Aplicación de las fábulas de esopo para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de 6° grado sección “B” de la Institución Educativa N° 32223 “Mariano Dámaso Beraun” – Amarilis 2016

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(1)I. UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. APLICACIÓN DE LAS FÁBULAS DE ESOPO PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE 6° GRADO SECCIÓN “B” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 32223 “MARIANO DÁMASO BERAUN” – AMARILIS - 2016. OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PRIMARIA TESISTAS: Susan Elizabeth López Bonilla Sarita Eugenia Marchán Tadeo Teófila Virginia Ramos Poma. HUÁNUCO – PERÚ 2017.

(2) II. ASESOR Dr. WILFREDO ANTONIO SOTIL CORTAVARRÍA.

(3) III. DEDICATORIA. Este presente trabajo va dedicado a mis padres, Miguel e Hilda, por su afecto y comprensión. y. por. ser. un. ejemplo. permanente de esfuerzo; porque con su apoyo puedo hacer realidad lo que emprendo. Susan E. López Bonilla. Dedico este trabajo a mis padres, Justiniano. y. Justina,. por. la. disciplina, amor y valores que me han dado todo este tiempo, a mis hermanos(a). por. su. apoyo. incondicional para poder cumplir uno de mis metas. Virginia T. Ramos Poma. Dedico este trabajo a mis padres Gerónimo y Eva, por los valores que me inculcaron y por su apoyo incondicional. Sarita E. MarchanTadeo.

(4) IV. AGRADECIMIENTO. A la UNHEVAL por acogernos en su alma mater estos cinco años y brindarnos los mejores profesores.. A los docentes de la facultad de Ciencias de la educación por sus enseñanzas, ya que nos han ayudado a ser mejores personas.. A la facultad de Ciencias de la Educación por habernos acogido y brindado su establecimiento durante nuestra formación profesional.. A nuestros padres como un reconocimiento a sus esfuerzos y agradecimientos a nuestra formación.. Al director y profesor de la Institución Educativa por acogernos en la I.E Nº 32223 “Mariano Dámaso Beraun”, al Dr. Bravo Peña, Marcos al profesor de aula Ramírez Maguiña. Emiliano por facilitarnos el desarrollo de nuestra tesis y a los niños por haber participado en el desarrollo de nuestra investigación.. Las Investigadoras.

(5) V. INTRODUCCIÓN La comprensión lectora es un elemento definitivo para el aprendizaje y formación del alumno. Es importante indicar que la comprensión lectora forma, instruye y desarrolla la capacidad de análisis, concentración pero sobre todo, pone en ejercicio cada una de las funciones mentales y activa la inteligencia. Por ese motivo desarrollamos la tesis titulada Aplicación de Fábulas de Esopo para desarrollar la comprensión lectora. Una de las causas de la deficiencia en el rendimiento académico de los niños en la actualidad es la falta de desarrollo de su capacidad de comprender lo que lee, esto se observa desde los primeros años de primaria. Por su parte la fábula es una estrategia muy interesante para los niños y niñas dado a que es una historia breve e ilustrativa que deja una enseñanza. De tal forma, la comprensión lectora a través de la fábula mejora el éxito dentro del sistema educativo y se fortalece como una herramienta primordial de aprendizaje. Las Fábulas de Esopo, es una herramienta para desarrollar la comprensión lectora, se diagnostica si los estudiantes desarrollan las estrategias lectoras y aumentan su comprensión. Por su parte el bajo nivel de comprensión lectora es un problema que enfrenta el sistema educativo a nivel nacional por lo tanto el interés por la lectura y comprensión lectora es una de las grandes preocupaciones de los maestros. De esa forma, es importante que las instituciones educativas consideren el desarrollo de la comprensión lectora como la vía de solución primordial para mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes. Por ello esta investigación contribuirá a mejorar el desarrollo de la comprensión lectora y a la vez permitirá sentar las bases para generar cambios de actitud en los estudiantes frente a la lectura..

(6) VI. RESUMEN. El presente trabajo, tiene como propósito responder a las siguientes preguntas de investigación: ¿Qué efectividad tendrá la aplicación de las fábulas de Esopo para desarrollar la comprensión lectora?, ¿Cuál será la estrategia más adecuada para desarrollar la comprensión lectora?, y por ultimo ¿Cuál será el nivel de comprensión lectora, en los estudiantes, luego de la aplicación de las fábulas de Esopo?, además de cumplir con dos objetivos, por un lado, Determinar la efectividad que tendrá la aplicación de las fábulas de Esopo y por otro. Diseñar las fábulas de Esopo para desarrollar la comprensión lectora y medir el nivel de comprensión lectora en los estudiantes. El propósito fue aportar al conocimiento científico y según la manipulación de variables utilizamos el tipo de investigación pre experimental para predecir lo que pudo ocurrir con la aplicación de fábulas de Esopo, fundamentalmente en lo que se requiere el nivel literal, inferencial y crítico. Para determinar la muestra de nuestra investigación, hemos empleado el muestreo no probabilístico sin normas o circunstancial, en razón de que es el investigador quien ha elegido de manera voluntaria o intencional a los 25 alumnos. El trabajo propone acciones y estrategias con base en las fuentes teóricas consultadas, así como en los resultados encontrados en la población seleccionada, con la finalidad de promover el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. Palabras claves: comprensión lectora, fábula, nivel literal, nivel inferencial, nivel crítico..

(7) VII. SUMMARY The purpose of this paper is to answer the following research questions: How effective is the application of Aesop's fables to develop reading comprehension? What is the most appropriate strategy for developing reading comprehension? What will be the level of reading comprehension, in students, after the application of the fables of Aesop?, besides fulfilling two objectives, on the one hand, Determine the effectiveness that will have the application of the fables of Aesop and another. Design Aesop's fables to develop reading comprehension. In the development of our research work we used the type of applied research, whose purpose was to contribute to scientific knowledge and according to the manipulation of variables we used the type of experimental research to predict what could happen with the application of Aesop's fables, fundamentally In what the literal, inferential and critical level is required. To determine the sample of our research,. we. have. used. non-probabilistic. sampling. without. rules. or. circumstantial, because it is the researcher who has voluntarily or intentionally chosen the 25 students. The paper proposes actions and strategies based on the theoretical sources consulted, as well as on the results found in the selected population, in order to promote the development of reading comprehension in students..

(8) VIII. ÍNDICE CARÁTULA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INTRODUCCIÓN RESUMEN ABSTRAC. CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Descripción del problema………………….……...……………….…….…..11 1.2. Formulación del problema….……...…………………………………….…..14 1.2.1. Problema general……….……………….………..……………….…..14 1.2.2. Problema específico……….……….………….……………….……..14 1.3. Objetivos ……………….....………………………….………………………...14 1.3.1. Objetivo general……………………..………………….……………...14 1.3.2. Objetivo específico…………………………...…………………….….15 1.4. Hipótesis……………………………..…………………………….……………15 1.4.1. Hipótesis general………………..……….………………….………....15 1.4.2. Hipótesis Específicas…………………………………………….……15 1.5. Sistema de Variables……………………………….…………………………16 1.5.1. Variable Independiente………………..………………………….…..16 1.5.2. Variable Dependiente……………...…………………………………..16 1.5.3. Operacionalidad de variables……………………….…………….…16 1.6. Justificación e importancia………………………………………………….17 1.7. Viabilidad………………..………………………………………..…………….21 1.8. Limitaciones………………..…………………………………………………..21.

