Optimització de l'ensenyament i l'aprenentatge de l'educació artística a l'ESO a través de la implementació de les TIC

Texto completo

(1)Màster oficial d’Educació i TIC (e-learning) Especialitat de Docència en línia. TREBALL FINAL DE MÀSTER. Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC Autora: Marta Domínguez Sensada Tutora: M. Bel Palou Vives Tutora externa: Sira Llauradó Pérez. Gener de 2014, Barcelona.

(2) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. Índex 1. Resum executiu ........................................................................................................................... 5 2. Introducció ................................................................................................................................... 7 2.1. Origen de la proposta ............................................................................................................ 7 2.2. Finalitat del projecte............................................................................................................... 8 2.3. Model de referència ............................................................................................................... 8 2.4. Estructura de la memòria ...................................................................................................... 8 3. Contextualització ......................................................................................................................... 9 3.1. Dades generals de l’organització .......................................................................................... 9 3.2. Plantejament i cultura institucional: filosofia, missió i visió ................................................... 9 3.3. Objectius de l’organització ................................................................................................... 10 3.4. Contextualització del centre ................................................................................................ 10 3.5. Organigrama ........................................................................................................................ 11 3.6. Ús de les TIC en l’organització ............................................................................................ 11 3.7. Marc curricular vigent .......................................................................................................... 12 3.8. Necessitat formativa ............................................................................................................ 12 4. Justificació ................................................................................................................................. 13 4.1. Valor per a l’organització ..................................................................................................... 13 4.2. Valor previst per a l’ensenyament de l’assignatura ............................................................ 13 5. Objectius del projecte................................................................................................................ 14 6. Anàlisi de necessitats ................................................................................................................ 15 6.1. Descripció de criteris i procediment d’anàlisi ...................................................................... 15 6.2. Descripció de la recollida de dades..................................................................................... 15 6.2.1. Qüestionaris (anàlisi de l’alumnat) .............................................................................. 15 6.2.2. Anàlisi de la informació escrita i de les dades recollides a partir de l’observació ..... 15 6.2.3. Origen de la informació................................................................................................ 15 6.2.4. Entrevistes i reunions .................................................................................................. 15 6.2.5. Observació i registre de dades .................................................................................... 16 6.2.6. Cursos de formació permanent del professorat .......................................................... 16 6.3. Resultats de l’anàlisi ............................................................................................................ 16 6.3.1. Alumnat del centre ....................................................................................................... 16 6.3.2. Alumnes amb els que s’implementarà el projecte ...................................................... 16 6.3.3. Descripció de necessitats detectades a partir d’observacions presencials ............... 17 2.

(3) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. 6.3.4. Descripció de necessitats detectades a partir de l’anàlisi del Projecte de Direcció... 17 6.3.5. Descripció de necessitats detectades a partir de l’entrevista amb el director............ 18 6.3.6. Coordinació d’informàtica ............................................................................................ 18 6.3.7. Descripció de necessitats detectades a partir de la reunió amb professorat ............. 18 6.4. Anàlisi DAFO, possibles limitacions i estratègies ............................................................... 18 6.5. Conclusions de l’anàlisi i punts claus del projecte .............................................................. 20 6.5.1. Perfil dels alumnes ...................................................................................................... 20 6.5.2. Perfil dels docents ....................................................................................................... 22 6.5.3. Necessitats relacionades amb el desenvolupament del projecte ............................... 22 6.5.4. Justificació dels entorns virtuals d’aprenentatge ........................................................ 22 6.5.5. Recursos econòmics ................................................................................................... 23 6.5.6. Model ADDIE ............................................................................................................... 23 6.5.7. Punt claus del projecte ................................................................................................ 23 7. Planificació ................................................................................................................................ 24 7.1. Procés segons model ADDIE .............................................................................................. 24 7.2. Justificació de l’ús dels recursos disponibles ...................................................................... 26 8. Disseny ...................................................................................................................................... 27 8.1. Fonamentació teòrica .......................................................................................................... 27 8.1.1. L'espectre de control ................................................................................................... 27 8.1.2. Paradigmes pedagògics de Coomey i Stephenson .................................................... 28 8.1.3. Coincidències amb el model 4C/IC (Van Merriënboer i Dijkstra, 1977) ..................... 29 8.1.4. Una proposta centrada en l’alumne ............................................................................ 30 8.2. Disseny tecnopedagògic de l’acció formativa ..................................................................... 30 8.2.1. Continguts preceptius .................................................................................................. 30 8.2.2. Criteris d'avaluació....................................................................................................... 34 8.2.3. Seqüenciació de continguts, activitats i eines, recursos, i activitats d’avaluació ....... 35 8.2.4. Programació didàctica ................................................................................................. 36 8.2.5. Disseny de la interacció estudiant-contingut; estudiant-estudiant; estudiant-docent 37 8.2.6. Entorn virtual d’aprenentatge ...................................................................................... 37 8.2.6.1. Site ............................................................................................................................ 38 8.2.6.2. Blog d’aula ................................................................................................................ 40 8.2.6.3. Site de l’alumne ........................................................................................................ 41 8.3. Disseny de l’avaluació dels aprenentatges ......................................................................... 41 8.4. Disseny de l’avaluació de la proposta formativa ................................................................. 42 3.

(4) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. 8.5. Avaluació de la implementació ............................................................................................ 42 9. Desenvolupament ..................................................................................................................... 43 9.1. Descripció de les principals decisions i accions vinculades al desenvolupament dels productes ....................................................................................................................................... 43 9.2. Descripció de les accions o tasques preparatòries de la implementació pilot ................... 43 9.3. Accés als productes............................................................................................................. 43 9.4. Entorn tecnològic de la implementació pilot ........................................................................ 44 9.4.1. Site ............................................................................................................................... 44 9.4.2. Blog .............................................................................................................................. 47 10. Implementació ......................................................................................................................... 48 10.1. Enfocament didàctic .......................................................................................................... 48 10.2. Descripció i desenvolupament de la prova ....................................................................... 49 10.3. Dinàmica i avaluació de l’activitat...................................................................................... 54 10.4. Avaluació de l’aprenentatge .............................................................................................. 55 10.5. Avaluació del procés d’implementació .............................................................................. 56 10.5.1. Avaluació de l’activitat (alumnes) .............................................................................. 56 10.5.2. Checklist .................................................................................................................... 58 10.5.3. Retroacció de la tutora externa ................................................................................. 59 10.5.4. Estadística de visualitzacions del blog ...................................................................... 59 10.6. Valor per a l’organització ................................................................................................... 60 10.7. Resultats i millores en el disseny i desenvolupament del projecte .................................. 60 11. Conclusions ............................................................................................................................. 62 12. Bibliografia ............................................................................................................................... 65 13. Annexes................................................................................................................................... 68 13.1. Annex 1. Programació didàctica ........................................................................................ 69 13.2. Annex 2. Entrevista............................................................................................................ 77 13.3. Annex 3. Qüestionari d’hàbits TIC..................................................................................... 80 13.4. Annex 4. Qüestionari d’hàbits TIC. Resultats ................................................................... 82 13.5. Annex 5. Implementació pilot. Enunciat de l’activitat i rúbrica d’autoavaluació ............... 91 13.6. Annex 6. Implementació pilot. Resultats de l’autoavaluació ............................................. 93 13.7. Annex 7. Llista de verificació de l’acció formativa............................................................99 13.8. Annex 8. Certificat de pràctiques....................................................................................112. 4.

