reforma de la Educación Media Superior

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(2)

Ernesto Guajardo Maldonado

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

Luis F. Mejía Piña

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL

Francisco Brizuela Venegas

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR

Ana Belinda Ames Russek

(3)

Roberto López Collado / CETMAR Campeche, Campeche Benito Andrés Chagoya Mortera / CECYTE, Tijuana DISEÑO EDITORIAL

Ruth Meneses Hernández PORTADA

Edith Nolasco Carlón CORRECCIÓN DE ESTILO Luis Ramírez Montero

(4)

1.2 Justiﬁ cación de la carrera 8

1.3 Competencias de egreso de la carrera 9

2 Módulos que integran la carrera

Mapa de competencias de la carrera de Técnico en Electrónica 12

Módulo I

Diagnóstico de fallas en los sistemas básicos de electricidad

y electrónica 13

Módulo II

Mantenimiento a sistemas básicos de electrónica 17

Módulo III

Mantenimiento a sistemas básicos de comunicación 21

Módulo IV

Mantenimiento a sistemas de control industrial con PLC 25

Módulo V

Mantenimiento a sistemas de control industrial con PLC y PIC 29

3 Cómo desarrollar los submódulos en la formación profesional

3.1 Lineamientos metodológicos para elaborar los submódulos 32

3.2 Guías didácticas del módulo I 41

Submódulo 1

Operación de instrumentos de medición

Submódulo 2

Interpretación de parámetros de electricidad básica

Submódulo 3

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Este nuevo planteamiento invita a mirar la composición de las carreras técnicas del componente de formación profesional y a actualizar sus pro-gramas de estudio con la integración de las competencias genéricas, lo que distingue una nueva generación de formación profesional.

En esta versión del programa de estudios se conﬁ rman, como eje princi-pal de formación, las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfo-que de competencias; además, con el ﬁ n de enfo-que usted tenga los recursos metodológicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los módulos y submódulos, se aportan los siguientes cambios sustantivos:

En la descripción general del programa se presentan la estructura cu-

rricular del bachillerato tecnológico, la justiﬁ cación para la creación o permanencia de la carrera técnica y el despliegue de las competencias profesionales y genéricas que, unidas, constituyen el perﬁ l de egreso de la carrera, y contribuyen a determinar el del bachiller.

De las once competencias genéricas que componen el perﬁ l de egreso del bachiller, los docentes elaboradores de este programa de estudios selec-cionaron las correspondientes a la carrera de Técnico en Electrónica; sin embargo se ofrece la posibilidad de que otros docentes identiﬁ quen las que consideren pertinentes, de acuerdo con su contexto regional, laboral y académico.

En los módulos que integran la carrera técnica se ofrecen la justiﬁ cación

para ser considerados como salidas laterales reconocidas en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su elaboración, los sitios de inserción en el mercado de trabajo para la integración del egre-sado, el aprendizaje en términos de resultados, las competencias en el nivel de submódulos, los recursos didácticos que apoyarán el aprendi-zaje y su estrategia de evaluación, así como las fuentes de información.

(6)

mismo plantel o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos, como las academias.

Toda esta propuesta de formación profesional se reﬂ eja en un ejem-

plo que podrán analizar y compartir los docentes-diseñadores para producir sus propias guías didácticas, correspondientes a las carreras técnicas que se ofrecen en sus unidades administrativas.

Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modiﬁ caciones a los programas de estudio del componente de formación profesional apoyan el logro de una estructura curricular ﬂ exible en las ca-rreras del bachillerato tecnológico, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la forma-ción elegida por el estudiante.

(7)

(8)

Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Álgebra 4 horas Geometría y trigonometría 4 horas Geometría analítica 4 horas Cálculo 4 horas Probabilidad y estadística 5 horas Matemática aplicada 5 horas Inglés I 3 horas Inglés II 3 horas Inglés III 3 horas Inglés IV 3 horas Inglés V 5 horas Optativa 5 horas Química I 4 horas Química II 4 horas Biología 4 horas Física I 4 horas Tecnologías de la información y la comunicación 3 horas Lectura, expresión oral y escrita 4 horas Ciencia, tecnología, sociedad y valores II 4 horas Ecología 4 horas Física II 4 horas Ciencia, tecnología, sociedad y valores III 4 horas Asignatura especíﬁ ca del área propedéutica correspondiente (1) 5 horas Asignatura especíﬁ ca del área propedéutica correspondiente (2) 5 horas Módulo I Diagnóstico de fallas en los sistemas básicos de electricidad y electrónica 17 horas Módulo II Mantenimiento a sistemas básicos de electrónica 17 horas Módulo III Mantenimiento a sistemas básicos de comunicación 17 horas Módulo IV Mantenimiento a sistemas de control industrial con PLC 12 horas Módulo V Mantenimiento a sistemas de control industrial con PLC y PIC 12 horas Ciencia, tecnología, sociedad y valores 4 horas Lectura, expresión oral y escrita 4 horas Área Físico-Matemática: (1) Temas de Física, 5 horas (2) Dibujo técnico, 5 horas

