ÍNDICE
A.
ANÁLISIS DEL CONTEXTO.
B.
OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR.
C.
LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
D.
CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
E.
CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIÓN DE TIEMPO DE
COORDINACIÓN.
F.
PROCEDIMIENTOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
G.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.
H.
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
I.
CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL
ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS.
K.
PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
L.
CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR.
M.
PLANES ESTRATÉGICOS.
A. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.
El Secadero es una barriada de la localidad de Casares, de la que se encuentra a una distancia de 25 Kms. Aproximadamente. Con una población de 1200 habitantes aproximadamente, careciendo de servicios básicos (Centro de salud,bancos, Ayuntamiento propio,...). Utilizando, sus habitantes, la mayoría de las veces los servicios que ofrecen las localidades más cercanas; que pertenecen a la provincia de Cádiz.
CENTRO
El C.E.I.P. “Los Almendros” es un Centro de 10 unidades, distribuidas de la siguiente forma:
Educación Infantil (3 años) ... 18 alumnos/as Educación Infantil (4 años) ... 18 alumnos/as Educación Infantil (5 años) ... 28 alumnos/as Educación Primaria (1º), ... 25 alumnos/as Educación Primaria (2º), ... 20 alumnos/as Educación Primaria (3º) ... 25 alumnos/as Educación Primaria (4º) ... 16 alumnos/as
Educación Primaria (5ºA) ... 14 alumnos/as Educación Primaria (5ºB) ... 15 alumnos/as Educación Primaria (6º) ... 19 alumnos/as.
TOTAL: 198 ALUMNOS/AS
Distribución y organización grupos. Los alumnos/as de Educación Infantil forman tres
Distribución del espacio
Planta -2: Gimnasio ( vestuarios, almacén material, despacho profesorado de E.F). Planta -1: Aula
Educación primaria 2º, Aula Educación primaria 1º, salón usos múltiples, recursos, cuarto limpieza, aseos.
Planta baja: Educación Infantil 3 años, Educación Infantil 4 años, Educación Infantil 5 años, aula
pequeño grupo 1, aula pequeño grupo 2, cuarto limpieza, espacio común infantil, aseos minusválidos, secretaría, dirección, jefatura de estudios, sala profesores, conserjería , aseos, comedor, servicios porche exterior.
Planta alta : Educación Primaria. 3º, Educación Primaria. 4º - Educación Primaria. 5ºA Y B ,
Educación Primaria. 6º, aseos, AMPA, Biblioteca, aula pequeño grupo.
Recursos Humanos: 16 profesores/as (3 Educación Infantil, 1 COVID Infantil, 5 de
Primaria, 1 Educación Física, 1 Educación Musical, 3 Inglés, 1 Francés,1 de Religión Compartida, 1 PT compartida, 1 ATAL compartida). Equipo de Orientación de la Zona: sesiones periódicas quincenales de la orientadora y semanales de AL.
Recursos económicos. Dispone de los recursos de la Consejería de Educación destinados para
gastos de funcionamiento. También los generados por los distintos proyectos. En el gasto se priorizan las necesidades más inmediatas, acondicionamiento y material del Centro.
ALUMNADO.
Procede de un ambiente socioeconómico y cultural que sólo ofrece la posibilidad de participar en actividades culturales y recreativas promovidas por el medio escolar y el Ayuntamiento.
El alumnado de este Centro es muy variado en cuanto a la nacionalidad y nivel sociocultural que se pude definir de medio-bajo. Son familias en su mayoría de la localidad aunque también inmigrantes, bien de nuestro propio país como del
extranjero. Son familias que trabajan en su mayoría de una urbanización cercana de lujo (jardinería, limpieza, conductores,...), de la hostelería , de la agricultura o de la construcción. En estos momentos a causa de la crisis hay movilización, mucho alumnado se vuelve a sus lugares de origen y otros vienen a ver si tiene oportunidades aquí. En cuanto a la variedad de nacionalidades y culturas, hay que destacar que la mayoría del alumnado se adaptan fácilmente al idioma y al centro. Aunque no disponemos de especialistas a tiempo completo para atender a estos alumnos y alumnas, toda la comunidad educativa se vuelca con ellos y ellas y su adaptación suele ser inmediata.
B. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
INTRODUCCIÓN
El rendimiento escolar es objeto de permanente preocupación, teniendo en cuenta los datos publicados sobre las altas tasas de fracaso y abandono del alumnado. Nos encontramos con que el llamado fracaso escolar es una realidad que afecta a toda la comunidad educativa: alumnos y alumnas, padres y madres, profesores y, por tanto, al conjunto de la sociedad.
Debemos hablar de rendimiento académico como el resultado de consecución de los objetivos que alcanza el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares, pero también rendimiento del profesorado, de rendimiento de los recursos didácticos y del rendimiento del sistema educativo.
Para fijar unos objetivos es necesario detectar cuales son las necesidades y por tanto realizar una evaluación interna analizando los resultados de las evaluaciones, identificar los aspectos a mejorar y todo ello con una implicación del profesorado y las familias.
Por tanto se fijan los siguientes objetivos:
1.-Dominar las habilidades instrumentales básicas (leer-escribir-hablar-escuchar)
2.-Adquirir unos conocimientos mínimos para conocer e interpretar nuestro entorno. 3.-Fomentar al alumnado el interés hacia la lectura.
4.-Mejorar la expresión oral.
5.-Mejorar la competencia lingüística de inglés desde la Educación Infantil.