(5) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. 1. Resum executiu El projecte presentat com a treball final de màster d’Educació i TIC (e-learning) és una proposta de l’especialitat de Docència en línia que té per objectiu la millora de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació visual i plàstica a l’ensenyament secundari obligatori1 a través de la implementació de les tecnologies de la informació i el coneixement (en endavant, TIC). Consisteix en la creació d’una acció formativa semipresencial que integra el desenvolupament del conjunt d’activitats d’ensenyament i aprenentatge de l’assignatura d’Educació visual i plàstica ubicada al 2n curs d’ESO2. S’emmarca en el context real d’un institut públic d’ensenyament secundari de la ciutat de Barcelona dependent del Consorci d’Ensenyament i el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, on l’autora del projecte desenvolupa la seva tasca professional com a docent de l’especialitat de dibuix. Per salvaguardar l’anonimat del centre, de l’alumnat i dels professionals implicats, s’utilitzen pseudònims en els noms propis i de l’Institut, mentre que corresponen a la realitat la resta de dades. Amb la mateixa finalitat, s’han preservat els enllaços que condueixen a llocs web del centre. S’ha emprat el model de gestió ADDIE per la seva adequació al context i a les característiques del projecte. L’estructura de la memòria està configurada segons els mateixos apartats: a) Anàlisi, b) Disseny, c) Desenvolupament, d) Implementació, i e) Avaluació. Les eines de recollida d’informació han estat: a) l’observació directa de l’entorn, b) qüestionaris, i c) entrevistes i reunions. Per a la investigació s’ha utilitzat un DAFO i l’anàlisi raonat a partir de les dades obtingudes. Per determinar l’enfocament teòric es parteix de l’estudi del context en el que s’implementarà el projecte per a fer una proposta d’aprenentatge de caire constructivista i connectivista, basada en la pràctica (learning by doing). Els referents tinguts en compte són l’enfocament didàctic centrat en l’alumne (Hirumi, 2002), l’aprenentatge basat en l’experiència (Alexander i Boud, 2001), els quadrants pedagògics de Coomey i Stephenson (2001) i les coincidències amb el model 4C/IC (Van Merriënboer i Dijkstra, 1977). La solució que es proposa consisteix en la utilització d’un site i un blog com a plataformes. El site és utilitzat, d’una banda, com a plataforma estable de referència, i per altra, com a recurs per construir el portafoli de l’alumne. El blog constitueix un espai dinàmic on es desenvolupen les activitats d’ensenyament i aprenentatge. Ambdós recursos s’ofereixen com aplicacions de Google de lliure accés.. 1. D’ara en endavant, ESO. Tots els continguts curriculars inclosos tenen com a referència el Decret prescriptiu vigent: 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria. http://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/4915/914193.pdf. 2. 5.

(6) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. Els productes generats, sota una llicència Creative Commons, han estat: a) Programació didàctica de l’assignatura d’Educació visual i plàstica 3 b) Site Dibuix i Educació visual i plàstica4 c) Blog Educació visual i plàstica5 La prova pilot s’ha realitzat en base a la UD (unitat didàctica) 3 Del pla al volum. L’elecció dels continguts de l’acció formativa està justificada per la seva inclusió en la programació didàctica de l’Institut i per la coincidència de la temporalització amb el període d’implementació. Els continguts i competències de la programació s’han concretat tenint en compte els continguts prescriptius fixats pel Departament d’Ensenyament mitjançant el Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'ESO6. L’acció formativa consisteix en la creació d’una escultura a partir d’uns determinants concrets. El resultat es pot visualitzar a través d’un àlbum web Picassa allotjat al blog. Enllaç: http://evpdibuix.blogspot.com.es/2013/12/escultures-de-2n-e.html En la proposta es pretén valorar i analitzar els recursos TIC en relació als processos d’ensenyament i aprenentatge (en endavant E-A), revisant els objectes d’aprenentatge existents amb usabilitat compartida i determinant quina part dels processos necessita realitzarse utilitzant les TIC (Saura, 2011). L’activitat s’ha avaluat a través d’una rúbrica d’autoavaluació de l’alumne. Per avaluar la implementació s’ha utilitzat: a) b) c) d). Un qüestionari qualitatiu (alumnes). Una checklist elaborada per valorar la implementació (docent). La retroacció de la tutora externa. L’estadística de visualitzacions del blog.. Un cop analitzades les dades obtingudes a partir de l’avaluació de la implementació es constata que l’acció formativa ha estat desenvolupada segons la programació prevista i els resultats de l’aprenentatge dels alumnes han superat les expectatives prèvies degut l’alt grau de motivació provocat en l’alumnat i a la qualitat dels resultats obtinguts. Com a aportacions de l’ús del blog, el site i les eines digitals cal concloure que han millorat la dinàmica de l’activitat, han facilitat la seva comprensió i procés, i han incrementat la motivació de l’alumnat. Finalment, es planteja la implementació de la programació completa i la possibilitat d’estendrela a la resta de nivells educatius.. 3. Programació didàctica de l’assignatura d’Educació visual i plàstica, allotjada al site. https://sites.google.com/site/funcionamentevp/2n-d-eso 4 Site Dibuix i educació visual i plàstica. https://sites.google.com/site/sitededibuix/ 5 Blog Educació visual i plàstica. http://evpdibuix.blogspot.com.es/ 6 Accediu al Decret a través de l’enllaç de la nota 2.. 6.