Área Químico-Biológica: (1) Bioquímica, 5 horas

(2) Biología contemporánea, 5 horas

Área Económico-Administrativa: (1) Economía, 5 horas

(2) Administración, 5 horas Componente de formación básica

Componente de formación propedéutica Componente de formación profesional

Acuerdo Secretarial no. 345 Horas/semana

Estructura curricular del bachillerato tecnológico

1.1

(9)

Justifi cación de la carrera

La carrera de Técnico en Electrónica (clave BTCMAEL07) ofrece las com-petencias profesionales que permiten al estudiante diagnosticar y dar mantenimiento a los sistemas de electricidad y electrónica, así como a los de comunicación y control industrial, empleados en las actividades coti-dianas en los sectores industrial y de servicios. Asimismo podrá desarrollar competencias genéricas relacionadas principalmente con la participación en los procesos de comunicación en distintos contextos, la integración efectiva a los equipos de trabajo y la intervención consciente en su comu-nidad en particular, en el país y en el mundo en general, todo con apego al cuidado del medio ambiente.

La formación profesional se inicia en el segundo semestre, con el desa-rrollo de las competencias para el diagnóstico en los sistemas básicos de electricidad y electrónica, y sigue con el mantenimiento a sistemas básicos de electrónica, a sistemas básicos de comunicación, a sistemas de control industrial con PLC y a sistemas de control industrial con PLC y PIC, hasta el sexto semestre de la carrera técnica.

Con todas estas competencias, el egresado puede incorporarse al mun-do laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuermun-do con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social. Los primeros tres módulos de la carrera técnica tienen una duración de 272 horas cada uno, y los dos últimos de 192, un total de 1200 horas de forma-ción profesional.

(10)

Competencias de egreso de la carrera

Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante de-sarrollará o reforzará las siguientes competencias profesionales, corres-pondientes al técnico en electrónica:

Realizar mantenimiento preventivo y correctivo a sistemas de control •

industrial que contienen controladores lógicos programables (PLC) o microcontroladores (PIC).

Realizar mantenimiento preventivo y correctivo a sistemas de comu-•

nicación electrónica.

Proporcionar mantenimiento preventivo y correctivo a sistemas de •

televisión y radio.

Realizar programación de controladores lógicos programables (PLC). •

Realizar programación de microcontroladores. •

Diagnosticar fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica. •

Operar instrumentos de medición. •

Interpretar diagramas electrónicos. •

Simular funcionamiento de circuitos, por computadora. •

Ofrecer servicio y atención a futuros clientes, con una visión integradora. •

Aplicar las tecnologías de la información y comunicación relaciona-•

das con el diagnóstico y mantenimiento a los sistemas electrónicos básicos.

Además se presentan las once competencias genéricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el per-ﬁ l de egreso del bachiller. Como resultado del análisis realizado por los docentes elaboradores de este programa de estudios, se considera que el egresado de la carrera de Técnico en Electrónica está en posibilidades de desarrollar las competencias genéricas número cuatro, siete, ocho y nueve. Sin embargo se deja abierta la posibilidad de que usted contribu-ya a la adquisición de otras que considere pertinentes, de acuerdo con su contexto regional, laboral y académico:

(11)

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciación e inter-pretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a pro-blemas a partir de métodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de inte-rés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reﬂ exiva.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la intercultu-ralidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crí-tica, con acciones responsables.

Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias genéricas a partir de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad.

7

8

9

10

11

5

6

4

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1

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Mapa de competencias de la carrera de Técnico en Electrónica

Diagnosticar y dar

mantenimiento a los sistemas eléctricos

y electrónicos

Aprende por iniciativa

e interés propio a lo largo de la vida.

7

8

Participa con una conciencia

cívica y ética en la vida

de su comunidad, región,

México y el mundo.

9

Mantiene una actitud respetuosa

hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores,

ideas y prácticas sociales.

10

Contribuye al

desarrollo sustentable

de manera crítica,

con acciones responsables.

11

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5

Sustenta una postura personal

sobre temas de interés y

relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera

crítica y reﬂ

exiva.

6

Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramien-tas apropiados.

4

Elige y practica estilos de vida saludables.

3

Es sensible al arte y participa

en la apreciación e interpretación

de sus expresiones en

distintos géneros.

