Asignatura Microprocesadores I sobre plataforma Educativa Moodle

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(1)Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica. TRABAJO DE DIPLOMA Asignatura Microprocesadores I sobre plataforma Educativa Moodle Autor: Maddiel Alemán López Tutor: MSc. Carlos Bazán Prieto. Santa Clara 2011 "Año 53 de la Revolución".

(2) Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica. TRABAJO DE DIPLOMA “Asignatura Microprocesadores I sobre plataforma Educativa Moodle” Autor: Maddiel Alemán López [email protected]. Tutor: MSc. Carlos Bazán Prieto Profesor Auxiliar del Departamento de Electrónica y Telecomunicaciones [email protected]. Santa Clara 2011 "Año 53 de la Revolución".

(3) Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería en Telecomunicaciones, autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.. Firma del Autor Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.. Firma del Tutor. Firma del Jefe de Departamento donde se defiende el trabajo. Firma del Responsable de Información Científico-Técnica.

(4) i. PENSAMIENTO. El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona. Aristóteles.

(5) ii. DEDICATORIA. A: mi madre, soporte y columna vertebral de mi existencia. A: mi padre, modelo y amor incondicional. A: Toda mi familia y amigos..

(6) iii. AGRADECIMIENTOS. A:. mis padres, sin los cuales este sueño hubiese sido un imposible, por su paciencia,. amor, comprensión e incondicional apoyo.. A:. mis hermanos y abuelas y todos los integrantes de mi familia, los cuales de una forma. u otra han aportado su granito de arena para la realización de este sueño.. A: mi tutor por su acertado consejo y su ayuda imprescindible. A: mis amigos y compañeros: Carlos Manuel, Leiber, Alain, Dairon, Orlando, Tony, Deinis, quienes han estado siempre.. A: Heidy, Dayana, Vanesa, Yeny, quienes han demostrado por qué las necesitamos. A: mis amigos del barrio, que siempre estuvieron. A: todos aquellos que de alguna manera siempre han estado a mi lado brindándome su apoyo, sin el cual todo hubiese sido más difícil..

(7) iv. TAREA TÉCNICA. 1. Búsqueda de información, en cuanto a aplicación de las TIC en la enseñanza, para conformar el marco teórico conceptual de la investigación. 2. Estudio y definición de las facilidades y ventajas que brinda el software Cmap Tool para la confección de mapas conceptuales. 3. Confección de mapas conceptuales sobre los principales contenidos de cada unidad temática de la asignatura. 4. Revisión de los materiales en formato electrónico con los que se cuenta en la asignatura (conferencias, clases prácticas, laboratorios, etc.) y corrección de estos en caso de que sea necesario. 5. Creación, configuración y gestión de un curso sobre la plataforma interactiva Moodle de la FIE. 6. Incorporación de los materiales con que se cuenta en la asignatura al curso creado sobre la plataforma Moodle. 7. Elaboración del informe final.. Firma del Autor. Firma del Tutor.

(8) v. RESUMEN. Este trabajo de diploma se dedicó a la creación de un curso de la asignatura Microprocesadores I en la plataforma educativa Moodle de la FIE de la UCLV y a la creación de mapas conceptuales sobre los principales temas de la materia antes mencionada. Con el fin de lograr el objetivo general, fue necesario realizar un estudio sobre la influencia actual de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para la elaboración del marco teórico conceptual y se hizo énfasis en la plataforma Moodle, que es una de las plataformas educativas más empleadas en dicha facultad. Se confeccionaron mapas conceptuales que contribuirán a la mejor asimilación de los contenidos de la asignatura por parte de los estudiantes, estos fueron enriquecidos con enlaces a recursos (imágenes, documentos, datasheet, otros mapas, etc.) que permiten una mejor comprensión de los principales conceptos. Conociendo el contenido de la asignatura, se creó el curso en el entorno virtual, logrando un fácil acceso a los materiales incorporados. Este curso servirá de apoyo a la enseñanza de los microprocesadores en su modalidad presencial y constituirá la base para que en el futuro se le agreguen una serie de servicios adicionales..

(9) vi. TABLA DE CONTENIDOS. PENSAMIENTO.................................................................................................................I DEDICATORIA II AGRADECIMIENTOS .................................................................................................... III TAREA TÉCNICA .......................................................................................................... IV RESUMEN…… ............................................................................................................... V INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1 CAPÍTULO 1.. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA ..................................... 4. 1.1.. Las TIC. Empleo en la formación Universitaria .................................................... 4. 1.2. Tendencia de las nuevas tecnologías en el proceso educativo................................ 6. 1.3.. Ventajas del uso de las TIC en la educación ......................................................... 8. 1.4. Los Objetos de Aprendizaje .................................................................................. 9. 1.4.1 1.5. Característica de los Objetos de Aprendizaje ............................................... 10. Creación de sitios web docentes ......................................................................... 11. 1.5.1. Las Plataformas Interactivas ........................................................................ 13. 1.5.2. La Plataforma Interactiva Moodle ............................................................... 15. 1.5.3. Módulos que contiene la plataforma Moodle ............................................... 17. CAPÍTULO 2. 2.1. ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES ............................... 20. Los Mapas Conceptuales .................................................................................... 20.

(10) vii 2.1.1. Concepto de Mapas Conceptuales ............................................................... 21. 2.1.2. Características fundamentales...................................................................... 21. 2.1.3. Utilidad ....................................................................................................... 22. 2.1.4. Aporte al proceso de enseñanza-aprendizaje ................................................ 22. 2.2. Confección de mapas conceptuales ..................................................................... 24. 2.2.1. Herramientas para la confección de mapas conceptuales ............................. 25. 2.2.2. Herramienta Cmap Tools ............................................................................ 27. 2.3. Asignatura Microprocesadores I ......................................................................... 28. 2.3.1. Objetivos generales Instructivos .................................................................. 29. 2.3.2. Objetivos Generales Educativos .................................................................. 29. 2.3.3. Sistema de Conocimientos........................................................................... 30. 2.3.4. Sistema de Habilidades ............................................................................... 30. 2.3.5. Programa Analítico ..................................................................................... 31. 2.3.6. El Microcontrolador 8051 ........................................................................... 32. 2.4. Mapas Conceptuales elaborados ......................................................................... 33. 2.4.1. Mapa conceptual Microprocesadores I ........................................................ 33. 2.4.2. Mapa Conceptual Introducción a los microprocesadores.............................. 34. 2.4.3. Mapa Conceptual Programación .................................................................. 34. 2.4.4. Mapa Conceptual Subsistemas de hardware del microcontrolador ............... 35. 2.4.5. Mapa Conceptual Memorias ........................................................................ 35. 2.4.6. Mapa Conceptual Diseño de Aplicaciones ................................................... 36. CAPÍTULO 3.. INCORPORACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA ASIGNATURA. MICROPROCESADORES I A LA PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE ........... 37 3.1. Creación del curso Microprocesadores I sobre la plataforma Moodle.................. 37. 3.1.1. Formato del curso........................................................................................ 38.