(9) IX. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes……………...…………………………………..……………….23 2.2 Bases teóricas………………………..……..…………………………………37 2.2.1 fábulas de Esopo………...……………………………………………..37 2.2.2 Elementos de las fábulas de Esopo………………….…………….37 2.2.3 Momentos de las fábulas de Esopo…………………..………...…38 2.2.4 Fundamentación del programa……………………………….…….38 2.2.5 Características del programa………………………………….....…39 2.2.6 Estructura del programa…………..………………………………....39 2.2.7 Comprensión lectora………………………………………………….40 2.2.8 La lectura………………………………………………………………..40 2.2.9. Niveles de la comprensión lectora…………………………….…..41. 2.2.10 Habilidades para la comprensión lectora………….…………......43 2.2.11 Factores de la comprensión lectora…………….……….……..….46 2.3 Definición conceptual de términos………………………………….….…..50 2.3.1 Comprensión lectora……………………………………..…….……..50 2.3.2 Comprensión literal…………………………………….………..…….52 2.3.3 comprensión critica………………………………………….…..…....52 2.3.4 comprensión inferencial………………………...………..…………..52 2.3.5 Fábulas……………………………….……...……………………..…....52.

(10) X. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 Tipo de investigación………………………………………....……..………..54 3.2 Diseño de investigación……………………………………….…….………..55 3.3 Población y muestra……………………………………..………..…………..55 3.3.1 Población…………………………………………………………………55 3.3.2 Muestra…………………………………..…………………………….….56 3.4 Instrumentos de recolección de datos……………………………………..58 3.5 Técnicas de procesamientos de datos…………………………..…….…..59. CAPÍTULO IV RESULTADOS Prueba de Hipótesis…………………...……………………………….………….67 Discusión de resultados……………......………………………………..……….74 Conclusiones Sugerencias Referencias bibliográficas Anexos.

(11) CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Descripción del problema En el informe realizado por el ministerio de educación (Minedu) 2015. El 50% de estudiantes del segundo grado alcanzó el nivel satisfactorio de comprensión lectora y 27% en matemática, pero sigue muy por debajo del promedio nacional de acuerdo a la evaluación censal de estudiantes (Ece) 2015. En la actualidad el Sistema Educativo atraviesa una situación crítica, el principal problema son las dificultades en comprensión lectora y nuestro país adolece de este mal por los resultados obtenidos a nivel internacional. A continuación presentamos los datos estadísticos de las evaluaciones aplicadas por organismos extranjeros y nacionales.. 11.

(12) Uno de ellos es PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes) y OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico) realizada en el (2009) los resultados de esta prueba para el Perú han sido desastrosos, entre los 65 países evaluados ocupo el puesto número 63 obteniendo un puntaje desfavorable de 370 situándose en el cuadro de méritos como los antepenúltimos en comprensión lectora. Mientras que el país de China Shanghái ocupo el primer puesto obteniendo el puntaje máximo de 556. Los países de Latinoamérica como Argentina, Brasil, Colombia, Uruguay y Chile aun nos siguen llevando la delantera ubicándose dentro de los países de Latinoamérica en el último lugar en comprensión lectora. Según pinzas (1995) en su libro “leer pensando” en el complejo proceso de la comprensión lectora los diferentes sub procesos que intervienen son: Constructivo: Porque de forma activa, se elabora la interpretación del texto y de cada una de sus partes. Interactivo: Porque los significados van a elaborarse con la información previa que posee el lector y la que ofrece el texto. Estratégico: Porque variará dependiendo de la meta o propósito del lector, la naturaleza del material y el dominio del tema.. 12.

(13) Meta cognitivo: Porque para lograr que la comprensión fluya sin problemas se debe controlar los propios procesos del pensamiento. El presente trabajo de investigación surge de las experiencias adquiridas durante las practicas pre profesionales en la institución educativa “San Pedro” de la localidad de Huánuco en el año 2015, donde observamos que los niños mostraban claras dificultades de comprensión lectora, pudimos constatar dicho problemas, cuando se narraba un cuento los niños no podían contestar preguntas sencillas de dicho cuento, no comprendían lo que leían y tergiversaban sus repuestas. Se ha podido observar, entre otros, los siguientes problemas: los mensajes que emiten los niños que cursan educación primaria dan lugar a la distorsión de sus significados debido a una incorrecta comprensión de textos, más aun cuando se trata de una diversidad de textos de nuestro entorno. La comprensión de la lectura, por estos niños, resulta afectada como consecuencia de la inadecuada interpretación de significados de las palabras. Incorrecta utilización de palabras, al emitir sus mensajes. Los docentes no toman en cuenta la incorrecta utilización de palabras de sus alumnos, tanto cuando escriben como cuando hablan.. 13.

(14) Cabe mencionar aquí también que, en el proceso de comprensión lectora, participan otros factores también, como hábitos de lectura, o su entorno como agentes motivadores, quedando demostrado que de algunas familias de los niños carecen de un nivel educativo favorable para la correcta lectura de sus hijos. 1.2 Formulación del problema 1.2.1 Problema general ¿Qué efectividad tendrá la aplicación de las fábulas de Esopo para desarrollar de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “Mariano Dámaso Beraun”. 1.2.2 Problema especifico ¿Cuál será la estrategia más adecuada para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “Mariano Dámaso Beraun”. ¿Cuál. será. el. nivel. de. comprensión. lectora,. en. los. estudiantes, luego de la aplicación de las fábulas de Esopo en los estudiantes de la Institución Educativa “Mariano Dámaso Beraun”. 1.3 OBJETIVOS 1.3.1 Objetivo general Determinar la efectividad que tendrá la aplicación de las fábulas de Esopo para desarrollar la comprensión lectora. 14.

(15) en los estudiantes de la Institución Educativa “Mariano Dámaso Beraun”. 1.3.2 Objetivo especifico Diseñar las fábulas de Esopo para desarrollar la comprensión lectora. en. los. estudiantes. de. la. Institución. Educativa. “Mariano Dámaso Beraun”. Medir el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “Mariano Dámaso Beraun”. 1.4 HIPÓTESIS 1.4.1 Hipótesis general Si la aplicación de las fábulas de Esopo es efectivo, entonces se desarrollará la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “Mariano Dámaso Beraun”. 1.4.2 Hipótesis específica Una de las estrategias más adecuada es la aplicación de las fábulas. de. Esopo que desarrollará. favorablemente. la. comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “Mariano Dámaso Beraun”. El nivel de comprensión lectora, luego de la aplicación de las fábulas de Esopo es superior a un 20% favorablemente.. 15.