2

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los objetivos

que persigue. 1 1 2 3 1 2 3 1 2 1 2 3 4 1 2 Submódulos Submódulos Submódulos Submódulos Submódulos

Operación de instrumentos de medición Interpretación de parámetros de electricidad básica Interpretación de parámetros de electrónica básica

Diagnóstico de fallas en sistemas de radiocomunicación Mantenimiento a sistemas de radio AM, FM y BLU. Mantenimiento a receptores de TV

Mantenimiento a circuitos de electróni- ca industrial Programación del controlador lógico programable (PLC) en sistemas de control industrial Análisis de circuitos Implementación de circuitos por computadora Mantenimiento a circuitos básicos de control eléctrico Montaje de circuitos lógicos

Programación del microcontrolador Automatización y control

Módulo I Diagnóstico de fallas en los sistemas básicos de electricidad y electrónica

Módulo III Mantenimiento a sistemas básicos de comunicación

Módulo IV Mantenimiento a sistemas de control industrial con PLC

Módulo II Mantenimiento a sistemas básicos de electrónica

Módulo V Mantenimiento a sistemas de control industrial con PLC

y

P

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Módulo I

Diagnóstico de fallas en los sistemas básicos de electricidad y electrónica

272 horas

Justifi cación del módulo

Desarrollar en el estudiante las competencias que le permitan realizar el diagnóstico de fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica, mediante la aplicación de los principios de la electricidad y electrónica y el uso de los instrumentos de medición propios del campo de la electró-nica, de manera integral, con el propósito de auxiliar en el mantenimiento preventivo y correctivo de equipo eléctrico y electrónico, y así contribuir a mejorar los servicios que se dan en el sector.

Referentes normativos para la elaboración del módulo

NOM-001-STPS-2008 Edifi cios, locales, instalaciones y áreas en los centros de

trabajo - Condiciones de seguridad.

NOM-004-STPS-1999 Sistemas de protección y dispositivos de seguridad en la

maquinaria y equipo que se utilice en los centros de trabajo.

NOM-017-STPS-2008 Equipos de protección personal - Selección, uso y manejo

en los centros de trabajo.

NOM-100-STPS-1994 Seguridad - Extintores contra incendio a base de polvo

químico seco con presión contenida.

Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo

Talleres de servicio y reparación de equipo electrónico. Tiendas de autoservicio.

Sectores industrial y de servicios. Autoempleo.

Resultado de aprendizaje del módulo

Diagnostica fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica me-diante la operación de instrumentos de medición e interpretación de pa-rámetros eléctricos y electrónicos. Además desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con eﬁ ciencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral del técnico en electrónica.

M1

(15)

Para lograr este resultado de aprendizaje del módulo, el estudiante deberá demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submódulo:

Operación de instrumentos de medición

Contenido:

Aplicar las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral. •

Utilizar herramientas manuales y automáticas. •

Medir variables eléctricas. •

Interpretar diagramas de circuitos eléctricos y electrónicos. •

Interpretación de parámetros de electricidad básica

Contenido:

Medir las variables eléctricas en un circuito eléctrico de CA y CD. •

Determinar el valor óhmico de las resistencias. •

Armar un circuito eléctrico. •

Comprobar las características de un circuito eléctrico divisor de vol-•

taje y corriente.

Comprobar el funcionamiento de circuitos eléctricos. •

Interpretación de parámetros de electrónica básica

Contenido:

Comprobar el funcionamiento estático de los dispositivos electróni-•

cos semiconductores.

Aplicar técnicas de soldar y desoldar en circuitos electrónicos. •

Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos ne-cesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo:

Documentos legales: Ley Federal del Trabajo, NOM-001-STPS-2008, •

NOM-004-STPS-1999, NOM-017-STPS-2008 y NOM-100-STPS-1994. Documentos normativos internos: Reglamento interno del taller, nor-•

mas de símbolos y carta de simbología.

Documentos informativos: reportes del INEGI, revistas y periódicos, •

manual de primeros auxilios e información en multimedia, manual de operación del fabricante, especiﬁ caciones del fabricante, catálogo de herramientas y manual de equipos de medición eléctrica y electrónica. Equipo y material didáctico: proyector de acetatos, cañón electrónico, •

pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, mate-rial fílmico, software de simulación, software de simbología eléctrica y electrónica y videos.

Recursos didác

tic

os del módulo

Submódulo 1

Submódulo 2

Submódulo 3

112 horas 80 horas 80 horas

(16)

Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC. •

Equipo de electrónica: multímetro, generador de funciones, genera-•

dor AM/FM, osciloscopio, frecuenciómetro, puente LCR, puntas de prueba, sondas de medición, fuente de poder de AC y CD, juego de desarmadores de precisión y neutralizador, juego de desarmadores de diferentes tipos, escalas de visualización y tablas de conversión de unidades eléctricas y electrónicas.

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos, con cues-tionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arroje las evidencias y la presentación del portafolio de evidencias.

BERGTOLD, Fritz, Circuitos con triacs, diacs y tiristores. Gustavo Gili. Bar-celona, 1997.

BOYLESTAD, Robert L., Introducción al análisis de circuitos. Pearson. México, 2004.

--- y Louis Nashelsky. Electricidad, electrónica y electromagnetismo. Trillas. México, 1996.

--- y Louis Nashelsky. Electrónica: Teoría de circuitos y dispositivos electrónicos. Prentice Hall. México, 2004.

BUCK Engineering Co. Inc. Electricidad y electrónica prácticas, Volúmenes 1-6. Edutel. México, 1994.