(7) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. 2. Introducció L’Educació visual i plàstica (en endavant EVP) és una assignatura cursada a l’ESO per tot l’alumnat de Catalunya durant tres hores setmanals a 2n curs i durant una hora setmanal a 3r. En aquest període de temps, els docents de l’especialitat de dibuix intenten que els alumnes assoleixin els objectius de l’assignatura explicitats en el Decret7 prescriptiu de la matèria. La manca de rellevància que ha tingut tradicionalment l’ensenyament de l’art i de les competències que li són pròpies dins l’ensenyament obligatori al nostre país, es contradiu amb estudis recents (UNESCO, 2006)8 que li atribueixen un pes cabdal en la formació del pensament crític i creatiu. La impossibilitat d’assolir els objectius didàctics amb l’actual atribució horària i organitzativa és la raó que ha motivat la hipòtesi de millora d’aquests aprenentatges a través de la implementació de les TIC en l’opció blended learning.. 2.1. Origen de la proposta A l’Estat espanyol hem tingut un dèficit històric en la inclusió i enfocament dels ensenyaments artístics en l’educació primària i secundària obligatòries. Aquest fet es fa evident quan s’estudia de forma comparativa la inclusió d’aquest mateix àmbit de coneixement en els sistemes educatius d’altres països d’Europa (EACEA et al. 2009)9. En un moment en què la informació audiovisual és omnipresent, a causa de l’existència dels mitjans de comunicació i per la creixent indústria digital, la manca de formació en continguts relacionats amb el llenguatge en que s’articulen els continguts en els mitjans esmentats és una mancança greu en la formació de la població. D’altra banda, estratègies de pensament i coneixement com la creativitat, la innovació i el pensament crític, actualment tan reivindicades des dels sectors productius i tan fàcilment desenvolupables en les assignatures de l’àmbit artístic, no poden ser-ho, per la manca de pes que tenen aquestes matèries en l’educació obligatòria, i que comporta: poques hores dins el currículum general, no consideració del llenguatge visual com a matèria instrumental, ràtios de 30 alumnes per grup, manca d’aules específiques i, manca de recursos tecnològics mínims per impartir els ensenyaments. Actualment, la situació s’ha agreujat per l’existència de la LOMCE10, segons la qual l’EVP esdevé una assignatura optativa, fet que implica que només podrà ser cursada per una part de l’alumnat.. 7. Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundaria obligatòria. http://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/4915/914193.pdf. 8 UNESCO (2006). Hoja de ruta para la creación artística. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/CLT/pdf/Arts_Edu_RoadMap_es.pdf 9 Comissió Europea. Agencia Ejecutiva en el ámbito Educativo, Audiovisual y Cultural. Red Eurydice (2009). http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/113ES.pdf 10 Ley Orgánica para la Mejora del Sistema Educativo, d’ara en endavant LOMCE. http://www.mecd.gob.es/serviciosal-ciudadano-mecd/dms/mecd/servicios-al-ciudadano-mecd/participacion-publica/lomce/20130517-aprobacionproyecto-de-ley.pdf. 7.

(8) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. 2.2. Finalitat del projecte La possibilitat que des del departament d’EVP es dugui a terme un projecte que té com a objectius la millora de l’E-A de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC, pot contribuir a fer més eficients els processos d’E-A, contribuir a que l’alumnat assoleixi la competència de tractament de la informació i la competència digital des de l’assignatura, a prestigiar la matèria, i a divulgar-ne els continguts entre els alumnes i les famílies. En el context institucional en el que es desenvoluparà el projecte, la implementació de les TIC en les assignatures del departament d’EVP, és una mancança reconeguda pels docents que imparteixen l’àrea.. 2.3. Model de referència Per a realitzar el disseny instruccional es partirà del model ADDIE11, que ofereix una estructura flexible que s’adapta a les característiques del context educatiu de referència. ADDIE té una concepció cíclica que atorga un paper fonamental a l’avaluació i la concep com un procés dinàmic i continuat que permet l’anàlisi i millora dels aspectes que ho requereixin.. 2.4. Estructura de la memòria La memòria s’inicia amb un resum executiu en el que es fa una descripció del projecte. Segueix el desenvolupament segons els apartats:         . Introducció. Presentació dels principals elements del projecte. Contextualització. Inclou les característiques principals de l’organització i una breu descripció de la necessitat formativa que es vol abordar. Justificació de la utilitat i viabilitat del projecte en el si de l’organització. Objectius. Anàlisi de necessitats. Inclou la descripció de criteris i procediment d’anàlisi i la planificació. Disseny (fonamentació teòrica, disseny tecno-pedagògic de l’acció formativa i el disseny dels processos d’avaluació). Desenvolupament. Implementació pilot i avaluació. Conclusions generals del projecte.. S’inclouen les referències bibliogràfiques de les obres citades i el recull d’annexes on consultar el material complementari citat.. 11. ADDIE: acrònim dels passos clau del model de disseny tecnopedagògic: analysis (anàlisi), design (disseny),. development (desenvolupament), implementation (implementació), i evaluation (avaluació).. 8.

(9) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. 3. Contextualització 3.1. Dades generals de l’organització L’Institut es troba ubicat al barri de La Nova Esquerra de l’Eixample de Barcelona. En relació al seu emplaçament, cal destacar la proximitat d’importants centres culturals com Caixaforum12, la Fundació Miró13, el Pavelló Mies van der Rohe14 i el Museu Nacional d’Art de Catalunya15. La seva ubicació cèntrica respecte Barcelona, fa que sigui còmode poder-se desplaçar amb els alumnes a qualsevol punt d’interès de la ciutat.. Nom de la institució: Titularitat: Localització: Organisme: Nivells impartits: Nombre d’alumnes: Nombre de professors: Personal d’administració i serveis: Línies: Nivell educatiu en el que s’ubica el projecte: Assignatura vinculada amb el projecte: Vincle amb la institució:. Institut Maria Mercè Marçal16 Pública Barcelona, districte de l’Eixample, barri de la Nova Esquerra de l’Eixample Consorci d’Educació de Barcelona. Departament d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya Ensenyament Secundari Obligatori i batxillerat en les modalitats de Ciències i Tecnologia i, d’Humanitats i Ciències socials 760 55 2 administratius i 2 conserges 5 cursos de 1r, 2n, 3r d’ESO, 4 cursos de 4t d’ESO, 2 cursos de 1r de batxillerat, 2 cursos de 2n de batxillerat i Aula d’acollida. 2n curs d’ESO Educació visual i plàstica (EVP) Professional: professorat amb destinació provisional al centre.. Taula resum de les dades del centre. Font: elaboració pròpia.. 3.2. Plantejament i cultura institucional: filosofia, missió i visió El Projecte educatiu de centre (PEC) és el document on les institucions educatives públiques recullen els elements propis de la seva cultura institucional. A l’Institut, l’únic referent escrit el trobem al Projecte de Direcció17 on es fa una reflexió sobre aquesta mancança: Es parteix de la base que el projecte educatiu del centre (PEC), que és el pilar sobre el qual descansa l’organització del centre, no existeix com a tal document unificat.(...) No obstant això, existeix 12. Caixaforum Barcelona. http://obrasocial.lacaixa.es/nuestroscentros/caixaforumbarcelona/caixaforumbarcelona_ca.html 13 Fundació Miró. http://www.fundaciomiro-bcn.org/ 14 Pavelló Mies van der Rohe. http://www.miesbcn.com/ca/fundacio.html 15 MNAC (Museu Nacional d’Art de Catalunya). http://www.mnac.cat/index.jsp?lan=001 16 Per tal de salvaguardar l’anonimat de la institució, no són reals ni el nom del centre ni els dels professionals implicats. 17 El Projecte de Direcció és un document elaborat per un aspirant a director amb la finalitat que la comunitat educativa conegui el seu projecte prèviament a la seva elecció com a director del centre. Té per tant, valor en quant a eina de diagnosi del centre i com a declaració d’objectius. L’actual Projecte de direcció va ser presentat pel nou director i té vigència durant els cursos compresos entre 2013 i 2017. El document, no s’adjunta a la memòria per a preservar-ne la confidencialitat.. 9.

