencia (IN), es la habilidad para autodirigirse, sentir seguridad de sí mismo con respecto a nuestros pensamientos, acciones y ser independientes emocionalmente para tomar nuestras decisiones.

b) C.E.Interpersonales:

Mantienen relaciones interpersonales satisfactorias. Saben escuchar y son capaces de comprender y apreciar los sentimientos de los demás. (BarOn, 1997; citado en Ugarriza, 2001). Abarca las habilidades y el desempeño interpersonal: los cuales constan de tres subcomponentes, que las personas inteligentemente desarrollan, entre ellas tenemos: Empatía(EM), que es la habilidad de percatarse, comprender, y apreciar los sentimientos de los demás; las relaciones interpersonales (RI), que es la habilidad para establecer y mantener relaciones mutuas satisfactorias que son

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caracterizadas por una cercanía emocional e intimidad; y la responsabilidad social (RS), que es la habilidad para demostrarse a sí mismo como una persona que coopera, contribuye y que es un miembro constructivo del grupo social.

c) C.E. de Adaptabilidad:

Permite apreciar cuan exitosa es la persona para adecuarse a las exigencias del entorno, evaluando y enfrentando de manera efectiva las situaciones problemáticas. Comprende los siguientes subcomponentes: Solución de problemas (SP): que es la habilidad para identificar y definir los problemas así como generar e implementar soluciones potencialmente efectivas. Esta habilidad, está compuesta de 4 partes: Ser consciente del problema y sentirse seguro y motivado frente a él, Definir y formular el problema claramente (recoger información relevante), Generar tanto soluciones como sea posible, Tomar una solución sobre la solución a usar, sopesando pros y contras de cada solución; la prueba de la realidad (PR), que es la habilidad para evaluar la correspondencia entre lo que experimentamos; Prueba de realidad: Esta habilidad se refiere a la correspondencia entre lo que emocionalmente experimentamos (lo subjetivo) y lo que en la realidad existe (lo objetivo); y la Flexibilidad (FL), que es la habilidad para realizar un ajuste adecuado a nuestras emociones, pensamientos y conductas a situaciones y condiciones cambiantes. (BarOn, 1997; citado en Ugarriza, 2001).

d) C.E. de Manejo del Estrés:

Generalmente son calmadas y trabajan bien bajo presión, rara vez impulsivas y pueden responder usualmente a eventos estresantes sin estalldo emocional. Comprende los siguientes subcomponentes: Tolerancia al estrés (TE), que es la habilidad para soportar eventos adversos, situaciones estresantes, y fuertes emociones sin “desmoronarse”, enfrentando activa y positivamente al estrés: y el Control de impulsos (CI), que es la habilidad para resistir o postergar un impulso o tentaciones para actuar y controlar nuestras emociones. (BarOn, 1997; citado en Ugarriza, 2001)

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e) C.E. de Estado de Ánimo

Mide la capacidad de la persona de disfrutar de la vida, optimista, la perspectiva que tenga de su futuro, y el sentirse contenta en general. Comprende los siguientes subcomponentes: Felicidad(FE): que es la habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para disfrutar de sí mismo y de otros, divertirse y expresar sentimientos positivos; y Optimismo (OP), que es la habilidad para ver el aspecto más brillante de la vida y mantener una actitud positiva a pesar d la adversidad y los sentimientos negativos. BarOn, (1997; citado en Ugarriza, 2001).

I.4. Formulación del problema

Al término de la presente investigación se podrá responder a la siguiente interrogante.

¿Cuáles son las propiedades psicométricas del inventario de inteligencia emocional de BarOn ICE: NA, en niños y Adolescentes, en Alumnos de las instituciones educativas nacionales del distrito de Magdalena de Cao, Provincia de Ascope?

I.5.Justificación del estudio

La presente investigación se justifica por lo siguiente:

Permitirá a los profesionales y estudiantes del campo de la psicología beneficiarse con el instrumento psicológico válido y confiable, para su puesta en práctica en los campos de la psicología clínica y educativa, con respecto de la evaluación del cuestionario de inteligencia emocional de BarOn ICE: NA, que se desarrollará en el distrito de Magdalena de Cao, Provincia de Ascope, así mismo que en dicho lugar no se han realizado estudios sobre la temática.

Permitirá usar las puntuaciones e ítems acorde a las características de la población, debido a la pertenencia de las diferentes realidades, así mismo,

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ser un antecedente para futuras investigaciones que pretendan centrarse en la temática de inteligencia emocional en ese contexto, además, docentes y alumnos conocer sobre el cuestionario mencionado.

Los resultados de este estudio permitirán que el instrumento sea utilizado para fines de diagnóstico y prevención, facilitando el desarrollo de programas de intervención en el campo clínico y educativo, además será una prueba muy valiosa para la investigación.