DORF, Richard C. y Janos A. Svodoba. Circuitos eléctricos: Introducción al análisis y diseño. Alfaomega-Marcombo. México, 2002.

GROB, Bernard. Electrónica básica. McGraw-Hill. México, 1990.

MALVINO, Albert y David Bates. Principios de electrónica. McGraw-Hill. Madrid, 2007.

MANDADO, Enrique, Perfecto Marino y Alfonso Lago. Instrumentación electrónica. Alfaomega-Marcombo. Barcelona, 1995.

MILEAF, Harry. Electrónica. Serie 1-7. Limusa. México, 1997.

ROSCOE, B. M. y R. F. Coughlin. Prácticas de laboratorio con semiconduc-tores. Gustavo Gili. México, 1982.

SCHULER, Charles A. Electrónica. Principios y aplicaciones. Reverté. Barcelona, 1994.

Es

tr

at

egia de e

v

aluación

del apr

endiz

aje del módulo

F

uent

es de inf

(17)

TOCCI, Ronald J. Sistemas digitales. Prentice Hall. México, 2003.

WOLF, Stanley y Richard F. M. Smith. Guía para mediciones electrónicas y prácticas de laboratorio. Prentice Hall. México, 1992.

ZBAR, Paul B. Prácticas de medición con instrumentos electrónicos. Alfaomega. Barcelona, 1982.

--- y Joseph G. Sloop. Prácticas fundamentales de electricidad y electrónica. Marcombo. Barcelona, 1984.

http://www.stps.gob.mx http://www.electronica2000.com http://www.inegi.gob.mx http://www.sep.gob.mx Sitios w eb

(18)

Módulo II

Mantenimiento a sistemas básicos de electrónica

272 horas

Desarrollar en el estudiante las competencias que le permitan realizar mantenimiento preventivo y/o correctivo a los sistemas básicos de elec-trónica, manejando la información técnica relacionada con el análisis de circuitos, simulación de circuitos por computadora, funcionamiento de circuitos de control eléctrico y análisis de circuitos lógicos. Con estos ele-mentos podrá responder a las necesidades del sector productivo.

Realiza el mantenimiento preventivo y/o correctivo a circuitos electróni-cos, de acuerdo con los parámetros de operación y servicio establecidos por el fabricante, utilizando el equipo y herramientas adecuadas, según las normas de seguridad e higiene. Además desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con eﬁ ciencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral del técni-co en electrónica.

M2

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Análisis de circuitos

Contenido:

Veriﬁ car la aplicación de diodos semiconductores. •

Veriﬁ car el funcionamiento de circuitos resonantes y ﬁ ltros. •

Veriﬁ car el funcionamiento de ampliﬁ cadores clases A, B y C. •

Veriﬁ car el funcionamiento de los circuitos osciladores. •

Veriﬁ car el funcionamiento de los ampliﬁ cadores operacionales. •

Implementación de circuitos por computadora

Contenido:

Manejo del software de aplicación en la simulación de circuitos elec-•

trónicos.

Diseñar y simular circuitos con fuente de alimentación AC/DC. •

Diseñar y simular circuitos con ampliﬁ cadores, clases A, B y C. •

Diseñar y simular circuitos con ampliﬁ cadores operacionales. •

Mantenimiento a circuitos básicos de control electrónico

Contenido:

Analizar el funcionamiento de los tipos de sistemas de control: ma-•

nuales, semiautomáticos y automáticos.

Diferenciar cada uno de los elementos de un sistema de control. •

Analizar el funcionamiento de los diferentes tipos de transductores. •

Implementar montajes de circuitos básicos de control, utilizando •

transductores fotoeléctricos.

Montaje de circuitos lógicos

Contenido:

Realizar conversiones entre sistemas numéricos o códigos binarios. •

Comprobar el funcionamiento de las compuertas lógicas. •

Analizar y simpliﬁ car circuitos mediante la aplicación del álgebra de •

Boole.

Submódulo 1

Submódulo 2

Submódulo 3

Submódulo 4

80 horas 64 horas 48 horas 80 horas

(20)

Es

tr

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egia de e

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aluación

del apr

endiz

aje del módulo

F

uent

es de

inf

ormación

Recursos didác

tic

os del módulo

(21)

TOCCI, Ronald J. Sistemas digitales. Prentice Hall. México, 2003. ---. Sistemas digitales, Principios y aplicaciones. Prentice Hall.

México, 1996.

F

uent

es de inf

(22)

Módulo III

Mantenimiento a sistemas básicos de comunicación

272 horas

Desarrollar en el estudiante las competencias que le permitan realizar mantenimiento a los sistemas básicos de comunicación, por medio del diagnóstico de fallas en sistemas de radiocomunicación, mantenimiento a sistemas de radio de amplitud modulada (AM), modulación en frecuencia (FM) y banda lateral única (BLU), y a receptores de televisión. El campo de aplicación e inserción laboral lo constituye la gran demanda que existe en los sectores productivos, como el industrial, de telecomunicaciones, talleres de servicio electrónico y tiendas de autoservicio, así como el auto-empleo, entre otras opciones.