(10) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. un conjunt de documents d’orientació pràctica, com, entre altres, el reglament que regula el règim intern o el que estableix el pla d’acció tutorial,(...) i es planteja, com a conclusió, l’elaboració del PEC com un dels objectius a assolir durant el seu mandat. Malgrat l’absència del PEC, en el Projecte de Direcció s’inclou com a objectiu del mateix document la consecució de la millora dels resultats educatius 18.. 3.3. Objectius de l’organització Partint de la mancança de documentació escrita respecte la cultura institucional, trobem els objectius de l’actual direcció definits en el Projecte de direcció: a. Àmbit pedagògic i didàctic Objectiu núm. 1: Millorar els resultats acadèmics. Objectiu núm. 2: Elaborar el Projecte educatiu de centre (PEC). b. Àmbit organitzatiu Objectiu núm. 3: Incorporar de forma regular les eines TIC a les activitats educatives. Objectiu núm. 4: Avaluar i, si hi ha consens, revisar el marc horari actual. c. Àmbit de convivència i participació Objectiu núm. 5: Potenciar la participació de l’alumnat en l’Institut. Objectiu núm. 6: Elaborar les Normes de Funcionament del Centre (NOFC).. 3.4. Contextualització del centre El centre va néixer l’any 1986, i l’any 1989 es va establir en l’edifici actual, construït de nova planta. L’edificació ocupa part d’una illa de l’Eixample Cerdà i comprèn una escola d’educació primària i un poliesportiu de titularitat municipal, independents, però relacionats amb l’Institut. En els índex de promoció i graduació els resultats es situen per sota pels obtinguts per centres públics de la mateixa tipologia i complexitat. Mentre que en les proves d’accés a la Universitat es situa per sobre de la mitjana. L’Institut té adscrites set escoles i, actualment, acull més línies d’alumnat de les que l’edifici pot allotjar, fet que condiciona l’ocupació dels espais i la ràtio d’alumnes per aula.. 18. Projecte de Direcció, 2013, Barcelona: pàg. 3.. 10.

(11) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. 3.5. Organigrama. Organigrama de la institució. Font: elaboració pròpia.. 3.6. Ús de les TIC en l’organització L’Institut té un nivell d’implantació de les TIC baix. Els alumnes utilitzen llibres de text i la majoria de classes es realitzen exposant oralment i per escrit a la pissarra els continguts i pràctiques que l’alumnat realitza en fulls o llibretes. Al mateix temps, les característiques del centre comporten unes ràtios molt elevades (de 30 alumnes per grup, aproximadament). Totes les aules estan equipades amb un ordinador connectat a Internet i un projector, a més, les aules de 1r d’ESO disposen de pissarra digital. Hi ha 3 aules d’informàtica a les que és difícil tenir-hi accés a causa de la seva sobreocupació. A la sala de professors hi ha dos ordinadors amb connexió a Internet. L’Institut compta amb una plataforma Moodle infrautilitzada i una pàgina web. Durant els darrers anys, el Departament d’Ensenyament ha impulsat el pla de digitalització anomenat Educat1x1 consistent en dotar a cada alumne amb un ordinador portàtil. Independentment dels seus èxits, el projecte va permetre un impuls i dotació d’infraestructures tecnològiques a molts centres. En el seu moment, l’Institut va decidir no sumar-se al projecte. L’actual direcció del centre, conscient de les mancances respecte la implantació de les TIC, té la voluntat d’incentivar-ne l’ús. En aquesta línia, el director19 manifesta la intenció de crear una comissió TAC i s’han organitzat dos cursos de formació permanent del professorat en el centre sobre sites i Moodle. 19. Veure Entrevista, Annex 2.. 11.

(12) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. 3.7. Marc curricular vigent Durant el curs 1990-1991 es van implantar els ensenyaments d’ESO regits per la Llei Orgànica General del Sistema Educatiu20 (LOGSE) i, des de l’any 2006, per la Llei Orgànica d’Educació (LOE). A Catalunya, l’any 2009, el Parlament va aprovar la Llei d’Educació de Catalunya 21 (LEC), concretant les competències d’educació pròpies del marc autonòmic. El Decret que regula actualment els continguts prescriptius de l’Ensenyament a Catalunya és el Decret 143/2007 de 26 de juny pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'ESO22.. 3.8. Necessitat formativa El projecte planteja la implementació de l’opció blended learning en les assignatures de l’àrea d’Educació visual i plàstica.. 20. Es poden consultar el conjunt de lleis esmentades en els enllaços que es troben a la bibliografia.. 21. Text íntegre de la Llei Educativa de Catalunya (LEC).. http://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/5422/950599.pdf 22. Accediu al Decret a través de l’enllaç de la nota 2.. 12.