(16) 1.5 SISTEMA DE VARIABLES 1.5.1 Variable Independiente Fábulas de Esopo 1.5.2 Variable dependiente Comprensión lectora 1.5.3 Operacionalidad de variables Según Juana Pinzas. La comprensión lectora es un proceso constructivo porque elaboramos conocimientos a medida que vamos leyendo, esto se da a través de la interacción entre el lector y el texto, a su vez, esta interacción se sirve de estrategias. mentales que. permiten. el. procesamiento. y. almacenamiento de información en la memoria a largo plazo.. 16.

(17) VARIABLES. VARIABLE. DIMENSIONES. INTRODUCCIÓN. INDEPENDIENTE. NUDO. FÁBULAS DE ESOPO. DESENLACE. VARIABLE. NIVEL LITERAL. INDICADORES  Observan las fábulas de Esopo que contienen textos con imágenes y moralejas reflexivas.  Desarrollan las tramas de las fábulas para debatir sobre la identificación de cada personaje según como lo interpreta.  Se pide que los niños identifiquen las características de cada personaje ya sean estas animales o personas en cada página de los textos entregados.  Las investigadoras hablan con los niños sobre los personajes observados, y les preguntan en cada momento, si cree que estos se parecen a los personajes que conocen hoy en día ya sea por cuentos, o medios televisivos y quizás que estos existan en la realidad.  Después de un análisis investigadoras - niños, se solicita que los niños cuenten la fábula a otro niño de su aula tratando de que personifiquen a cada uno de ellos.  Se solicita a los niños que reflexionen y practiquen el mensaje que nos deja la moraleja de cada una de las fábulas.  Reconoce personajes del texto.  Secuencia de acontecimientos.  Captación del significado de palabras.. DEPENDIENTE. COMPRENSIÓN LECTORA. NIVEL INFERENCIAL. NIVEL CRÍTICO.  Deducción de moralejas.  Elaboración de conjeturas acerca de los protagonistas.  Suposición de otros sucesos por realizarse..  Analiza la estructura del texto.  Reflexiona sobre la importancia de los cuentos.  Identifica el propósito comunicativo de los cuentos.. 1.6 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA Este proyecto emitirá resultados que resolverán significativamente el rendimiento en la comprensión lectora sobre todo retomar los hábitos por la lectura, inherente a la fantasía de nuestra niñez con la lectura de fábulas infantiles, teniendo en cuenta sus niveles 17.

(18) literales y críticos, que serán la esencia de esta aventura. Siendo así una contribución al desarrollo de la ciencia y tecnología. La ejecución del presente trabajo de investigación es de suma importancia, debido a que los resultados que se logren, contribuyen en el proceso de interés por la lectura, ya que los niños desean hacer cosas que se les divierta y les sean útiles y que así se asemejan a los personajes a quienes admiran sintiéndose protagonistas de su propio aprendizaje. Por ello hemos visto la necesidad de experimentar el programa de aplicación de fábulas de Esopo, que consiste en un conjunto de actividades y procedimientos entrando así a formar una estrategia metodológica que le permite al niño construir, reconstruir, modificar, ampliar y profundizar sus conocimientos, de la misma forma es importante porque facilita y anima a la lectura, considerando que el problema es grave de lectura, por ello no se debe leer por leer. Una persona que aprende a leer (Leer como comprender, no como descodificar) es un individuo que aprende a pensar, a generar ideas a relacionarlas o a compararlas con otras ideas o con experiencias anteriores, analizarlas, a deducir, a inferir y comprender. La lectura es una herramienta fundamental para que esa persona se convierta en un ser pensante, reflexivo, autónoma con mayores posibilidades de lograr. 18.

(19) integrarse en la vida laboral, social y afectiva. Ana María Maqueo (2004). Hay necesidad de ver con sentido crítico del programa aplicación de fábulas de Esopo que se presenta mediante diversos medios como: libros e internet. Además las fábulas de Esopo son narraciones breves y son más fáciles de comprender, así mismo es un recurso didáctico muy sustantivo para mejorar la lectura y promover el gusto, dado que estas técnicas convierten a los estudiantes en participar activamente de su propio aprendizaje facilita la expresión de las opiniones, actividades y valores. Para lograr se debe presentar los personajes con los cuales los lectores se pueden identificar fácilmente, y mantenerse en un adecuado equilibrio entre la realidad y la fantasía. Esta tesis ayudara a estimular su desarrollo cognitivo – lingüístico, fortalecer su auto concepto y proporcionar seguridad personal de los alumnos del sexto grado “B” de Institución Educativa N° 32223 “Mariano Dámaso Beraun”- Amarilis – 2016. Las razones que llevaron a elegir este problema para ser investigado consistieron en que se observa gran cantidad de niños del nivel primario que tiene dificultades para comprender lo que lee, así mismo, tales dificultades también tienen implicancias en el aprendizaje de las distintas áreas curriculares del DCN y más aún cuando se trata de habilidades cognitivas que si no se desarrollan adecuadamente. 19.

(20) obstaculizaran el adecuado proceso de aprendizaje información integral de la personalidad de nuestros niños. Este estudio es de vital importancia para el aprendizaje del alumno, de las diferentes áreas curriculares de Educación Primaria, así mismo permitirá al docente poner en práctica algunas estrategias que favorezcan al niño, especialmente en lo referido a su comprensión lectora. Además: permitirá conocer las causas de los errores de comprensión que cometen los niños en sus lecturas, tanto en el ámbito escolar como en el hogareño. Es una oportunidad para poner en práctica algunas estrategias basadas en la lectura infantil (cuentos, fábulas, narraciones, etc.) se coadyuva a un mejor aprendizaje de las otras áreas curriculares, en materia de lectura. Este estudio tiene importancia para nosotras, ya que se involucra dentro de nuestra especialidad. Además, se cuenta con facilidad para el acceso a la información referida de textos de los niños y se cuenta también con el apoyo de la Dirección de la institución para llevar acabo la experimentación que demanda el presente proyecto. Por lo tanto, es una investigación que muestra relevancia dentro de nuestro quehacer profesional y, al mismo tiempo, es pertinente ya que se inserta dentro de la preocupación de las autoridades del Ministerio de Educación traducida en el Proyecto Educativo Regional (PER) puesta en marcha desde el año 2008.. 20.

(21) La presente investigación, desde el punto de vista lingüístico se sustenta en los aportes teóricos de la Doctora española Isabel Solé y del lingüista Norteamericano Noam Chomsky. Desde la perspectiva psicológica se fundamenta en la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. 1.7 VIABILIDAD La presente investigación es viable o factible pues se dispone de los recursos financieros, humanos y materiales necesarios para su ejecución. Así mismo, se ha previsto los alcances de la investigación, tenemos acceso al lugar o contexto donde se llevara a cabo la investigación. 1.8 LIMITACIONES En cuanto a las limitaciones que obstaculizan el desarrollo del presente trabajo de investigación, así como los resultados, son los siguientes: a) Recursos económicos: Para el desarrollo del presente trabajo de. investigación,. es. necesario. contar. con. los. recursos. económicos, a fin de solventar los gastos que ocasiona la ejecución del mismo. b) Recursos humanos: Pocos profesionales en el medio con el tiempo disponible para brindar asesoramiento e información sobre la aplicación de fábulas de Esopo en el desarrollo de la comprensión. lectora.. Además,. 21. por. la. naturaleza. de. la.