NOM-100-STPS-1994 Seguridad - Extintores contra incendio, a base de polvo

Realiza mantenimiento preventivo y correctivo a transreceptores de am-plitud modulada (AM), frecuencia modulada (FM) y banda lateral única (BLU), así como a receptores de televisión, con la metodología de servicio

(23)

sugerida por los fabricantes, y con las correspondientes normas de segu-ridad, higiene y cuidado al ambiente. Además desarrollará las competen-cias genéricas necesarias para actuar con eﬁ ciencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral del técnico en electrónica.

Diagnóstico de fallas en sistemas de radiocomunicación

Contenido:

Veriﬁ car las características de una señal de radiofrecuencia. •

Realizar pruebas de funcionamiento de un sistema de radiocomunicación. •

Mantenimiento a sistemas de radio AM, FM y BLU

Contenido:

Realizar pruebas de funcionamiento de un receptor de radio AM. •

Realizar pruebas de funcionamiento de un receptor de radio FM. •

Realizar pruebas de funcionamiento de un receptor de radio BLU. •

Realizar pruebas de funcionamiento a transmisores de radiocomu-•

nicación.

Mantenimiento a receptores de TV

Contenido:

Realizar pruebas de funcionamiento de un receptor de TV a color. •

Efectuar mantenimiento al receptor de TV a color. •

pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos,

mate-Submódulo 1

Submódulo 2

Submódulo 3

60 horas 122 horas 90 horas Recursos didác tic os del módulo

(24)

rial fílmico, software de simulación, software de simbología eléctrica y electrónica y videos.

Es

tr

at

egia de e

v

aluación

del apr

endiz

aje del módulo

F

uent

es de inf

(25)

TOCCI, Ronald J. Sistemas digitales. Prentice Hall. México, 2003.

F

uent

es de

inf

(26)

Módulo IV

Mantenimiento a sistemas de control industrial con PLC

192 horas

Desarrollar en el estudiante las competencias que le permitan aplicar los procedimientos para realizar mantenimiento preventivo y/o correctivo a los sistemas de control industrial de alta tecnología con PLC, por medio de sus conocimientos sobre las características de los circuitos electró-nicos de control industrial, así como de los principios de funcionamiento y aplicaciones de los controladores lógicos programables (PLC), a ﬁ n de responder a las necesidades del sector productivo.

NOM-100-STPS-1994 Seguridad - Extintores contra incendio, a base de polvo

CMEC0171.01 Mantenimiento a circuitos de control.

UMEC0354.01

Elaborar el plan de mantenimiento a sistemas electromecánicos, de acuerdo a especifi caciones del fabricante, políticas y procedimientos de la empresa.

E00942 Investigar el estado real del sistema a intervenir, contra

su información técnica.

E00944

Diseñar el plan de mantenimiento de acuerdo con los resultados del análisis de requerimientos de intervención, recomendación del fabricante y políticas de la empresa.

CME0411.01 Mantenimiento a sistemas electrónicos y microprocesados.

UMEC1042.01 Mantenimiento preventivo a sistemas electrónicos.

(27)

E02732 Mantener en condiciones de operación los sistemas electrónicos analógicos.

E02733 Mantener en condiciones de operación los sistemas

electrónicos digitales.

E02734 Mantener en condiciones de operación los sistemas

microprocesados.

Realiza mantenimiento preventivo y/o correctivo a los sistemas de control industrial con PLC, de acuerdo con los manuales del fabricante. Además desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con eﬁ -ciencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral del técnico en electrónica.

Mantenimiento a circuitos de electrónica industrial

Contenido:

Interpretar diagramas esquemáticos de diferentes tipos de sistemas •

de control.

Analizar el funcionamiento general de un servomecanismo. •

Comprobar la aplicación práctica de los componentes electromag-•

néticos y electrónicos en circuitos de control.

Comprobar el funcionamiento de los cilindros magnéticos y electro-•

válvulas.

Veriﬁ car el funcionamiento de los detectores magnéticos. •

Veriﬁ car el funcionamiento de los sensores de proximidad inductivos •

y capacitivos.

Veriﬁ car el funcionamiento de los relevadores de acción momentá-•

nea, de uso pesado y temporizados.

Comprobar el funcionamiento de las válvulas solenoide. •

Representar, por diagrama de contactos, circuitos de control electrónico. •

Submódulo 1

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Comprobar el funcionamiento de los dispositivos especiales, pistón •

electrónico y alambres musculares.

Programación del controlador lógico programable (PLC), en sistemas de control industrial

Contenido:

Conﬁ gurar los elementos que componen el PLC. •

Programar y simular los sistemas de control con PLC. •

Realizar sistemas básicos de control. •

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y

Submódulo 2

112 horas

Recursos didác

tic

os del módulo

Es tr at egia de e v aluación del apr endiz

(29)

listas de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos, con cues-tionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arroje las evidencias y la presentación del portafolio de evidencias.

