UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
OFICINA DE INVESTIGACIÓN
GUÍA DE DISEÑO Y
AUTORIDADES ACADÉMICAS
ALTA DIRECCIÓNDR. CÈSAR ACUÑA PERALTA
RECTOR FUNDADOR
DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS
RECTOR
DRA. ANA TERESA FERNADEZ GILL
VICERRECTORA ACADÉMICA
ESCUELA DE POSTGRADO
MG. RAFAEL MARTÍN MOYA RONDO
DIRECTOR DE POSTGARDO
MG. JAIME GUSTAVO TUCTO RUIZ
DIRECTOR ACADÉMICO
DIRECTOR - EDITOR MSC. BERTHA ULLOA RUBIO
Universidad César Vallejo
EDITOR
DR. WALTER IVÁN ABANTO VÉLEZ
Universidad César Vallejo
COMITÉ EDITORIAL
MG. CARLOS ALBERTO YENGLE RUIZ
Universidad César Vallejo
DR. MARIANA SILVA BALAREZO
GUÍA DE INVESTIGACIÓN ÌNDICE INTRODUCCIÓN 5 GUÍA DE INVESTIGACIÓN 1. FINALIDAD 6 2. OBJETIVO 6
3. COMPETENCIAS QUE DEBEN LOGRAR LOS ESTUDIANTES 6
4. CONTENIDO DE LA GUÌA 7
4.1. DISEÑO DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7
INSTRUCCIONES PARA ELABORAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (ENFOQUE CUANTITATIVO)
I. GENERALIDADES 8
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN 15
III. METODOLOGÍA 26
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 40
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 45
VI. ANEXOS 47
INSTRUCCIONES PARA ELABORAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (ENFOQUE CUALITATIVO)
I. GENERALIDADES 48
II. INTRODUCCIÓN 49
III. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 49
IV. MARCO METODOLÓGICO 51
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 53
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 54
ANEXOS (si corresponde) 54
4.2. DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 55
INSTRUCCIONES PARA ELABORAR DEL INFORME DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (ENFOQUE CUANTITATIVO)
CARÁTULA 55
PÁGINAS PRELIMINARES 56
RESUMEN 58
I. INTRODUCCIÓN 58
II. MARCO METODOLÓGICO 59
III. RESULTADOS 61
IV. DISCUSIÓN 65
V. CONCLUSIONES 66
VI. RECOMENDACIONES 66
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 66
VIII. ANEXOS 67
INSTRUCCIONES PARA ELABORAR DEL INFORME DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (ENFOQUE CUALITATIVO)
PÁGINAS PRELIMINARES 68
RESUMEN 69
ABSTRACT 69
I. INTRODUCCIÓN 69
II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 69
III. MARCO METODOLÓGICO 71
IV. RESULTADOS 73
V. DISCUSIÓN 73
VI. CONCLUSIONES 73
VII. RECOMENDACIONES 73
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 73
5. REFERENCIA BIBLIOGRÀFICA 74
INTRODUCCIÓN
Una universidad que no investiga no es una universidad, es como una biblioteca sin libros, una caricatura de universidad. La investigación es la esencia de la docencia universitaria. La Universidad es el espacio institucional por excelencia en el que se descubre nuevos conocimientos y se ponen al alcance de todos los que acceden a ella a través y en el ejercicio de la cátedra. En este sentido la investigación científica es inherente a la tarea del estudiante de postgrado y profesional comprometido con el quehacer de su especialidad mediante la generación del conocimiento científico que aporte a la transformación social. Esta guía de diseño y desarrollo de tesis es un documento que permitirá unificar criterios básicos para la realización de trabajos de investigación durante el proceso de formación de los estudiantes de los diferentes programas de postgrado de la Universidad César Vallejo. Así también será útil a los docentes de postgrado como material de consulta con el propósito de brindar orientación, para el desarrollo del diseño de proyecto de tesis. El documento incluye la finalidad, objetivos, competencias y descripción ejemplificada; para facilitar el aprendizaje de los procesos de la investigación.
Después de la bibliografía consultada se adjunta en el anexo los esquemas de diseño y desarrollo tesis, que ayudarán a orientar la información brindada por esta guía.
GUÍA DE INVESTIGACIÓN 1. FINALIDAD
La finalidad de la presente guía es orientar a docentes y estudiantes de los diferentes programas de Postgrado, en la elaboración del diseño y desarrollo de tesis, de acuerdo a las normativas enmarcadas por la Dirección de Investigación de la Universidad César Vallejo.
2. OBJETIVOS
Orientar el diseño y desarrollo de proyecto de investigación acorde a las normativas dadas por el área de investigación de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo.
Brindar información para aplicar los procesos metodológicos de la
investigación científica a la elaboración de su proyecto y desarrollo de tesis.
Aportar al desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes para aplicar los procesos de la metodología de la investigación científica a la elaboración del diseño y desarrollo del proyecto de investigación.
3. COMPETENCIA QUE DEBE LOGRAR EL ESTUDIANTE
Planifica, organiza y elabora un proyecto de investigación, relacionado con la especialidad, siguiendo los lineamientos del método científico orientado a la solución de problemas de su contexto social, a partir de las líneas de investigación establecidas por la Escuela de Postgrado, demostrando iniciativa, creatividad, actitud crítica y reflexiva.
Desarrolla los métodos, las técnicas e instrumentos de recolección, de ordenación, de clasificación, presentación de la información y contrastación de la(s) hipótesis a nivel estadístico.
Elabora y sustenta un informe de investigación, relacionado con la especialidad, haciendo uso del método científico para la solución de problemas de su contexto social, demostrando iniciativa, creatividad, actitud crítica y reflexiva.
4. CONTENIDO DE LA GUÍA
4.1. DISEÑO DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ESCUELA DE POSTGRADO
PROYECTO DE TESIS
(Título)
AUTOR:
ASESOR:
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
TRUJILLO - PERÚ
2013
INSTRUCCIONES PARA ELABORAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
(ENFOQUE CUANTITATIVO)
I. GENERALIDADES
Los datos generales sirven para identificar el proyecto de tesis, por eso, es conveniente anotarlos con precisión, siguiendo el esquema propuesto. En el proyecto de tesis se consigna los siguientes datos generales:
1.1. Título
Refleja el propósito de lo que se investiga, de manera breve.
A continuación se presentan las opiniones de algunos autores, que pueden servir de referencia.
Debe describir, según Slafer (2009) con la mínima cantidad posible de palabras el contenido del trabajo.
Su formulación debe ser clara, lógica y debe de contener de manera explícita la(s) variables de estudio y la población.
Cuando se refiera a la población, por consideraciones éticas, no coloque el nombre de la Institución o entidad donde se desarrolle el estudio, si no está autorizado. Más adelante, en el rubro correspondiente, usted caracterizará a la muestra. Ello es para velar por la confidencialidad de la información, garantizar el principio de beneficencia de los participantes y apoyar su auto-determinación.