(22) investigación, el tiempo limitado de horas de clases imposibilita el logro eficaz de la aplicación de los instrumentos. Constituyeron limitaciones de nuestro estudio la poca disponibilidad de tiempo de los investigadores, por razones de trabajos, falta de apoyo. de. los. docentes,. la. escasez. de. fuentes. teóricas. especializadas relacionadas a nuestra investigación. Ciertas dificultades frente al acceso de obtención de información referente a nuestra investigación ya que las fábulas no tienen mayor importancia en el desarrollo de la comprensión lectora. Ciertas dificultades en la planificación de la toma de datos. Estas limitaciones se superaron al final con una mejor planificación de nuestro tiempo, así mismo visitamos la biblioteca de la Universidad Hermilio Valdizán de Huánuco, el Instituto Pedagógico Marcos Duran Martel, indudablemente eso generó una mejor información y mayor ampliación para poder desarrollar y efectivizar nuestra investigación. Durante el proceso de la elaboración de nuestra tesis de investigación se presentaron algunas dificultades entre ellas podemos mencionar las siguientes: . Poca referencia bibliografía sobre la comprensión lectora.. . Poco interés de los niños en comprender la lectura.. . Escaza información de la variable independiente “Aplicación de fábulas de Esopo”. 22.

(23) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES Luego de visitar las bibliotecas de las universidades públicas y privadas e institutos pedagógicos así como el instituto “Marcos Durand. Martel”. hemos. encontrado. los. siguientes. trabajos. relacionados: a) Campos L.. y. Salas (2010). Sustenta. con. la. tesis. titulado. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA PAOT PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE 11 Y 12 AÑOS DE LA I.E N°32858 “APARICIO POMARES”- HUÁNUCO 2010. Llevaron a cabo una investigación para determinar la efectividad que tiene la aplicación de la estrategia PAOT para mejorar la comprensión lectora, es sus conclusiones manifiesta: Primero: Se determinó la efectividad de la aplicación de la estrategia PAOT para mejorar la comprensión lectora en los alumnos, encontramos los siguientes resultados. 23. en el postest.

(24) de ambos grupos, la media aritmética del grupo control es 7,5 y la media aritmética del grupo experimental es 15,63; a diferencia del grupo experimental comparado con el grupo control es significativa. Segundo: Se mejoró la comprensión lectora en los alumnos de 11 y 12 años del grupo experimental donde se aplicó la estrategia PAOT, en comparación con los alumnos del grupo control donde no se aplicó la estrategia. b) Cabrera L. y APLICACIÓN. otros (2011). DEL. Sustenta. PROGRAMA. con. la. tesis. titulado. HISTORILANDIA. PARA. MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS DEL CUARTO. GRADO. DE. LA. I.E. “JULIO. ARMANDO. RUIZ. VÁSQUEZ” N°32014 AMARILIS – 2011. Llevaron a cabo una investigación para determinar la efectividad de la aplicación del programa. historilandia. en. comprensión. lectora,. en. sus. conclusiones manifiestan: Primero: Se determinó que el programa historilandia produjo efectos positivos y significativos en la comprensión lectora, tal como lo demuestra los resultados de la t de estudent con el nivel de significancia =7,65 > “t” critica 2,003. Por tanto se aceptan la Hi y se realiza la Ho. c) Aquino J. ; Rivera y Venegas (2011). Sustenta con la tesis titulado LOS MULTITEXTOS Y LA COMPRENSIÓN LECTORA. 24.

(25) EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E N°32575 DE PANAO – PACHITEA - HUÁNUCO – 2011. Llevaron a cabo una investigación para mejorar la comprensión lectora a través de multitextos, en sus conclusiones manifiestan: Primero: los alumnos del segundo grado que fueron llevado a experimento, después de aplicar el pos test al grupo de control presentan de un nivel medio (91,30%) en comparación del grupo experimental que presenta un nivel alto (65,2%) lo que se puede deducir que ambos grupos presentan diferencias en sus resultados. Segundo: El experimento realizado, teniendo como variable los multitextos,. que. han. constituido. en. una. serie. de. textos. narrativos, poéticos e instructivos, seleccionados de acuerdo a la unidad de aprendizaje de la profesora de aula del segundo grado (grupo experimental). mejoro. significativamente. de. un. (91,30%) del nivel medio a un (38,8%) en el mismo nivel, lo que significa que disminuyo el porcentaje de sus resultados en el grupo experimental. d) LUCAS SALAZAR, Rubén (2005). En su tesis titulada “APLICACIÓN DEL PROGRAMA. CUENTOS Y LEYENDAS AMBINOS PARA. MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA EN ALUMNOS DEL 6° GRRADO DE LA I.E. JUAN CRESPO Y CASTILLO, AMBO-2005. Llevaron a cabo una investigación para determinar la efectividad. 25.

(26) que tiene la aplicación del programa cuentos y leyendas para mejorar la comprensión lectora, en sus conclusiones manifiesta: Primero: Se comprobó la efectividad del programa cuentos y leyendas ambinos para mejorar la comprensión lectora en niños del 6°. Encontramos los siguientes resultados en el pos test de ambos grupos, la media aritmética del grupo control es 43,5 y la media aritmética del grupo experimental es 70, la diferencia del grupo experimental sobre el grupo control es significativo. Segundo: Así mismo encontramos diferencias significativas entre los resultados del pre test y pos test del grupo experimental tal como se puede ver en la prueba de hipótesis. Como el resultado de “T calculada”, es 7,14 y la “t critica” es de 1,70 lo cual significa a un nivel de significación de 0.05 con 26 gl que la t calculada es mayor a la t crítica. e) CÉSPEDES MENA, Betty y otros (2006). En su tesis titulada “PROGRAMA DE HISTORIETAS PARA MEJORAR EL PROCESO LECTOR EN LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE LA I.E. ESTEBAN PAVLETICH, LLICUA- HUÁNUCO-2006”. Llevaron. a. cabo una investigación para determinar la efectividad de la aplicación del programa historietas en el proceso lector, en sus conclusiones manifiestan: Primero: Después de haber experimentado el programa de historietas para mejorar el proceso lector se pudo determinar que los. 26.