(13) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. 4. Justificació 4.1. Valor per a l’organització La proposta s’insereix en el context amb la finalitat de donar resposta a les necessitats detectades en relació a la poca presència de les TIC al centre i a la problemàtica específica de les assignatures de l’àmbit artístic. En la institució trobem tres factors que podrien millorar amb una major implementació de les TAC (Tecnologies de l’Aprenentatge i el Coneixement): a) La gestió d’uns grups actualment massificats (30 alumnes per aula). b) L’atenció als alumnes amb necessitats educatives especials, que podrien trobar en els recursos TIC un suport rellevant en el seu aprenentatge. c) Els resultats acadèmics dels alumnes. El recolzament bibliogràfic de l’organització que avala les necessitats de millora esmentades és el Projecte de direcció del centre, on després de fer una anàlisi diagnòstica, planteja com a objectius, dins l’àmbit pedagògic i didàctic: Objectiu núm. 1: Millorar els resultats acadèmics; i dins l’àmbit organitzatiu: Objectiu núm. 3: Incorporar de forma regular les eines TIC a les activitats educatives. L’opció blended learning permetria incorporar l’E-A en línia a les característiques actuals del centre i suposar un element de millora qualitativa.. 4.2. Valor previst per a l’ensenyament de l’assignatura La inclusió de l’opció blended learning en les assignatures de l’àrea d’EVP permetrà: a) Millorar els processos d’ensenyament i aprenentatge. b) Prestigiar l’àmbit de coneixement. c) Millorar les competències audiovisuals i de les TIC de l’alumnat. d) Proporcionar eines i recursos que ampliïn les funcions d’oci i comunicatives que tenen les TIC en alumnes nadius digitals. e) Obrir l’entorn d’aprenentatge de l’alumnat basat en l’espai presencial de l’aula i estendre’l a qualsevol espai on pugui accedir als entorn virtuals (casa, biblioteca, carrer,...). f). Promoure l’autonomia de l’alumne fent-lo responsable del seu procés d’aprenentatge.. g) Ampliar l’entorn d’aprenentatge dels alumnes (PLE). h) Proporcionar a l’alumnat informació visual en suport TIC incrementant l’eficàcia educativa de les propostes i multiplicant quantitativament i qualitativament els recursos. i). Vincular l’alumnat amb l’entorn cultural i visual i enriquir-lo a través de vincles amb institucions culturals i museus.. j). Ampliar la cultura visual dels alumnes a través del visionat d’obres d’art i la seva anàlisi.. k) Incloure l’adquisició de competències bàsiques (comunicativa-audiovisual, artística i cultural, de tractament de la informació i digital). l). Atendre la diversitat. 13.

(14) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. 5. Objectius del projecte Per a aconseguir una millora de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació visual i plàstica a l’ensenyament secundari obligatori, es presenta una proposta blended learning que consisteix en la integració de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) en el desenvolupament docent de la matèria. Objectiu general: Millorar o optimitzar l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació visual i plàstica a l’ensenyament secundari obligatori a través de la implementació de les TIC. Objectius específics: a) Incorporar recursos educatius externs en suport digital que s’ajustin a les necessitats dels usuaris i al model pedagògic del context. b) Incorporar recursos que facilitin als docents la gestió d’activitats d’ensenyament i aprenentatge. c) Millorar l’atenció als alumnes amb necessitats educatives especials a través de la diversificació dels nivells i tipologia d’informació. d) Millorar la competència digital dels alumnes a través de la integració de les TIC en les activitats d’ensenyament i aprenentatge. e) Fomentar l’autonomia i la capacitat d’autoaprenentatge dels alumnes fent-los responsables del seu accés a la informació i a la realització d’activitats d’ensenyament i aprenentatge en suport TIC fora del marc presencial de l’aula. f). Oferir un ventall ampli d’informació visual relacionada amb l’àrea de coneixement que ampliï la intel·ligibilitat de les propostes d’ensenyament i aprenentatge.. g) Ampliar el coneixement d’obres d’art significatives a través de l’accés dels alumnes a imatges i enllaços (museus, webs d’artistes, projectes artístics). h) Fomentar la creativitat i la curiositat dels alumnes a través d’enllaços i imatges relacionades amb l’art contemporani. i). Contribuir al coneixement del context artístic i cultural contemporani a través de la inclusió d’obres d’art realitzades en suports digitals i audiovisuals (art digital, vídeo art, animació).. 14.

(15) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. 6. Anàlisi de necessitats 6.1. Descripció de criteris i procediment d’anàlisi Descripció dels criteris i dels aspectes que s’han contemplat en l’anàlisi de necessitats tenint en compte la perspectiva dels d’implicats en el projecte (docents, discents i institució). També s’expliciten les necessitats que planteja el propi projecte, com a requeriments per dur-se a terme:     . Alumnat: característiques, interessos, competències, etc. Recursos humans implicats en la proposta: perfils, rols i competències professionals. Recursos materials: d’infraestructura, equipament tecnològic, etc. Recursos econòmics i viabilitat. Descripció del procediment general d’anàlisi emprat.. 6.2. Descripció de la recollida de dades En els següents apartats es descriuen els mecanismes i instruments emprats en la recollida de dades i s’expliciten el procés i les condicions d’aplicació. 6.2.1. Qüestionaris (anàlisi de l’alumnat) S’ha elaborat un qüestionari per a l’alumnat per saber quin percentatge d’alumnes disposen d’ordinador connectat a Internet a casa. S’han inclòs preguntes sobre les seves expectatives en relació a l’assignatura i als processos d’aprenentatge i sobre el seu ús de les TIC. En acabar la prova pilot es realitzarà un altre qüestionari per obtenir dades sobre la valoració de l’alumnat. 6.2.2. Anàlisi de la informació escrita i de les dades recollides a partir de l’observació El projecte inclou dades obtingudes de documentació escrita (Projecte de Direcció, programació didàctica del departament,...), de reunions o respostes a preguntes fetes als agents implicats (direcció del centre, cap de departament d’EVP) i dades obtingudes a partir de l’observació directa del marc on es desenvolupa el projecte. Els mètodes d’anàlisi han estat: a) Lectura i anàlisi raonat de la informació escrita. b) Observació, registre i anàlisi raonat de les dades obtingudes a través de l’observació. c) Registre i valoració de les dades obtingudes a través d’informació transmesa oralment pels agents implicats. 6.2.3. Origen de la informació El fet que l’autora sigui docent del centre li permet l’accés directe a la informació, sobre: a) Característiques de l’alumnat. b) Característiques generals i específiques del centre. c) Característiques de les infraestructures TIC. d) Perfil del professorat. 6.2.4. Entrevistes i reunions S’han realitzat les següents entrevistes i reunions: a) Entrevista al director del centre. 15.