Las conclusiones contribuirán para amplificar los conocimientos sobre la inteligencia emocional en los alumnos de dichas instituciones

I.6.Objetivos

I.6.1. General

Determinar las propiedades psicométricas del inventario de inteligencia emocional de BarOn ICE: NA, en Niños y Adolescentes, en alumnos de las instituciones educativas nacionales del distrito de Magdalena de Cao, Provincia de Ascope.

I.6.2. Específicos

Realizar la adaptación del inventario de inteligencia emocional de BarOn ICE: NA, en Niños y Adolescentes, en alumnos de las instituciones educativas nacionales del distrito de Magdalena de Cao, Provincia de Ascope.

Establecer la validez del constructo mediante el método de Correlación ítem- Test Corregido del inventario de BarOn ICE: NA, en Niños y Adolescentes, en Alumnos de las Instituciones educativas Nacionales del de Magdalena de Cao, Provincia de Ascope.

Determinar la confiabilidad por el método de consistencia interna a través de Alpha de Cronbach del inventario de inteligencia emocional de BarOn

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ICE: NA, en Niños y Adolescentes, en alumnos de las instituciones educativas nacionales del distrito de Magdalena de Cao, Provincia de Ascope.

Elaborar los baremos percentilares por edad y género del inventario de inteligencia emocional de BarOn ICE: NA, en Niños y Adolescentes, en alumnos de las instituciones educativas nacionales del distrito de Magdalena de Cao, Provincia de Ascope

II. MÉTODO

II.1. Diseño de investigación

La presente investigación está orientada a lo tecnológico debido a que corresponde a problemas técnicos y está orientada a demostrar la validez de ciertas técnicas bajo las cuales se aplican principios científicos que demuestren su eficacia en la modificación o transformación de un hecho o fenómeno. De este modo, usa el conocimiento teórico científico producto de la investigación básica y organiza reglas técnicas cuya aplicación posibilita cambios en la realidad. (Sánchez & Reyes, 2006).

II.2. Variables, Operacionalización II.2.1. Variable Inteligencia Emocional II.2.2. Indicadores Intrapersonal Interpersonal Manejo de estrés Adaptabilidad Estado de ánimo Impresión positiva II.2.3. Definición conceptual

Según Bar-On (1997), la inteligencia emocional es definida como un conjunto de habilidades emocionales, personales e interpersonales que influyen en nuestra habilidad general para afrontar las demandas y

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presiones del medio ambiente. Está integrado por los componentes: interpersonal, intrapersonal, manejo de estrés, adaptabilidad y estado de ánimo.

II.2.4. Definición operacional

Se delimita por los puntajes que se obtienen en los componentes del inventario de inteligencia emocional de Bar-On ICE: NA

II.2.5. Escala de medición

La escala utilizar es de intervalo II.3. Población y muestra II.3.1. Población

La población que se utilizó en esta investigación fue de 389 estudiantes, constituida por dos instituciones educativas mixtas del distrito de Magdalena de Cao, pertenecientes a un nivel socioeconómico bajo, debido a que la mayoría de los padres de familia de los alumnos se dedican a la agricultura y otros a laborar en empresas por periodos, posteriormente, se eligió dicha población por la accesibilidad y representativa.

La primera institución 80046, constituida por 200 estudiantes del nivel primario, en la segunda institución Víctor Raúl Haya De La Torre, constituida por 189 alumnos del nivel secundario.

II.3.2. Muestra

Para el presente estudio se trabajó con toda la población, debido a la accesibilidad que se obtuvo, de esta manera se evitó el muestreo y el margen de error.

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II.4. Criterios de Selección II.4.1. Criterios de inclusión

Estudiantes pertenecientes a las Instituciones Educativas Nacionales del Nivel Primario y Secundario del Distrito de Magdalena de Cao.

Estudiantes que estén formalmente matriculados en el periodo escolar 2015.

Alumnos y alumnas de género masculino y femenino. Edades comprendidas entre 7 y 18 años.

Alumnos y alumnas que asistan el día de la aplicación del instrumento de evaluación.

Colegiales que hayan sido informados de la administración del instrumento mediante el evaluador y el tutor de aula, y la firma de éste en el consentimiento informado.

II.4.2. Criterios de Exclusión

Colegiales que no hayan desarrollado correctamente la evaluación o que no hayan seguido las indicaciones.

Alumnos que no hayan acudido a la Institución Educativa en la fecha programada para la evaluación.

Estudiantes que no deseen participar en la aplicación del instrumento de evaluación

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II.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

La técnica que se utilizó en esta investigación fue la evaluación psicométrica y consta del siguiente instrumento con el fin de lograr el objetivo de estudio.