(27) efectos son favorables ya que los resultados así lo demuestran un alto grado de significatividad, se demostró la hipótesis general a través de la “T” de student con un valor de “T” calculada de 4,7 que es mayor significativamente a la “T” crítica 1,70 lo significa a un nivel de significación de 0,05 con cola a la derecha y con 28gl (grado de libertad), por lo tanto se acepta la hipótesis de investigación que afirma “Si el programa de historietas tiene efectos favorables entonces mejorara el proceso lector en los alumnos del cuarto grado” y se rechazó la hipótesis nula. Segundo: Se adecuo y aplicó la prueba CLP formas paralelas original de Mabel Condemarín, Felipe Alliende y Nueva Milicia, del tercer nivel de la forma A, que consta de 4 sub test, obteniendo así una media aritmética del pre test de 9,4 del grupo experimental, 9,0 al grupo control y una media aritmética del pos test de 16 al grupo experimental, 9,6 al grupo control y estos efectos gracias al programa de historietas aplicando al grupo control. f). APOLINARIO. FABIÁN,. Nelia. (2006).. En. su. tesis. titulada. “PROGRAMA MINDMAPS PARA MEJORAAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE LA I.E. N° 33012 SANTA ROSA ALTA, HUÁNUCO-2006”. Llevaron a cabo una investigación para determinar la efectividad de la aplicación del. programa. mindmaps. en. conclusiones manifiestan:. 27. comprensión. lectora,. en. sus.

(28) Primero: Se determinó que el programa Mindmaps si tiene efecto para mejorar la comprensión lectora en los alumnos, tal como lo demostró la prueba de hipótesis siendo la “T calculada” 7,98 mayor a la T crítica 1,75 con un 95% de confiabilidad. Segundo: Se desarrolló la capacidad de comprensión lectora en los alumnos del grupo experimental, porque el 77,7% de los alumnos llegaron a la escala de comprensión satisfactorio e incluso los alumnos 1y 4 llegaron a la escala de comprensión excelente, que es la máxima escala valorativa. g) Subía L.; Mendoza; Rivera (2011). Sustenta con la tesis titulado INFLUENCIA DEL PROGRAMA “MIS LECTURAS PREFERIDAS” EN. EL. DESARROLLO. DEL. NIVEL. DE. COMPRENSION. LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA I.E N°71011 “SAN LUIS GONZAGA”AYAVIRI-MELGAR-PUNO-2011. Llevaron a cabo una investigación para determinar la influencia del programa “mis lecturas preferidas” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora, según los resultados obtenidos en la investigación con la aplicación del programa responde al problema planteado, como mejorar el desarrollo de comprensión lectora en los estudiantes del 2do grado como lo demuestra la t de student 14 su valor absoluto. y el valor crítico de la lat = 1.6716. 28.

(29) encontrado en las tablas especiales, para un x = 0,05, en sus conclusiones manifiestan: Primero: la aplicación del programa ha influido significativamente en el desarrollo de los niveles de comprensión lectora así podemos ver la tabla 4.1 y 4.3 el promedio del pre test 17.48, con el post test de 27.42 del grupo experimental y también podemos observar que el desarrollo en las dimensiones de comprensión lectora en lo literal, inferencial y en lo criterial, dando como resultados de la aplicación del programa “mis lecturas. preferidas”. mejoramiento. tiene. efectos. significativos. en. el. educativo, por ende en el desarrollo de la. educación, quedando así la aplicación del programa. h) Valencia S.; Amache (2010). Sustenta ACTIVIDADES. PEDAGÓGICAS. con. la. tesis. ALTERNATIVAS. titulado PARA. MEJORAR LAS ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS DE NIÑOS DE SEXTO GRADO EN LA I.E. N°50696. “ACPITAN”-. CCOYLLURQUI. COTABAMBA-. APURIMAC. Llevaron a cabo una investigación para determinar en. qué. medida. la aplicación. de. actividades. pedagógicas. alternativas mejora las estrategias de meta comprensión de textos escritos. Los resultados de la investigación se traducen en la siguiente conclusión más importante:. 29.

(30) Primero: La aplicación de actividades pedagógicas alternativas efectivamente ha mejorado las estrategias de meta comprensión de textos escritos, tal como lo demuestra los 15,28 puntos de ganancia. obtenido. luego. de. la. aplicación. del. programa. planificado, diseñado y ejecutado para tal fin. i). Vega. Vásquez, Cesar (2012). Sustenta. con la. tesis. titulado. NIVELES DE COMPRENSION LECTORA EN ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE UNA I.E DE BELLA VISTA – CALLAO. Llevaron a cabo una investigación para determinar el nivel de comprensión lectora que presentan los alumnos en sus resultados se observa. que 58(68,2%) alumnos tienen una. comprensión lectora en el rango medio, seguidamente 24(28.2%) alumnos tienen una comprensión lectora en el rango medio y solo 3(3,5) alumnos se ubican en el nivel alto, llegaron a la conclusión que el nivel de comprensión lectora de los alumnos se ubica dentro de un nivel medio, lo que demuestra que los factores cognitivos que intervienen como procesos finalizan en un producto que es la comprensión lectora. j). SÁNCHEZ QUISPE, Olga Lidia (2007) “ESTRATEGIAS DE LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LOS INSTITUTOS PEDAGÓGICOS DE JAUJA-HUANCAYO”. Llevaron a cabo una investigación para determinar la efectividad. 30.

(31) de las estrategias de lectura en comprensión lectora, en sus conclusiones manifiestan: Primero: La variable Estrategias de Lectura comprobada entre los alumnos no difiere su uso y no las utilizan en forma permanente obteniendo los resultados en su mayoría de “a veces”. De los cuales 36 alumnos del ISMP “Acolla” que hacen el 87.8% y 56 alumnos del ISPP “PMC” que hacen el 84.8%. Segundo: La variable Comprensión Lectora comparada entre los alumnos de ambas instituciones indica que los estudiantes no difieren en los resultados y el nivel obtenido alcanza el de “Muy inferior” al 100% de ambas instituciones. k) RODRIGUEZ MORENO, Julia (2005). En su tesis titulado “TALLER DE NARRACIÓN DE CUENTOS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS DEL PRIMER GRADO “B” DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL C.E.P. “PAIN”: LA CASA DEL SABER DE LA CIUDAD DE TRUJILLO-2005”. Llevaron a cabo una investigación para determinar la efectividad del taller de narración de cuentos. en. comprensión. lectora,. en. sus. conclusiones. manifiestan: Primero: El taller antes mencionado ha desarrollado los III primeros niveles en comprensión lectora de los niños del 1° grado “B” de educación primaria del CEP “PAIAN” La casa del saber” en forma. 31.

(32) significativa pues de un Tt =166,9 se ha obtenido una Tc= 177,71 es decir una diferencia a favor de la experiencia realizada. Segundo: El taller aplicado es altamente eficiente si tenemos en cuenta que los III niveles de desarrollo de la comprensión lectora se alcanzaron, puesto que la Tc= 177,71 es mayor que la Tt= 166,9 valor que le corresponde al nivel de significación para prueba de escala de 0.05 cuyos datos han sido obtenidos luego del análisis estadístico realizado. l). MUÑOZ. C Y OTROS (2003), en su tesis titulado “EFICACIA DE LAS HISTORIETAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA DE LA EDUCACIÓN ESTATAL N° 31554 JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI, HUANCAYO-2003”. Llevaron. a cabo. una. investigación. para. determinar la eficacia de las historietas en comprensión lectora, en sus conclusiones manifiestan: Primero: La aplicación de las historietas como recurso didáctico es eficaz para la comprensión lectora de los alumnos del tercer grado, tal como se demuestra con la t de student (Tc=9,29>2,000). Segundo:. La. aplicación. de. las. historietas. incremento. significativamente el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos de tercer grado de primaria, tal como se demuestra en la t de student.. 32.