(16) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. Reunions amb: a) Professorat que fa ús de les TAC al centre. b) Equips docents durant les sessions de preavaluació. c) Tutora externa. 6.2.5. Observació i registre de dades El registre de dades s’ha efectuat diàriament durant les classes presencials i les tasques docents. Al departament d’EVP es realitza una reunió setmanal, durant la qual s’han tractat temes relacionats amb el projecte de màster i el seu desenvolupament. 6.2.6. Cursos de formació permanent del professorat La direcció de l’Institut ha iniciat un pla de formació permanent del professorat relacionat amb les TIC. Els cursos,23 seran impartits per una professora de l’especialitat de tecnologia del centre. Durant l’assistència s’han recollit dades que complementaran els apartats sobre el perfil dels docents i els requeriments de formació per a la implementació.. 6.3. Resultats de l’anàlisi Descripció dels resultats obtinguts a través de la recollida d’informació i interpretació i les propostes a adoptar per mitigar les principals restriccions per al desenvolupament del projecte. 6.3.1. Alumnat del centre La majoria d’alumnes viuen al barri de l’Eixample, gairebé tots són nascuts a Catalunya i provenen de famílies catalanoparlants. Existeix mitja Aula d’acollida amb un nombre reduït d’alumnes. La llengua d’ús social de l’alumnat és majoritàriament catalana. El percentatge de població nouvinguda al barri de la Nova Esquerra de l’Eixample és relativament baix en relació a altres indrets de Catalunya24 i la capacitat econòmica de les famílies és de renda mitjana25. 6.3.2. Alumnes amb els que s’implementarà el projecte La prova pilot es realitzarà amb els alumnes del grup de 2n d’ESO E. Segons la distribució preceptiva del currículum d’ESO, l’assignatura d’EVP comença a impartir-se a 2n durant tres hores setmanals anuals. Aquest marc horari permet la realització del projecte i la seva prova pilot. El grup té una ràtio de 30 alumnes, 14 noies i 16 nois, la majoria de 13 i 14 anys, representatiu de la tipologia d’alumnat del centre. 25 dels 30 alumnes són nascuts a Catalunya, alguns d’ells de pares estrangers.. 23. Creació de sites (del 06.11.13 al 25.05.14). Formació en Moodle 2 (del 15.01.13 al 26.02.14). Font: Ajuntament de Barcelona. Departament d’Estadística. Dades de 2011. Nova Esquerra de l’Eixample. http://www.bcn.cat/estadistica/catala/dades/guiadt02/pob02/t17.htm. 25 Font: Ajuntament de Barcelona. Departament d’Estadística. Dades de 1996. http://www.bcn.cat/estadistica/catala/dades/economia/renda/icef/dte.htm. 24. 16.

(17) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. 6.3.3. Descripció de necessitats detectades a partir d’observacions presencials En les assignatures del departament d’EVP ens trobem amb una manca implementació de les TIC, fet que suposa una mancança en relació a les competències i objectius curriculars preceptius. Gairebé tots els alumnes tenen ordinador personal a casa amb connexió a Internet. Les característiques esmentades fan pensar en la utilització de les TIC per a incidir en la millora de diversos aspectes. En general, el professorat és receptiu i té interès per reflexionar i debatre la inclusió de les TAC en el centre, fet que es considerat àmpliament com una necessitat. 6.3.4. Descripció de necessitats detectades a partir de l’anàlisi del Projecte de Direcció26 El document inclou diverses referències a la implementació de les TAC, se’n fa una diagnosi, s’estableixen uns objectius, la seva temporalització i indicadors d’èxit. Els fragments que inclouen les referències són: Diagnosi del funcionament del centre. Àmbit organitzatiu En el cas de la Coordinació informàtica, la complexitat i quantitat creixent d’equips i xarxes condiciona les tasques més pròpiament pedagògiques que caldria implementar. L’existència d’una sola persona, a més del suport extern que representa només 8 hores anuals, força el centre a contractar un suport de manteniment més ampli. Tot i així, resulta insuficient. Pel que fa a l’ús de les TIC, la utilització que en fa l’Institut resulta diversa perquè no depèn de cap pla global coordinat sinó de la bona voluntat de persones i departaments o seminaris concrets.27 Els aspectes en què caldrà incidir d’una manera més clara seran: el suport i el replantejament de la coordinació d’informàtica i de l’ús de les TIC a l’Institut. Tema: Objectius del Projecte de Direcció. Àmbit organitzatiu Objectiu núm. 3: Incorporar de forma regular les eines TIC a les activitats educatives. Actuacions: i. Creació de la comissió TAC. ii. Elaboració d’un pla d’ús de les eines TIC que sigui orientador per als departaments i seminaris i reverteixi en els objectius pedagògics. Professorat implicat: i. Equip directiu (direcció: proposta inicial), Coordinació d’Informàtica, membres de la comissió TAC, Claustre. Tema: temporalització d’objectius Núm. 3. Incorporació regular de les eines TIC. Temporalització: durant els quatre cursos. Indicadors: A través del pla s’ha de poder veure com s’han generalitzat uns mínims comuns als departaments que han de figurar a les programacions didàctiques. Es pot concloure que hi ha una consciència clara de la necessitat de la implementació de les TIC al centre i una voluntat i estratègia per iniciar el seu desplegament. 26 27. No s’adjunta el document a fi de preservar la confidencialitat del centre. Projecte de Direcció, pàgines 9, 10, 14 i 16.. 17.

(18) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. 6.3.5. Descripció de necessitats detectades a partir de l’entrevista amb el director28 El director vol dur a terme els objectius esmentats en el Projecte de Direcció i es planteja una temporalització de quatre anys per avançar en la direcció descrita. Davant les observacions de l’existència de plataformes com Clickedu29 proporcionades pel Departament d’Ensenyament que engloben la gestió acadèmica i administrativa dels centres, es mostra partidari de seguir amb les eines actuals (sistema de gestió de disciplina SGD, SAGA,..) i crear una comissió TAC a partir del qual poder determinar les necessitats i estratègies del centre. 6.3.6. Coordinació d’informàtica Existeix la figura del coordinador d’informàtica però no exerceix les tasques que serien pròpies d’una coordinació pedagògica o didàctica. El coordinador és un professor de l’Institut que té cura del manteniment de les instal·lacions, de la xarxa wifi i dels ordinadors. 6.3.7. Descripció de necessitats detectades a partir de la reunió amb professorat Es manté una reunió amb una docent, amb àmplies competències en les TAC, sobre la idoneïtat d’eines i plataformes. S’exposen els objectius del projecte així com les necessitats detectades i consensuades amb la cap de departament d’EVP. Es valoren diverses desavantatges de Moodle: a) disseny rígid, b) mancances en relació als elements de comunicació visual (colors, composició, grafismes,...), c) vinculació i dependència a un centre concret i a un gestor de la plataforma (inscripció d’alumnes, creació de perfils,...). La docent ha trobat la solució a aquests problemes a través de Google Sites. El fet que l’eina no permeti l’enviament d’activitats s’ha solucionat fent que cada alumne creï un site, a mode de portafoli.. 6.4. Anàlisi DAFO, possibles limitacions i estratègies Per analitzar la viabilitat del projecte es realitza una anàlisi DAFO: AMENACES Elements del medi, externs al projecte, que podrien causar problemes per assolir l’objectiu.  El projecte de llei LOMCE situa l’assignatura d’Educació visual i plàstica com a optativa en totes les etapes educatives.. 28 29. OPORTUNITATS Oportunitats del medi, externes al projecte, que posen en avantatge el projecte per a assolir el seu l'objectiu.  Gran varietat de recursos didàctics disponibles a Internet relacionats amb l’assignatura.  L’Institut ha organitzat un curs de formació permanent pel professorat del centre sobre sites i Moodle.  El Departament d’Ensenyament dóna suport i impulsa els projectes d’inclusió de les TIC als centres, especialment, amb l’ús de la plataforma Moodle i dels blogs d’aula.  La implementació de les TAC està inclosa com un dels objectius de centre en l’actual Projecte de Direcció.. S’adjunta la transcripció de l’entrevista a l’Annex 2. Plataforma Clickedu. Enllaç: http://www.clickartedu.com/index-ca.html. 18.