ALLEN-BRADLEY. Controladores programables. MicroLogix 1200. Manual del usuario. Boletín 1761. 2000.

BOLTON, William. Mecatrónica. Segunda edición. Alfaomega. México, 2001. GUALDE, J.A., S. Martínes y P. M. Martínez. Electrónica industrial.

Alfaome-ga. México, 2003.

HYDE, John, Josep Regué y Albert Cuspinera. Control electroneumático y electrónico. Alfaomega. México, 1998.

MANDADO P., Enrique y Jorge Marcos Acevedo, Serafín Alfonso Pérez López. Controladores lógicos y autómatas programables. Alfaomega. México, 1999.

ZBAR, Paul B. Prácticas de electrónica industrial. Alfaomega. México, 1996.

F

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(30)

Módulo V

Mantenimiento a sistemas de control industrial con PLC y PIC

192 horas

Desarrollar en el estudiante las competencias que le permitan realizar mantenimiento preventivo y/o correctivo a los sistemas de control indus-trial de alta tecnología con PLC y PIC, por medio de sus conocimientos sobre las características de los circuitos electrónicos de control industrial, así como de los principios de funcionamiento y aplicaciones de los contro-ladores lógicos programables (PLC) y microcontrocontro-ladores (PIC), a ﬁ n de responder a las necesidades del sector productivo.

CCFE0563.01 Mantenimiento a actuadores de elementos fi nales de

control.

UCFE1477.01 Mantener los actuadores de diafragma con posicionador

en condiciones de operación.

E04294 Preparar el mantenimiento a actuadores de diafragma con

posicionador de las válvulas de control.

E04295 Realizar los trabajos de mantenimiento a actuadores de

diafragma con posicionador de las válvulas de control.

E04296 Verifi car las condiciones de operación de los actuadores

de diafragma con posicionador de las válvulas de control.

CCFE0632.01 Mantenimiento a controladores de sistemas automatizados.

UCFE1655.01 Realizar los trabajos previos de mantenimiento a

controladores de sistemas automatizados.

(31)

E4814 Ubicar el controlador de sistemas automatizados sujeto a mantenimiento.

E04815 Evaluar las condiciones generales del entorno y del

controlador de sistemas automatizados.

E04816 Disponer de los insumos para el mantenimiento a un

controlador de sistemas automatizados.

Talleres de servicio electrónico. Tiendas de autoservicio. Sector industrial. Sector de comunicaciones. Sector automotriz.

Realiza mantenimiento preventivo y/o correctivo a los sistemas de control industrial con PLC y PIC, de acuerdo con los manuales del fabricante. Ade-más desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con eﬁ ciencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral del técnico en electrónica.

Programación del microcontrolador

Contenido:

Determinar las características de los microcontroladores. •

Seleccionar el tipo de microcontroladores, de acuerdo con su aplicación. •

Efectuar programación del microcontrolador. •

Realizar proyectos con microcontroladores. •

Automatización y control

Contenido:

Veriﬁ car el funcionamiento de los elementos de entrada de un siste-•

ma de control automatizado.

Realizar mantenimiento a los elementos de salida de un sistema de •

control automatizado.

Diseñar un sistema de control automatizado. •

Submódulo 1

Submódulo 2

80 horas

(32)

ALLEN-BRADLEY. Controladores programables. MicroLogix 1200. Manual del usuario. Boletín 1761. 2000.

BOLTON, William. Mecatrónica. Segunda edición. Alfaomega. México, 2001. GUALDE, J.A., S. Martínes y P. M. Martínez. Electrónica industrial.

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HYDE, John, Josep Regué y Albert Cuspinera. Control electroneumático y electrónico. Alfaomega. México, 1998.

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Recursos didác

tic

os del módulo

Es

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(33)

TRESTRESTRES

3.1 Cómo desarrollar los

submódulos

en la formación

profesional

Lineamientos metodológicos para la elaboración

de las guías didácticas de los submódulos

En este apartado encontrará las competencias que el estudiante desarro-llará en los módulos y submódulos respectivos de la carrera, y el resultado de aprendizaje para que usted identiﬁ que lo que se espera del estudian-te y pueda diseñar las experiencias de formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas, a través de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situación del plantel y caracterís-ticas de los estudiantes.

(34)

Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, usted podrá establecer su planeación y deﬁ nir las actividades especíﬁ cas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibili-dades de los estudiantes y las condiciones del plantel.

Módulo I

272 horas

Submódulo 1

Operación de instrumentos de medición Contenido:

Las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarro-llarse para contribuir a las competencias profesionales son:

Consideraciones pedagógicas

Analice las once competencias

D

genéricas y determine, con su experiencia docente, las idóneas para desarrollar el submódulo. Estas competencias genéricas

D

deberán retomarse en la planea-ción específi ca, por contenido, tema, subtema o sesión, según la complejidad y situaciones de aprendizaje.