6.- Mejorar la competencia matemática en cálculo, en resolución de problemas en lo que concierne a la identificación de las situaciones problema, la aplicación de conocimientos, el uso de estrategias, la argumentación y la justificación.
7.-Unificar metodologías, procedimientos y técnicas mediante un trabajo cooperativo del alumnado. 8.-Potenciar la participación del profesorado en los proyectos desarrollados por el centro.
9.-Mejorar el desarrollo del proyecto de atención a la diversidad y su aplicación para todos los alumnos/as (NEE y altas capacidades).
10.-Respetar el ritmo de aprendizaje de todo el alumnado y adoptar las medidas necesarias de adaptaciones curriculares y refuerzos educativos.
11.-Aumentar el número de alumnos/as que promocionan en función de las competencias de cada ciclo.
12.-Adaptar nuestra acción docente para la consecución de las competencias básicas. 13.-Aumentar la consecución de buenos resultados en las pruebas de evaluación externas.
14.-Mejorar la educación en valores.
15.-Mejorar la convivencia y el clima escolar. 16.-Fomentar la relación familia-escuela.
17.-Aumentar el grado de satisfacción de las familias.
18.-Fomentar la participación en actividades extraescolares y complementarias. 19.-Reducir el absentismo.
C. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado y a proporcionar la mejor atención educativa.
1.-La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.
2.-Utilizar los diferentes soportes (informáticos, textos, audiovisuales,..) para aplicar los conocimientos en los distintos contextos.
3.- Unificar aspectos metodológicos a todo el profesorado, siguiendo una línea común de actuación en cuanto a atención a la diversidad y mantenimiento de un clima de convivencia adecuado.
4.- La evaluación debe tener carácter formativo, diagnóstico y cualitativo, como ocasión para conocer la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y establecer las propuestas de mejora necesarias. Mantener la concordancia entre los objetivos y los criterios de evaluación.
6.-Atender a los distintos niveles y graduar los objetivos según las posibilidades de cada uno. 7.- Se considerará básico el desarrollo en los alumnos y alumnas y crear hábitos y estrategias para fomentar el valor del esfuerzo personal y la autonomía.
8.- Motivar al alumnado con actividades escolares vinculadas a los problemas cotidianos que afectan la vida de los alumnos y alumnas, que conecten con sus intereses y expectativas. 9.-Sensibilizar por la educación en valores.
11.-Seleccionar la metodología más adecuada, atendiendo a la diversidad del alumnado y recurrir al Refuerzo Educativo en aquellos casos en los que se crea conveniente. .
12.- Trabajar la coordinación inter ciclos adoptando acuerdos pedagógicos y metodológicos que garanticen la continuidad de los aprendizajes.
13.- El aprendizaje cooperativo entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden no sólo para favorecer la motivación y evitar el sentimiento de soledad en el aprendizaje, sino también para estimular el contraste, la duda, la argumentación y la deliberación compartida. 14.- La actualización y formación docente es necesaria y debe ser permanente.
15.-Realizar una autoevaluación coherente y realista que potencie eficazmente la toma de decisiones para la mejora de los resultados.
16.-Proporcionar un clima de confianza, respeto y colaboración con las familias, fomentando la participación en actividades del centro y sobretodo en el aprendizaje de sus hijos e hijas.
D. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
En las programaciones didácticas se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, y los criterios generales recogidos en el proyecto educativo. Se elaborarán por los equipos de ciclo y se aprobarán en Claustro.
Según el Decreto 328/2020, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos de educación especial, establece en el artículo 27 que las programaciones en primaria incluirán:
a) Los objetivos, contenidos, temporalización y criterios de evaluación para cada ciclo
posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.
b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competenciasbásicas.
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
d) La metodología que se va a aplicar.
e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
g) Las medidas de atención a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.
En el mismo Decreto, en el artículo 28, establece que las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características
propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil y se aprobarán en Claustro.
Estas propuestas incluirán:
a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.
b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
c) La metodología que se va a aplicar.
d) Las medidas de atención a la diversidad.
e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
f) La distribución del tiempo.
g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.
h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones meteorológicas establecidas.Para la elaboración de las programaciones didácticas se atenderá a la concreción curricular del proyecto educativo del centro. Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía establecerán la secuenciación adecuada del currículo para cada curso. constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave.
Para la elaboración de las programaciones didácticas se atenderá a la concreción curricular del proyecto educativo del centro. Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía establecerán la secuenciación adecuada del currículo para cada curso.
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.
La elaboración de las programaciones didácticas de Educación Infantil se basa en el DECRETO 428/2008 de 29 de julio por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la EDUCACIÓN INFANTIL, y la ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008, por
la que se desarrolla el currículo correspondiente a la EDUCACIÓN INFANTIL en ANDALUCÍA. El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015).
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015).
Las programaciones y propuestas pedagógicas seguirán los siguientes principios:
- La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
- La educación infantil atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al
movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.
- Los métodos de trabajo en educación infantil se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
- Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
- Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
- Se fomentará el hábito de la lectura, dedicándose un tiempo diario a la misma.
- Garantizar coherencia y dar unidad a todas las enseñanzas que los maestros/ as imparten en un ciclo.
- Asegurar continuidad a todas las enseñanzas que correspondan a una misma área a lo largo de distintos cursos.
- La segunda etapa de educación infantil y la etapa de primaria realizarán las distintas programaciones y propuestas pedagógicas siguiendo la estructura que se dispone en el art. 27.2 y 28 del Decreto 328/10 que se ha mencionado anteriormente.
- Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.
- Las programaciones y propuestas pedagógicas serán entregadas a la Jefatura de Estudios en soporte digital, se revisarán y formarán parte de nuestro proyecto educativo (una vez aprobadas por el Claustro).
- En general, las programaciones tendrán el siguiente contenido: 1. Justificación
2. Objetivos del área.
3. Contribución del área a las competencias clave. 4. Organización y secuenciación de contenidos.
5. Contenidos y valores de carácter transversal a desarrollar. 6. Metodología
a. Principios generales b. Medidas para estimular el
interés y el hábito de la lectura y la mejora de
9. Atención a la diversidad. 10.Materiales y recursos didácticos. 11.Utilización de las TIC.
12. Actividades complementarias y/o extraescolares. 13. Evaluación.
E. CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIÓN DE TIEMPO DE COORDINACIÓN.
1. HORARIO GENERAL DE CENTRO.
El horario general del centro distribuirá el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo y al de las actividades complementarias y extraescolares y demás servicios complementarios. En dicho horario se deberá especificar lo siguiente (Orden20 agosto de 2010): a) El horario y condiciones en las que el centro permanecerá abierto a
disposición de la comunidad educativa, fuera del horario lectivo.
b) El horario lectivo de cada una de los cursos y enseñanzas que se impartan en el centro, de conformidad con la normativa vigente.
c) El horario y las condiciones en las que estarán disponibles para el alumnado cada uno de los servicios complementarios, actividades e instalaciones del centro.
A continuación detallamos el horario de nuestro centro:
Actividades Semana
7:30-9:00 Aula matinal Lunes -viernes
9:00-14:00 Horario lectivo Lunes-viernes
14:00-16:00 Comedor Lunes-viernes
16:00-17:00 Actividades
extraescolares
2. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.
En nuestro centro, el horario lectivo está distribuido por tramos de 30 minutos incluido el recreo, pero las sesiones son de 1:00 o 1:30.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-9:30 9:30-10:00 10:30-11:00 11:00-11:30
11:30-12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:00-12:30 12:30-13:00 13:00-13:30 13:30-14:00
Los criterios seguidos en la confección de los horarios son los siguientes:
Las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro. Por ello, se procurará que las áreas instrumentales se den en las primeras horas de la mañana y sean impartidas por los/as tutores/as, independientemente de que éstos/as sean o no especialistas. En el Primer Ciclo, la medida anterior será prioritaria, para aprovechar la atención y concentración del alumnado en lectoescritura y en matemáticas. Se alternarán, dentro de lo posible, las especialidades para que los cursos no tengan dos días seguidos la misma materia.
En Educación Infantil, la distribución horaria conjugará estabilidad y flexibilidad destinando unos tiempos tanto a experiencias conjuntas como individuales, que respeten la diversidad y los ritmos de actividad, juego y descanso.
3.HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO.
De acuerdo con la orden de 20 de agosto la jornada semanal de los maestros y maestras de lunes a viernes será de treinta y cinco horas, distribuidas así:
25 horas de horario lectivo,de 9 a 14 horas,que se dedicarán a las siguientes actividades:
a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo. b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
d) Cuidado y vigilancia de los recreos. Podrá organizarse un turno de vigilancia entre los maestros/as del centro, a razón de una persona por cada dos grupos de alumnos.
e) Asistencia a las actividades complementarias programadas. f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
5 horas de obligada permanencia (exclusiva). En nuestro centro estas horas se
han estructurado de la siguiente forma: Lunes a viernes de 8:45 a 9:00 horas. Lunes de 14:00 a 15:00 horas.
Martes de 16:00 a 18:45 horas.
Estas horas se dedicarán a las siguientes actividades:
a) Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, de los Equipos de Ciclo y de los equipos docentes.
b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.
c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas.
e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
g) Asistencia a las sesiones de evaluación.
h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo.
j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y de manera ponderada , con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo.
k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. El Proyecto Educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, que una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinación de los Planes y Programas educativos o Proyectos de Innovación que se desarrollen en el mismo, se dedique a estas funciones.
Durante el primer mes de cada curso, la Jefatura de Estudios elaborará un calendario de reuniones de los diferentes órganos de coordinación docente.
5 horas de no obligada permanencia en el centro, que se dedicarán a:
a) Preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas.
b) Perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.
Los maestros que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado de las actividades de exclusiva, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.
4 .HORARIO DEL EQUIPO DIRECTIVO, COORDINADORES Y RESPONSABLES DE PLANES Y PROGRAMAS.
CRITERIOS PARA ESTABLECER EL HORARIO DE COORDINADORES.
La normativa establece un horario semanal de dedicación a sus funciones para el profesorado del equipo directivo y de coordinación. El número de horas a asignar viene dado por:
1º) El número de unidades del centro.
La orden de 20 de agosto de 2010 establece el siguiente horario semanal de dedicación a tareas de función directiva y de coordinación, en los Centros de 9 unidades:
Equipo directivo: 23 horas en total, distribuidas entre los tres cargos.
La dirección del centro, en el ejercicio de las competencias establecidas en el artículo 70.1.ñ) de su Reglamento Orgánico, dispondrá de autonomía para distribuir entre los miembros del equipo directivo el número total de horas que se asignen al centro.
Coordinador ciclo: 1 hora.
Coordinador Equipo de Orientación: 1 hora. Coordinador Plan Escuela TIC 2.0: 2 horas.