Si el estudio es explicativo, debe ser explícita la variable independiente y dependiente, por ejemplo:
“Programa de visualización creativa sobre la percepción del dolor en pacientes intervenidos quirúrgicamente”.
La variable independiente o causa: programa de visualización creativa y la variable dependiente o efecto: percepción del dolor. El ejemplo señalado sería incorrecto si se formula como sigue:
“Programa de visualización creativa sobre los pacientes que experimentan dolor tras haber sido intervenidos quirúrgicamente”. Como señala Day Robert (2005), el título de una investigación
será leído por una gran cantidad de personas, que no necesariamente leerán el trabajo, razón por la cual debe cuidarse el modo de asociar las palabras y a su vez debe con el menor número de palabras posibles, describir adecuadamente su
contenido.
El título sintetiza la idea principal del trabajo, de modo sencillo y adecuado, que ilustre el tema principal y las variables de estudio. El título al formar parte de los índices en las bases de datos, no debe incluir palabras que no cumplan algún propósito definido y
que aumenten su extensión como: una investigación experimental de… o emplear las palabras método o resultados. También deben evitarse las abreviaturas en el título (American Psychological Association [APA], 2012).
Ejemplo1:
Satisfacción laboral e identidad vocacional en el personal administrativo nombrados en el año -2012.
Ejemplo2:
Factores intervinientes en el masoquismo moral entre las madres víctimas de violencia física y violencia sexual – 2013.
Ejemplo 3:
Influencia de la neuróbica en el desarrollo de las habilidades básicas en niños de 4 años - 2013
1.2. Autor:
Es la persona responsable o responsables de la elaboración del trabajo de investigación.
Se indica(n) apellidos y nombre (s) del autor (es). Ejemplo:
Mg. Ruiz Balarezo Roberto Martín Br. Horna Díaz María Paula
1.3. Asesor:
Indicar apellidos y nombres del docente metodólogo y su grado académico abreviado.
Ejemplo:
Dra. Rodríguez Salazar María Teresa
1.4. Tipo de investigación:
En el ámbito de la investigación nos encontramos con una gama de clasificaciones de tipos de investigación. Sin embargo para Landeau Rebeca (2007) La amplia gama de tipos de investigación se ha definido de acuerdo a los propósitos que persigue el autor de tales divisiones.
Por ello, es usual que la investigación se organice de acuerdo a varios aspectos significativos de la investigación como: finalidad, carácter, naturaleza, dimensión temporal, orientación que asume. Para fines de nuestro trabajo de investigación, adoptaremos los siguientes tipos de investigación.
a) Según la finalidad
Teniendo en cuenta la finalidad que persigue, la investigación se pueden clasificar en básica y aplicada.
Investigación teórica, básica o pura. Se fundamenta en un argumento teórico y su intención fundamental consiste en desarrollar una teoría, extender, corregir o verificar el conocimiento mediante el descubrimiento de amplias divulgaciones o principios.
Este tipo de investigación se realiza para obtener nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación sin un fin práctico específico e inmediato. Tiene como fin crear un cuerpo de conocimiento teórico, sin preocuparse de su aplicación práctica. Se orienta a conocer y persigue la resolución de problemas amplios y de validez general. (Landeau Rebeca, 2007, p. 55).
Investigación aplicada. Tiene como finalidad la resolución de problemas prácticos. El propósito de realizar aportaciones al conocimiento teórico es secundario. Un estudio sobre el método de lectura para niños con dificultades perceptivas, sería un
ejemplo de esta modalidad (Landeau Rebeca, 2007, p. 55).
b) Según su Carácter
De acuerdo con este criterio, la investigación puede clasificarse en exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y experimental (Landeau Rebeca, 2007, p. 56).
Investigación exploratoria. Tiene carácter provisional en cuanto que se realiza para obtener un primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una investigación posterior. Puede ser de carácter descriptivo o explicativo, o ambos a la vez.
Hernández, R., Fernández (2006) afirma que: Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo consiste en examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que tan solo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas, por ejemplo: Identifica los supuestos básicos de los padres de familia para lanzar un programa especial de capacitación a los alumnos de secundaria; explicar las opiniones de los padres de familia acerca de un convenio que está por concretarse.
Investigación descriptiva: Tiene como objetivo central la descripción de los fenómenos. Se sitúa en un primer nivel del conocimiento científico. Utiliza métodos descriptivos como la observación, estudios correlacionales, de desarrollo, etc.
Hernández, R., Fernández (2006 p, 103), sostiene que “la investigación descriptiva busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población”.
Un censo nacional de población es un estudio descriptivo, cuyo propósito es medir una serie de conceptos en un país y momento específicos: aspectos de la vivienda (tamaño en metros cuadrados, números de pisos y habitaciones, si cuenta o no con energía eléctrica y agua entubada, combustible utilizado, tenencia o propiedad de la vivienda, ubicación de la misma), información sobre los ocupantes ( número y medios de comunicación de que disponen; edad, género, bienes, ingreso, alimentación, lugar de nacimiento, idioma o lengua, religión, nivel de estudios, ocupación de cada persona) y otras dimensiones que se juzgan relevantes para el censo. Algunos ejemplos son: elaboración de conceptos de estudiantes en secundaria; estudios de niveles socioeconómicos en los que describe el nivel de instrucción, número de hijos, estado civil, estado de la vivienda; compara el nivel de ingreso con el nivel de instrucción y con el número de hijos.
Investigación correlacional o Ex post facto: tiene como propósito conocer la relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular. Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigación como las siguientes ¿las condiciones socioeconómicas de los alumnos de la IEP Nº 2532 de la ciudad de Zaña influyen en el rendimiento académico, durante el año escolar 2007?, ¿a mayor variedad y autonomía en el trabajo corresponde mayor motivación intrínseca respecto de las tareas laborales?, ¿existe relación entre la violencia familiar y el rendimiento escolar? Hernández, R., Fernández (2006 p, 105). Investigación explicativa. Su objetivo es la explicación de los
fenómenos y el estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica de aquéllos.
Los estudios explicativos responderán a preguntas tales como: ¿qué efectos tiene que los adolescentes peruanos, habitantes de zonas urbanas y de nivel socioeconómico elevado, vean videos
musicales con alto contenido sexual?, ¿a qué se deben éstos efectos?, ¿qué variables mediatizan los efectos y de qué modo?, ¿por qué dichos adolescentes prefieren ver videos musicales con alto contenido sexual respecto de otros tipos de programas y videos musicales?, ¿qué usos dan los adolescentes al contenido sexual de los videos musicales?, ¿qué gratificaciones derivan de exponerse a los contenidos sexuales de los videos musicales?, etc.
Investigación experimental. Estudia las relaciones de causalidad utilizando la metodología experimental con la finalidad de controlar los fenómenos. Se fundamenta en la manipulación activa y el control sistemático. Se aplica a áreas temáticas susceptibles de manipulación y medición.
c) Según su naturaleza
Hace referencia a los dos enfoques el cuantitativo y el cualitativo que son paradigmas de la investigación científica, ambos emplean procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos en su esfuerzo por generar conocimiento. Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos; establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluaciones realizadas; demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento; revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis; proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, y fundamentar las suposiciones o ideas, o incluso para generar otras.