(19) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. DEBILITATS Debilitats (o limitacions) internes del projecte: característiques que situen el projecte en desavantatge per assolir els objectius.  Alguns alumnes poden no disposar de connexió a Internet a casa.  Reticència dels alumnes a emprar temps fora de l’horari lectiu presencial.  Alguns alumnes realitzen activitats extraescolars que limiten el temps de dedicació a assignatures fora de l’horari presencial.. FORTALESES Característiques internes del projecte que li donen avantatges per assolir els objectius.  .    . Les activitats TIC poden ser un element motivador per als alumnes. L’autora és docent del centre on s’implantarà el projecte, en coneix les característiques i l’alumnat, i és la professora habitual de l’assignatura en la que es fa el projecte. Coneixements previs de l’autora sobre Google Sites i la gestió de blogs. L’equip directiu de l’Institut vol una major implementació de les TIC al centre. La cap de departament d’EVP veu la necessitat d’incrementar la presència de les TIC i dóna suport al projecte. Possibilitats de que el projecte sigui viable en la seva totalitat i es pugui estendre a tots els cursos (de 1r d’ESO a 2n de batxillerat).. Anàlisi DAFO de la viabilitat del projecte.. Tot seguit, s’especifiquen les estratègies per mitigar debilitats i amenaces i potenciar fortaleses i oportunitats.. ESTRATÈGIES. FORTALESES. AMENACES. OPORTUNITATS. Estratègies defensives. Estratègies ofensives. . . Caldrà elaborar el projecte tenint com a referents les necessitats del context i de forma independent al context polític condicionat per la possible aplicació de la LOMCE.. . Aprofitar el projecte per motivar l’alumnat en l’assignatura. Aprofitar l’experiència per tal que pugui ser compartida amb altres professors i es pugui estendre a altres assignatures.. Estratègies de supervivència. Estratègies de reorientació. . . DEBILITATS   . Realitzar formació de centre per als docents. Avaluar les activitats que es facin en suport TIC i en línia per assegurar-ne el seguiment. Configurar activitats com obligatòries per superar l’assignatura. Fer un seguiment de les visualitzacions del blog a través d’estadístiques de Blogger.. . Anàlisi estratègic del projecte.. 19. Crear més cursos seguint els mateixos criteris i línia metodològica. Cuidar que el projecte coincideixi amb els objectius de l’organització..

(20) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. 6.5. Conclusions de l’anàlisi i punts claus del projecte Apartat on es descriuen les principals conclusions de l’anàlisi de necessitats, la síntesi de la solució plantejada i la identificació dels punts clau del projecte com a elements irrenunciables i determinants dels factors d’èxit. 6.5.1. Perfil dels alumnes30 El perfil dels alumnes s’emmarca dins el que s’ha anomenat nadius digitals (Prensky, 2001). Del qüestionari d’hàbits digitals realitzat pels alumnes se’n desprèn que, en conjunt, tenen un alt grau de motivació i entusiasme per les TIC. En relació a l’àmbit domèstic les dades obtingudes confirmen que dels 30 alumnes del grup, 1 alumne no té accés a Internet, al que se li oferiran com a alternatives la possibilitat d’utilitzar els ordinadors de la biblioteca de l’Institut (oberta durant la mitja hora d’esbarjo, de 11:00 h. a 11:30 h. i durant dues tardes) o les biblioteques públiques properes al centre. El nombre d’aparells digitals de les famílies és significativament alt: en un 17% de les llars hi ha 1 ordinador, 2 en un 28%, 3 en un 17% i 4, ó més, en un 35%. L’ús de tauletes està molt estès: un 69% en tenen 1 ó més d’una. Un 62% disposen d’ordinador connectat a Internet per a ús exclusivament personal. El telèfon mòbil és un objecte d’identitat pels alumnes del grup. Tenen mòbil el 86% dels alumnes, el 82% amb accés a Internet. El 80% utilitzen WhatsApp per comunicar-se. En l’àmbit acadèmic, un 97% ha utilitzat Moodle en alguna ocasió. Des de l’assignatura de tecnologia a 1r d’ESO se’ls va fer crear un compte Gmail. També han utilitzat algun cop llibres digitals. En relació al blog d’aula de l’assignatura, un 52% afirmen haver-lo visitat en una ocasió com a mínim. Els programes més utilitzats són Power Point, Word, Paint i Excel. Quan se’ls pregunta a quines fonts recorren per cercar informació esmenten Google, Wiquipèdia, el Rincon del Vago i Yahoo respuestas. En relació a les seves preferències sobre l’ús de les TAC, un 79% afirma que els agrada que els docents utilitzin blogs, sites o Moodle per presentar els treballs o els continguts, quan se’ls pregunta perquè, responen que a) Facilita les coses31 79%, b) Els agrada utilitzar els ordinadors 11%, c) Els sembla més divertit 8%, d) Ho entenen millor 4%, i e) Els és més còmode 4%. Un altre 4% esmenta l’avantatge de poder accedir a continguts i recursos des de casa. El 14% al que no agraden els recursos digitals citen com a raons: a) Dóna més feina, b) Es fa pesat 16%, c) És un embolic 17% i, d) No tinc ordinador personal, un 17%. A la pregunta de si els agrada fer treballs amb suport digital, les respostes són similars.. 30. Consultar les respostes completes al qüestionari d’hàbits digitals a l’annex 3 (qüestionari) i 4 (resultats en percentatges). 31 Respostes literals.. 20.