Coordinador Plan de Apertura: 3 horas, (Orden del 3 de septiembre de 2010).
2º) El tipo de coordinación:
Responsable de Coeducación: utilizará el horario del recreo y de exclusiva, siempre y cuando no afecte a la actividad propia de tutoría y a las reuniones programadas (Artículo3.4 de la Orden de 15 de mayo de 2006).
Coordinador del Plan de Autoprotección: utilizará el horario del recreo y de exclusiva, siempre y cuando no afecte a la actividad propia de tutoría y a las reuniones programadas (Orden 16 de abril de 2008 que regula el Plan de Autoprotección).
Responsable biblioteca: El número de horas las establece el Equipo Directivo (4 semanales).
La hora de coordinación de ciclo y equipo de orientación se situará en el momento en que coincidan más de un profesor con disponibilidad horaria por atención de los especialistas a sus tutorías.
La reducción horaria a mayores de 55 años se hará con las mismas condiciones del apartado anterior.
En caso de no contarse con el número suficiente de especialistas en el centro que faciliten horas libres a dos tutores al mismo tiempo, el coordinador será la primera persona en sustituir en caso de baja de personal docente, para no interrumpir los refuerzos educativos.
El resto de órganos de coordinación docente se reunirán a sugerencias de la jefatura de estudios en función de la urgencia, de la temática a debatir y de las competencias que le atribuye la legislación vigente. Dichas reuniones se clasificarán en ordinarias y extraordinarias.
Reuniones ordinarias:
- Equipo Técnico de coordinación pedagógica : 1 reunión al mes. - Equipo docentes: 1 reunión al mes.
F. PROCEDIMIENTOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.
La evaluación es necesaria para conocer la evolución de los niños y niñas y para saber cómo se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sólo con este conocimiento se puede ajustar la actuación docente de manera adecuada y adaptar las propuestas educativas al nivel y a las peculiaridades de cada grupo.
Para realizar una correcta evaluación es indispensable, en primer lugar, efectuar una
valoración de diagnóstico del nivel inicial del alumnado y nivel general del grupo.
La evaluación en el segundo ciclo de Educación Infantil será continua, global y se adaptará a las características individuales de los niños y niñas. Por otra parte, la evaluación será continua y formativa; esto es, se realizará en varias ocasiones durante el curso y permitirá detectar los cambios que se producen como resultado de las distintas intervenciones y qué objetivos se pueden plantear a continuación.
Evaluaremos para determinar el grado en que se van desarrollando las diferentes capacidades, así como para orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones necesarias.
Entre los procedimientos e instrumentos que se favorecerán para realizar la evaluación, figuran:
Procedimientos:
Observación directa y sistemática por parte del profesor/a. De acuerdo con las
características del grupo y teniendo en cuenta el perfil hallado en el diagnóstico inicial, en las observaciones tanto en las observaciones de las dinámicas de grupo como en las individuales se valorarán aspectos concretos del desarrollo psicoevolutivo, del proceso de aprendizaje y del proceso de adquisición de destrezas, habilidades, hábitos, etc., orientados a conocer la evolución de cada niño de acuerdo con su proceso individual y con los progresos del grupo.
Entrevistas con las familias y tutores/as. En las conversaciones con la familia, se obtiene
una información muy valiosa relacionada con su entorno más íntimo, sus hábitos de salud, higiene, descanso y formas de relación en otros entornos.
Entrevistas con tutores/as anteriores, profesores especialistas, personal de refuerzo, etc. La
información que se obtiene de estas reuniones complementa la visión de cada niño/a y arroja datos sobre su relación con el espacio, las actividades, el personal del centro, los compañeros…
Recogida de datos individuales.
—Ficha del alumno/a.
—Resumen de escolarización. —Informes de centros anteriores.
—Informes de especialistas (si los hubiera).
Instrumentos:
Evaluación inicial. Registro individual de acuerdo con los parámetros y señalizadores de
cada una de las áreas recogidas en la ley y en esta programación.
Evaluación por unidad. Registro del nivel de adquisición de los contenidos trabajados, de
acuerdo con las pautas de observación decididas para cada unidad didáctica.
Evaluación trimestral. Registro del progreso individual en relación con la adquisición de
los contenidos trabajados en cada trimestre. Se facilitarán los
cada trimestre con el informe de SENECA cuya valoración es la siguiente: EXCELENTE, BUENO, ADECUADO, REGULAR, POCO.
Boletines de información trimestral. Instrumentos de información a las familia que
sintetiza los resultados de la evaluación realizada por el docente.
Informe individualizado de cada alumno/a que promocionan a Educación Primaria con
los elaborados para ello.
Evaluación del proceso de enseñanza:
Los criterios generales de evaluación del proceso de ENSEÑANZA:
Si los objetivos planteados han sido adecuados.
Si los contenidos seleccionados se han adecuado a las características, necesidades e
intereses de la realidad educativa.
Si se han respetado los ritmos particulares del alumnado. Si el espacio se ha organizado de manera correcta. Si la planificación del tiempo ha sido adecuada.
Si los materiales son educativos, motivadores, no sexistas, variados, de calidad, seguros,
atractivos, suficientes...
Si se ha prestado atención individualizada suficiente.
Si los alumnos y alumnas han disfrutado con las experiencias.
Criterios para valoración del grado de adquisición de cada competencia básica.