El nombre del test es inventario de inteligencia emocional de BarOn ICE: NA en niños y adolescentes, nombre original: “ EQiYV Baron Emocional Quotient Inventory”; el autor es Reuven Bar-On, Procedencia, Toronto-Canadá. Se realizó una adaptación peruana por las autoras, Nelly Ugarriza Chávez y Luz Pajares (2002); la administración: Individual-colectiva; formas completa y abreviada; la duración del instrumento : Sin tiempo límite (forma completa: 20 a 25 minutos aproximadamente y Abreviada de 10 a 15 minutos), así mismo, el ámbito de aplicación es para Niños y Adolescentes entre 7 y 18 años; la puntuación es de calificación Computarizada; cuya finalidad es la evaluación de las habilidades emocionales y sociales; posteriormente, los usos son en los siguientes campos: Educacional, clínico, jurídico, médico y en la investigación. Son usuarios potenciales aquellos profesionales que se desempeñan como psicólogos, psiquiatras, médicos, trabajadores sociales, consejeros, tutores y orientadores vocacionales. Por consiguiente, los materiales utilizados son un disquete que contiene: cuestionarios de la forma completa y abreviada, calificación computarizada y perfiles.

La validez de un instrumento está destinado a demostrar cuan exitoso y eficiente es un instrumento en la medición de un constructo o constructor que está diseñado a evaluar. (Ugarriza & pajares, 2005). La validación del BarOn ICE: NA, formas completa y abreviada, se presentan en el manual original del inventario (Bar-On & Parker, 2000).

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Bar-On y Parker (2000) establecieron la validez, mediante un análisis factorial exploratorio en una muestra normativa de niños y adolescentes (N=9172). Las interrelaciones de las diferentes escalas para las versiones tanto completa como abreviada presentan una correlación existente 0.92, esto indica que las interrelaciones entre las escalas correspondientes muestran una alta congruencia.

En el caso de la muestra normativa peruana, la validación del BarOn ICE: NA, se ha centralizado en dos asuntos importantes: 1) la validez del constructo del inventario, y 2) la multidimensionalidad de las diversas escalas. Lo cual este inventario tiene suficiente validez de constructo que garantiza su publicación y recomendación para el uso clínico.

La confiabilidad indica en qué medida las diferencias individuales de los puntajes en un test pueden ser atribuidos a las diferencias verdaderas, de las características consideradas. Ugarriza (2002, citado en Guerrero, 2014). En el extranjero Bar-On y Parker (2000), realizaron un estudio sobre cuatro tipos de confiabilidad: inter-item, confiabilidad test-retest, y ademas, establecieron el error estándar de medición/predicción, los mismos que son presentados de modo detallado en el manual técnico de la prueba original.

Baron y Parker (2000) realizaron un estudio en una muestra de 60 niños cuya edad promedio fue de 13.5 años, revelo la estabilidad del inventario, oscilando los coeficientes entre 0.77 y 0.88 tanto para la forma completa como abreviada. Sobre cuatro tipos de confiabilidad: consistencia interna, media de las correlaciones iter-ìtem, confiabilidad test retest, y además establecieron el error estándar de medición.

En su investigación procedieron a realizar el mismo análisis de BarOn y Parker, exceptuando la confiabilidad test-retest. Su muestra normativa peruana fueron niños y adolescentes de Lima metropolitana (N=3374), donde se obtuvo que los coeficientes de consistencia interna van de 0.23 a 0.88, las cuales son respetables. A nivel de componentes de la inteligencia

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emocional encontró que en el coeficiente alfa de Cronbach fue así intrapersonal (0,91), interpersonal (0.86), adaptabilidad (0,77), manejo de estrés (0,86) y estado de ánimo general (0,86). A su vez La confiabilidad (o consistencia) de un test es la precisión con que el test mide lo que mide, en una población determinada y en las condiciones normales de aplicación. Es decir que se habla de confianza en un instrumento cuando produce constantemente los mismos resultados al aplicarla a una misma muestra. (Aiken, 1996)

II.6. Método de análisis de datos

En primer instancia se seleccionó aquellos instrumentos que no han sido viciados y asignarles un código; luego, se diseñó la base de datos en el programa Microsoft Excel; posteriormente, se utilizó el programa estadístico SPSS 15, migrando los datos a este programa donde se calculó datos de la estadística descriptiva, se utilizó medidas de tendencia central (media, moda, mediana), medidas de dispersión (desviación estándar, mínimo y máximo), y estadísticos de consistencia interna (coeficiente Alfa de Cronbach). No obstante, también se empleará la estadística inferencial. En ese sentido se utilizó el estadístico de correlación de Pearson para efectos de llevar a cabo el análisis ítem test corregido. baremos centilares, Así mismo, se utilizó el análisis factorial confirmatorio para confirmar la Validez de constructo. Además se procedió a utilizar el estadístico Kolmogorov – Smirnov para determinar si los datos se ajustan a la curva normal y en ese sentido proceder al uso de estadística paramétrica o no paramétrica. Si los datos se ajustaran a la curva normal se utilizaran los estadísticos t de student y análisis de varianza para hacer las comparaciones con el fin de determinar si los baremos deben ser elaborados acorde a ciertas características demográficas. En el supuesto que se utilizara la estadística no paramétrica se determinara a utilizar para las comparaciones los estadísticos U de Mann whiteny y Kruskall Wallis.