(33) m). Esmeralda Caballero Escorcia (2008). Sustenta en su tesis titulada. COMPRENSIÓN. LECTORA. DE. LOS. TEXTOS. ARGUMENTATIVOS EN LOS NIÑOS DEL 5TO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA – MEDELLIN - 2008. Llevaron a cabo una investigación para mejorar la comprensión lectora de textos argumentativos de 5to de educación básica primaria de la I.E. “Granjas Infantiles” del Municipio de Copacabana, a partir de sus análisis de su superestructura textual. Los resultados de la siguiente investigación permite formular las siguientes conclusiones: Primero: La propuesta de intervención llevada a cabo con el grupo de 5to permitió el desarrollo de procesos meta cognitivos relacionados con la planeación, desarrollo, verificación y re direccionamiento de las estrategias necesarias para comprender y producir textos argumentativos, lo cual favoreció el interés por este tipo de textos. Segundo: En un inicio la implementación de la propuesta didáctica no favoreció el proceso de la comprensión, pues, estrategias como la de lectura, la enseñanza y el resumen ofrecieron dificultades a los niños del grupo experimental, por el desconocimiento de las mismas, pero luego de la aplicación del programa de intervención, se logró el dominio de las. 33.

(34) estrategias, lo cual incidió en el nivel de satisfacción frente a la propuesta, y lo cual fue ato. n). Hernández Escobar, Paola (2010). Sustenta con la tesis titulado DESARROLLANDO LA COMPRENSION LECTORA EN EL SEGUNDO AÑO BASICO A TRVES DEL JUEGO DRAMATICO Y EL TALLER DE TEATRO ESCOLAR – CHILE. Llevaron a cabo. una. investigación. para. optimizar. y. potenciar. los. aprendizajes en el ámbito de la comprensión lectora en los alumnos y alumnas de NBI, mediante la realización de un taller de teatro escolar. Los resultados de la prueba del diagnóstico donde queda de manifiesto a nivel de logro deficiente en cuanto a la comprensión lectora. Al analizar los resultados podemos comprender que el 50% de alumnos (as) tuvo una calificación deficiente que va desde 2.0 al 4.0 donde lo máximo es 7.0, en sus conclusiones manifiestan. Primero los niños no logran traspasar la información desde el texto al lugar de las respuestas. Segundo no comprenden lo que leen, por lo tanto, no entienden lo que se les pregunta. Tercero los niños leen fluidamente, requieren de un tiempo más prolongado para desarrollar la prueba y aun así no lo realizan de una manera satisfactoria.. 34.

(35) o). NUÑEZ L. Paulina (2000). En su tesis titulada “EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS TEXTOS ESCOLARES DE LA REFORMA EDUCACIONAL CHILENA: UN ESTUDIO EXPLORATORIO, CHILE-2000” Llevaron a cabo una investigación para determinar la efectividad de la evaluación de la propuesta de enseñanza en comprensión lectora, en sus conclusiones manifiestan: Primero: Los resultados demuestran que se ha producido una mejoría gradual ascendente en el nivel de enseñanza de la comprensión lectora global. Segundo: El texto desde el libro de 1° al de 3° Medio, lo que es un indicio de que habría interés por realizar una constante adecuación a los avances producidos a nivel teórico. Es apropiado, además, dejar establecido, si bien estos textos presentan falencias, significan un gran avance con relación a aquellos que los procedieron.. p). TELLES, Alberto (2002). En su tesis titulado “DIAGNOSIS DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA, MEXICO-2001”. Llevaron a cabo una investigación para determinar la efectividad de la diagnosis del proceso en. comprensión. conclusiones manifiestan:. 35. lectora,. en. sus.

(36) Primero: De acuerdo a los resultados obtenidos, los alumnos presentan marcadas deficiencias en la identificación de las ideas principales,. elaboración. de. predicciones. y. conclusiones,. identificación de inferencias y anáforas, uso de los sinónimos y antónimos, construcción del título de un texto, las cuales son habilidades necesarias para el dominio de la comprensión lectora desde una visión contextual, integradora y globalizadora, tal como lo señala. q). FUENTES MOSÁLVES, Liliana (2007). En su tesis titulado “DIAGNÓSTICO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EDUCACIÓN BÁSICA EN VILLARRICA Y LONCOCHE, CHILE-2007”. Llevaron a cabo una investigación para determinar la efectividad del diagnóstico en. comprensión. lectora,. en. sus. conclusiones. manifiestan: Primero: Según las diferencias observadas en el rendimiento por curso, es posible concluir que el nivel de comprensión medio no discrimine en los logros de los niños en distintos cursos, ya que no refleja el cambio esperable en el niño según su desarrollo y aprendizaje.. 36.

(37) 2.2 BASES TEÓRICAS 2.2.1 Fábulas de Esopo a) Definición La fábula esópica tiene como tema predominante las relaciones e interacciones sociales entre los seres humanos, que son descritas desde una visión irónica del mundo y de las estructuras de poder. Las fábulas de Esopo son textos narrativos cuyo contenido presentan moralejas que nos enseña los valores. La fábula se define como una excelente lectura para incentivar a los niños en la comprensión lectora, ya que a través de su moraleja pueden interpretarla, comprenderla y obtener así una enseñanza moral para que cada niño la pueda poner en práctica en la vida diaria. 2.2.2 Elementos de las fábulas de Esopo: Para mayor comprensión del tema, consideraremos los elementos fundamentales de la cual se compone esta narración literaria. Las cuales son:  Personajes: Presentados directa o indirectamente.  Ambiente: Es el lugar o espacio donde se desarrollan los hechos o sucesos ocurridos.  Tiempo: Es el momento que transcurre de inicio a fin.. 37.

(38)  Atmosfera: Es el estado emocional que demuestra los personajes principales y secundarios. 2.2.3 Momentos de las fábulas de Esopo: Presenta tres momentos importantes y estos son:  Introducción: Presentación de lugares y personajes.  Nudo: Es el momento más importante donde se desarrolla el hecho principal.  Desenlace: Es el final donde se da el mensaje. 2.2.4 Fundamentación del programa El fundamento del programa de fábulas de Esopo tiene por finalidad mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Este programa es importante porque ayudara a los niños a desarrollar su capacidad de comprensión lectora ya que mediante las morelejas se fomentara los valores y se incentivará que los estudiantes tengan más interés por la lectura y como resultado los estudiantes comprenderán lo que leen. 2.2.5 Características del programa El programa de las Fábulas de Esopo se caracteriza por:  Enfatiza y mejora el comportamiento del niño.  Mejora la comprensión lectora.  Ayuda a desarrollar la acción con una finalidad didáctica para el lector.. 38.

(39)  Son actividades para que los niños tengan más interés por la lectura. 2.2.6 Estructura del programa La estructura del programa tiene las siguientes sesiones:            . Sesión 1 “El león y la zorra” Sesión 2 “Las cabras monteses y el cabrero” Sesión 3 “Las zorras a orillas del rio Meandro” Sesión 4 “La corneja con los cuervos” Sesión 5 “La vieja y el médico” Sesión 6 “El ladrón y su madre” Sesión 7 “El cordero y el lobo” Sesión 8 “El león envejecido” Sesión 9 “El tordo flautista” Sesión 10 “El herrero y el perro” Sesión 11 “Mis dos amigos” Sesión 12 “Los dos amigos y el oso”. 2.2.7 Comprensión Lectora a) Definición La comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria, y sabe que no procede utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensión de la información relevante del texto puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse. (Díaz, 2000: 143).. 39.

(40) 2.2.8 La lectura La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (2004), al abordar la problemática mundial de la lectura, ha señalado que los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación y la difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y la superación individual y colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva señala la UNESCO, los libros y la lectura son y seguirán siendo con fundamentada razón, instrumentos indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. En esta visión, la UNESCO reconoce que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria en sí misma, y es la base de otras aptitudes vitales. 2.2.9 Niveles de la comprensión lectora Teniendo en cuenta la comprensión como un proceso de interacción entre el texto y el lector, Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) describen tres niveles de comprensión:  Nivel literal Nivel donde el estudiante es capaz de captar y aprender las formas y contenidos explícitos de un texto para luego producir como aparece, o emplearlos adecuadamente. Se realizan actividades de vocabulario y comprensión literal,. 40.

(41) dominado en algunos casos pretensión de la información. La información que trae el texto puede referirse a características, direcciones de personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas, cosas, lugares, etc. La comprensión literal se da en todo tipo de tema en este nivel se enseña a los alumnos a:  Saber encontrar la idea principal.  Identificar relaciones de causa – efecto.  Seguir instrucciones.  Reconocer las secuencias de una acción.  Identificar analogías.  Identificar los elementos de una comparación.  Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.  Nivel inferencial La comprensión inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas expectativas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. Es la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, llenando vacíos, detectando lapsus, iniciando. 41.

(42) estrategias para salvar dificultades, haciendo conjeturas que a lo largo de la lectura se van comprobando si se confirman o no. De esta manera se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. Este nivel enseña a los alumnos:  Predecir resultados.  Inferir el significado de palabras desconocidas.  Inferir efectos previsibles a determinadas causas.  Entrever la causa de determinados efectos.  Inferir secuencias lógicas.  Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.  Nivel Crítico Identificar la intencionalidad y las posibles tendencias. del. autor, al distinguir que tipo de información presenta y como se desarrolla la argumentación de manera que desde. ahí,. le. sea. posible. al lector, establecer su. confiabilidad y posición o tendencia para sostener una actitud crítica a lo que se lee. En este nivel se enseña a los alumnos a:  Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.  Emitir un juicio frente a un comportamiento.. 42.

(43)  Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.  Comenzar a analizar la intención del autor. 2.2.10 Habilidades para la comprensión lectora  Activación de conocimientos previos Estos conocimientos previos se activan cuando el lector se encuentra leyendo un cuento, una noticia, un artículo, un ensayo, etc. Estos conocimientos se irán activando a medida que el lector vaya leyendo. El resultado será que el lector construirá un significado nuevo que antes no conocía, es decir, comprenderá el texto. Esta información nueva formara parte, a su vez, de sus conocimientos previos para utilizarlos cuando una nueva situación lo requiera. Fernando Llanos (2009).  Anticipación La Anticipación es uno de los 12 principios básicos de la animación,. establecidos. por Frank. Thomas y Ollie. Johnston en su libro autoritario de 1981 sobre el Studio Disney llamado "The Illusion of Life" (La ilusión de la vida). Una pose o dibujo anticipatorio es una preparación para la acción principal en una escena animada, es distinta de la acción y la reacción.. 43.

(44)  Predicción El término predicción puede referirse tanto a la acción y al efecto de predecir como a las palabras que manifiestan aquello que se predice; en este sentido, predecir algo es anunciar por revelación, ciencia o conjetura algo que ha de suceder.  Observación La observación es la adquisición activa de información a partir del sentido de la vista. Se trata de una actividad realizada por un ser vivo (humanos, animales, etc.), que detecta y asimila los rasgos de un elemento utilizando los sentidos como instrumentos principales. El término también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad. El primer paso del método empírico, requisito de la investigación científica, es realizar observaciones de la naturaleza. José Luis Morán (2007).  Monitoreo Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen, siempre hemos sabido que los buenos lectores son más cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que también son más conscientes de cuan bien o cuan mal están leyendo y utilizan. 44.

(45) diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situación.  Inferencia Una inferencia es una evaluación que realiza la mente entre proposiciones. Inferencia es aquella acción y efecto de inferir (sacar una consecuencia de otra cosa, deducir algo, conducir a un resultado). La inferencia nace a partir de una evaluación mental entre distintas expresiones, que al ser relacionadas como abstracciones, permiten trazar una implicación lógica.  Paráfrasis La paráfrasis (coloquialmente parafraseo) es la explicación, con palabras propias, del contenido de un texto para aclarar y facilitar la asimilación de la información contenida en ese texto.  Análisis Análisis puede referirse a estudio minucioso de un asunto. Analizar, es el proceso de extraer las cosas más importantes para poder quedarte con lo esencial de esa cosa, lo cual hay muchas formas de poder llamarlo análisis.  Conclusión Una conclusión es una proposición al final de un argumento, luego de las premisas. Si el argumento es válido, las. 45.

(46) premisas implican la conclusión. Sin embargo, para que una proposición constituya conclusión no es necesario que el argumento sea válido: lo único relevante es su lugar en el argumento. 2.2.11 Factores de la comprensión lectora A continuación se detalla algunos Factores que intervienen en la comprensión lectora según Vallés, A. y Vallés, C., (2006). Para que exista una cabal comprensión lectora intervienen factores de contexto, personales y los estratégicos:  Factores de contexto. Se refiere a las características del texto así como la organización y planificación de la actividad de lectura realizada por el propio sujeto. Influirá la legibilidad del texto, evaluada en términos de longitud de la frase, la estructura interna y el número de expresiones nuevas para el lector.  La organización y planificación de la lectura Facilitará el disponer de buenas condiciones ambientales que hagan agradable la lectura y aseguren el bienestar psicofísico del lector. Es necesario un buen ambiente de estudio, cómodo con buena temperatura, tranquilidad ambiental, ausencia de ruidos, un horario adecuado entre otras permitirán al lector sentirse más predispuesto a leer.. 46.