En la enseñanza obligatoria, el equipo docente de cada alumno/a debe apreciar su grado de adquisición en cada competencia básica en una escala cualitativa (poco, regular, adecuado, bueno, excelente). Esta valoración es colegida, por lo que los centros deben recoger acuerdos sobre el grado de influencia de cada área/materia en la misma.
Se entiende por competencias básicas de la Educación Primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todos los alumnos de esta etapa deben alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y su integración social.
El currículo de la Educación Primaria deberá incluir, al menos, las siguientes competencias básicas:
1ª.- Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. 2ª.- Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
3ª.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
4ª.- Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
5ª.- Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
6ª.- Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
7ª.- Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
8ª. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. El centro, al organizar su práctica docente, deberá garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.
Por su parte, cada miembro de dicho equipo, a la vista de los criterios del área/ materia que imparte y de las actividades planteadas a los alumnos, podrá emitir valoraciones diferenciadas para cada una de las competencias básicas.
Criterios de evaluación inicial, final y de promoción de ciclo:
Las evaluaciones finales en cada nivel de la etapa infantil serán las evaluaciones iniciales del siguiente nivel.
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y deberá proporcionar una información constante que permita mejorar los procesos y los resultados de la intervención educativa.
Procedimientos:
Observación directa y sistemática por parte del profesorado. De acuerdo con las
características del grupo y teniendo en cuenta el perfil hallado en el diagnóstico inicial, en las observaciones tanto en las de dinámicas de grupo como en las individuales se valorarán aspectos concretos del desarrollo psicoevolutivo, del proceso de aprendizaje y del proceso de adquisición de capacidades.
Pruebas escritas adaptadas al nivel del alumnado.
Entrevistas con las familias y tutores/as. En las conversaciones con la familia, se obtiene
una información muy valiosa relacionada con su entorno más íntimo, sus hábitos de salud, higiene, descanso y formas de relación en otros entornos.
Entrevistas con tutores/as anteriores, profesores especialistas, personal de refuerzo, etc. La
información que se obtiene de estas reuniones complementa la visión de cada niño/a y arroja datos sobre su relación con el espacio, las actividades, el personal del centro, los compañeros…
Recogida de datos individuales.
—Ficha del alumno/a.
—Resumen de escolarización. —Informes de centros anteriores.
Instrumentos:
Para desarrollar una adecuada evaluación en la etapa de educación primaria se llevará a cabo:
Evaluación inicial:
Durante el primer mes del curso escolar, al comienzo de cada curso y ciclo, los tutores
realizarán una evaluación inicial del alumnado.
Esta evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, a la vista del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para los alumnos que lo precisen o de adaptación curricular para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo) o derivará a los servicios especializados al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Evaluación continua:
Será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso
de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por el tutor/a.
Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de
corrección deberán ser conocidos por el alumnado en sesiones de tutorías realizadas a tal efecto en el mes de septiembre, con la intención de hacer de la evaluación una actividad educativa.
Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de
atención a la diversidad que se consideren necesarias. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades, y están dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo de los alumnos.
Sesiones de evaluación:
La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro/a tutor/a
para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.
A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada
grupo de alumnos/as, al menos, tres sesiones de evaluación, además de la evaluación inicial antes citada.
En Educación Primaria, los resultados de la evaluación de cada área se expresará de forma
numérica.
Evaluación final:
Al término de cada curso, se valorará el progreso global de los alumnos/as, en el marco del
proceso de evaluación continua realizado.
Cuando el curso evaluado sea el último del ciclo, la valoración del progreso del alumnado
se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione al finalizar la etapa de primaria, al historial académico de la Educación Primaria.
Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo:
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo que curse las enseñanzas
de la Educación Primaria con adaptaciones curriculares será competencia de los tutores/as que comparten la tutoría de estos alumnos/as, con el asesoramiento del E.O.E.
Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el
Evaluación de diagnóstico:
El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria, realizará una evaluación
de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para los alumnos/as y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
El Centro utilizará los resultados de la evaluación de diagnóstico para:
Organizar en el tercer ciclo de la Educación Primaria las medidas de refuerzo para el
alumnado que lo requiera, dirigidas a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas.
Analizar, valorar y reorientar, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la
práctica docente, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.
Evaluación del proceso de enseñanza:
Calificaremos de la manera aproximada y flexible como queda recogido a continuación:
➔ MATERIAS TRONCALES
(Lengua, Matemáticas, Naturales, Sociales, Lengua extranjera: Inglés).
a) Pruebas escritas:
Primer Ciclo 20%, Segundo Ciclo 45%, Tercer Ciclo 50%.
b) Cuaderno (limpieza, orden y contenido)
c) Trabajo diario (en clase y en casa):
Primer Ciclo 40%, Segundo Ciclo 20%, Tercer Ciclo 30%.
d) Actitud:
Primer Ciclo 20%, Segundo Ciclo 15%, Tercer Ciclo 10%
➔ MATERIAS ESPECÍFICAS:
Segundo Idioma (Francés):
a. Pruebas escritas 30% b. Examen oral 30% c. Actividades clase 20% d. Actitud 10% e. Libreta 10% Educación Física: a. Participación 40% b. Habilidades y destrezas 20% c. Actitud y comportamiento 40%
Educación Artística: la calificación final de esta asignatura será la nota media entre la
materia de plástica y la de música. En el caso que una de las partes esté suspensa, la asignatura de Educación Artística estaría suspensa.