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II.7. Aspectos éticos

Antes de la aplicación del instrumento, se solicitó al Director, al docente de aula y al padre de familia el consentimiento, luego de ello, un tiempo para explicar a los alumnos en qué consistirá la evaluación, informándoles que el cuestionario psicológico administrado es motivo de investigación para indagar si el test es válido y confiable para la población; lo que implica que de mi parte resguardar la privacidad y anonimato de los niños y adolescentes del lugar, brindando información pertinente sobre cualquier duda que presenten, antes durante y después de la evaluación, haciéndoles recordar que están en su derecho de abandonar la aplicación del cuestionario cuando ellos lo decidan o no deseen participar; del mismo modo se le hizo de su conocimiento las mismas consideraciones al docente y auxiliar del plantel, siendo los testigos de lo mencionado. La forma en que se realizó la aplicación fue de manera grupal.

III. RESULTADOS

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Kaiser-Meyer-Olkin ,613 Prueba de esfericidad de Bartlett Aprox. Chi-cuadrado 9417,682 gl 1431 Sig. 0,000

Alt. Sig. (p**<,01); Sig. (p*<,05)

En la tabla 1 se muestra el estadístico de adecuación de Káiser-Meyer y Olkin para adecuación de la muestra a un análisis factorial en la que se obtiene un índice de .613 lo cual indica la existencia de muchas correlaciones entre sus ítems y un valor altamente significativo de la Prueba de Esfericidad de Bartlett que indica que todos los ítems siguen una distribución normal múltiple.

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TABLA 02: Varianza total explicada

Componente

Autovalores iniciales Sumas de extracción de cargas_{al cuadrado} Total _varianza% de _acumulado% Total _varianza% de _acumulado%

1 9,013 16,691 16,691 9,013 16,691 16,691

2 3,631 6,724 23,415 3,631 6,724 23,415

3 3,016 5,585 29,000 3,016 5,585 29,000

4 2,411 4,464 33,465 2,411 4,464 33,465

5 2,267 4,199 37,664 2,267 4,199 37,664

Método de extracción: análisis de componentes principales.

En la tabla 2 se observa que por el método de análisis de componentes principales se ajustaron a 5 dominios que explican el 37,664% de la varianza total, siendo el primer componente que explica el 16,691% de la varianza total.

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TABLA 3.1.: Matriz de componentes según cargas factoriales de los ítems del

inventario de inteligencia emocional.

Ítems Componente 1 2 3 4 5 Ítem 47 ,764 ,164 -,103 -,009 -,024 Ítem 40 ,758 ,070 -,031 ,015 ,018 Ítem 50 ,699 ,072 ,196 ,128 -,141 Ítem 60 ,686 ,182 ,003 ,066 ,052 Ítem 23 ,662 ,171 ,003 -,006 ,266 Ítem 32 ,615 ,026 -,014 ,270 -,022 Ítem 4 ,606 ,190 -,330 ,108 ,273 Ítem 56 ,595 ,037 ,170 ,073 -,077 Ítem 44 ,526 ,279 ,204 ,101 -,147 Ítem 55 ,522 ,168 ,236 ,279 -,069 Ítem 9 ,475 ,279 -,037 -,051 ,059 Ítem 1 ,467 -,113 ,229 ,184 -,010 Ítem 51 ,463 ,212 -,274 ,227 -,007 Ítem 20 ,402 -,059 -,366 ,255 ,254 Ítem 16 ,310 ,309 ,053 ,211 ,181 Ítem 48 ,275 ,686 -,070 ,024 ,045 Ítem 43 -,045 ,651 ,142 ,284 ,103 Ítem 22 ,195 ,640 ,024 -,176 ,153 Ítem 30 ,174 ,578 ,066 ,020 ,068 Ítem 7 -,024 ,544 -,131 ,205 -,159 Ítem 34 ,396 ,536 -,036 -,030 ,054 Ítem 17 ,010 ,486 -,057 ,284 -,109 Ítem 29 ,276 ,476 -,034 ,037 ,133 Ítem 10 ,018 ,419 ,227 ,089 -,234 Ítem 13 ,150 ,417 ,228 ,060 ,124 Ítem 2 -,174 ,390 -,022 ,334 ,137 Ítem 38 ,311 ,358 -,034 ,121 ,248

En la tabla 3.1 se ha determinado por medio de método de extracción análisis de componentes principales 5 dominios y los cuales cuentas entre 15 a 7 elementos cada componente según el peso factorial mediante el método de rotación varimax. Así para el factor 01 le corresponde los ítems 47, 40, 50, 60, 23, 32, 4, 56, 44, 55, 9, 1, 51, 20 y 16; para el factor 02, 48, 43, 22, 30, 7, 34, 17, 29, 10, 13, 2, 38 y 31.