M1

EJEMPLO

!

4

6

(35)

7

8

9

10

(36)

Guía didáctica del submódulo por desarrollar

Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una propuesta de co-diseño curri-cular con la planeación de actividades y aspectos didácticos de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les per-mita ejercer sus competencias en su vida académica, laboral y personal, y que sus logros se reﬂ ejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación.

Para apoyar su intervención en el proceso de integración y reconocimien-to de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer, modiﬁ car u omitir, o cambiar su se-cuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Identiﬁ car las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que •

se espera de ellos al ﬁ nalizar su tránsito por el módulo y los submó-dulos que lo integran.

Presentar los elementos didácticos de los módulos y submódulos de •

la carrera, y destacar las competencias por lograr y los sitios de inser-ción en que podrá desempeñarse.

Promover la integración y comunicación grupal, con la aplicación de •

técnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al con-texto y a sus propias habilidades docentes.

Coordinar actividades escolares con las de los componentes de for-•

mación propedéutico y básico, para establecer estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de competencias genéricas. Recuperar conocimientos y experiencias, de forma individual o grupal, •

para identiﬁ car el nivel de conocimiento sobre operación de instru-mentos de medición, por medio de una evaluación diagnóstica. Recuperación de

experien-D

cias, saberes y preconcepcio-nes de los estudiantes, para crear andamios de aprendi-zaje y adquirir nuevas expe-riencias y competencias. Reconocimiento de

compe-D

tencias por experiencia o formación, a través de un diagnóstico, con fi nes de cer-tifi cación académica y posible acreditación del submódulo. Integración grupal para crear

D

escenarios y ambientes de aprendizaje.

Mirada general del estudio,

D

ejercitación y evaluación de las competencias profesiona-les o genéricas.

Apertura

La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto relevan-tes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o aﬁ nar las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados.

(37)

Desarrollo

Para apoyar su intervención en el proceso de aprendizaje de sus estudian-tes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, mismas que podrá enriquecer, modiﬁ car u omitir, o cambiar su secuencia, según las ne-cesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Promover la investigación bibliográﬁ ca, de forma individual, acerca de •

los conceptos, objetivos, fundamento legal y estadísticas, utilizados en los procedimientos de seguridad e higiene.

Analizar, con base en estadísticas de accidentes, la repercusión del •

incumplimiento de los procedimientos de seguridad e higiene, de ma-nera individual.

Reﬂ exionar, de manera individual, acerca de la prevención de acci-•

dentes y su relación con el cumplimiento de normas de seguridad e higiene en el ámbito laboral; y proponer normas para el reglamento interno del taller.

Coordinar visita al sector productivo para observar y registrar la apli-•

cación de las normas de seguridad e higiene.

Realizar un reporte sobre la visita efectuada y describir en él las medi-•

das de seguridad e higiene observadas.

Revisar, de manera grupal, el reglamento de seguridad e higiene del •

taller o laboratorio, mediante una técnica didáctica, e integrar las propuestas viables.

Retroalimentar la actividad y destacar su importancia en el ámbito •

laboral.

Demostrar el uso de herramientas manuales y automáticas y su colo-•

cación en los tableros del laboratorio o taller.

Practicar, de manera individual y por medio de ejercicios, el uso de •

herramientas manuales y automáticas y su colocación en los tableros del laboratorio o taller.

Promover una investigación bibliográﬁ ca de los fundamentos (voltaje, •

corriente, resistencia, potencia, múltiplos y submúltiplos de unidades

Creación de escenarios y

am-D

bientes de aprendizaje y coope-ración, mediante la aplicación de estrategia, métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como aprendizaje basado en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector pro-ductivo, simulaciones o juegos, uso de TIC, investigaciones y mapas o redes mentales, entre otras, para favorecer la genera-ción, apropiación y aplicación de competencias profesionales y genéricas en diversos contextos. Fortalecimiento de ambientes de

D

cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.

Integración y ejercitación de

D

competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al ámbito laboral. Aplicación de evaluación continua

D

para verifi car y retroalimentar el desempeño del estudiante. Recuperación de evidencias de

D

desempeño, producto y conoci-miento, para la integración del portafolio de evidencias.

La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y am-bientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos, ha-bilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y genéricas del estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.

(38)

La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y re-ﬂ exiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de identiﬁ car los fac-tores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formación.

Verifi cación del logro de las

D

competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y permitir la retroa-limentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita. Verifi cación del desempeño del

D

propio docente, así como del empleo de los materiales didác-ticos, además de otros aspectos que considere necesarios. Verifi cación del portafolio de

D

evidencias del estudiante.

eléctricas y notación cientíﬁ ca) relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición.

Demostrar el procedimiento para la calibración de los instrumentos •

de medición.

Formar equipos para realizar la calibración de los instrumentos de •

medición en el laboratorio o taller.