(21) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. Prefereixes suports i recursos digitals? 14%. 7% Si No 79%. No contesta. Gràfica percentual obtinguda a partir de les respostes dels alumnes al qüestionari d’hàbits digitals, consultable als annexes 3 i 4, on se’ls preguntava: T’agrada que els professors utilitzin blogs, sites o Moodle per presentar-te els treballs o els continguts de les assignatures?. Si, perquè... 4%. 4%. Facilita les coses. 4%. M'agrada utilitzar l'ordinador Em sembla més divertit Ho entec millor. 8% 11% 69%. És més còmode Pots treballar a casa. Gràfica percentual obtinguda a partir de les respostes dels alumnes al qüestionari d’hàbits digitals, consultable als annexes 3 i 4, on se’ls preguntava per què, en relació a la pregunta anterior. Respostes literals.. No, perquè... Dóna més feina. 17%. Es fa pesat 17%. 50%. És un lio No tinc ordinador personal. 16%. Gràfica percentual obtinguda a partir de les respostes dels alumnes al qüestionari d’hàbits digitals, consultable als annexes 3 i 4, on se’ls preguntava per què, en relació a la pregunta anterior. Respostes literals.. 21.

(22) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. Dins l’àmbit d’oci i TIC, cal destacar que des de petits han jugat amb dispositius digitals i la majoria hi segueix jugant, principalment, a jocs en xarxa a través de l’ordinador o el mòbil. Sobre l’ús de xarxes socials, un 72% afirma tenir perfil a Facebook i un 38% a Twitter. 6.5.2. Perfil dels docents Els docents implicats en el projecte són professors del cos d’Ensenyament secundari del departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya de l’especialitat de Dibuix. A més de les competències que implica l’especialitat, a nivell de competències digitals han de tenir un coneixement aprofundit de les TIC i motivació per a la innovació. 6.5.3. Necessitats relacionades amb el desenvolupament del projecte El projecte requereix que cada alumne disposi d’un ordinador a l’aula, portàtil o de sobretaula. Com que l’Institut només disposa de tres aules d’informàtica a les que des de l’assignatura no s’hi té accés a causa de la sobreocupació, els alumnes no podran utilitzar els recursos TIC durant les classes presencials. Les plataformes hauran de ser utilitzades pels alumnes a casa, i pels docents com a suport a les classes presencials (a través de l’ordinador amb accés a Internet i al projector que hi ha a cada aula). 6.5.4. Justificació dels entorns virtuals d’aprenentatge En un primer moment s’havia plantejat l’ús de Moodle com a plataforma per acollir les activitats. Els avantatges que s’havien considerat són: a) És la plataforma emprada en el marc socioinstitucional que acull l'assignatura. El Departament d’Ensenyament dota amb la plataforma Moodle a tots els centres públics. b) El seu disseny modular el fa fàcil d'utilitzar. c) Disposa de nombrosos recursos. d) Té una estructura modular que s'adequa a un enfocament constructivista. e) El Pla de Formació Permanent del Departament d’Ensenyament 32 inclou cursos telemàtics sobre Moodle. f) El centre ofereix un curs de formació permanent sobre la plataforma. A partir de les dades obtingudes es valoren també els següents inconvenients: a) Disseny rígid que limita les possibilitats de matèries vinculades a les arts plàstiques i que esdevé un inconvenient en les assignatures on el llenguatge visual és rellevant. b) Manca d’independència del docent per la vinculació de la plataforma a la institució educativa. c) Dependència del docent a un coordinador, fet que implica que el docent no tingui els permisos suficients per gestionar el seu espai i depengui d’una altra persona per donar d’alta als alumnes, crear cursos, etc. f) Estructura lineal que condiciona el procés d’aprenentatge. Es planteja la possibilitat d’utilitzar un blog com element dinàmic que aculli les activitats d’ensenyament i aprenentatge. 32. Enllaç a l’oferta de cursos de formació permanent del Departament d’Ensenyament per al col·lectiu docent. http://www.xtec.cat/web/formacio/tecnologia_aprenentatge_coneixement/cursostelematics. 22.

(23) Màster d’Educació i TIC (e-learning). Especialitat de Docència en línia Optimització de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’educació artística a l’ESO a través de la implementació de les TIC. Després de valorar les dades obtingudes en l’anàlisi, es contempla la possibilitat d’utilitzar Google Sites com a plataforma. Els avantatges són: a) b) c) d) e) f) g) h). Permet un ampli ventall de possibilitats de disseny del lloc i d’organització estructural. Pot ser independent de la institució. El docent no depèn d’una altra persona per a la gestió. Té possibilitats de configuració visual il·limitades. Pot ser obert o tancat depenent de la seva configuració. No genera un problema de privacitat i pot ser d’accés obert. Site respon a la necessitat del centre d’allotjar activitats i recursos d’E-A. L’estil didàctic vinculat a l’entorn seria proper al connectivisme (Siemens, 2004), afí als continguts de l’àrea d’educació visual i plàstica i als processos de pensament creatius.. 6.5.5. Recursos econòmics Actualment, no hi ha cap partida pressupostària destinada a la implementació de les TIC als centres docents públics. Les que existien, com el projecte Educat1x1, es van paralitzar fa dos cursos, i en aquests moments, en el context de crisi econòmica, els centres docents han vist minvar el seu pressupost fins a nivells per sota de la línia de manteniment d’infraestructures i despeses. 6.5.6. Model ADDIE La proposta presentada com a solució s’estructura en base al model genèric ADDIE (Williams, 2009), que es desenvolupa en sis etapes fonamentals que coincideixen amb les successives fases de realització del projecte. Els motius que justifiquen la seva elecció són: a) b) c) d). És un model genèric que s’adequa al context educatiu. És analític, sistemàtic i constructiu: cada etapa és resultat de l’etapa anterior. L’avaluació està present durant tot el procés. Té en compte l’avaluació continuada del projecte, factor que permet un procés de millora continua.. 6.5.7. Punt claus del projecte Identificació dels punts clau del projecte com a elements irrenunciables i determinants dels factors d’èxit: En relació als processos d’ensenyament i aprenentatge: a) Augment del nombre d’alumnes que superin l’activitat d’E-A en relació a les que no es realitzen amb suport TIC ni amb parts del procés en línia. b) Augment de la qualitat dels resultats acadèmics. c) Augment de la motivació dels alumnes i reducció del nombre d’alumnat que no presenta l’activitat final. d) Millora dels procés docent de transferència d’informació. En relació a l’àmbit tecnològic: a) Ús del site com a lloc referència dels continguts. b) Ús del blog com a espai dinàmic de referència en el decurs de les activitats d’E-A. c) Elaboració en línia de les activitats proposades durant la implementació. 23.