(47)  Las relaciones en la escuela Un clima emocional favorable con sus pares junto con una metodología cooperativa estimularán los procesos de aprendizaje de carácter interactivo en el que todos aprenden de todos y el profesor actúa como mediador y facilitador de las actividades y procesos lectores.  Interacción familiar Los hábitos de lectura y las actitudes de los padres ejercen un modelado en el comportamiento lector de los hijos, actuando como reforzadores afectivos por la lectura.  Factores personales Son los condicionantes cognitivo-lingüístico del sujeto, es decir, las aptitudes intelectuales con las que fue dotado cada. sujeto. (memoria,. atención,. razonamiento,. percepción), así como el desarrollo de dichas capacidades a través de las actividades de aprendizaje, las cuales son básicas en el proceso comprensivo lector.  Características del lector Determinará a favor o en contra el desarrollo de la capacidad para la comprensión de textos, la motivación hacia la lectura, las capacidades cognitivas como atención y memoria principalmente y los conocimientos previos que posee el lector.. 47.

(48)  Motivación. Constituida por un conjunto de procesos psicológicos que activan, dirigen y mantienen la conducta del sujeto hacia un determinado objetivo. La actitud que presenta el lector frente a la lectura condiciona su comprensión. Entendiendo la actividad motivacional desde el plano metodológico, como la motivación intrínseca o extrínseca; desde el plano emocional la motivación interna o automotivación o desde la perspectiva del procesamiento de la información, enmarcada en las estrategias motivacionales de apoyo.  El autoconcepto y la autoestima. Un autoconcepto positivo y una adecuada autoestima constituyen verdaderos soportes cognitivos y afectivos que favorecen el aprendizaje escolar.  Capacidades cognitivas Las capacidades de atención y memoria intervienen activamente en el proceso de comprender. Siendo la capacidad. atencional. del. lector. fundamental. para. garantizar la entrada sensorial de la información escrita, y requiere de un adecuado funcionamiento de todas las modalidades atencionales (atención concentrada, atención selectiva, atención voluntaria y atención sostenida).. 48.

(49)  Conocimientos previos Rumelhart, (citado en Vallés y Vallés, 2006), sostiene que el lector tiene una concepción de la realidad o información previa que se encuentra estructurada en forma de esquemas con representaciones mentales estables del conocimiento que se han almacenado en la memoria de largo plazo. Estos esquemas son sensibles a la modificación producida por la adquisición de nuevos conocimientos que dan lugar a la supresión, adición, recombinación, reconstrucción, etc. de los ya existentes. El lector aporta conocimientos preexistentes sobre lo que lee y, además, obtiene nueva información que reacomoda en sus esquemas de conocimiento, modificándolos para lograr una significatividad en lo que se está aprendiendo.  Factores estratégicos Se refieren a la utilización de estrategias para obtener información significativa de los textos que se lee. Vallés y Vallés (2006), nos sugieren el siguiente cuadro sobre los factores estratégicos condicionantes de la lectura que recoge los aportes de Román y Gallego así como Weinsten y Mayer.. 49.

(50) 2.3 DEFINICON CONCEPTUAL DE TÉRMINOS 2.3.1 Comprensión lectora La. comprensión es. el proceso de elaborar un. significado al aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlos con los conceptos que ya tiene un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector “interactúa” con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo. Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber cuáles son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta por tanto debemos saber primero: ¿Qué es leer? “Se entiende por la lectura la capacidad de entender un texto escrito” (Adam y Starr, 1982). Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dialogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.. 50.

(51) Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas;. no. implica,. aceptar. tácitamente. cualquier. proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión en este proceso de comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente, este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión. “decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información. La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.. 51.

(52) 2.3.2 Comprensión literal Es la secuencia que identifica el orden de las acciones; por comparación que identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto. 2.3.3 Comprensión crítico Se da cuando emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. 2.3.4 Comprensión inferencial Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto. más ampliamente,. agregando informaciones y. experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. 2.3.5 Fábulas Una fábula es una composición literaria sencilla y breve, con personajes que generalmente son animales o seres inanimados.. 52.

(53) Ya que buscan enseñar verdades morales que se resume en la moraleja, al final del relato.. 53.

(54) CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN Tomando como referencia los tipos de investigación que presenta Héctor Martínez Ruiz, en su obra metodología de la investigación (2009, pág. 59) que han sido adaptadas al campo de las ciencias sociales, según el grado de abstracción; en el desarrollo de nuestro trabajo de investigación se utilizó el tipo de investigación aplicada, cuyo propósito fue aportar al conocimiento científico y según la manipulación de variables utilizamos el tipo de investigación preexperimental para predecir lo que pudo ocurrir con la aplicación de fábulas de Esopo para desarrollar la comprensión lectora, fundamentalmente en lo que se requiere el nivel literal, inferencial y crítico en los estudiantes de la I.E “Mariano Dámaso Beraun”.. 54.

(55) 3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Tomando como referencia la clasificación de los diseños experiméntales de Sergio Carrasco Díaz, el diseño que se utilizó en nuestra investigación fue el preexperimental con la aplicación de un pretest y postest, cuyo esquema es el siguiente: G1. :. O1- - - - - - - - X- - - - - - - - -O2. Donde: G1. : Grupo experimental (fábulas de Esopo). O1 y O2. : Pretest y postest para el grupo experimental.. X. : Tratamiento experimental (variable independiente). Se realizara la siguiente comparación: a) La media de O2 será comparada con la media de O1 con la finalidad de determinar si la variable dependiente tuvo un efecto diferencial en los grupos. 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 3.3.1 Población La población está constituida por los estudiantes del sexto grado “B” del nivel primaria de la Institución Educativa N° 32223 “Mariano Dámaso Beraun Amarilis” – 2016, que hacen un total de 25 alumnos.. 55.

(56) CUADRO N°1 ALUMNOS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA Nº 32223 “MARIANO DAMASO BERAUN” DE PRIMARIA MATRICULADOS EN AL AÑO ACADEMICO 2016. NÚMERO DE ALUMNOS GRADO Y SECCION. VARONES. MUJERES. 6° B. 11. 14. 11. 14. TOTAL. N=25. 3.3.2 Muestra Para determinar la muestra de nuestra investigación, hemos empleado el muestreo no probabilístico censal sin normas o circunstancial, en razón de que es el investigador quien ha elegido de manera voluntaria o intencional a los 25 alumnos del sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 32223 “Mariano Dámaso Beraun” - Amarilis.. 56.

(57) CUADRO N° 2 MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN ALUMNOS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA Nº 32223 “MARIANO DAMASO BERAUN” DE PRIMARIA MATRICULADOS EN AL AÑO ACADEMICO 2016. NÚMERO DE ALUMNOS GRADO Y SECCION. VARONES. MUJERES. 6° B. 11. 14. 11. 14. TOTAL. N=25. Al respecto; Carlessi (1992, pág. 24), plantea: “Se dice que el muestreo es circunstancial cuando los elementos de la muestra se toma de cualquier manera, generalmente atendiendo razones de comodidad, circunstancias, etc.”. La ventaja de esta muestra no probabilística es su totalidad para un determinado diseño de estudio, que requiere no tanto una representatividad de elementos de una población, sino una cuidadosa y controlada elección de sujetos con ciertas características especificadas previamente en el planteamiento del problema.. 57.