Música: a. Material: 20% b. Libreta: 30% c. Actitud e interés: 20% d. Comportamiento: 30% Plástica:
a. Trabajo en clase y en casa:
Primer Ciclo 70%, Segundo Ciclo 70%, Tercer Ciclo 70%
b. Actitud:
Primer Ciclo 30%, Segundo Ciclo 30%, Tercer Ciclo 30%
Religión católica y Valores sociales y cívicos: a. Pruebas escritas:
Primer Ciclo 0%, Segundo Ciclo 30%, Tercer Ciclo 30%
b. Cuadernos y Trabajo diario:
Primer Ciclo 50%, Segundo Ciclo 30%, Tercer Ciclo 30%
c. Actitud:
➔ MATERIAS LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA:
Educación para la ciudadanía y competencia digital a. Pruebas prácticas:
Tercer Ciclo 40%
b. Cuadernos y Trabajo diario:
Tercer Ciclo 40%
c. Actitud:
Tercer Ciclo 20%
Criterios de evaluación inicial, final y de promoción de ciclo:
Las evaluaciones finales en cada nivel de la etapa de educación primaria serán las evaluaciones iniciales del siguiente nivel.
En cuanto a los criterios de promoción señalar que desde el Centro se establecen una serie de Criterios de Promoción Comunes de cada ciclo de la educación primaria. Así se decidirá si un alumno/a promociona al siguiente ciclo, de acuerdo a los siguientes criterios:
Promociona
Alumnado con todas las áreas superadas.
Alumnado que no supera, como máximo, un área de las instrumentales (Lengua,
No promociona
Alumnado con dos áreas instrumentales no superadas.
Alumnado con un área instrumental no superada y, al menos, dos áreas no
instrumentales no superadas.
Los alumnos/as de NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) serán evaluados según sus adaptaciones curriculares.
G. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.
1. INTRODUCCIÓN.
Consideramos que en los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.
La educación es un derecho básico, de carácter obligatorio, recogido en la Constitución en la LOMCE. Todo ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad. Es responsabilidad de este centro equiparar oportunidades, es decir, ofrecer los recursos necesarios para que todo el alumnado, independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus potencialidades y forme parte de la sociedad.
La diversidad es un elemento enriquecedor y hay que tenerlo en cuenta desde un punto de vista educativo al planificar y desarrollar los procesos de enseñanza- aprendizaje.
En el alumnado de nuestro centro se concreta en diferencias de estos tipos:
Diferencias individuales referidas a capacidades, intereses, motivaciones, experiencias
anteriores, medio social en el que se desenvuelven
Diferencias entre el alumnado que presentan actitudes de retraimiento y dificultades para
relacionarse con sus iguales.
Alumnado con necesidades educativas especiales. Diferentes niveles dentro de una misma aula
Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales, en situaciones sociales de
desventaja, con dificultades de acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo. Esta realidad escolar nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con la finalidad de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas especificas que presentan los alumnos escolarizados en centro y, en particular, los alumnos con necesidades educativas especiales, bien sean permanentes o transitorias.
2. OBJETIVOS.
El Plan de atención a la diversidad tiene como finalidad la planificación de medidas educativas que permitan una respuesta adecuada a las necesidades concretas que presenta el alumnado. De forma que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual y social, además de los objetivos establecidos con carácter general.
Para ello se establecen los siguientes objetivos:
1. Ajustar la respuesta educativa al alumnado que se encuentra en situaciones sociales desfavorecidas o presente graves dificultades de adaptación, de manera que le posibilite alcanzar los objetivos de la enseñanza obligatoria en el entorno escolar ordinario y facilite que el alumno/a pueda integrarse en la sociedad.
2. Educar en la convicción de igualdad, respetando a todas las personas y sus culturas.
3. Facilitar a todo el alumnado las herramientas más adecuadas y acompañamientos personalizados necesarios que les permita una construcción personal de identidad crítica, libre y responsable.
4. Adoptar medidas que favorezcan la acogida y la inserción socioeducativa de los alumnos y alumnas pertenecientes a sectores sociales desfavorecidos y minorías étnicas y apoyar el desarrollo de estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de los objetivos educativos.
5. Reconocer la importancia del trabajo coordinado de toda la comunidad educativa: padres y madres, profesorado, EOE,…
6. Facilitar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción de todo el alumnado a la educación, independientemente de sus condiciones personales, sociales, económicas, de procedencia y culturales.
7. Posibilitar la integración social y educativa de este alumnado potenciando actitudes de aceptación y respeto en todos los alumnos y alumnas.
3. ALUMNADO SUSCEPTIBLE DE MEDIDAS EDUCATIVAS DIVERSIFICADAS.
Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (n.e.a.e.) aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.
Asimismo, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
✓ Alumnado que presenta dificultades puntuales en la consecución del curriculum. ✓ Alumnado que manifiesta trastornos graves de conducta: inadaptación,
desmotivación...
✓ Alumnado con N.E.E. derivadas de un sobredotación intelectual: talentosos, precoces y superdotados.
✓ Alumnado con N.E.E. por estar en situaciones desfavorables de tipo socio- económico, cultural o étnico.
✓ Alumnado con N.E.E. derivadas de situaciones desfavorables de tipo lingüístico ✓ Alumnado con N.E.E. derivadas de situaciones desfavorables de salud: hospitalización
prolongada...
4. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Medidas que el centro planifica según las necesidades del alumnado:
1º.- Para favorecer la integración del alumno o alumna, las primeras medidas que se contemplan son a nivel tutorial, junto a su grupo y son:
La evaluación inicial para saber los conocimientos previos del alumno o alumna. La atención individualizada.