(11) viii 3.2. Bloques más importantes .................................................................................... 40. 3.2.1. Calendario ................................................................................................... 40. 3.2.2. Eventos próximos ........................................................................................ 42. 3.2.3. Usuarios en Línea........................................................................................ 42. 3.2.4. Novedades .................................................................................................. 43. 3.3. Subida de archivos al servidor web..................................................................... 43. 3.4. Recursos............................................................................................................. 45. 3.5. Actividades ........................................................................................................ 46. 3.6. Matrícula del curso ............................................................................................. 46. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................ 49 Conclusiones ................................................................................................................ 49 Recomendaciones ......................................................................................................... 49 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 51 ANEXOS…….. .............................................................................................................. 54 Anexo. Mapas Conceptuales .................................................................................... 54.

(12) INTRODUCCIÓN. 1. INTRODUCCIÓN. El proceso de aprendizaje no es ajeno a los cambios tecnológicos, así pues el aprendizaje a través de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) es el último paso de la evolución de la educación a distancia. Las TIC proporcionan la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje centrados en el estudiante. Estos escenarios se caracterizan además por ser interactivos, eficientes, fácilmente accesibles y distribuidos(Boneu, 2007). Actualmente los planes de estudio de la enseñanza superior en la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) de la Universidad Central de las Villas (UCLV) transitan al llamado “Plan D”, introduciéndose cambios en las formas de enseñanza tradicionales. En el caso de la asignatura Microprocesadores I, el número de horas disminuye, aumentando las horas que deben ser dedicadas al estudio individual. Esto sugiere la necesidad de disponer de nuevos recursos de aprendizaje para los estudiantes en su estudio independiente. Como parte de la búsqueda del perfeccionamiento de los métodos de enseñanza-aprendizaje, se emplean las TIC y se aprovechan plataformas interactivas e-learning, como métodos de ayuda al proceso docente educativo. En los últimos tiempos, en la FIE se ha podido constatar las amplias utilidades que brinda una plataforma educativa, específicamente la plataforma interactiva Moodle (http://elearning.fie.uclv.edu.cu). Estas permiten la modificación adecuada de los modelos pedagógicos ya existentes, esta vez más centrados en los estudiantes, tratando de potenciar el hábito. de estudio autodidacta. El empleo de estas plataformas interactivas han. constituido un adecuado acercamiento a las tendencias observadas en las orientaciones del Ministerio de Educación Superior (MES) para los nuevos planes de estudios (plan D)..

(13) INTRODUCCIÓN. En los últimos tiempos el trabajo metodológico. 2 de los profesores de la asignatura. Microprocesadores I ha estado enfocado a la aplicación de las TIC en las habilidades fundamentales de la asignatura (diseñar y analizar), a través del desarrollo de laboratorios y aplicaciones, pero no se ha implementado un sitio donde exista de forma organizada los materiales en formato digital con los que se cuenta en la asignatura por lo que, para el trabajo de diploma, se plantea la siguiente problemática: ¿Cómo lograr el montaje de un curso en una plataforma educativa de manera que se satisfaga las necesidades de enseñanza–aprendizaje de profesores y estudiantes respectivamente y cómo elaborar mapas conceptuales enfocados en los principales temas de una asignatura? Para resolver el problema se plantean las siguientes interrogantes científicas: 1. ¿Cuál es la influencia actual de las TIC en el proceso de enseñanza? 2. ¿Qué papel juegan los sitios web docentes, específicamente las plataformas interactivas, en la educación de pregrado en las actuales condiciones? 3. ¿Cómo desarrollar mapas conceptuales enfocados a los principales conceptos de la asignatura Microprocesadores I? 4. ¿Cómo lograr la publicación de los materiales con los que se cuenta en la asignatura, en la plataforma interactiva? El objetivo principal de esta investigación es: incorporar los temas de la asignatura presencial Microprocesadores I a la plataforma educativa Moodle de la FIE y elaborar mapas conceptuales que ayuden a la mejor comprensión de los temas del curso, para lo anterior se trazaron los objetivos específicos siguientes: Realizar una búsqueda de información, en cuanto a aplicación de las TIC en la enseñanza, para conformar el marco teórico conceptual de la investigación. Confeccionar mapas conceptuales de los principales temas de la asignatura Microprocesadores I, una vez analizados algunos mapas previamente elaborados. Crear un curso en el servidor de la plataforma Moodle de la FIE. Incorporar los materiales de la asignatura Microprocesadores I en el curso creado..

(14) INTRODUCCIÓN. 3. Con este trabajo de diploma se contribuye a la mejora del proceso de enseñanzaaprendizaje de la asignatura presencial Microprocesadores I. Quedando incorporados todos los materiales disponibles en formato digital en la plataforma interactiva Moodle de la FIE, se le da un nuevo aire al proceso metodológico de la enseñanza de esta materia.. El trabajo queda estructurado en: introducción, tres capítulos, conclusiones y recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos. En el primer capítulo se analiza lo referente a las TIC: su definición, características, así como su influencia en el campo de la enseñanza, especialmente en la universitaria. También se trata lo relacionado con los sitios web de carácter docente y las plataformas interactivas, enfatizando en la plataforma Moodle. En el segundo capítulo se trata acerca de la elaboración de mapas conceptuales, sus características y principales ventajas para el proceso educativo. Además se enfatiza en los principales rasgos de la herramienta Cmap Tool, que es la usada para la confección de dichos mapas. Se analiza la estructura de la asignatura Microprocesadores I, y se explican cada uno de los mapas conceptuales elaborados. Por último, en el tercer capítulo se elabora una guía sobre cómo confeccionar, configurar y gestionar el curso sobre la plataforma educativa Moodle, además de mostrar las principales características y recursos disponibles en este..

(15) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. 4. CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. En este capítulo se analiza la actual influencia de las TIC en la enseñanza, en especial en la formación universitaria. Se aborda lo relacionado con la creación de sitios web para la docencia, se hace mención de las principales características de las plataformas educativas que son usadas en el mundo y en Cuba y se le presta especial atención a las características y particularidades de la plataforma Moodle. 1.1. Las TIC. Empleo en la formación Universitaria En los últimos tiempos, el desarrollo tecnológico ha influenciado casi todas las ramas de la vida diaria de la humanidad, por supuesto, no es el proceso educativo una excepción de dicho fenómeno. Este se hace cada vez más extendido, sobre todo en la enseñanza universitaria. Con tecnologías como las computadoras, Internet, sistemas de video conferencias, plataformas interactivas y otros modernos medios se pensó, en un principio, que se podía prescindir de los profesores frente a las aulas. Con el tiempo quedó claro que tecnologías como estas son óptimas no para la sustitución de los profesores, sino para complementar su labor y hacerla más didáctica e interesante. Tecnologías como las anteriores han sido agrupadas, al estar muy relacionadas entre sí, en un concepto que se ha hecho muy extendido en los últimos tiempos en la esfera del proceso educativo: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). El concepto anterior está definido como: el. conjunto. de. tecnologías. que. permiten. la adquisición,. producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de información, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética(Marrero, 2008); o como: redes de ordenadores, satélites, televisión por cable, multimedia, telefonía móvil, videoconferencias, que se.

(16) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. 5. utilizan para la creación de soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos e información(Roche, 2005). La disponibilidad de las TIC por parte de los profesores y de los estudiantes no suponen el fin del aprendizaje basado en la memorización y la reproducción de los contenidos, ni la consolidación de los planteamientos socio-constructivistas del aprendizaje, a pesar de las magníficas funcionalidades que ofrecen para la expresión personal, la construcción personalizada del conocimiento y el trabajo colaborativo(Wikipedia, 2011). En la Educación Universitaria cubana siempre se ha perseguido la formación de buenos profesionales, por lo cual se ha hecho incesante la búsqueda de nuevos métodos de ayuda al proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por eso el auge que han tomado en los últimos tiempos las TIC dentro de los ambientes universitarios del país como vía de apoyo al proceso educativo. Sin embargo, como estas tecnologías se encuentran en constante cambio y desarrollo, la exigencia de. una mayor. preparación para su uso se hace. obligatoria. El uso de las TIC en este sentido se hace evidente en. el empleo de. simuladores, libros en formato electrónico, programas de ejercitación y páginas web hasta otros más complejos representados por programas basados en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. En ese contexto también existen otros avances de carácter tecnológico que se adjuntan al proceso de formación del universitario con la creación de grupos encargados de brindar enlaces a servicios como lo son: búsqueda de información en bases de datos, bibliotecas virtuales, foros, chats, mensajería electrónica, voz sobre IP, acceso a Internet, plataformas de teleformación, campus virtual. En fin, son toda una serie de facilidades que se ponen a disposición de estudiantes y profesores de todas la facultades para la interacción de conocimientos entre ellos y hacia el exterior de la universidad(Velázquez, 2007). La simple disponibilidad de las TIC en la comunidad universitaria va generando una creciente presión sobre el profesorado que le llevará irremisiblemente al cambio; en los casos en los que además se cuente con una adecuada política por parte de los órganos rectores, el proceso será más rápido. En el concepto de TIC deben estar presentes tres aspectos fundamentales: Sus componentes esenciales:.

(17) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. o. 6. Software: un programa o soporte virtual cuya principal característica es. su naturaleza intangible, por ejemplo una página web. o. Hardware: dispositivo tangible, como un MP3, un celular o una. computadora. La unidad que se logran entre estos elementos formando un sistema. Las nuevas realidades comunicativas, expresivas y de almacenamiento de la información que se logran(Roche, 2005). En el caso específico de la enseñanza de las asignaturas relacionadas con los microprocesadores se usan con mucha frecuencia programas de simulación, como el Raisonance Kit 6.1, que permite mostrar los registros principales del dispositivo, sus valores, la memoria de datos y de programas, así como otras informaciones de interés. Igualmente, Proteus brinda la opción de cargar en el microprocesador el fichero que contiene el código en lenguaje ensamblador, además se le puede agregar otros bloques como desplays, teclas y otros tipos de elementos externos que hacen más dinámico e ilustrativo el proceso de aprendizaje. También son de gran ayuda los recursos de hardware usados. En este caso el más utilizado es el kit de entrenamiento. El trabajo con estos equipos desarrolla grandes habilidades en los estudiantes y complementa su formación con los laboratorios reales(Pérez, 2010b). 1.2 Tendencia de las nuevas tecnologías en el proceso educativo En el uso de las TIC, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se reúnen y resumen los aspectos positivos de varios modelos de aprendizaje. Se forma un sistema en una verdadera unión que posibilita un carácter más activo, libertad de fijar su propio ritmo y distribución de tiempo, mayor individualización, variabilidad en los caminos, disponibilidad de innumerables herramientas de apoyo, interactividad entre los estudiantes, y entre ellos y el profesor. Se genera una comunicación para el intercambio de experiencias e ideas en un dominio determinado, que constituye una vía efectiva para construir y catalizar la formación del conocimiento y utilización del error como un medio eficaz de aprender (Roche, 2005)..

(18) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. 7. En realidad, el valor pedagógico de las TIC es fruto tanto de ellas en sí como del contexto en el que se usan. Las mismas se deben entender como herramientas que promueven un tipo determinado de interacciones cognitivas entre los usuarios. Por lo tanto las TIC son consideradas como mediadoras y potenciadoras de las relaciones entre el estudiante con: el objeto de estudio, los profesores, otros estudiantes y con el medio social. Las TIC, en su interacción con el proceso de enseñanza-aprendizaje, brindan nuevos ambientes educativos que fomentan el proceso de auto-preparación y autoevaluación, dirigen los esfuerzos del estudiante hacia un mejor aprovechamiento del tiempo y una mayor interacción con los profesores y los demás estudiantes. La disponibilidad de las TIC implica algunos cambios importantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje: Mayor universalización de la información: El profesor ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas, los libros de texto y de bolsillo e Internet acercan a los estudiantes estos conocimientos, y desde múltiples perspectivas. Metodologías y enfoques crítico-aplicativos para el auto-aprendizaje: Ahora el problema de los estudiantes ya no es el acceso a la información (que está casi omnipresente) sino la aplicación de metodologías para su búsqueda inteligente, análisis crítico, selección y aplicación. Los estudiantes saben que hoy en día esto es lo importante. Se hacen necesarios espacios y actividades (grupos de trabajo, seminarios, etc.) que permitan a los estudiantes trabajar por su cuenta con el apoyo de las TIC contando con el asesoramiento del profesorado. Actualización de los programas: El profesor ya no puede desarrollar un programa obsoleto. Los estudiantes pueden consultar en Internet lo que se hace en otras universidades, y en casos extremos no tolerarán que se les dé una formación inadecuada. Trabajo colaborativo: Los estudiantes se pueden ayudar más entre ellos y elaborar trabajos conjuntos con más facilidad a través de las ventajas del correo electrónico, los chats, etc..

(19) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. 8. Construcción personalizada de aprendizajes significativos: Los estudiantes pueden, de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, realizar sus aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias anteriores porque tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos alternativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar y recibir en cualquier momento el asesoramiento de profesores y compañeros. El desarrollo tecnológico actual obliga a un nuevo paradigma de enseñanza, dando lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docentes. Se configura un nuevo enfoque de la profesionalidad docente, más centrada ahora en el diseño y la gestión de actividades y entornos de aprendizaje, en la investigación sobre la práctica, en la creación y prescripción de recursos, en la orientación y el asesoramiento, en la dinamización de grupos, en la evaluación formativa y en la motivación de los estudiantes; que en la transmisión de información y la evaluación acumulativa como se entendía antes. 1.3. Ventajas del uso de las TIC en la educación En la actualidad, la información incrementa aceleradamente sus soportes digitales. Se entiende como soportes, toda la bibliografía que puede necesitar un estudiante o profesor para el conocimiento de un tema u objetivo determinado. Son las TIC las encargadas de la divulgación de estas nuevas informaciones en formato digital que van surgiendo y a su vez son utilizadas como un medio más de información y comunicación, donde este intercambio de información puede ser restringido o totalmente liberado para todos, y por esta característica es que se insertan en la educación y son utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje(Velázquez, 2007). Las tecnologías de la información son ante todo y sobre todo, herramientas. Es necesario entender esto para poder asignarle la importancia adecuada. Las Tecnologías de la Información entonces, deben alinearse a las estrategias, contenidos y necesidades de la educación. Una vez que se logra entender este principio, se puede trabajar en capitalizar el universo de potencialidades que presentan las nuevas tecnologías. Las herramientas de la información entendidas como Computadoras, el Internet, redes satelitales, Bases de Datos, Plataformas de enseñanza virtuales, etc. realmente brindan la.

(20) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. 9. oportunidad de crear procesos alternativos y creativos de aprendizaje en donde el profesor pierda su rol protagónico; en donde los estudiantes jueguen un papel proactivo y en donde la distancia física pierda poco a poco su importancia. Existen varias características que ponen de manifiesto las potencialidades y ventajas del uso de las TIC como recurso al servicio de la formación y educación de profesionales. Dentro de ellas se destacan las siguientes(Roche, 2005): 1. Formación individualizada: Cada alumno puede trabajar a su ritmo, por lo que no existe presión para avanzar al mismo ritmo que los demás o esconder dudas. 2. Planificación del aprendizaje: De acuerdo con sus posibilidades, el estudiante define los parámetros para realizar su estudio; así se evitan los ritmos inadecuados que aburren o presionan al alumno, el perder tiempo al volver a ver conceptos ya conocidos, el alumno determina cuánto tiempo dedica al curso, etc. 3. Estructura abierta y modular: Gracias a la especial estructura de los paquetes de formación, el usuario puede escoger el módulo de enseñanza que más se acerque a sus necesidades, dejando aparte las áreas que él considere innecesarias por el momento. Estos módulos hacen manejable todo el curso y están integrados teniendo en cuenta la capacidad de procesamiento humano. 4. Comodidad: La enseñanza llega al alumno sin que éste tenga que desplazarse o abandonar sus ocupaciones. Se plantea el supuesto que quien viaje sea la información y no las personas. 5. Interactividad: Los nuevos medios proporcionan grandes oportunidades para la revisión, el pensamiento en profundidad y para la integración, además, le permiten usar distintos soportes (libros, computadora, videos) en su formación y no de forma aislada, sino combinándolos para lograr un mejor entendimiento de la materia. 1.4 Los Objetos de Aprendizaje La tecnología es un agente de cambio y las grandes innovaciones tecnológicas pueden llevar a cabo un cambio de paradigma. Las redes de computadores pertenecen a este tipo de innovaciones. Hoy en día se sabe que Internet, no sólo ha modificado las estructuras.

(21) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. 10. de trabajo, sino que comienza a plantear nuevos esquemas dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Una de esas tecnologías se ha desarrollado alrededor del concepto de “Objetos de Aprendizaje” (O.A.) y ha mostrado su potencial para ser reutilizada, adaptada y generalizada a diferentes entornos(Collazos, 2007). Los objetos de aprendizaje, en un medio electrónico como Internet, están definidos como: cualquier recurso digital que pueda ser reutilizado para apoyar el aprendizaje. Se puede considerar también como el elemento más pequeño de información, inteligible en sí mismo, necesario para que una persona consiga un objetivo, un resultado de aprendizaje o una competencia. Se ensamblan y contextualizan utilizando meta-archivos que sitúan el significado y la aplicación y facilitan el ensamblado significativo. Son pequeños componentes informativos que pueden ser reutilizados y ensamblados en diferentes contextos, los cuales se conciben de forma análoga a la noción de objeto utilizada en la ingeniería de software. En general se considera a los Objetos de Aprendizaje como entidades digitales distribuidas a través de Internet. Un Objeto de Aprendizaje se diseña para un propósito específico y puede ser categorizado.. Esta categorización permitirá a. los usuarios de Internet buscar, acceder y reutilizar estos objetos según sus necesidades(Collazos, 2007). 1.4.1 Característica de los Objetos de Aprendizaje Una determinación explícita de las características de los objetos de aprendizaje posibilitará el esclarecimiento de unos adecuados criterios de validación de los mismos. Por ello, con el fin de asegurar la calidad en la creación de los objetos de aprendizaje, se han establecido las características básicas que deben cumplir estos(Cruz, 2010): Formato digital: tiene capacidad de actualización y/o modificación constante, es decir, es utilizable desde Internet y accesible a muchas personas simultáneamente y desde distintos lugares Propósito pedagógico: el objetivo es asegurar un proceso de aprendizaje satisfactorio. Por tanto, el Objeto de Aprendizaje incluye no sólo contenidos, sino que también guía el propio proceso de aprendizaje del estudiante Durabilidad: resistencia a los cambios, sin necesidad de rediseñar..

(22) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. 11. Formato: texto, video, simulaciones, etc. Contenido. interactivo: implica. la participación activa de cada. individuo. (profesor-alumnos) en el intercambio de información. Para ello es necesario que el objeto incluya actividades. que permitan facilitar el proceso de asimilación y. el seguimiento del progreso de cada alumno. Es reutilizable: Capacidad para combinarse dentro de nuevos cursos, o sea, puede ser utilizado en contextos educativos distintos a aquel para el que fue creado. Específicamente en la UCLV, se trabaja constantemente en la vinculación de los O.A. al proceso de enseñanza-aprendizaje, en el caso concreto de los microprocesadores, se evidencia en cada uno de los laboratorios virtuales que se desarrollan durante todo el curso. En estos se hace uso de las herramientas de simulación y se utilizan recursos digitales que puedan hacer más ilustrativo el proceso, como pueden ser tutoriales, manuales, o recursos digitales productos de anteriores labores de simulación. Como parte de este trabajo de diploma se crean. nuevos Objetos de Aprendizaje (Mapas Conceptuales) que quedan. incorporados al curso de Microprocesadores I de la plataforma Moodle de la FIE para el fomento del proceso docente educativo de dicha materia. 1.5 Creación de sitios web docentes Existen numerosas definiciones de lo que es un sitio web, según(CursAD, 2011): un sitio web es un conjunto de páginas web identificadas por un nombre de dominio y ordenadas alrededor de una página índice o también: un conjunto de archivos electrónicos y páginas web referentes a un tema en particular, que incluye una página inicial de bienvenida, generalmente denominada home page, con un nombre de dominio y dirección en Internet específicos. Como puede verse existen diferentes definiciones de sitios web y al establecer las generalidades que en ellas se encuentran, se evidencia que fueron elaboradas siguiendo diferentes criterios. Algunas resaltan su objetivo o tema común, otras abordan fundamentalmente su estructura u organización donde se centra el análisis en la existencia de una página Índex o Home Page como tronco común de la cual parten las demás páginas web..

(23) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. 12. El aprovechamiento didáctico de los recursos tecnológicos de la web se considera un aspecto esencial que distingue al sitio web docente, pues dicho aprovechamiento, determina en gran medida el carácter docente del sitio web. La introducción de estos recursos en la docencia, trae consigo transformaciones en la concepción didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues su empleo, provoca cambios en la forma en que han de proyectarse los componentes del proceso. Numerosos centros del mundo utilizan la publicación web con fines educativos, en ellos se brindan cursos abiertos de diversos temas, tal es el caso de universidades de gran prestigio como son: La Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid (http://www.etsit.upm.es). Instituto Politécnico de Massachusetts (http://ocw.mit.edu). Según (CursAD, 2011)en la concepción de todo sitio web educativo deben tenerse en cuenta las siguientes exigencias didácticas: Lograr el correcto aprovechamiento didáctico de los recursos de la web, en estrecho vínculo con las exigencias de la didáctica general y la didáctica de la ciencia particular para el que es concebido. Explotar convenientemente las potencialidades que brinda la interactividad, para desarrollar aprendizajes instructivos, educativos y desarrolladores, que se materialicen en conocimientos, habilidades y actitudes acordes con las aspiraciones de la sociedad. Presentar elevado rigor científico, actualidad y asequibilidad en los contenidos que aborda así como la organización coherente y la estructura lógica de los mismos. Brindar orientaciones metodológicas, tanto las relacionadas con el contenido en particular para el que fue concebido el sitio web, como las relacionadas con la organización y estructura del mismo, de manera que faciliten el proceso de aprendizaje. Presentar tareas docentes que promuevan la reflexión, el pensamiento polémico, el desarrollo de la creatividad y que contribuyan a la motivación e implicación afectiva del alumno en el proceso..

(24) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. 13. Estimular la autoevaluación en el aprendizaje con el empleo de tareas docentes interactivas, así como la evaluación colectiva de los miembros del grupo a partir de las posibilidades del trabajo colectivo en la red. Utilizar alternativas metodológicas que propicien la atención al carácter individual y diferenciado del proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de las potencialidades que ofrecen la interactividad y la navegación en la red. Promover la socialización en el aprendizaje, a través del uso de los recursos tecnológicos de la web para el intercambio de información, tales como los foros de discusión, el Chat y el correo electrónico, de manera que estimulen la cooperación en la solución de problemas. 1.5.1 Las Plataformas Interactivas Las TIC irrumpen de manera contundente en el campo de la educación e imponen la necesidad y. la posibilidad de renovar las técnicas de enseñanza-aprendizaje, así como. renovar además los tipos de materiales docentes de que pueden disponer los alumnos. Como potencial ejemplo se destaca el uso cada vez más frecuente de las plataformas interactivas como parte del desarrollo de la educación a distancia, aunque no solamente hasta ahí llegan sus capacidades, sino que también brinda sus aportes a la enseñanza presencial de manera muy eficiente. Estas plataformas permiten, entre otras cosas, la publicación web de materiales digitales con el objetivo de fomentar el proceso educativo en centros de estudio. Existen ya en el mundo, numerosas de estas plataformas, también conocidas como elearning entre ellas podemos citar las siguientes según(Pérez, 2010a) :. WebCT Surge en 1997, de la mano de Murray Goldberg, profesor de la Universidad de Columbia Británica (Canadá). La plataforma WebCT puede usarse para crear un curso completo online (en línea), o simplemente para publicar material suplementario a la docencia presencial. WebCT ofrece un conjunto de herramientas de contenidos, comunicación (foro, chat, correo), evaluación (autoevaluación, corrección automática, etc.) cuyos resultados.

(25) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. 14. se salvaguardan en áreas protegidas mediante contraseña para su posterior procesado estadístico y seguimiento. Blackboard. Blackboard es una plataforma computacional , flexible, sencilla e intuitiva que contiene las funciones necesarias para crear los documentos de administración de un curso que sea accesible para los estudiantes de manera remota y utilizando como medio Internet. Las soluciones de Blackboard cumplen con el objetivo de: proveer herramientas para la enseñanza-aprendizaje en línea, conformar comunidades educativas e integrar el sistema con otras plataformas administrativas y de seguridad. Dentro de las bondades que ofrece encontramos la administración de cursos, arquitectura abierta personalizable, escalabilidad e interoperabilidad. Además se puede personalizar el formato de diversos documentos, utilizar herramientas para el trabajo colaborativo, realizar evaluaciones mediante la plataforma, proporcionar diversos recursos de apoyo al curso y permite el ingreso a diferentes cursos desde un portal y cuenta únicos Claroline. Es una herramienta diseñada para realizar cursos en línea, en la que el profesor puede editar sus propios cursos por página web. Sin ser un “campus virtual”, le permite disponer, con una administración muy sencilla, de un espacio de encuentro donde compartir herramientas con su grupo de estudiantes. Se puede acceder desde cualquier sistema operativo ya sea. Windows, MacOs X,. Unix y Linux. Dispone de 23 idiomas diferentes, entre ellos el español. EduStance: Es un sistema tecnológico que integra funcionalidades para el desarrollo de acciones de enseñanza-aprendizaje a través de la red. Ha sido desarrollada con el lenguaje Java y es adaptable a las necesidades educativas tanto de un entorno escolar y universitario como de un contexto empresarial..

(26) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. 15. Esta plataforma adopta un modelo tecnológico abierto, que permite el desarrollo e integración de nuevos módulos mediante una API (Application Program Interface) y la adaptación a interfaces corporativas. SEPAD (Sistema de Enseñanza Personalizada a Distancia). Desarrollado en la UCLV, es una plataforma que cuenta con varias interfaces que se mueven desde el ambiente clásico web para los usuarios que tienen posibilidad de conexión en línea, una versión de clientes para poder acceder a los servicios de la plataforma a través de correo electrónico o una versión multimedia capaz de ejecutarse sin necesidad de conexión alguna. Además cuenta con un aula virtual donde se puede acceder a los diferentes materiales, autoevaluaciones, búsquedas, calificaciones, así como mensajería interna, foros de debate, anuncios, y salas de chat. Dokeos Es un entorno de e-learning de fácil uso y flexible,. está traducido en 34 idiomas,. entre ellos el español y es usado por más de mil organizaciones.. Es un software libre y. está bajo la licencia GNU GPL, el desarrollo es internacional y colaborativo. Es un sistema certificado por la OSI y puede ser usado como un sistema de gestión de contenidos para educación y educadores. Esta característica para administrar contenidos incluye distribución de contenidos, calendario, proceso de entrenamiento, chat en texto, audio y video, administración de pruebas y guardado de registros. 1.5.2 La Plataforma Interactiva Moodle Una de las más usadas a nivel mundial. Técnicamente, Moodle es una aplicación que pertenece al grupo de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning Management Systems), también conocidos como Entornos de Aprendizaje Virtuales (VLE, Virtual Learning Managements), un subgrupo de los Gestores de Contenidos (CMS, Content Management Systems). De una manera más coloquial, podemos decir que Moodle es una aplicación para crear y gestionar plataformas educativas, es decir, espacios donde un centro educativo, institución o empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes, y además permite la comunicación.

(27) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. 16. entre todos los implicados (alumnado y profesorado). Moodle fue diseñado por Martin Dougiamas de Perth, Australia Occidental, quien basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía, que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor/a que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer. La palabra Moodle, en inglés, es un acrónimo para Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular Orientado a Objetos (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment), lo que resulta fundamentalmente útil para los desarrolladores y teóricos de la educación. También es un verbo anglosajón que describe el proceso ocioso de dar vueltas sobre algo, haciendo las cosas como se vienen a la mente... una actividad amena que muchas veces conllevan al proceso de comprensión y, finalmente, a la creatividad. Las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarrolló Moodle y a la manera en que un estudiante o docente podría aproximarse al estudio o enseñanza de un curso online. La primera versión de Moodle apareció el 20 de agosto de 2002 y, a partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular que han ido incorporando nuevos recursos, actividades y mejoras demandadas por la comunidad de usuarios Moodle. Moodle se distribuye gratuitamente como Software Libre (Open Source), bajo licencia pública GNU. Esto significa que Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero que tiene algunas libertades: se puede copiar, usar y modificar siempre que se acepte proporcionar el código fuente a otros, no modificar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de él. Es fácil de instalar en casi cualquier plataforma con un servidor web que soporte PHP. Sólo requiere que exista una base de datos (y se puede compartir). Con su completa abstracción de bases de datos, soporta las principales marcas de bases de datos (en especial MySQL)(Pérez, 2010a). En la actualidad Moodle tiene 54225 sitios activos que se han registrado oficialmente en 212 países, de estos 9443 han demandado privacidad y no son presentados. Estos sitios son.

(28) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. 17. comprobados regularmente por el sitio oficial de Moodle (http://www.moodle.org) y son quitados los sitios inalcanzables o inválidos. En la Figura 1.1 se muestra el registro total de sitios conocidos que usan Moodle por meses. La Tabla 1.1 muestra además, la comprobación realizada por el sitio durante el mes de abril de 2011.. Figura 1.1. Registro del total de sitios conocidos que utilizan Moodle por meses. Tabla 1.1. Comprobación realizada durante el mes de abril del 2011. Sitios registrados. 54,225. Países. 212. Cursos. 4,446,944. Usuarios. 41,565,206. Profesores. 1,123,720. Matriculaciones. 18,783,970. 1.5.3 Módulos que contiene la plataforma Moodle La plataforma Moodle proporciona tres tipos de elementos lógicos con los que construir un sistema de ayuda al aprendizaje: los de comunicación, de materiales y de actividades..

(29) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. 18. Las herramientas de comunicación en Moodle tienen un papel relevante. Los foros, por ejemplo, pueden incorporarse en cualquier espacio del curso y el profesor puede configurarlos para que los estudiantes planteen debates, si se les da la posibilidad de contestar a los mensajes o para que se limiten a leer los mismos enviados por él. Los chats de la página principal Moodle pueden ser utilizados de igual forma que los foros, salvo que ofrecen la posibilidad de realizar una copia de las transcripciones de las conversaciones que se hayan efectuado. Moodle no incorpora mensajería interna en el propio entorno, por lo que los usuarios deben utilizar una cuenta de correo electrónico externa a la plataforma. Mediante la herramienta de gestión de materiales del curso, el profesor podrá subir los archivos a un área privada de archivos correspondiente a cada uno de los cursos, los organizará y pondrá a disposición de los alumnos. Las herramientas existentes en la plataforma tecnológica Moodle, se pueden estructurar a través de los diferentes elementos lógicos, desde los cuales es posible realizar la construcción de un curso. Se articula en torno a tres módulos: de comunicación, de materiales y de actividades. A continuación se expondrán algunos de los recursos existentes en cada uno de ellos: Módulo de comunicación: Este módulo está compuesto básicamente por cuatro elementos, el. correo. electrónico,. los. foros. de. discusión,. considerados. la. herramienta principal de comunicación entre todos los participantes del curso, los chats que permitirán establecer conversaciones en tiempo real, y las reuniones que permiten establecer una especie de "libro de reservas" para cualquier tipo de reunión, cita, clase o cualquier otro evento que tenga una fecha y hora. Módulo de contenido de materiales: Aquí pueden encontrarse varios elementos tales como el editor de texto HTML, que estando activado proporciona una barra de herramientas en la parte superior de cualquier cuadro de introducción de texto; etiquetas, configuradas como fragmentos de texto, a través de las cuales el profesor podrá utilizar para dar una estructura lógica a la página; recursos, referidos a todos aquellos materiales que el profesor quiera presentar a través del ordenador a sus.

(30) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. 19. alumnos, tales como presentaciones electrónicas, archivos de imagen, archivos de texto en distintos formatos que incluyen pdf y doc, la lección caracterizada por ser un material interactivo, una actividad, en la cual el profesor le presentará al alumno una serie de páginas que deberá recorrer y estudiar; y por último, los glosarios, a través de los cuales el profesor y los estudiantes podrán establecer términos relativos al material en estudio. Módulo de actividades: Aquí es posible encontrar aquellos elementos que faciliten al profesor, por un lado, la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos por el estudiante durante el curso, y por otro, la evaluación y calificación de los alumnos. Para ello se podrá hacer uso de cuestionarios, donde el profesor podrá comprobar el grado de adquisición de conocimientos por parte de los alumnos. Las preguntas de los cuestionarios pueden ser de opción múltiple, de verdadero o falso, emparejamiento, y respuesta corta. Actualmente en la Universidad Central de las Villas se han desarrollado un gran número de trabajos de diploma, como parte de los cuales han quedado incorporados a la plataforma Moodle un considerable número de cursos. Estos cursos han aportado mucho a la enseñanza presencial y semipresencial, esta última, una de las tendencias actuales en la educación universitaria en el país (http://e-learning.fie.uclv.edu.cu)..

(31) CAPÍTULO 2. ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES. 20. CAPÍTULO 2. ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES. En este capítulo se aborda la teoría sobre mapas conceptuales, su uso y utilidad en el actual proceso educativo como herramienta de ayuda al aprendizaje. También se analizan las principales herramientas usadas para la elaboración de estos, se le presta especial atención al Cmap Tool y sus facilidades. Además se presenta una panorámica de la asignatura Microprocesadores I, la cual es la materia en cuestión a incorporar a la plataforma interactiva Moodle. Como resultado del capítulo quedan elaborados varios mapas conceptuales sobre los principales temas de la asignatura para su uso por parte de los estudiantes. 2.1. Los Mapas Conceptuales. El mapa conceptual es una forma de sintetizar información para comprenderla en el momento de estudiar. Eventualmente, es posible comprender, captar o aprender la información más fácilmente a través de mapas conceptuales. Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permiten al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos; y al alumno, organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. Los mapas conceptuales fueron desarrollados por vez primera en 1972 dentro de un proyecto de investigación a cargo de Joseph D. Novak en la Universidad de Cornell, Estados Unidos, ellos surgen como una vía para instrumentar la teoría del aprendizaje.

(32) CAPÍTULO 2. ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES. 21. significativo de Ausbel, en especial, en lo referente a la evolución de las ideas previas que poseen los estudiantes. 2.1.1. Concepto de Mapas Conceptuales. Muchas son las publicaciones en las que se han dado un concepto de mapas conceptuales, una de ellas es el texto “Aprendiendo a aprender” donde su propio creador, Novak, los define como una técnica que representa una estrategia de aprendizaje, un método para captar lo más significativo de un tema y un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales, simultáneamente, incluidos en una estructura de proposiciones. Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido, ordenado en diferentes estructuras gráficas. El conocimiento está organizado de forma jerárquica, situando los más generales e inclusivos en la parte superior, y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior. En la Figura A1.1 del anexo se muestra precisamente un mapa conceptual que generaliza las principales características y funciones que caracterizan a un mapa conceptual. Para la elaboración de este mapa se utilizó como base uno que se encuentra publicado en el articulo "The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them", publicado por el propio J.D. Novak en el sitio web (http://www.ihmc.us) y se le realizaron alguna modificaciones para su mejor comprensión. Los mapas conceptuales se han convertido desde su aparición, en una herramienta de gran utilidad para profesores, investigadores de temas educativos, psicólogos, sociólogos y estudiantes en general, así como para otras áreas, sobre todo cuando se necesita tratar con grandes volúmenes de información(Cruz, 2010). 2.1.2. Características fundamentales. Las características fundamentales de los mapas conceptuales son las siguientes (Salaverría, 2003): Jerarquización: En los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de generalidad. Los conceptos más generales ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica..

(33) CAPÍTULO 2. ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES. 22. Selección: Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construcción del mapa hay que elegir los términos que hacen referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atención. Impacto visual: Esta característica se apoya en la anterior. En palabras de Novak: “Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales, de un modo simple y vistoso, para aprovechar la notable capacidad humana para la representación visual”. 2.1.3. Utilidad. Varias son las utilidades que pueden brindar los mapas conceptuales entre las que se encuentran las siguientes(Romero, 2007): Los mapas facilitan, tanto al profesorado como al alumnado, una rápida visualización de los contenidos que se quieren enseñar y se han de aprender, así como una visión global del tema a exponer Favorecen el recuerdo, añadiendo la potencialidad de la memoria visual a la explicación oral o al texto escrito. Permiten una detección rápida de los conceptos claves, los menos importantes y las relaciones existentes entre todos ellos. Posibilitan la investigación y plasmación de los conocimientos ya conocidos y la posibilidad de integrar las nuevas adquisiciones. Sirven como modelo para aprender a elaborar los mapas propios de cada alumno, tanto a la hora de aprender como de evaluar. 2.1.4. Aporte al proceso de enseñanza-aprendizaje. En los últimos tiempos se ha hecho muy extendido el uso de los mapas conceptuales en todos los niveles de enseñanza, gracias a las ventajas y facilidades que brindan en la ayuda a la comprensión de un tema determinado, en gran medida por la presencia de conceptos fundamentales que hacen más sencilla la tarea de análisis y asimilación de un contenido específico. Se han convertido en un elemento de gran ayuda al proceso de enseñanza-.

(34) CAPÍTULO 2. ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES. 23. aprendizaje. Su uso en la educación tiene unas enormes ventajas, tanto para su utilización por parte del profesor, como por parte de los alumnos: Permite descubrir con facilidad las carencias que se poseen sobre determinado tema. Ayuda a comprender y clarificar la lógica y las relaciones entre los conceptos subyacentes. Es una poderosa ayuda visual que permite aprender y memorizar temas complejos. Estimula la investigación y el aprendizaje para suplir las carencias cognoscitivas. Fomenta el establecimiento de relaciones entre temas aparentemente alejados o independientes entre sí. Puede ser utilizado como método de estudio y planificación ante temas nuevos. Elaborando en primer lugar un mapa mental con lo que se ha estudiado o la información recopilada para después ordenar y ampliar los conceptos mediante la elaboración del mapa conceptual. Gracias a las anteriores ventajas son muchas las aplicaciones en la pedagogía moderna que se logran con los mapas conceptuales(Cruz, 2010): En la organización de planes de estudio y programas de asignaturas. En la elaboración de secuencias de instrucción, que no son más que la planificación de la secuencia de pasos a seguir por el profesor para enseñar un contenido, una vez que ha explorado los esquemas conceptuales de sus alumnos. En la elaboración de estrategias para dar solución a determinados problemas. En el desarrollo de competencias cognitivas, para lograr el dominio y manejo lingüístico, así como para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes. Como una herramienta para la presentación de nuevos contenidos. Como instrumento de evaluación para el diagnóstico, al representar lo que se sabe, durante el transcurso del desarrollo de un tema específico, o como una actividad de cierre que permite medir la adquisición y el grado de asimilación de conocimientos sobre el problema de estudio. El mapa conceptual ayuda a obtener información sobre el tipo de estructura cognoscitiva que se posee y medir los cambios en la medida que se realiza el aprendizaje..

(35) CAPÍTULO 2. ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES. 24. También las aplicaciones de los mapas conceptuales abarcan las áreas da la enseñanza semipresencial (Cruz, 2010): Como recurso para organizar y presentar el plan de actividades, evidenciar relaciones entre los contenidos y resumir esquemáticamente el programa del curso. Para representar el conocimiento que se desea impartir en una actividad, para reflejar lo más significativo del tema que se imparte. Para lograr un trabajo en colaboración entre el estudiante y el profesor, entre el estudiante o grupo de estudiantes y el tutor o entre los grupos. Para el uso del profesor como herramienta para la evaluación del conocimiento adquirido por los estudiantes en la actividad y el seguimiento de su aprendizaje. En la teleformación o enseñanza a distancia, para organizar la información, guiar al alumno y situarlo dónde se encuentra en cada momento, para conocer el camino recorrido y asegurar la retención de información. Como herramienta para el aprendizaje virtual de asignaturas en la enseñanza superior. En la autoevaluación del estudiante. Los mapas conceptuales ofrecen un impacto visual muy fuerte que supera la linealidad de los textos tradicionales, logran una gran claridad de ideas y una mayor fijación del contenido. Su uso se ha hecho cotidiano en el proceso docente educativo actual, aportando una mayor efectividad en la formación de conocimientos. 2.2. Confección de mapas conceptuales. Existen una serie de pasos a tener en cuenta en el momento que se quiere elaborar un mapa conceptual sobre un determinado tema. Estos pasos constituyen un protocolo que garantiza en gran medida llevar a feliz término la tarea de la elaboración de los mismos(Cruz, 2010): Subrayar los conceptos o palabras clave del tema..

(36) CAPÍTULO 2. ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES. 25. Hacer una lista o inventario de los conceptos a incluir en el mapa, así como de los recursos explicativos a añadir en el entorno multimedia: fotos o gráficos, sonidos o videos, enlaces a páginas web, etc. Agrupar los conceptos por niveles de generalidad y clasificarlos según sean más genéricos o sean más específicos y estén incluidos y subordinados a los primeros. Seleccionar el tema más inclusivo y específico del mapa conceptual y escribirlo en la parte superior, a modo de “madre de todos los conceptos”. Escribir los demás conceptos haciendo jerarquías por sus diferentes niveles de inclusión de manera que se descienda verticalmente en el gráfico. Realizar enlaces entre los conceptos y escribir proposiciones o frases ilustrativas de la relación. Revisar el mapa para identificar nuevas relaciones o incluir otras referencias cruzadas, que no se hayan establecido anteriormente. Escribir un título del mapa y un subtítulo, que sirva como una breve explicación de lo que pretende representar.. 2.2.1 Herramientas para la confección de mapas conceptuales Además de los medios tradicionales con los que se cuentan, como el lápiz y el papel, existen numerosas herramientas informáticas que nos permiten elaborar mapas conceptuales, y a la vez nos ahorran tiempo y esfuerzos, de esta manera se hace más eficiente y cómoda esta labor. Entre las herramientas anteriores podemos citar: Inspiration: Herramienta de aprendizaje visual, más utilizada por los docentes. Diseñada para la creación de diagramas en forma de telaraña, mapas de ideas y mapas conceptuales. Permite exportar los mapas a formatos gráficos como jpg, gif y bmp..

(37) CAPÍTULO 2. ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES. 26. Cmap Toolkit: Herramienta de software abierto para construir, compartir, navegar y debatir modelos de conocimiento representados en forma de mapas conceptuales. SmartDraw: Facilita la elaboración de mapas de ideas, telarañas, mapas conceptuales, diagramas de flujo, diagramas causa-efecto, organigramas, etcétera. Permite exportar los diagramas creados a formatos como jpg, gif, png, bmp, etc. VisiMap: Software para producir mapas conceptuales que, a su vez, sirve para generar ideas, planear proyectos, tomar decisiones y estructurar información. Los mapas conceptuales pueden grabarse en varios formatos y pueden incluir enlaces a otros mapas, documentos, archivos, carpetas y programas. Axon2002: Herramienta que se vale de atributos como: color, forma, tamaño, escala, posición, etc.; para la presentación y organización de ideas. Soporta estructuras jerárquicas y de redes. Exporta hacia texto html, texto plano y texto enriquecido. OpenOffice Draw. (español): Herramienta diseñada especialmente para elaborar. gráficos y diagramas en general. Es apropiado para que los estudiantes realicen organigramas, telarañas, mapas de ideas, mapas conceptuales y diagramas causaefecto. ConceptDrawMINDMAP: Herramienta que permite a los usuarios organizar, generar y presentar ideas de manera simple y visual, mediante la técnica de mapas de ideas. CmapTools: Fue desarrollado en el Institute for Human and Machine Cognition, bajo la dirección de Alberto J. Cañas, la participación de Joseph D. Novak y un equipo. interdisciplinario. de. investigadores,. psicólogos. y desarrolladores. Es. destacable su capacidad multiplataforma: esta realizado en lenguaje Java, pudiendo utilizarse tanto en ordenadores con sistema operativo propietario (Windows por ejemplo), como en ordenadores con sistemas Unix: MacOX, Linux, Solaris, entre otros..

(38) CAPÍTULO 2. ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES. 27. 2.2.2 Herramienta Cmap Tools Como se pudo constatar en el epígrafe anterior existen numerosas herramientas para la elaboración de mapas conceptuales. Para la elección de la herramienta a utilizar se tuvo en cuenta una serie de características que debía cumplir esta, como son las siguientes: Debe contener herramientas flexibles y fáciles de usar para incorporar los elementos propios de un mapa conceptual. Permitir una edición progresiva de los mapas y editar mapas ya elaborados con anterioridad. Capacidad de exportar los mapas en diferentes formatos. Capacidad de incorporar elementos gráficos como galería de imágenes y medios, herramientas de dibujos, posibilidad de manejar el color de la tipografía y los enlaces. Posibilidad de que se puedan visualizar y comparar varios mapas al mismo tiempo, aplicando herramientas de búsqueda de conceptos, superposición de diferentes mapas, estadística de los conceptos y enlaces utilizados por uno o más alumnos. Posibilidad de actualizar el software a través de soporte web. Varias son las herramientas que cumplen con las anteriores características, pero Inspiration y CmapTools, son de las más usadas. Teniendo en cuenta el hecho de que Cmap Tools se encuentra gratuito en internet, funciona bien, es fácil de instalar, posee tutoriales fáciles de entender y ya ha sido usado en la FIE en un número considerable de trabajos de diploma (Cruz, 2010, Pérez, 2010a, Romero, 2007), se eligió esta herramienta para la confección de los mapas conceptuales. Esta herramienta posibilita el navegar por los mapas ya realizados, e interactuar con los conceptos. Como se puede apreciar rápidamente, al mover con el ratón cualquier concepto, los conectores y conceptos relacionados también se desplazan. Quiere decir que el usuario manipula el mapa e interactúa con él para “aprender” la información(Romero, 2007)..

(39) CAPÍTULO 2. ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES. 28. Varias son las posibilidades que brinda una herramienta como lo es el Cmap Tool(Deharo, 2007): Permite hacer enlaces a sonidos, imágenes, vídeo, texto, web, ejecutable. Posibilidades de exportación: imagen, web, pdf. Permite enlazar un mapa con otro. Se pueden guardar en un servidor para tenerlas online y admite colaboración de edición a través de los servidores. Permite crear presentaciones que dan una sensación de desarrollo a los mapas. Incluso se pueden grabar como se hacen. Además permite realizar una serie de acciones como las siguientes: Crear un proyecto. Crear un mapa. Adicionar un concepto. Enlazar conceptos. Adicionar imágenes al mapa. Adicionar imágenes al proyecto. Modificar el estilo. Cortar, copiar y pegar. Salvar un mapa. Abrir un mapa ya hecho. Editar un mapa. Buscar un mapa. Cerrar un mapa. Adicionar un hilo de discusión a un concepto. 2.3. Asignatura Microprocesadores I. Como parte de los planes de estudio de la carrera de Telecomunicaciones y Electrónica de la facultad de Ingeniería Eléctrica de la UCLV se imparte un curso presencial de la.

(40) CAPÍTULO 2. ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES. 29. asignatura Microprocesadores I perteneciente a la disciplina de la Electrónica Aplicada que utiliza el microprocesador 8051 y que se ha definido en los siguientes términos: 2.3.1 Objetivos generales Instructivos Elaborar programas de computación en lenguaje de bajo nivel para aplicaciones específicas y de poca complejidad. Saber los aspectos básicos del funcionamiento de los microcontroladores y sus relaciones con memorias externas, puertos y el comportamiento de los registros en la ejecución de las diferentes instrucciones. Determinar los diferentes tipos de instrucciones, modo de direccionado y técnicas básicas de programación. Utilizar un repertorio de instrucciones para la programación de algoritmos de poca complejidad. Elaborar programas en lenguaje ensamblador de microcontroladores para su perfil de trabajo, utilizando las herramientas existentes para puesta a punto y corrida, ensambladores, editores de textos, depuradores, etc. Elaborar y poner a punto programas en código de máquina utilizando kits de entrenamiento. 2.3.2. Objetivos Generales Educativos Desarrollar el pensamiento independiente y creador mediante la realización de. software y hardware. Contribuir a desarrollar y consolidar la concepción materialista dialéctica del mundo mediante el análisis de fenómenos físicos específicos, la simulación utilizando modelos y la comprobación experimental. Contribuir a la formación profesional: 1. Desarrollando métodos generales para la solución de los problemas de la disciplina donde predomine el enfoque sistemático y productivo. 2. Ayudando al desarrollo de la convicción de la necesidad de la práctica de ingeniería para la validación y desarrollo de los aspectos teóricos. 3. Desarrollando hábitos de estudio y trabajo independiente que permitan la superación permanente al futuro profesional..

(41) CAPÍTULO 2. ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES. 30. 4. Conociendo el estado actual de la técnica internacional, siendo a la vez creador en la aplicación de soluciones acordes a la realidad nacional. 2.3.3 Sistema de Conocimientos 1. Arquitectura interna y externa de los microprocesadores. Ciclo de máquina y funcionamiento. Señales correspondientes a cada ciclo de máquina. Parámetros técnicos más importantes. 2. Memorias semiconductoras. Clasificación y características. Direccionado. Diseño de arreglos de memoria. 3. Direccionado de puertos. Tratamiento de entrada y salida: interrupción y encuesta. 4. Diseño de interfaces para un sistema de microcontroladores con teclado y visualizadores. 5. Programación en código de máquinas y en lenguaje ensamblador. Repertorio de instrucciones. Codificación de programas. 6. Técnicas de programación. Herramientas para la puesta a punto de programas desarrollados en código de máquinas, editores, ensambladores, enlazadores, depuradores, etc. 7. Requerimientos para un sistema básico de aplicación. Atención. a periféricos. elementales: teclado, visualizadores de 7 segmentos, etc. Estructuras de datos elementales: tablas, colas y pilas. Programas aritméticos y de conversión.. 2.3.4 Sistema de Habilidades 1. Describir las características de los elementos que componen un sistema a microprocesador: puertos de entrada-salida, interfaces, sistemas de interrupción, temporizadores, etc. 2. Diseñar y aplicar sistemas simples basados en microcontroladores y analizar la integración de todas sus partes como un sistema, viendo la relación existente entre hardware y software. 3. Interpretar la ejecución de las instrucciones a través de los registros del microcontrolador y las señales externas que se activan en cada una de ellas..