Investigación cuantitativa. Es la modalidad de investigación que ha predominado, se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos, utiliza la metodología empírico analítico y se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos.
Por otro lado Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 5) refiere que “el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el
análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías”. El proceso de investigación cuantitativo, presenta los siguientes pasos: Se plantea un problema de estudio delimitado y concreto; revisa la literatura sobre lo que se ha investigado, sobre la cual construye un marco teórico “la teoría que habrá de guiar su estudio”; de esta teoría deriva la hipótesis, somete a prueba las hipótesis
mediante el empleo de diseños de investigación apropiados; para obtener tales resultados el investigador recolecta datos numéricos de los objetos, fenómenos o participantes, que estudio analiza mediante procedimientos estadísticos (métodos estadísticos).
Investigación cualitativa. Se orienta al estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Utiliza la metodología interpretativa (etnografía fenomenología, interaccionismo simbólico, etc.). Su finalidad es encontrar una teoría con la que se pueda probar, con razones convincentes, la efectividad de los datos. Mediante el estudio de los datos fenómenos semejantes y diferentes analizados, desarrolla una teoría explicativa (Landeau Rebeca, 2007, p. 62).
Así también Hernández (2006 p, 8), “el enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación”. El proceso de investigación cualitativa, presenta las siguientes características:
- En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, éstas se generan durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más datos o son un resultado del estudio.
- El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados. No se efectúa una medición numérica. La recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos).
- El investigador cualitativo utiliza técnicas para recolectar datos como la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, registro de historias, de vida, interacción e introspección con grupos o comunidades.
d) Según el alcance temporal: La investigación puede referirse a un
momento específico o puede extenderse a una sucesión de momentos temporales. En el primer caso se denomina transversal o seccional, y en segundo, longitudinal.
Investigación transversal (seccional, sincrónica). Son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado. Comparan diferentes grupos de edad (G1, G2, G3,… n) observaciones (01) en un único momento. Por ejemplo número de palabras leídas por minuto
por las alumnas de enseñanza primaria. Las muestras se estratifican por cursos.
Investigación longitudinal (diacrónica). Son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad (E1, E2,…E6), mediante observaciones repetidas (01, 02, 03… t). Los estudios longitudinales se llaman también de panel si se observan siempre los mismos sujetos y de tendencia si los sujetos son distintos. El estudio anterior realizado con los mismos sujetos en distintos momentos sería un estudio longitudinal.
e) Según la orientación que asume
Por la orientación que la investigación asume se divide en: orientada a la comprobación, al descubrimiento y a la aplicación. Investigación orientada a la comprobación. Es la
investigación cuya orientación básica es contrastar teorías. Emplea principalmente la metodología empírico-analítica; métodos experimentales, cuasi experimentales, expost-facto. Su objetivo es explicar y predecir los fenómenos. Utiliza técnicas de análisis cuantitativos y enfatiza el contexto de justificación o verificación.
Investigación orientada al descubrimiento. Es la investigación cuya orientación básica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. Emplea
principalmente métodos interpretativos (etnografía,
interaccionismo simbólico...). Su objetivo es interpretar y comprender los fenómenos. Utiliza técnicas y procedimientos de tipo cualitativo y enfatiza el contexto de descubrimiento. Investigación orientada a la aplicación. Investigación
orientada a la adquisición de conocimientos con el propósito de dar respuesta a problemas concretos. En el marco de la intervención educativa se orienta a la toma de decisiones (investigación evaluativa) y al cambio o mejora de la práctica educativa (investigación acción, investigación en el aula).
Ejemplo:
“
Satisfacción laboral e identidad vocacional en el personaladministrativo nombrados en el año -2012
”
Tipo de investigación:
Según la finalidad: Es investigación básica (pura) Según su carácter: Es investigación Correlacional Según su naturaleza: Es investigación Cuantitativa
Según el alcance temporal: Es investigación transversal Según la orientación que asume: Investigación orientada
al descubrimiento
1.5. Línea de Investigación:
La línea de investigación debe estar acorde al programa de maestría o doctorado que se lleve. (Cada programa de maestría o doctorado cuenta con sus propias líneas de investigación; ver la página investigacionpostgardoucv.bligoo.pe/)
Ejemplo:
“Influencia de la neuróbica en el desarrollo de las habilidades básicas en niños de 4 años – 2013”
Línea de investigación
Innovaciones pedagógicas
1.6. Localidad:
Se refiere fundamentalmente al contexto o espacio geográfico donde se aplicará el estudio.
Ejemplo:
“Factores intervinientes en el masoquismo moral entre las madres víctimas de violencia física y violencia sexual – 2013”
Localidad: Distrito de la Esperanza - Trujillo 1.7. Duración del proyecto
Se referirá al tiempo, expresado en meses de duración, que demanda la elaboración del proyecto y reporte de investigación, hasta la publicación del mismo.
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN 2.1.Realidad problemática
El planteamiento del problema contiene una visión panorámica de la realidad problemática que impacta sobre la población escogida para el estudio, y parte de esa realidad afecta a la variable o variables que serán investigadas.
Para empezar la descripción de la realidad problemática, puede apoyarse en incidencias estadísticas (indicando las fuentes de
referencia) referidos a la materia en estudio, desde el contexto internacional, nacional y local. No olvidar que al presentar las estadísticas, es necesario citar las fuentes consultadas haciendo uso de las normas APA, las que deben presentarse también en las referencias, al finalizar el proyecto.
Para que un problema sea científico debe cumplirse las siguientes premisas:
Ser objetivo, todo problema tiene que responder a una necesidad real
de la sociedad (importancia práctica y significación social).
Basarse en un conocimiento previo del mismo, pues el investigador
no se atreverá a formular el problema si no ha realizado un diagnóstico profundo del objeto y no ha revisado exhaustivamente los antecedentes bibliográficos y teóricos sobre el mismo.
Formularse y resolverse aplicando el sistema de conceptos,
categorías y leyes de la rama del saber o ciencia específica.
La solución debe contribuir al desarrollo del conocimiento científico, o sea, a la ciencia.
2.2.Formulación del problema
Es el enunciado del problema en forma interrogativa y en tiempo presente.
Existen una serie de requisitos para una adecuada formulación del problema; entre ellos destacan:
a) Debe expresar una relación entre dos o más variables.
b) Debe estar redactado de manera clara y expresada de modo interrogativo.
c) Debe ser susceptible de ser sometida a prueba empírica o de observación en el contexto real.
Ejemplos:
Problemas de investigación de estudios descriptivos.
Problema central:
Desconocimiento de las características del rendimiento académico de los alumnos del 4º grado de educación en el año lectivo 2 008.