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TABLA 3.2: Matriz de componentes según cargas factoriales de los ítems del inventario de inteligencia emocional.

Ítems Componente 1 2 3 4 5 Ítem 31 ,129 ,290 ,106 ,272 ,177 Ítem 35 ,061 -,022 ,625 -,012 -,008 Ítem 46 -,107 ,154 ,603 ,220 ,037 Ítem 15 ,030 ,082 ,603 ,028 ,321 Ítem 26 -,193 ,033 ,560 -,225 -,180 Ítem 54 ,081 -,040 ,498 -,028 -,065 Ítem 58 ,099 ,087 ,457 ,015 ,087 Ítem 21 -,126 ,066 ,401 -,095 ,286 Ítem 49 ,222 -,062 ,340 ,155 ,167 Ítem 59 ,181 -,020 ,292 ,269 ,055 Ítem 36 ,064 -,037 ,000 ,542 ,027 Ítem 45 -,032 ,101 ,224 ,539 ,010 Ítem 14 ,133 ,061 -,268 ,520 ,063 Ítem 5 ,077 ,159 ,172 ,509 ,071 Ítem 11 ,153 ,122 -,178 ,506 ,211 Ítem 24 ,118 ,138 ,118 ,437 -,259 Ítem 12 ,220 ,050 -,051 ,437 -,042 Ítem 19 ,402 ,158 -,138 ,430 -,018 Ítem 3 -,039 ,184 -,319 ,397 ,292 Ítem 41 ,281 ,293 ,203 ,318 -,171 Ítem 6 ,013 ,129 ,222 ,030 ,560 Ítem 37 -,271 -,054 ,205 ,116 ,534 Ítem 53 ,161 ,158 ,151 -,088 ,510 Ítem 39 ,087 ,099 -,033 ,214 ,496 Ítem 57 ,257 ,268 ,204 ,191 -,474 Ítem 25 ,299 ,231 ,082 ,167 -,312 Ítem 28 ,192 ,117 -,046 ,161 ,301

En la tabla 3.2 se ha determinado por medio de método de extracción análisis de componentes principales 5 dominios y los cuales cuentas entre 15 a 7 elementos cada componente según el peso factorial mediante el método de rotación varimax. Así para el factor 03 le corresponde los ítems 35, 46, 15, 26, 54, 58, 21, 49 y 59; para el factor 04, 36, 45, 14, 5, 11, 24, 12, 19, 3 y 4; para el factor 5: 6, 37, 53, 39, 57, 25 y 28.

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TABLA 4: Correlación según de Pearson corregida para ítem – test del de la escala de inteligencia emocional

Inteligencia emocional r ACES Inteligencia emocional r ACES Ítem 2 ,326 ,811 Ítem 30 ,403 ,809 Ítem 3 ,209 ,815 Ítem 31 ,400 ,809 Ítem 5 ,407 ,808 Ítem 34 ,400 ,809 Ítem 6 ,257 ,814 Ítem 35 ,186 ,816 Ítem 7 ,302 ,812 Ítem 36 ,204 ,815 Ítem 10 ,261 ,813 Ítem 37 ,087 ,819 Ítem 11 ,312 ,812 Ítem 38 ,364 ,810 Ítem 12 ,240 ,814 Ítem 39 ,249 ,814 Ítem 13 ,411 ,809 Ítem 41 ,414 ,809 Ítem 14 ,211 ,815 Ítem 43 ,538 ,805 Ítem 15 ,301 ,812 Ítem 45 ,356 ,811 Ítem 17 ,336 ,811 Ítem 46 ,349 ,811 Ítem 19 ,356 ,811 Ítem 48 ,472 ,807 Ítem 21 ,129 ,817 Ítem 49 ,222 ,815 Ítem 22 ,370 ,810 Ítem 53 ,228 ,814 Ítem 24 ,288 ,813 Ítem 54 ,140 ,817 Ítem 25 ,261 ,814 Ítem 57 ,292 ,812 Ítem 26 -,008 ,822 Ítem 58 ,224 ,815 Ítem 28 ,225 ,815 Ítem 59 ,248 ,814 Ítem 29 ,384 ,809

Nota: r = correlación total de elementos corregida; ACES = Alfa de Cronbach si el elemento se ha suprimido

En la tabla 4 se ha utilizado la prueba de Pearson corregida las correlaciones a fin de determinar la homogeneidad de los ítems con inventario de inteligencia emocional, hallando índices de correlación entre -.008 (26) y .472 (48).

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TABLA 5: Correlación según de Pearson corregida para ítem – test del factor 1

Estado de ánimo

global MEES VEES r ACES

Ítem 1 45,18 58,573 ,398 ,877 Ítem 4 45,23 56,232 ,598 ,868 Ítem 9 45,45 57,332 ,418 ,877 Ítem 16 45,86 58,483 ,383 ,878 Ítem 20 45,19 59,126 ,382 ,877 Ítem 23 45,32 55,164 ,608 ,867 Ítem 32 45,17 57,103 ,553 ,870 Ítem 40 45,25 54,912 ,678 ,864 Ítem 44 45,65 56,989 ,502 ,872 Ítem 47 45,27 54,964 ,680 ,864 Ítem 50 45,40 55,230 ,642 ,866 Ítem 51 45,26 57,369 ,476 ,874 Ítem 55 45,50 56,935 ,509 ,872 Ítem 56 45,37 55,995 ,542 ,871 Ítem 60 45,34 55,254 ,646 ,866

Nota: MEES = Media de escala si el elemento se ha suprimido; VEES = Varianza de escala si el elemento se ha suprimido; r = correlación total de elementos corregida; ACES = Alfa de Cronbach si el elemento se ha suprimido

En la tabla 4 se ha utilizado la prueba de Pearson corregida las correlaciones a fin de determinar la homogeneidad de los ítems con el factor 1 del inventario de inteligencia emocional, hallando índices de correlación entre .398 (1) y .678 (40).

(38)

Factor 02 MEES VEES r ACES

Ítem 2 30,89 38,469 ,304 ,796 Ítem 7 31,68 36,896 ,427 ,786 Ítem 10 31,31 38,178 ,296 ,798 Ítem 13 31,09 37,649 ,381 ,790 Ítem 17 31,41 36,772 ,394 ,789 Ítem 22 31,09 36,865 ,497 ,780 Ítem 29 30,71 36,397 ,455 ,783 Ítem 30 31,12 36,717 ,469 ,782 Ítem 31 31,30 38,212 ,344 ,793 Ítem 34 30,89 36,265 ,476 ,782 Ítem 38 30,89 38,033 ,381 ,790 Ítem 43 31,47 35,393 ,566 ,773 Ítem 48 30,98 35,273 ,613 ,770

En la tabla 6 se ha utilizado la prueba de Pearson corregida las correlaciones a fin de determinar la homogeneidad de los ítems con el factor 2 del inventario de inteligencia emocional, hallando índices de correlación entre .304 (2) y .613(48).

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Ítem 15 18,09 15,733 ,453 ,621 Ítem 21 18,57 17,359 ,291 ,657 Ítem 26 18,15 16,940 ,315 ,653 Ítem 35 18,02 16,098 ,435 ,626 Ítem 46 17,92 16,217 ,467 ,621 Ítem 49 17,82 16,905 ,284 ,660 Ítem 54 17,96 16,900 ,375 ,641 Ítem 58 17,77 16,565 ,335 ,649 Ítem 59 17,34 17,863 ,190 ,679

(40)

Ítem 3 27,11 20,544 ,232 ,702 Ítem 5 26,88 18,549 ,431 ,665 Ítem 11 26,76 19,500 ,391 ,674 Ítem 12 26,71 19,660 ,382 ,675 Ítem 14 26,22 20,374 ,394 ,676 Ítem 19 26,32 19,087 ,475 ,660 Ítem 24 26,77 19,014 ,335 ,686 Ítem 36 26,81 19,587 ,363 ,678 Ítem 41 26,54 20,606 ,259 ,696 Ítem 45 26,56 19,848 ,377 ,676

(41)

Ítem 6 14,96 7,367 ,267 ,216 Ítem 25 14,19 8,141 ,071 ,336 Ítem 28 14,82 7,119 ,270 ,207 Ítem 37 15,09 8,510 ,018 ,367 Ítem 39 14,88 7,520 ,203 ,253 Ítem 53 14,68 7,354 ,270 ,215 Ítem 57 14,21 9,171 -,081 ,417

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TABLA 10: Correlación según Rho de Spearman por inter-test del cuestionario

Rho Factor 03 Factor 04 Factor 05

Inteligencia emocional general Estado de ánimo global Factor 02 ,096 ,480** ,333** ,810** ,384** ,077 ,000 ,000 ,000 ,000 Factor 03 -,019 ,328** ,422** ,123* ,723 ,000 ,000 ,024 Factor 04 ,266** ,631** ,396** ,000 ,000 ,000 Factor 05 ,593** ,242** ,000 ,000 Inteligencia emocional general ,400** ,000 Alt. Sig. (p**<,01); Sig. (p*<,05)

En la tabla 10 se ha determinado la correlación mediante la prueba no paramétrica – véase anexo – de Rho de Spearman las correlaciones inter escalas para probar el nivel de representatividad del constructo, hallando valores altamente significativos (p<.01**) en la mayoría de las dimensiones a excepción del factor 2 y el 3 (p>.01), entre el factor 4 y 3 (p>.01). De los Cuatro componentes que conforman el puntaje total emocional todos han alcanzado un índice de correlación por encima del .400 (p<.01).

(43)

TABLA 11: Consistencia interna por medio del Alfa de Cronbach de las escalas Escalas Alfa de Cronbach N Factor 02 ,799 13 Factor 03 ,672 9 Factor 04 ,702 10 Factor 05 ,327 7

Inteligencia emocional global ,816 39

Estado de ánimo general (Factor 5) ,879 15

En la tabla 11 se ha obtenido un índice de consistencia interna en la escala de inteligencia emocional global de .816 y de la escala de estado de ánimo general del .879.

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TABLA 12: Estadística descriptiva de las escalas

Factores N Mínimo Máximo Media Error

estándar Desviació n estándar Estado de ánimo general 337 20 60 48,60 ,437 8,029 Factor 02 337 18 50 33,74 ,356 6,536 Factor 03 337 9 34 20,20 ,246 4,510 Factor 04 337 16 40 29,63 ,264 4,849 Factor 05 337 9 24 17,14 ,169 3,106 IE global 337 62 133 100,71 ,713 13,084

En la tabla 12 se resuelve los estadísticos descriptivos de la escala de inteligencia emocional global, como la media (100,71); ,713en el error estándar de media y una desviación estándar de 13,084.

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TABLA 13: Normas de puntuación escalar según sexo de la escala

intrapersonal

Puntaje escalar Factor 02 Puntaje escalar Masculino Femenino 136 22 22 136 132 21 20 128 128 20 19 123 123 19 18 119 119 18 17 114 114 17 16 110 110 16 15 105 105 15 14 101 101 14 13 96 96 13 12 92 92 12 11 87 87 11 10 83 83 10 9 78 78 9 8 74 74 8 7 69 69 7 6 65 N 205 132 N Media 14,23 13,25 Media Mediana 14,00 13,00 Mediana

Desviación estándar 3,083 3,668 Desviación estándar

Mínimo 7 6 Mínimo

Máximo 22 22 Máximo

En la tabla 13 se deslinda los baremos por puntajes CI entre hombres y mujeres para la escala intrapersonal, obteniendo una media de 14,23 con una desviación estándar de 3,083 y mínimo de 7 y 8 máximo de puntuación en los hombres y 13,25 con una desviación estándar de 3,668 y mínimo de 6 y 22 máximo de puntuación en las mujeres. – véase anexo.

(46)

TABLA 14: Normas de puntuación escalar según sexo de la escala

interpersonal

Puntaje escalar Factor 3 Puntaje escalar

Masculino Femenino 126 45 45 126 123 44 44 123 120 43 43 120 118 42 42 118 115 41 41 115 112 40 40 112 109 39 39 109 106 38 38 106 103 37 37 103 100 36 36 100 97 35 35 97 94 34 34 94 91 33 33 91 88 32 32 88 85 31 31 85 83 30 30 83 80 29 29 80 77 28 28 77 68 25 27 74 62 23 25 68 59 22 50 19 N 205 132 N Media 35,53 36,70 Media Mediana 35,00 38,00 Mediana

Mínimo 19 25 Mínimo

(47)

TABLA 15: Normas de puntuación escalar según sexo de la escala adaptabilidad

Puntaje escalar Factor 4 Puntaje escalar

Masculino Femenino 131 39 37 125 128 38 36 122 125 37 35 120 122 36 34 117 120 35 33 114 117 34 32 111 114 33 31 108 111 32 30 105 108 31 29 102 105 30 28 99 102 29 27 97 99 28 26 94 97 27 25 91 91 25 24 88 88 24 23 85 85 23 22 82 82 22 21 79 79 21 20 76 76 20 19 73 71 18 18 71 68 17 17 68 16 65 15 62 N 205 132 N Media 28,78 27,33 Media Mediana 30,00 28,00 Mediana

Mínimo 17 15 Mínimo

(48)

TABLA 16: Normas generales de puntuación escalar de la escala manejo de

estrés

Puntaje escalar Factor 5 Puntaje escalar Puntuación natural 139 40 139 127 36 127 124 35 124 121 34 121 115 32 115 112 31 112 109 30 109 106 29 106 103 28 103 99 27 99 96 26 96 93 25 93 90 24 90 87 23 87 84 22 84 81 21 81 78 20 78 75 19 75 72 18 72 69 17 69 66 16 66 63 15 63 N 337 N Media 27,18 Media Mediana 28,00 Mediana

Desviación estándar 4,890 Desviación estándar

Mínimo 15 Mínimo

Máximo 40 Máximo

En la tabla 16 se deslinda los baremos por puntajes CI entre hombres y mujeres para la escala intrapersonal, obteniendo una media de 27,18 con una desviación estándar de 4,890 y mínimo de 15 y 40 máximo de puntuación en los hombres y mujeres. – véase anexo.

(49)

TABLA 17.1: Normas generales de puntuación escalar de la escala inteligencia

emocional global

Puntaje escalar

Inteligencia

emocional global _Puntaje escalar Puntuación natural 139 140 139 130 132 130 128 130 128 126 129 126 123 126 123 121 124 121 120 123 120 119 122 119 116 120 116 114 118 114 113 117 113 112 116 112 111 115 111 110 114 110 109 113 109 108 112 108 106 111 106 105 110 105 104 109 104 103 108 103 102 107 102 101 106 101 100 105 100 99 104 99 98 103 98 96 102 96 95 101 95 94 100 94 93 99 93 92 98 92 91 97 91 90 96 90

(50)

TABLA 17.2. Normas generales de puntuación escalar de la escala inteligencia emocional global. 89 95 89 88 94 88 82 89 82 81 88 81 78 85 78 74 82 74 70 78 70 69 77 69 67 76 67 66 75 66 60 69 60 59 68 59 55 65 55 N 337 N Media 105,23 Media Mediana 107,00 Mediana Desviación estándar 13,486 Desviación estándar Mínimo 65 Mínimo Máximo 140 Máximo

En la tabla 17.1 y 17.2, se deslinda los baremos por puntajes CI total para la escala inteligencia emocional global, se puede evidenciar una media de 105,23 con una desviación estándar de 13,486 con un mínimo de 65 y máximo de 140 de puntuaciones en sexo – véase anexo.

(51)

TABLA 18: Normas generales de puntuación escalar de la escala estado de

ánimo global

Puntaje escalar Estado de ánimo general_{Puntuación natural} Puntaje escalar

126 56 126 124 55 124 121 54 121 119 53 119 117 52 117 115 51 115 113 50 113 111 49 111 108 48 108 106 47 106 104 46 104 102 45 102 100 44 100 98 43 98 96 42 96 93 41 93 91 40 91 89 39 89 87 38 87 85 37 85 83 36 83 78 34 78 76 33 76 74 32 74 72 31 72 63 27 63 57 24 57 N 337 N Media 44,09 Media Mediana 46,00 Mediana

Desviación estándar 6,949 Desviación estándar

Mínimo 24 Mínimo

Máximo 56 Máximo

En la tabla 18 se deslinda los baremos por puntajes CI entre hombres y mujeres para la escala intrapersonal, obteniendo una media de 44,09 con una desviación estándar de 6,949 y mínimo de 24 y 56 máximo de puntuación en hombres y mujeres entre las variables de sexo – véase anexo.

(52)

IV. DISCUSIÓN

El siguiente trabajo de investigación fijó como su objetivo principal determinar la propiedades psicométricas del inventario de Inteligencia Emocional de Bar-On, en niños y adolescentes, alumnos de las Instituciones Educativas Nacionales del distrito de Magdalena de Cao, provincia de Ascope. El cual se cumplió con satisfacción al hallar la validez de constructo mediante el análisis factorial, la confiabilidad y los baremos percentilares.

Respecto a este trabajo de investigación es fundamental exponer el instrumento utilizado, siendo este aplicable de forma individual y colectiva, contando con una versión corta y una versión completa. Posee una aplicación sin límite de tiempo y está dirigida a niños y adolescentes. Y su corrección es de forma computarizada. Dentro de las propiedades destacables de este instrumento se encuentran dos escalas internas. La escala de inconsistencia la cual consiste en varios pares de ítems altamente correlacionados que sirve como medio de validez. Las respuestas altamente inconsistentes pueden indicar falta de motivación o poca comprensión lo que puede comprometer la validez de los resultados. Respecto a la inteligencia emocional Bar-On (1997) la definió como un conjunto de habilidades emocionales, personales e interpersonales que influyen en nuestra habilidad general para afrontar las demandas y presiones del medio ambiente. Está integrado por los componentes: interpersonal, intrapersonal, manejo de estrés, adaptabilidad y estado de ánimo.

Antes de exponer los resultados de esta investigación es necesario precisar que no se trabajó con una muestra debido a la accesibilidad que se obtuvo y evitar así el muestreo y el margen de error. La población consto de 389 estudiantes de dos instituciones educativas mixtas del distrito de Magdalena de Cao.