Un trabajo más detallado de los aspectos donde tenga dificultades realizar actividades de
refuerzo.
Cambiarlo de sitio buscando estar más cerca del docente o junto con un compañero que le
pueda tutorizar.
La programación de aula adaptada a las necesidades detectadas en el grupo teniendo
como soporte los mínimos establecidos en el Proyecto Curricular.
Apoyo tutorial al grupo clase haciendo especial hincapié en trabajar habilidades sociales,
cognitivas y pautas para el estudio.
Evaluación continuada y diversificada. Acción tutorial con familias.
2º.- Un segundo nivel de intervención con el alumno o alumna es el profesorado de apoyo. Aquí se contempla la posibilidad de organizar refuerzos educativos. Ello supone concretar el alumnado que va a recibir el refuerzo, contenidos que se van a trabajar, modalidad de apoyo que se va a adoptar (dentro o fuera del aula, previo a las explicaciones del aula para facilitar su participación en la misma o posterior a las actividades del aula para afianzar contenidos ya trabajados).
Cuando son muchos los niveles curriculares que se detectan en el grupo o ciclo, el centro ha previsto la posibilidad de agrupaciones flexibles.
Evaluación psicopedagógica realizada por parte del EOE. Todas las demandas de los tutores y tutoras, en este sentido, son canalizadas por la Jefatura de Estudios. El tutor o tutora cumplimentará una ficha protocolo de demanda de diagnóstico psicopedagógico y documento de aceptación por parte de la familia. A esta solicitud dará el Vº Bº el Director/a. En el caso de que la familia no estuviera de acuerdo con dicha medida, deberá cumplimentar el documento que recoja dicha negativa.
Aquellos alumnos y alumnas que, por sus necesidades especiales, requieren adaptaciones
curriculares individualizadas (significativas o no significativas), se realizan por parte del
profesor tutor junto con el EOE.
Los programas de Adaptación Curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos:
A). Adaptaciones Curriculares no Significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos de currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
Irán dirigidas, por tanto, al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto al grupo en el que está escolarizado.
B) Adaptaciones Curriculares Significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
Dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.
C) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Cuando el alumno o alumna supera a nivel curricular al grupo de edad del alumnado de su curso. Se estudiará siguiendo el protocolo la aceleración de curso.
5. COORDINACIÓN.
Para poder organizar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las medidas compensatorias, se tienen previstos los siguientes niveles de coordinación:
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Es el órgano en el que se produce la
coordinación entre la Dirección, Jefatura de Estudios, Coordinadores de Ciclo y el E.O.E., en el que se toman los acuerdos pedagógicos que van a regir la vida del centro y se valoran y modifican, si procede.
Reuniones de coordinación para la organización y funcionamiento de la Atención a
la Diversidad. A tal fin, en el mes de septiembre se reunirán el E.O.E., Jefatura de
Estudios, Especialistas del E.O.A. y Coordinadores de Ciclo.
En el mes de mayo se realizará otra reunión con el objeto de tomar decisiones sobre valoración, promoción del alumnado, previsiones para el próximo curso y otras medidas a tener en cuenta.
Coordinación de Ciclos. Los tutores de cada ciclo se reúnen con cierta periodicidad. En
estas reuniones se programan refuerzos, agrupamientos, apoyos específicos, así como las actividades complementarias a la programación de aula.
Coordinación entre los apoyos internos y externos. Coordinados por la Jefatura de
Estudios, se reúnen con carácter trimestral el E.O.E. y las personas que realizan los apoyos al alumnado en el centro. En estas reuniones se valoran las medidas adoptadas para cada alumno y alumna y la adecuación de las mismas. También se valoran las demandas realizadas por los tutores.
Para completar nuestra labor educativa, está prevista la colaboración y coordinación con servicios, instituciones y asociaciones del entorno.
PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
OBJETIVOS:
Detectar, evaluar e intervenir con los alumnos que requieran atención educativa diversificada
COORDINADOR/A:
ACTIVIDADES AGENTES TEMPO
R
TIPOLOGI A DE
ALUMNADO
Reuniones de coordinación para la organización y funcionamiento de los Apoyos del Centro (Apoyos Ciclo y NEE). J.E,Coord ciclo, Prof.Apoyo, EOE EOA. Sept A l u m na d o n.e.a.e d e Evaluación Inicial necesidades. de l alumna do co n N.E. E. y valoraci ón de Tutorías, EOA ,
Sept Alumnado con n.e.e.
Reuniones de coordinación de los tutores del alumnado con NEE para establecer plan de intervención y determinar respuestas educativas.
Tutorías, EOA, Prof. Apoyo EOE Sep t Oct Alumnado con n.e.e.
Reuniones individuales con familias de alumnado de NEE para informar sobre plan de intervención. Tutores, EOA Prof. Apoyo EOE Sep t Oct Alumnado con n.e.e.
Reuniones de coordinación de Tutores con
alumnos de NEE. con Prof. de Apoyo y E.O.E. para seguimiento y evaluación Tutorías, EOA, Prof. Apoyo EOE Trimestr al Alumnado con n.e.e.
Asesoramiento a familias y profesorado de alumnado con NEE
EOA, EOE Curso Alumnado con
n.e.e. Detección de dificultades de aprendizaje o
adaptación en el alumnado a través del Programa Preventivo, del Programa de Acogida, de la
Tutorías Trimest re 1 y 2
A l u m n a d o refuerzo.