Retroalimentar la experiencia de aprendizaje y reforzar los conoci-•

mientos adquiridos de manera individual o por equipo.

Promover una práctica, por equipos de trabajo, para ejercitar la me-•

dición de variables eléctricas (corriente, voltaje, frecuencia y perio-do) empleando el osciloscopio (digital o analógico) y utilizando como fuente de señal el generador de funciones, y realizar un reporte. Promover la exposición de los símbolos eléctricos y electrónicos para •

su análisis e interpretación, por equipos.

Integrar, en un diagrama esquemático, la simbología eléctrica y elec-•

trónica, de manera grupal.

Realizar prácticas para ejercitar la interpretación de diagramas de cir-•

cuitos eléctricos y electrónicos, por equipos.

Aplicar las prácticas de aprendizaje, con los instrumentos de evalua-•

ción, reportes, bitácoras o actividades, en la operación de instrumen-tos de medición.

Integrar, en colaboración con el estudiante, su portafolio de eviden-•

cias, y recuperar las de desempeño, producto y conocimiento.

Cierre

Para apoyar su intervención en el proceso de reconocimiento y veriﬁ ca-ción de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer, modiﬁ car u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intere-ses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Preparar y aplicar la práctica integradora o ﬁ nal, con sus instrumen-•

tos de evaluación, para veriﬁ car el resultado de aprendizaje.

Veriﬁ car que el portafolio de evidencias contenga las de desempeño, •

producto y conocimiento.

(39)

Coordinar una sesión de autoanálisis relacionada con el desempeño y •

vivencias del estudiante y del propio docente.

Veriﬁ car el resultado de aprendizaje y el cumplimiento de las compe-•

tencias profesionales y genéricas.

Organizar el cierre del submódulo y su vinculación con el siguiente, si •

(40)

Evaluación por competencias

Desde la visión pedagógica, el proceso de evaluación por competencias tiene que ver con la comprensión, regulación y mejora continua de la en-señanza y el aprendizaje, asociado a la acreditación y certiﬁ cación acadé-mica, como función social del mismo proceso.

En el enfoque de competencias, la evaluación se sistematiza con la crea-ción de espacios, la aplicacrea-ción de instrumentos y la recopilacrea-ción de evi-dencias de desempeño, producto y conocimiento que el estudiante de-mostrará en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluación, co-evaluación y evaluación del docente.

Las siguientes evidencias de desempeño, producto y conocimien-to son los contenidos que le permitirán seleccionar y elaborar los instrumentos de evaluación más convenientes para veriﬁ car el aprendizaje del estudiante.

Desempeños

Aplicar el reglamento de seguridad e higiene en el taller o labo-ratorio, tomando como referencia: 001-STPS-2008, NOM-004-STPS-1999, NOM-017-STPS-2008 y NOM-100-STPS-1994. Seleccionar la herramienta de acuerdo con una orden de trabajo. Usar las herramientas manuales y automáticas.

Clasificar la herramienta de acuerdo con su uso. Operar instrumentos de medición.

Determinar el error visual de paralaje. Seleccionar el instrumento de medición.

Realizar la puesta a punto inicial del instrumento de medición. Efectuar mediciones a circuitos eléctricos y electrónicos con el multímetro, osciloscopio, generador de función, wattímetro, ge-nerador AM/FM y frecuenciómetro.

Interpretar diagramas eléctricos o electrónicos.

Para evaluar los desempeños y

recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guías de observación, juego de roles y ejercicios prácticos, entre otros. Para evaluar los productos y

recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitácoras, informes, pro-gramas y diapro-gramas, entre otros. Para evaluar los conocimientos,

puede construir o ensamblar cuestionarios, redes o mapas mentales, proyectos y reseñas, entre otros.

Recomendaciones para la selec-ción de instrumentos o acciones para evaluar el aprendizaje

!

(41)

Pr

oduct

o

s

Programa de seguridad e higiene para el taller o laboratorio. Reporte de calibración de equipo.

Reporte de mediciones, de acuerdo con parámetros reales. Reporte de resultados de la medición de parámetros eléctricos. Diagrama de circuitos eléctrico y electrónico elaborado.

Conocimientos

Condiciones de seguridad e higiene.

Concepto y características de las herramientas manuales y au-tomáticas.

Fundamentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición analógicos y digitales. Conceptos, características y simbología de un diagrama electrónico.

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Guías didácticas del Módulo I

Submódulo 1 - Operación de instrumentos de medición

Submódulo 2 - Interpretación de parámetros de electricidad básica

Submódulo 3- Interpretación de parámetros de electrónica básica

Módulo I

272 horas

Resultado de aprendizaje

Para lograr la competencia del módulo, el estudiante deberá demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submódulo:

Submódulo 1

Operación de instrumentos de medición Contenido:

Las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarro-llarse para contribuir a las competencias profesionales son:

3.2 M1

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Desarrolla innovaciones y propone soluciones a pro-blemas a partir de métodos establecidos.