Formulación del problema:
¿Cuáles son las características del rendimiento académico de los alumnos del 4º grado de educación primaria en el año lectivo 2 008?
Lascualidades de un problema científico son, por lo tanto, la objetividad (responde a la necesidad real), la especificidad (no puede ser impreciso y vago) y la asequibilidad empírica
Problemas de investigación de estudios correlacionales:
Problema Central:
Desconocimiento en la relación que pueda existir entre la satisfacción laboral e identidad vocacional en el personal administrativo nombrado en el año 2012
Formulación del problema:
¿Cuál es la relación entre satisfacción laboral e identidad
vocacional en el personal administrativo nombrado en el año 2012?
Problemas de investigación de estudios experimentales:
Problema central:
Se conoce el uso de la neuróbica en personas de la tercera edad sin embargo se desconoce si esta técnica puede influir en el
desarrollo de las habilidades básicas en niños de 4 años
Formulación del problema:
¿La neuróbica influye en el desarrollo de las habilidades básicas en niños de 4 años – 2013?
2.3.Objetivos
Los objetivos expresan aquello que se pretende lograr en el proceso de investigación. Así también su formulación involucra resultados concretos a obtener en el desarrollo de la investigación.
De igual manera se puede entender como la guía que orientará el proceso de probar la hipótesis. Es recomendable que los objetivos se formulen en términos operativos y, para ello, su redacción debe empezar con un verbo en infinitivo (conocer, analizar, comprender, etc) que señale la acción a ejecutar. Debe redactarse con claridad pues son las guías del estudio (Rojas, 1999).
Los objetivos se diferencian del hacer, porque constituyen, además de una actividad, una finalidad o un logro.
Ejemplo: “estudiar la relación existente entre el estilo de autoridad de los padres y la independencia en los hijos”, es un objetivo incompleto, pues sólo plantea la actividad “estudiar”, pero falta el logro: ¿estudiar esa relación para qué?; la segunda parte del objetivo podría ser: “a fin de determinar los aspectos que inciden en la aparición de conductas sumisas o rebeldes”.
Los objetivos pueden ser:
2.3.1. General
Precisa la finalidad de la investigación, en cuanto a sus expectativas y propósitos más amplios, dentro de consideraciones de factibilidad. El objetivo general orienta la investigación y permite mantener una constante de referencia en el trabajo a ejecutarse (Hurtado de Barrera 2005). Un objetivo general, se expresa en logros terminales que debe alcanzar el estudio, para construirlo se emplean verbos y coinciden con la formulación del problema. Debe involucrar un sólo logro general, pues el objetivo general es el que determina el tipo de investigación. Si hay varios logros involucrados en un mismo objetivo general, la investigación no está bien delimitada; esto quiere decir que hay varias investigaciones mezcladas en una, lo cual puede llevar al investigador a resultados confusos y ambiguos.
2.3.2. Específicos
Son enunciados que desagregan el objetivo general, indican metas. Hace mención a situaciones particulares del objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación de estadios, o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios del proceso. Entre los objetivos General y Específicos existe una relación de jerarquía. Los objetivos, surgen tanto de la justificación, como del proceso de delimitación del tema, con base a los enunciados
Ejemplos:
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS
* Demostrar los efectos de un programa de aprestamiento en el desarrollo intelectual del niño.
*Identificar las características intelectuales del niño antes de la aplicación del programa de de aprestamiento.
* Elaborar un programa de aprestamiento para promover el desarrollo intelectual del niño.
* Conocer el desarrollo intelectual del niño después de aplicar el programa de aprestamiento.
* Establecer normas prácticas para mejorar la satisfacción laboral en el personal administrativo.
* Conocer las características de satisfacción laboral que presenta el personal administrativo antes de aplicar las normas prácticas.
* Plantear y aplicar normas prácticas el personal administrativo..
* Conocer las características de satisfacción laboral que presenta el personal administrativo después de aplicar las normas prácticas.
*Establecer los factores intervinientes en el masoquismo moral entre las madres víctimas de violencia física y violencia sexual
* Identificar los factores intervinientes en el masoquismo moral en las madres víctimas de violencia física.
* Conocer los factores intervinientes en el masoquismo moral en las madres víctimas violencia sexual.
* Elaborar un cuadro comparativo para estimar los factores más resaltantes intervinientes en el masoquismo moral.
Fuente: Walter Iván Abanto Vélez (2013)
2.4. Antecedentes
Los antecedentes hacen referencia a los informes de investigación realizados anteriormente por otros investigadores, pudiendo ser tesis, tesinas y/o trabajos de habilitación. Estos informes de investigación o Tesis se encuentran en las bibliotecas de las universidades o institutos. Cuando existen estos trabajos nos interesa consignar los siguientes elementos:
Autor(es), año, título, muestra de estudio, instrumento utilizado para recoger datos y conclusiones.
Así mismo el orden de los antecedentes recopilados deben estar ordenados de la siguiente forma:
Internacional, Nacional, Regional, Local
Ejemplo:
Aranda Pérez (2003), “Hábitos de estudio de los alumnos de Educación de la Universidad Privada “Cesar Vallejo”, de la ciudad de Trujillo. La mencionada investigación descriptiva simple se ha realizado en una muestra de 117 estudiantes, utilizando el “Inventario de Hábitos de Estudio”. I.H.E, de F.F. Poza. El autor formula, entre otras las siguientes conclusiones:
Las condiciones ambientales del estudio (personales y físicas), así como el comportamiento académico y el rendimiento, son aceptables en los tres niveles (inicial, primaria y secundaria). Sin embargo, los porcentajes bajo lo normal son altos y, los porcentajes sobre lo normal, muy bajos.
En cuando a sinceridad, los porcentajes obtenidos son muy
aceptables, por lo que, podemos confiar en los resultados obtenidos en los tres niveles.
2.5.Justificación
La justificación se refiere a la contribución de la investigación. El beneficio es para la comunidad científica o para el colectivo social. De acuerdo a Hernández (2010), un estudio se justifica en mayor medida en cuanto cumpla con la mayor cantidad de criterios, respondiendo a la mayor cantidad de preguntas que se plantean a continuación, para que se considere conveniente, con relevancia social, utilidad metodológica, que tenga implicancias prácticas y valor teórico. Sin embargo, agregan los autores que difícilmente se cumplen todos los criterios y algunas veces se cumple solo uno de ellos.
Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?, ¿para
qué sirve?
Relevancia social. ¿Cuál es la trascendencia para la sociedad?, ¿Quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?, ¿de qué modo? en otras palabras ¿Qué alcance o proyección social tiene?
Implicancias prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema real?, ¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?.
Valor teórico. Con la investigación, ¿se llenará algún vacío en el conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la relación que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o más variables o la relación entre ellas?, ¿se ofrece la posibilidad de la exploración fructífera de algún fenómeno?, ¿Qué se espera saber con los resultados que no se conocieran antes?.
Utilidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, ¿contribuye a la definición de un concepto, variable o relación entre variables?, ¿pueden lograrse mejoras en la forma de experimentar con una o más variables?.
2.6. Marco Teórico
2.6.1 Definición. Es el conjunto de conocimientos relacionados y
sistematizados por todos los investigadores científicos y estudiosos de la humanidad, y que se encuentran registrados en libros, informes de investigación científica, publicaciones científicas autorizadas, que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio.
Nos ayuda a documentar cómo nuestra investigación agrega valor a la literatura existente.
El marco teórico es el análisis y exposición de la teoría, enfoques teóricos, las conceptualizaciones, las perspectivas teóricas, las investigaciones y los antecedentes en general que se consideran válidos para el correcto encuadre del estudio. Sirve como fundamento para explicar los antecedentes e interpretar los resultados de la investigación (Rojas, 1999).
La construcción del marco teórico se basa a partir del estudio teórico de las variables, se desarrolla durante todo el proceso para ir perfeccionándolo y estar en posibilidades de diseñar la hipótesis y los instrumentos de recolección para su prueba, con la mayor consistencia posible.
2.6.2 Funciones.
El marco teórico cumple diversa funciones dentro de una investigación, entre las cuales se destacan las siguientes:
Ayuda a definir adecuadamente el problema de investigación,
las variables y las hipótesis.
Evita tomar un camino errado en el proceso de investigación y
prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
Contribuye al establecimiento de un modelo teórico y a una hipótesis de trabajo.
Da a luz al estudio de nuevos problemas de investigación.
Orienta sobre cómo habrá de realizarse la investigación.
Amplía el horizonte de la investigación y guía para que éste
se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original.
Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad.
Prevé de un marco de referencia para interpretar los
2.6.3 Cantidad de referencias a usarse para el marco teórico
La cantidad de fuentes de consulta dependerá del problema. Hernández et al. (2010) luego de análisis documental y consultas a expertos plantean que para una investigación puede variar entre 15 y 25 referencias; para una tesis de licenciatura entre 25 y 35, en una tesis de maestría entre 30 y 40, en un artículo para una revista científica entre 50 y 70 y en una tesis doctoral entre 65 y 120.
2.6.4 Pasos a seguir para la elaboración del marco teórico.
Para la elaboración del marco teórico se siguen los siguientes pasos: Mediante la cual se consulta, extrae, recopila y selecciona la información relevante sobre el problema a investigar. Para adentrarse en la investigación es necesario conocer los estudios, investigaciones y trabajos anteriores.
Esto ayuda a:
No investigar (de la misma manera) alguna cuestión que ya ha sido investigada a fondo.
Estructurar más formalmente la idea de investigación.
Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación (psicológica, sociológica, pedagógica, etc.). Cuando se inicia la detección de la literatura, es necesario distinguir los tipos de fuentes de información para saber en cuál de ellas buscar la información más pertinente, en este sentido Dankhe (1989) distingue tres:
Fuentes Primarias (directas): Constituyen el objetivo de la investigación bibliográfica o revisión de la literatura y proporciona datos de primera mano: libros, investigaciones, artículos de publicaciones periodísticas, monografías, tesis, disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, películas documentales y videocintas.
Fuentes Secundarias: Consiste en compilación, resúmenes y listado de referencias publicada en una área del conocimiento en particular (son listados de fuentes primarias). Es decir, procesan información de primera mano. Para conseguir información sobre el tema de interés uno de los primeros pasos es revisar las fuentes documentales que existen en relación a él. Tres tipos de lugares son los más indicados para conseguir estas fuentes: bibliotecas, centros de información y archivos. Si lo que se desea es conseguir información actualizada y especializada una alternativa son los centros de documentación (CENDONC), los centros de información (CEINFO) y los archivos de centros de investigación u otras instituciones relacionadas con el problema de investigación o población objetivo. En el Perú varias
universidades cuentan con centros de investigación especializados, él suelen hallarse textos recientes, que son producto de la labor cotidiana de cada institución –tales como diagnósticos, informes, propuestas, planes, etc. Los archivos son está constituidas por los documentos que se generan en el devenir de las instituciones, sea cual fuera su naturaleza (pública o privada). Proporciona por lo general información inédita sobre la institución a la que pertenece. En resumen, según la especialidad del problema de investigación se definen las fuentes secundarias de investigación. Luego se eligen los lugares para recabar la información que pueden ser las bibliotecas, las bibliotecas especializadas, los CENDOC, los CEIFO y los archivos. A continuación se ha elaborado una lista de las principales bibliotecas, centros de investigación y archivos del país, consignando sus respectivos tipos de documentos y website.
1. Principales bibliotecas en el Perú. a) Biblioteca Nacional Del Perú.
Temas: Conservación, promoción de la investigación y difusión del
patrimonio bibliográfico del Perú. Tipos de documentos: Libros,
video grabaciones, mapas, fotografías, colecciones especiales, partituras musicales, publicaciones periódicas, etc.
Website: http://www.bnp.gob.pe/index.htm
b) Centro de estudios literarios Antonio Cornejo Polar- biblioteca. Temas: Literatura peruana, literatura hispanoamericana, critica
literaria, artes, filosofía, historia. Tipos de documentos: Libros,
revistas impresas, video, discos compactos, otros.
Website:http://www.cecalp.perucultural.org.pe
c) Comunidad Andina. Secretaría General (CENDOC).
Temas: Integración económica, comercio, economía, finanzas,
industria, transportes, turismo, agricultura, estadística, legislación.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas
digitales, videos, discos compactos, mapas
.Website: http://www.comunidadandina,org/centro_doc.asp
d) ESAN: Escuela De Administración De Negocios Para Graduados (Cendoc biblioteca y centro de información).
Temas: Administración, contabilidad, finanzas, economía,
documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, videos,
discos compactos, otros.
Website:http://cendoc.esan.edu.pe
e) Goethe-Institut Inter Nstiones Lima (CEINFO)
Temas: Filosofía, psicología, ciencias sociales, economía,
derecho, educación, arte, arquitectura, diseño, cine teatro, música, literatura, historia y geografía.. Tipos de documentos:
Libros, revistas impresas, videos, DVD, discos compactos, otros.
Website: http://www.goethe.de/ins/pe/lim/esindex.htm f) INEI – Biblioteca.
Temas: Estadística, indicadores demográficos, indicadores
económicos, indicadores socioeconómicos, indicadores
sociodemográficos, estadísticas vitales, indicadores de salud, manufacturas, censos.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, discos compactos.
Website: http://www.inei.gob.pe
g) Instituto Francés De Estudios Andinos–IFEA (Biblioteca). Temas: Colección especializada en el área andina en diversos
temas: arqueología, historia, etnología, sociología, economía,
geografía, geología, agricultura, lingüística. Tipos de
documentos: Libros, revistas impresas, discos compactos. Website: http://www.ifeanet.org
h) Instituto Geofísico del Perú (biblioteca especializada)
Temas: Física, geofísica, sismología, geología, climatología,
ecología, matemática, astronomía. Tipos de documentos:
Libros, revistas impresas, discos compactos.
Website: http://www.igp.gob.pe
i) Ministerio de Relaciones Exteriores (BIBLIOTECA CENTRAL) l) Universidad César Vallejo (biblioteca virtual).
Temas: Arquitectura, ciencias contables y administrativas,
políticas, educación, humanidades, ingeniería. Tipos de documentos: biblioteca virtual.
Website: http://www.ucv.edu.pe/biblioteknet
2. Centros de Investigación. a) Foro Educativo
Temas: Ofrece en línea, noticias sobre educación, artículos,
boletines, y links relacionados al tema educativo
Website: http://www.foroeducativo.org.pe b) Instituto Bartolomé De Las Casas (CENDOC)
Temas: Teología, iglesia, realidad latinoamericana, pobreza,
teología de la liberación, proceso sociopolítico
latinoamericano. Tipos de documentos: Libros, revistas
impresas, otros.
Website: http://www.bcasas.org.pe
c) Instituto De Estudios Peruanos-Biblioteca
Temas: Ciencias Sociales, antropología, política, educación,
economía, geografía, historia, lingüística, sociología. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, videos, discos
compactos, planos, otros.
Website: http://www.iep.org.pe
Fuentes Terciarias: Documentos que comprenden nombres y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas, así como normas de boletines, conferencias, simposios, asociaciones industriales y de diversos servicios, títulos de reportes con información gubernamental, catálogos de libros básicos que contienen referencias y datos bibliográficos y nombre de instituciones al servicio de la comunidad.
2.7. Marco conceptual
El marco conceptual es el contenido de información disciplinar o interdisciplinar establecidas de las variables en estudio. Es trascendental manifestar que la definición conceptual es la que asume el investigador respaldándose por lo referido en el marco
teórico. Y sirve para interpretar o entender como el investigador puntualiza al objeto en estudio de forma clara y precisa.
Por ejemplo si el título de una investigación es: “Relación entre el
pensamiento lógico matemática y el estilo de aprendizaje en los estudiantes de 5to. Grado”; en el marco conceptual se tendría que
definir pensamiento lógico matemática y estilo de
aprendizaje; además de las dimensiones consideradas por cada variable; según lo estimado por el investigador y sustraído del marco teórico.
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo de estudio
Aunque el método científico es uno, existen diversas formas de identificar su práctica o aplicación en la investigación. De modo que la investigación se puede clasificar de diversas maneras
pudiendo ser experimental o No experimental. Hernández
(2010)
3.2. Diseño de investigación
El diseño de investigación se puede definir como una estructura u organización esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de estudio.
Sirve como instrumento de dirección y restricción para el investigador, en tal sentido, se convierte en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar un experimento o estudio. Hernández et al. (2010)
Consiste en proponer ¿Cómo se va a proceder para demostrar la verdad de la consecuencia lógica?
Cumple las funciones básicas de:
- Proporcionar la oportunidad para las comparaciones necesarias requeridas para la hipótesis de investigación.
- Capacitar al investigador, a través del análisis estadístico de los datos, para hacer interpretaciones significativas con relación a los resultados del estudio.
Por otro lado podemos ver que los Tipos de diseño son: a) Principales diseños descriptivos. Proporcionan al
investigador guías u orientación para la realización de un determinado estudio.
Diseño descriptivo simple. El investigador busca y recoge información relacionada con el objeto de estudio, no presentándose la administración o control de un tratamiento.
Esquema:
Donde:
M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio. O: Información (observaciones) relevante o de interés
que recogemos de la muestra.
Diseño descriptivo comparativo. Considera dos o más investigaciones descriptivas simples, para luego comparar los datos recogidos.
Esquema:
Donde:
M
₁
: Muestra 1 con quien(es) vamos a realizar elestudio.
M
₂
: Muestra 2 con quien(es) vamos a realizar elestudio.
O: Información (observaciones) relevante o de interés
que recogemos de la muestra.
M - O
M₁
O
M₂
Diseño correlacional Se examina los efectos de las variables, asumiendo que la variable independiente ha ocurrido señalando efectos sobre la variable dependiente. Esquema: O₁ M r O₂ Donde: M = Muestra. O₁ = Variable 1 O₂ = Variable 2.
r = Relación de las variables de estudio.
b) Diseños Experimentales.
Diseños pre-experimentales. Implica tres pasos a realizarse
1ª Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test)
2ª Introducción o aplicación de la variable independiente o experimentalX a los sujetos Y.
3ª Una nueva medición de la variable dependiente en los sujetos (post test).
Esquema: G: O₁ - X - O₂ Donde: O₁ : Pre-Test. X : Tratamiento. O₂ : Post-test
Diseño cuasi experimental.
Consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos, se debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se le aplica el tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o actividades rutinarias.
Esquema:
G.E. : O₁ - X - O₂ G:C : O₁ O₂ Donde:
O₁ = Pre test X = Tratamiento O₂ = Post test
Diseños experimentales propiamente dichos.
Los sujetos incluidos en los grupos de estudio son asignados de manera aleatoria a cada uno de ellos. Luego se realiza una medición previa o pre-test de la variable dependiente, posteriormente la variable independiente es aplicada al grupo designado como experimental, y finalmente se hace una nueva evaluación o post-test de la variable dependiente en ambos grupos.
Esquema:
G.E. : O₁ - X - O₂ G:C : O₁ O₂ Donde:
O₁ = Pre test X = Tratamiento O₂ = Post test
Este diseño es similar al diseño experimental con grupo control pre y post-test, a excepción de que aquí los sujetos no son asignados aleatoriamente a los grupos de trabajo.
3.3. Hipótesis
Es el enunciado aseverativo en respuesta al problema formulado o una propuesta de solución a la formulación del problema. Hernández (2006) Es decir, es una respuesta a la pregunta de investigación.
Los criterios para su formulación son los siguientes: Ser acordes a los objetivos planteados.
Ser capaces de someterse a prueba empírica o ser
verificados
Presentar claridad gramatical y estructura lógica.
Para el proyecto de investigación, se plantean la hipótesis general y las hipótesis específicas, simbolizadas como H1, H2, H3.
Por otro lado la hipótesis puede clasificarse de acuerdo a la convivencia de cada autor sin embargo lo más básico y relevante sería consignar dentro de una investigación la hipótesis de investigación Hi y la hipótesis nula Ho, como podemos visualizar en el siguiente ejemplo:
Hi = Existe relación significativa entre la madurez socioemocional
y la actitud de autoconfianza en los niños de 5 años de edad de la I.E.I. Un Mundo Feliz Trujillo – 2012
Ho= No existe relación significativa entre la madurez
socioemocional y la actitud de autoconfianza en los niños de 5 años de edad de la I.E.I. Un Mundo Feliz Trujillo – 2012
3.4. Identificación de variables
Kerlinger (2002) manifiesta que una variable es una propiedad a la que se le asignan valores o números.
Es necesario señalar que las hipótesis específicas pueden ser consideradas acorde a la naturaleza de la investigación, aunque muchos investigadores lo consideren necesario, otros opinan que solo es relevante la hipótesis general; es decir no todos los trabajos de investigación se le consideran hipótesis específicas. En todo caso el investigador puede o no considerarlo según el fundamento que exponga.
La definición de variables en base a indicadores, responde a un marco conceptual determinado, el mismo que debe corresponder con el o los instrumentos de recolección usados.
Si el estudio es explicativo (experimental o ex post facto), es pertinente especificar la variable independiente, la dependiente y las controladas.
Variable independiente: Kerlinger refiere que es la supuesta
causa de la variable dependiente. Constituye la variable manipulada, que se encuentra bajo control del experimentador.
Variable dependiente: Es aquella que se altera en forma
concomitante con los cambios o variaciones en la variable independiente. (Kerlinger, 2002)
Variables controladas o intervinientes: Vienen a ser aquellas
que de no ser aisladas o mantenidas constantes durante el proceso de investigación, alterarían la relación de causa - efecto entre la variable independiente y dependiente.
Por ejemplo, si en un estudio se desea determinar los efectos de la técnica de relajación progresiva de Jacobson sobre la presión arterial en adultos mayores de un asilo de ancianos. Algunos ejemplos de variables controladas o intervinientes, a tomar en cuenta en el estudio serían:
- Entrenamiento previo de los participantes en técnicas de relajación o terapias alternativas.
- Consumo de fármacos, que tengan efectos ansiolíticos. - Baja audición, que dificulte el seguimiento de instrucciones. - Adecuado juicio y seguimiento de instrucciones, controlado con
el examen mental.
- Entrenamiento del investigador en la técnica. - Lugar libre de estímulos distractores, etc.
Tener en cuenta que la variable Independiente y la Dependiente solo son utilizadas en los trabajos de tipo experimental, sin embargo en los trabajos correlacionales se le denomina Variable 1 y Variable 2.
3.4.1. Operacionalización de Variables
Variable Definición
conceptual Definiciónoperacional Indicadores Escala demedición
Para completar el cuadro, en la primera columna coloque solo el nombre de la variable y en la segunda, la definición teórica asumida para el estudio.
En la tercera columna coloque la definición operacional,
entendida ésta – según Kerlinger (2002)- como la serie de procedimientos o indicaciones para realizar la medición de una variable definida conceptualmente. En este sentido, Kerlinger refiere que la definición operacional puede ser de medida o
experimental. La primera expresa de qué forma va a ser evaluada
la variable de estudio y la segunda especifica los detalles de la manipulación de la variable independiente, así como de qué manera va a ser aplicada a los participantes o personas que serán investigadas.
Un indicador, de acuerdo a Sánchez y Reyes (2006), puede ser
considerado como una subvariable que se desprende del análisis de las variables con el objetivo de facilitar, su control, manipulación, medición y evaluación.
Un indicador, según Sandoval y Richard (2003) tiene diversas características, entre las que se mencionan:
Debe partir de un marco teórico - conceptual, que explique o
sustente el fenómeno que se investiga.
Debe ser específico
Deben ser explícito.
Debe ser claro y de fácil comprensión.
En la última columna, de escala de medición, precise el nivel de
medición en que se analizarán los datos, sea éste: nominal, ordinal, de intervalo o de razón.
Nivel nominal. Su propósito es nombrar objetos. Clasifica y
asigna números a categorías cualitativamente distintas entre sí. Sólo designa características diferentes, independientemente de la magnitud de la característica del objeto que ha de medirse (Silva, 1992). Por ejemplo, agrupar a las personas de un aula de acuerdo a las preferencias musicales, sexo, procedencia.
Nivel ordinal. Tiene como fin ordenar a los individuos,
sin establecer el significado de las diferencias entre las posiciones que ocupan. (Kaplan & Saccuzzo, 2006). Ejemplo: nivel socioeconómico, grado de instrucción, etc.
Nivel de intervalo. Esta escala no sólo establece un orden
creciente o decreciente en la magnitud, sino también las diferencias en la magnitud de las características medidas, son iguales a los intervalos que existen entre los números asignados a dichas características. El punto cero se asigna arbitrariamente; es decir, el cero no indica nulidad o ausencia de la propiedad estudiada. (Kaplan & Saccuzzo, 2006).
Nivel de razón. Además de poseer todas las propiedades de la
escala de intervalo, la razón tiene un cero absoluto y la proporción de un punto a cualquier otro es igual a otro. Ejemplo: cantidad de agua ingerida, desplazamiento, peso, etc. (Kaplan & Saccuzzo, 2006).
Ejemplo: N°1 Variable Definición
conceptual operacionalDefinición Dimensiones Indicadores Escala demedición
C on str uc ci ón d e la id en tid ad y c on vi ve nc ia d em oc rá tic a de l Á re a Pe rs on al So ci al Es un proceso que está basado en el reconocimiento y valoración como persona digna con responsabilidades y derechos. Es así que el adolescente se reconoce como parte de su medio familiar, escolar y comunal e interactúa con los demás de manera autónoma, cooperativa y solidaria rechazando toda forma de violencia, corrupción y discriminación. Son capacidades que muestran los adolescentes basados en la construcción de su identidad y convivencia democrática en su entorno permitiéndoles ser mejores personas. Identidad
Identifica los cambios físicos, psicológicos y sociales que experimenta en su cuerpo de forma eficiente. Practica acciones de higiene y cuidado de su salud y de la salud colectiva. Previene y evita situaciones de peligro y abuso en la comunidad, en los medios de
comunicación audio visual e internet. Construye autónomamente su identidad y convive en democrática efectivamente. Construye su identidad y convive en democrática. Construye su identidad con ayuda y convive en democrática en ocasiones. Muestra deficiencia para construir su identidad y convivir en democracia. Democracia Reflexiona sobre la importancia de los derechos humanos y la necesidad de respetarlos y defenderlos.
Identifica y valora las instituciones que defienden y promueven los derechos del niño en el Perú y en el mundo.
Ejemplo N°2 Variable Definición
conceptual operacionalDefinición Indicadores Escala demedición
C al id ad d e Vi da Es la manera como cada persona logra satisfacer sus dominios de sus experiencias vitales constituyendo un juicio individual subjetivo de la forma como realiza sus actividades y logra sus intereses de acuerdo a las posibilidades que le brinda su ambiente. Es el bienestar en todas las áreas de la vida a nivel personal, familiar, social. Económico. bienestar económico Interacción entre amigos,
vecindario y comunidad. vida familiar y familia
extensa. educación y ocio. medios de comunicación religión. Salud. Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo
Fuente: Walter Iván Abanto Vélez, 2013
Nota: Lo que determina si una variable tiene o no dimensiones es
que tan genérica o específica pueda ser.
3.5. Población, muestra y muestreo 3.5.1. Población:
Un aspecto importante, es definir con claridad y de modo específico la población objetivo de la investigación. Para ello se debe tener determinadas las características de los elementos que posibiliten identificar la pertenencia o no a la población objetivo. Hernández (2006)
Así también se denomina población, a la totalidad de individuos a quienes se generalizarán los resultados del estudio, que se encuentran delimitados por características comunes y que son precisados en el espacio y tiempo.
Por consideraciones éticas no indique el nombre de la institución u organización estudiada, pero sí es importante su caracterización, porque ello será de utilidad al momento de generalizar los resultados de estudio.
Ejemplo:
La población, objeto de estudio, está constituido por 213 estudiantes de ambos sexos del cuarto grado de Educación Primaria de la institución educativa Nº 10796 “Carlos Augusto Salaverry” del Distrito La Victoria, Provincia Chiclayo, período 2008”, tal como se detalla en el siguiente cuadro:
Cuadro Nº 01 DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10796 “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY”– 2 012 Secciones Sexo Nº de estudiantes M F “A” 16 16 32 “B” 16 16 32 “C” 16 16 32 “D” 16 16 32 “E” 16 16 32 TOTAL 109 108 160
Fuente; Archivo de la institución educativa Nº
10796 “Carlos Augusto Salaverry”
3.5.2. Muestra:
Tener una población bien delimitada posibilitará contar con un listado que incluya todos los elementos que la integren. Ese listado recibe el nombre de marco de muestreo Hernández (2006).
Una muestra es adecuada cuando está compuesta por un número de elementos suficientes para garantizar la existencia de las mismas características del universo. Para lograr dicho propósito, se puede acudir a fórmulas estadísticas siempre que sea de tipo Probabilístico; pero si los grupos ya están definidos es de tipo No probabilístico. Ejemplo:
Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestreo no probabilística por conveniencia, conforme se detalla en el siguiente cuadro:
CUADRO Nº 02
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10796 “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY” – 2 012
Secciones Sexo Nº de
estudiantes
M F
“A” (Grupo Exp.) 16 16 32
“B” (Grupo Cont.) 16 16 32
TOTAL 109 108 160
Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 10796
“Carlos Augusto Salaverry”
3.6. Criterios de selección (si corresponde)
Una muestra es homogénea, en la medida en que sus componentes son similares. Para tal fin se establecen los criterios de inclusión y de exclusión y en función a los cuales se elabora un cuestionario, el cual debe de presentarse en los anexos.
Los criterios de inclusión vienen a ser las características que debe reunir la muestra para ser considerada como tal.
Los criterios de exclusión son las características que no debe presentar la muestra de estudio para ser seleccionada.
Es importante mencionar que los criterios de exclusión no son la negación de los criterios de inclusión.
Para determinar los criterios de inclusión y de exclusión de la muestra, el investigador debe diseñar un instrumento que le permita recoger dicha información. Las preguntas deben de guardar estrecha correspondencia con los criterios indicados.
3.7. Técnicas de recolección de datos
3.7.1. Técnicas. Las técnicas son procedimientos sistematizados,
operativos que sirven para la solución de problemas prácticos. Las técnicas deben ser seleccionadas teniendo en cuenta lo que se investiga, porqué, para qué y cómo se investiga. Las técnicas pueden ser: La observación, la entrevista, el análisis de documentos, escalas para medir actitudes, la experimentación y la encuesta.
3.7.2. Instrumentos. Los instrumentos son medios auxiliares para
recoger y registrar los datos obtenidos a través de las técnicas y pueden ser: Guía de Observación, Ficha de Observación; Guía de Entrevista, Cuestionario de Entrevista; Guía de Análisis de Documentos; Escalas Tipo Likert, Diferencial Semántico; Test; Cuestionario.
TÈCNICAS INSTRUMENTOS
La observación. Es la técnica de recolección de datos a través de la percepción directa de los hechos educativos.
Guía de observación:
Es un instrumento específico de recolección de datos, que su aplicación requiere el uso de la técnica de observación. Consiste en un listado de ítems por aspectos que guían la observación del comportamiento de los sujetos del proceso educativo o la situación del hecho educativo motivo de investigación.
Ficha de observación:
Si a una guía se le añade recuadros para el registro de los datos observados, se convierte en una ficha de observación
La entrevista Es la técnica de recolección de datos, a través de la información que nos proporcionan una o varias personas.
Guía de entrevista
Son instrumentos que se emplean para la captación de datos, a través de la aplicación de la técnica de la entrevista La guía de entrevista, contiene los ítems de cada aspecto o subaspectos que van a ser motivo de la entrevista, basado en las cuales el investigador irá formulando las preguntas para el diálogo. Cuestionario de entrevista
El cuestionario de entrevista en cambio precisa las preguntas tal cual se formularán al entrevistado sobre el hecho educativo de investigación.
El análisis de documentos Consiste en el examen cualitativo
de los documentos Guía de análisis de documentos. Es un instrumento que permite captar información valorativa sobre los documentos técnicos pedagógicos y administrativos relacionados con el objeto motivo de investigación, a través de la aplicación de la técnica de análisis de documentos.
3.8. Validación y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
Los instrumentos son los medios para la recolección de datos y
pueden ser cuestionarios, guías de entrevista, test, etc.
Si utiliza alguna prueba psicológica, debe de presentar la ficha técnica en el que detalle el autor, el año de publicación, a quienes está dirigido (rango de edad), modo de aplicación, una breve
Escalas para medir actitudes
Escalamiento tipo Likert.
Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reacción de los sujetos a los que se les aplica. Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se está midiendo y deben expresar sólo una reacción lógica (X–Y), además es recomendable que no excedan de 20 palabras. En las alternativas de respuestas se deben hacer distintas combinaciones y éstas pueden colocarse de manera horizontal o en forma vertical. Por ejemplo: Muy de acuerdo; ( ) De acuerdo; ( ) De acuerdo; ( ) Ni de acuerdo, ni desacuerdo; ( ) En desacuerdo; ( ) Muy en desacuerdo
Diferencial semántico.
Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud, ante los cuales se solicita la reacción del sujeto. Es decir tiene que calificar el objeto de actitud en un conjunto de actitudes bipolares, entre cada par de adjetivos se presentan varias opciones y el sujeto marca aquella que refleja su actitud en mayor medida. Ejemplo: Objeto de actitud: Profesor de lógico matemático
Capaz: ___:___:___:___:___:___:___: Incapaz 7 6 5 4 3 2 1
3 2 1 0 -1 -2 -1
Experimentación
Es disponer determinados fenómenos de tal forma que se obtengan, de acuerdo a como se ha programado el experimento, respuestas a reacciones específicas
Test
Experimento generalmente breve, de valor diagnóstico o pronóstico comprobado (estandarizado). Puede consistir en preguntas o tareas para realizar. También se llama test al conjunto de pruebas relacionadas con ciertos problemas, por ejemplo; test de personalidad.
Encuesta
Persigue indagar la opinión que tiene un sector de la población sobre determinado problema
Cuestionario
Conjunto de preguntas formuladas por escrito a ciertas personas para que opinen sobre un asunto