Coordinación con el profesorado de apoyo para determinar la respuesta educativa
Tutoria y apoyo A l fina liza r trimestre Alumnado con refuerzo
Si procede, apertura de expediente de NEE recopilando información sobre:
.Nivel de competencia curricular y de integración social
.Información socio-familiar
.Dificultades que presenta (NEE) y cualquier otra pertinente al caso Tutor Equipo docente Prof. Apoyo Trimest re 1 y 2 A l u m n a d o susceptible de NEE
Evaluación Psicopedagógica y emisión de Informe y Dictamen de Escolarización, si procede
EOE Trimest re 1, 2, 3 A l u m n a d o susceptible NEE
Elaboración de censo de alumnos con n.e.e. EOE Trimest
re 1, 2, 3 A l u m no s n.e.a.e. c o n
Asesoramiento Adaptaciones Curriculares EOE Trimest re 1 y 2
NEE Elaboración de Adaptaciones Curriculares, si
procede
EOA Trimest
re 1 y 2
NEE Colaboración en la elaboración de
Adaptaciones Curriculares, si procede
EOE Trimest
re 1 y 2
NEE
Si procede, atención: Aula Específica, Ped. Terapéutica, Logopédica
– Médica, Psicopedagógica, Monitor E.E(solicitar especialista)
Cent ro EOE
Curso NEE
Determinar los alumnos de NEE que van a
permanecer un curso más, extraordinario, e iniciar el proceso cuando proceda.
Tutores EOA, EOE En er o / Febrero Alumnado NEE
Determinar los alumnos de NEE que van a permanecer un curso más, ordinario, en el Ciclo
Tutores EOA, EOE M a y o / Junio Alumnado NEE Seguimiento de alumnos/as con NEEs de manera
multiprofesional, en los casos que proceda
E.O.E. Curso Alumnado
NEE Evaluación final de curso de los alumnos con NEE
y elaboración de informes Tutor es EOA Junio Alumnado NEE
Evaluación final de curso de los alumnos con necesidades de refuerzo.
Tutores, Prof. Apoyo.
Junio A l u m n a d o refuerzo. Determinar el material didáctico para el próximo
curso de los alumnos con NEE. Informar a familias.
Tutor es EOA
Junio Alumnado NEE
6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Este Plan se evaluará valorando el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos con las aportaciones de cada ciclo y del profesorado a título individual. Se establecerán los factores o situaciones que hayan sido negativos y las propuestas de mejora para el siguiente curso, reflejando
7. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.
Orientaciones para organizar el plan de refuerzo:
a) Determinación por parte de los tutores y tutoras del alumnado que presentan necesidades de apoyo o refuerzo educativo y las áreas o aspectos a reforzar.
b) Propuesta del profesorado que intervendrá en el Plan de Apoyo y Refuerzo con objeto de optimizar las posibles sustituciones que puedan producirse y el propio Plan de Refuerzo y Apoyo, conviene que las horas disponibles recaigan en el menor número posible de profesorado.
c) Concreción de las necesidades del alumnado y determinación de los aspectos más relevantes de Refuerzo y Apoyo, expresadas en las propuestas de los tutores y tutoras. d) Funciones de todo el profesorado implicado en el Plan de Refuerzo y Apoyo (Jefatura de
Estudios, EOE, Maestros asignados al Plan, etc.)
e) Aspectos organizativos: Horarios, espacios (el refuerzo y apoyo con carácter general debe realizarse en el aula), recursos materiales, metodología, etc.
f) Documentos a utilizar para la organización, la coordinación, el seguimiento y la evaluación del proceso y avances del Apoyo y Refuerzo que recibe el alumnado.
Según lo establecido en la legislación vigente, nuestro centro dispondrá veinticinco horas lectivas a la impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado que presente dificultades de aprendizaje repartido en dos maestros/as.
En el horario individual del profesorado de apoyo y refuerzo educativo figurará la distribución de estas horas lectivas entre los diferentes cursos y áreas de la Educación Primaria.
8. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO.
1. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria.
Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno sociocultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, exposiciones, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.
Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) El alumnado que no promociona de curso.
b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.
c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.
El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas entregará al tutor su ficha del seguimiento de dicha evolución y en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y a sus familias.
2. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias, seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en relación a los contenidos básicos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
3. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas teniendo en cuenta los contenidos básicos, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
Se informará al alumnado y a sus familias al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos.
H. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
1. INTRODUCCIÓN.
La Orden de 16 de noviembre de 2007 por la que se regulaba la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las Enseñanzas de Educación Infantil y Primaria está derogada por el Decreto 328/2010, pero su contenido puede continuar siendo referente para la elaboración del POAT.
La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente.
2. FINALIDADES.
La orientación y la acción tutorial tendrán las finalidades que a continuación se indican: ▪ Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el
grupo clase.
▪ Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
▪ Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
▪ Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.
▪ Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa
y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. ▪ Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma
de decisiones.
▪ Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.
▪ Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.
La orientación y la acción tutorial promoverá la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos y de las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto.
El Equipo de Orientación Educativa de la zona, atendiendo a las funciones que el Decreto 213/1995 de 12 de septiembre establece para el mismo, colaborará en la consecución de los objetivos anteriormente citados.
3. FUNCIONES DE LA TUTORÍA.
El tutor/a será responsable de un grupo de alumnos y alumnas, y sobre ellos debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarles para que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que les rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás.
Pero además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, tendrán que establecer también contactos con el área institucional y familiar. Así pues, la actuación tutorial tiene las siguientes funciones:
