Círculos de interaprendizaje para mejorar la competencia comprende textos escritos I E N° 88274

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS - I.E. N° 88274. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANDRÉS ALBERTO CRUZ VALVERDE. Asesor: OMAR BELLIDO VALDIVIEZO. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Conclusiones. 15 166 19 244. Referencia. 25. ANEXO. 27. 2.

(3) Resumen. El propósito del plan de acción tiene como objetivo; mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora aplicando estrategias de intervención para el logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel primaria de la I.E N° 88274 – San Juan de Vinzos. Este estudio se aplica una muestra intencionada del nivel primaria. En el área priorizada; Comunicación. Se aplicó el instrumento entrevista a profundidad, con su respectiva guía de entrevista a la totalidad a una muestra de dos (02) docentes del nivel, cuyos resultados son los niveles insatisfactorios. Asimismo, el instrumento de las rúbricas de observación de aula del Desempeño Docente a la totalidad de docentes. Los referentes teóricos fundamentan las dimensiones priorizadas. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE) Monitoreo. Proceso sistemático de recojo y análisis de información del desempeño docente para el análisis respectivo y la toma de decisiones. Acompañamiento. Asesoría y formación continua que el directivo brinda a los docentes para la mejora de su práctica docente. Evaluación permite valorar el avance y los resultados del proceso a partir de evidencias que garantiza una educación pertinente y significativa para el estudiante.. 3.

(4) Introducción. El trabajo académico gira en torno a la problemática priorizada: Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia comprende textos escritos en los estudiantes de educación primaria de la I.E N° 88274 de San Juan de Vinzos. Este problema priorizado es abordado desde las diferentes disciplinas epistemológicas para comprender y solucionar el problema. Los fundamentos disciplinares que hace referencia la teoría educativa es sobre: gestión curricular; en la medida que en el marco de implementación del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), es contribuir a los perfiles de egreso centrado en el desarrollo de la persona. Asimismo, el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE) contribuye a fortalecer el desempeño docente a partir de la deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica. La población en el nivel primario es de 33 estudiantes, de los cuales 17 son mujeres y 16 varones, distribuidos en los seis grados de estudios. Para garantizar el desarrollo efectivo de clases se cuenta con 02 docentes nombrados. En el muestreo para el trabajo académico se toma como referencia a los seis grados de estudio que cuenta con dos (02) docentes, en promedio de edad cuarenta años y cincuenta años, de género femenino y masculino. La gestión curricular: se refiere a las políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el director, el equipo técnico‐pedagógico y los docentes de la institución educativa, para coordinar planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza‐aprendizaje. Incluye las acciones tendentes a asegurar la cobertura curricular y mejorar la efectividad de la labor educativa. Convivencia escolar: es la capacidad de las personas de vivir y convivir con otras personas en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de los demás.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa Nº 88274, se encuentra ubicado en el CP. San Juan de Vinzos, Distrito Santa, provincia de Santa, región Ancash, perteneciente a la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local - Santa. Fue creada el 02 de noviembre de 1982 con R.D N° 00449 SREP, para atender el nivel primario de menores, en el año 2013 con R.D N° 0397 se amplía los servicios educativos del nivel inicial. Los aprendizajes que se espera gestionar son resultados que responden a sujetos, necesidades, intereses demandas, potencialidades. En ese sentido, el caracterizar el territorio, geografía es fundamental para realizar el diagnóstico de la escuela. El enfoque territorial “no se basa en actos de cumplimiento, sino en acciones de respuesta a los sujetos en una organización” (Minedu, 2015, p. 5). Dicha institución se desarrolla en el ámbito rural a unos 900 metros sobre el nivel del mar; atiende en su mayoría a estudiantes que provienen de diversos anexos, caseríos, las cuales, para llegar a la escuela, demoran por lo menos una hora de camino; y predomina el idioma castellano. En cuanto a los niños y las niñas provienen de familias que se dedican netamente a la agricultura y la ganadería siendo en su mayoría peones eventuales. Así mismo, la institución educativa cuenta con un área de 2 700 metros cuadrados, los cuales sólo están construidos 340 metros cuadrados, cuenta con dos aulas cada una para tres grados, un ambiente para dirección, otro para la cocina, almacén, dos baños y un patio donde se hace las formaciones y/o eventos cívicos culturales, con la participación de 52 estudiantes asistentes; una docente que labora en el nivel inicial y dos docentes que laboran en educación primaria. Con el objetivo de mejorar, a partir del año 2015 en la I.E, hubieron cambios en bienestar de la comunidad educativa, se inició la construcción de una parte del cercado perimétrico de la institución, con recursos de los padres de familia, como principal problema y riesgo es estar cerca de la carretera principal vía Huallanca, así como también canales de regadío, se logró mejorar la infraestructura de la cocina escolar, la cual fue mejorando con el programa de mantenimiento, así mismo se construyó doscientos metros cuadrados de piso pulido, una sombra hecho con esteras, palos y maderas. El mismo que sirve como patio Institucional. 5.

(6) A pesar de la distancia y de las limitaciones tecnológicas en el año 2016 fuimos acreedores del Bono Escuela gracias al trabajo realizado el año anterior, este fue un motivo alentador para continuar trabajando en equipo. En un marco de gestión de resultados la I.E. Presenta múltiples problemas en las diferentes dimensiones de la gestión escolar, sin embargo, se prioriza la dimensión de los aprendizajes que está asociado a la gestión curricular e incidencias del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación y la gestión de la convivencia. El desarrollo del servicio educativo, nos ha permitido fortalecer algunos aspectos vinculados con nuestra labor, básicamente en gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes mediante la planificación, la participación democrática, así como la evaluación y la retroalimentación continua, así mismo buscando la orientación de los procesos pedagógicos generando aprendizajes significativos. Estos aspectos se ven reforzados con el establecimiento de metas y expectativas realistas y concretas basadas en el uso de recursos humanos y materiales garantizando un ambiente seguro para docentes, estudiantes y padres de familia, generando así un armonioso clima institucional, tal como sostiene Robinson (citado por Minedu, 2016) en el liderazgo pedagógico. Es así que se va implementando el currículo nacional (CNEB) a través de planes de réplica, de capacitaciones por parte del líder, así también mediante la autocapacitación de los docentes, de tal forma que se pueda implementar de manera sistemática. Sin embargo, existe la dificultad de la falta de acceso a medios tecnológicos. Con ello se implementa estrategias según Leithwood (citado por Minedu, 2017) motivación, condiciones y capacidades y atender necesidades presentadas luego de haber realizado el monitoreo y acompañamiento sugiriendo no solo realizar círculos de interaprendizaje sino también promover las comunidades profesionales de aprendizaje con otras instituciones, en las redes educativas, a las cuales pertenecemos para compartir experiencias innovadoras entre docentes que comparten la misma realidad. Con respecto a los docentes de la I.E. se encuentran estrechamente vinculados en la mejora de los aprendizajes, depende de ellos en sentirse comprometidos en mejorar estrategias para que el alumno supere su bajo nivel en el área de comunicación en comprensión lectora, antes sus programaciones se centraban en contenidos fuera de la realidad de los estudiantes; ahora que están sensibilizados, concientizados, forman parte del proceso enseñanza aprendizaje con miras a fortalecer el dominio 2, competencia 4 del marco del buen desempeño docente en donde dice: Conduce el proceso de 6.

(7) enseñanza aprendizaje con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica Así también implementado en sus programaciones el uso de las Tics. En cuanto a los estudiantes se evidencia su bajo nivel en comprensión lectora porque no entienden lo que leen, donde se pudo diagnosticar que ellos se sentían desmotivados en el aprendizaje, teniendo dificultades en la expresión oral; los resultados de las evaluaciones-ECEL 2016, así como de las evaluaciones diagnósticas eran el reflejo de como realmente es su aprendizaje. Los estudiantes son activos, les gusta participar en comisiones, proyectos, actividades poniendo de su parte para superar sus dificultades. Por eso hoy en día se da más importancia en desarrollar estrategias en la comprensión de textos para fortalecer las prácticas pedagógicas e incrementar el nivel de aprendizaje. El perfil de los padres de familia se caracteriza por que ellos están dispuestos en apoyar a sus hijos en los aprendizajes, aún con el poco tiempo disponible que tienen, sus labores agrícolas le absorbe el tiempo. Para las reuniones de CONEI, APAFA, informe de mis logros o faenas, se realiza una previa coordinación y se fijan fechas y horarios con el propósito que todos participen. Su apoyo es importantísimo, está comprobado, ellos forman parte de la comunidad educativa y también son partícipes de que sus hijos logren incrementar el nivel de aprendizaje apoyándolos ya sea en el campo o en sus casas en los momentos disponibles, sabiendo de su limitada formación, la mayoría no tienen estudios, sin embargo; se preocupan que sus hijos aprendan para la vida. El perfil de los profesores respecto al proceso pedagógico, conocen las rutas de aprendizaje y se capacitan en ello. Es más, presentan puntualidad en sus horas efectivas de labor pedagógica. En el campo interacción alianza escuela y comunidad, la gran mayoría de los padres de familia no participan en el aprendizaje de sus menores hijos por las diferentes ocupaciones, ellos trabajan en calidad de peones ya sea despancando maíz, fumigando, raspando el maíz, apañando fresa, regando los cultivos, etc. También se cuenta con el apoyo de autoridades locales y con aliados estratégicos como, Teniente Gobernador, Agente Municipal, Posta Médica, Policía, de Rinconada. Cabe resaltar también el alto compromiso de la docente y del equipo directivo para aceptar e involucrarse en su labor con actitud de cambio, la buena predisposición por elevar los resultados de los aprendizajes y mejorar conductas inadecuadas de algunos estudiantes.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. En la Institución Educativa, se ha priorizado la problemática de mayor impacto siendo el nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia “comprende textos escritos” en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88274 de San Juan de Vinzos, Ugel Santa resultados recogidos y analizados al realizar las jornadas de reflexión del primer semestre del progreso de los aprendizajes. La importancia de implementar los círculos de interaprendizaje (CIA), es fundamental para fortalecer la práctica pedagógica porque permite mejorar la planificación y conducción de los procesos pedagógicos. Por ello, la implementación de los CIA es viable por las razones que permite reflexionar sobre nuestro quehacer pedagógico, ejecutar mejoras en el proceso de enseñanza y sobre todo que los docentes muestran una actitud proactiva al cambio. Para identificar los problemas existentes se ha utilizado la chakana de problemas y potencialidades, un modelo de escuela propuesto por Cuba (2015). Hay cinco campos en los que se pueden ubicar los problemas de la escuela para una gestión eficiente de la institución educativa. Una de las estrategias más usadas para identificar causas y efectos de una situación problemática es el árbol de problemas, que permite encontrar soluciones a través del mapeo del problema. En éste árbol y en el campo que corresponde a los aprendizajes fundamentales en la institución educativa se ha priorizado el problema en las siguientes dimensiones: En el aspecto de gestión curricular, Desconocimiento de estrategias pertinentes para la comprensión lectora, tomando como referencia los resultados de las evaluaciones bimestrales en los informes de mis logros 2015 donde el 60% de los estudiantes no logra los aprendizajes esperados. Sin embargo, los estudiantes de nuestra institución. Son muy creativos y su mayor fortaleza está en las actuaciones artísticas, como las declamaciones, el arte dramático, fono mímicas, bailes culturales la buena práctica deportiva. En este sentido, el efecto es. Estudiantes con dificultades para comprender lo que lee. En el monitoreo, acompañamiento y evaluación, una de las causas del problema priorizado que radica en este aspecto es la dificultad en el monitoreo y acompañamiento pedagógico en comprensión lectora del directivo, por las razones de sobrecarga administrativa, el liderazgo directivo si bien no es tan notorio, se viene fortaleciendo 8.

(9) desde ya, con el Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico para cumplir las funciones con eficiencia y eficacia. Su efecto es docente con enseñanza tradicional en la comprensión lectora. En convivencia escolar, se presenta como última causa en el árbol de problemas, escaso compromiso para cumplir las normas de convivencia. Entonces no tienen tiempo de estar apoyando las actividades educativas de sus menores hijos. Padres de familia que no apoyan al hábito lector de sus hijos. Su efecto es que los estudiantes presentan agresividad leve, conductas inadecuadas de formación adquiridas en el hogar. Sin embargo, una de las potencialidades es la armoniosa relación que existe entre la gran mayoría de los estudiantes, la buena relación entre profesores, padres de familia, comunidad, y autoridades. En consecuencia, se ha definido los efectos provocados por el problema central tal como, el impacto de los círculos de interaprendizaje en la competencia comprende textos escritos en los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N° 88274 de San Juan de Vinzos, que hace que el estudiante no comprenda lo que lee no tienen el hábito por la lectura. Por los fundamentos de estas razones es menester aplicar este plan de acción caso contrario si no se aborda este problema se agudizaría el problema de los niveles insatisfactorios en el área priorizadas. En tal sentido, sobre la base de lo descrito se formula el siguiente problema: Cómo los aspectos de la gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación están asociados al nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia comprende textos escritos en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88274 de San Juan de Vinzos, UGEL - Santa. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Respecto al Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), En el dominio 1, respecto a la Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Abarca las competencias que lleva a cabo el directivo para construir e implementar la reforma de la escuela gestionando las condiciones para la mejora de aprendizajes a través de la planificación, la promoción de la convivencia democrática e intercultural, y la participación de las familias y comunidad, y evaluando sistemáticamente la gestión de la institución educativa. En el dominio 2, orientación para los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes: Comprende las competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes desde un enfoque de respeto a la diversidad e inclusión. En los compromisos de gestión escolar, cuenta con cinco (05) compromisos. El Compromiso 1: progreso anual de los estudiantes de la institución educativa: el reto es que todos los estudiantes logren aprendizajes de calidad, que se ajuste a su realidad en la que se desenvuelve. En el Compromiso 2: Retención anual de estudiantes. Es que todos los niños y niñas inicien y culminen su educación con éxito, lo ideal es mantener el número de estudiantes matriculados al inicio del año escolar y lograr mantenerlos hasta la culminación de su educación básica. En el compromiso 3: Cumplimiento de la calendarización planificada en la institución educativa. Velar por el cumplimiento total de sus horas lectivas y obtener productos de las actividades planificadas. En el Compromiso 4: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica: permite que todos los docentes logren un buen desempeño en su labor pedagógica, el mismo que se refleja en los buenos resultados de sus estudiantes. Respecto al Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la I.E. La comunidad educativa liderado por su director desarrollan actividades para promocionar la buena convivencia y evitar casos de agresividad escolar. Los instrumentos que se aplicó, es una guía de entrevista, cuya técnica es la entrevista. Las fuentes de información fueron dos (02) docentes del nivel primario. 10.

(11) Las preguntas están formuladas de la siguiente manera 1. ¿Aplicas algunas estrategias para el desarrollo de las actividades de comprensión lectora? Sí. – ¿Qué resultados obtienes? NO ¿Por qué?,: ¿Conoces los intereses del hábito lector y/o contexto de la zona que rodea la institución educativa? Descríbelo, ¿Qué tienes en cuenta para la enseñanza de la comprensión lectora con tus estudiantes? Las sub categorías lecturas por placer, lecturas con imágenes, las categorías que se infiere son Estrategias didácticas para la comprensión lectora. Las sub categorías son, textos narrativos y fantásticos, la categoría es Cultura lectora. Las sub categorías son intereses y expectativas, en un ambiente adecuado, estrategias de comprensión lectora y las categorías, Estrategias didácticas para comprensión lectora. Resultados del diagnóstico Los resultados del diagnóstico a partir del análisis crítico-reflexivo permiten establecer el siguiente orden según las dimensiones priorizadas en el problema: En el aspecto de gestión curricular, los resultados de los estudiantes del nivel primaria muestran los procesos de los aprendizajes, en el área de comunicación año 2015; el nivel de Logro alcanzado es 41%, en el nivel de Proceso, es 35% y en el nivel Inicio 24%.En el 2016 el nivel de Logro alcanzado es 47%, en el nivel de Proceso, el 40% y en el nivel de Inicio el 13%. Mientras que el año 2017; los resultados obtenidos fueron, el nivel de Logro es 66%, en el nivel de Proceso, el 34%y en Inicio el 0%. En conclusión el problema está relacionado con el marco del buen desempeño directivo con el primer dominio que aborda sobre la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, en la competencia 2 apunta que se debe practicar la participación democrática de la comunidad educativa , teniendo en cuenta, el respeto, la colaboración mutua, el reconocimiento de la diversidad, permitiendo un buen clima escolar que favorecen los aprendizajes, el desempeño 5, basado en el buen uso del dialogo para evitar y resolver conflictos, dominio 2, que orienta los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, en la competencia 6, que habla de la gestión de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento y la reflexión permanente en cuanto al desempeño 20 abarca todo lo relacionado al monitoreo, uso de estrategias. 11.

(12) metodológicas, uso del tiempo y materiales educativos de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes, nos indica que debemos hacer un adecuado acompañamiento pedagógico, que sea de calidad para que así la docente se sienta fortalecido y pueda desarrollar sus actividades pedagógicas obteniendo mejores resultados. Luego de aplicar la encuesta sobre el problema detectado se concluye que la docente utiliza pocas estrategias didácticas para el proceso de los aprendizajes de la comprensión de textos escritos. Por lo tanto se hace necesario el monitoreo y el acompañamiento pedagógico de manera permanente con la docente, con el único propósito de mejorar las estrategias de enseñanza en la comprensión de textos escritos y así elevar el nivel de los aprendizajes. Por otro lado, se evidencia que algunos estudiantes no practican las normas de convivencia propuestas por ellos mismos, cuando están en recreo adoptan una actitud agresiva entre sus compañeros, se da más en agresiones verbales, ellos escuchan e imitan a los mayores y en algunos hogares existe carencia de afecto y cariño. Entonces es sabido que, si a la docente se le practica un seguimiento mediante un adecuado monitoreo acompañamiento y evaluación donde exista la confianza entre pares y se permita la reflexión crítica, autocrítica y evitar seguir cometiendo errores y se practiquen estrategias y recursos didácticos de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes, se logrará la eficiente comprensión de textos escritos acompañado de un trato adecuado, el mismo que permitirá niveles satisfactorio de aprendizaje y no solo en la comprensión de textos escritos sino también en las demás áreas curriculares es permanente, continua y medir los resultados comparando los avances o logros en un tiempo determinado. Respecto a gestión curricular, la gestión curricular se refiere a las políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el director, el equipo técnico‐pedagógico y los docentes de la institución educativa, para coordinar planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza‐aprendizaje. Incluye las acciones tendentes a asegurar la cobertura curricular y mejorar la efectividad de la labor educativa. Convivencia escolar. Es la capacidad de las personas de vivir y convivir con otras personas en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de los demás. 12.

(13) El plan de acción que se titula círculo de interaprendizaje en la competencia comprende textos escritos en la institución educativa San Juan de Vinzos, Tiene el objetivo de. Incrementar el nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia “Comprende textos escritos” en los estudiantes de educación primaria de la I.E N° 88274 de San Juan de Vinzos, Ugel Santa. Trabajo colaborativo sobre estrategias y recursos didácticos para que el estudiante logre mejores resultados en comprensión lectora, es una estrategia que permitirá mejorar la práctica pedagógica de la docente con el apoyo del líder pedagógico, el mismo que lo relacionamos con MBDDir: donde hace mención que la promoción y liderazgo de la comunidad de aprendizaje de la IE debe estar basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua con el propósito de mejorar la práctica docente permitiendo logros de aprendizajes Con la formación de la segunda especialidad queda claro que le líder pedagógico debe analizar, reflexionar y manejar estrategias pertinentes y así lograr su desarrollo interpersonal y llevar adelante y ser agente de cambio de su comunidad educativa con el único propósito de reafirmar su vocación y su profesionalismo; según Robinson: Aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo, el cual permite un ambiente de reciprocidad y ayuda mutua y se relaciona con la dimensión. En este campo, gestión curricular se va a realizar lo siguiente; planificación de nuevas estrategias para la comprensión de textos escritos, así también jornadas de contextualización de las estrategias didácticas para comprender textos, estas estrategias son motivar el hábito por leer, mediante narradores de noticias dramatizaciones, cuentos didácticos con el único propósito que el estudiante se empodere de la lectura por placer. Visitas a aula para mejorar el monitoreo y acompañamiento con la docente con manejo de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos, con esta estrategia lograremos reflexionar sobre el trabajo a diario que se realiza en las aulas y así mejorar poco a poco el trabajo de la docente, Las visitas en aula se relaciona con el MBBD, afirma que se realiza la gestión de calidad de los procesos pedagógicos mediante el acompañamiento permanente a la docente, de esta manera se relaciona directamente la dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. En esta fase se plantea las acciones: Planificación y ejecución de las visitas en aula, planificación y ejecución de los círculos de aprendizaje y asesoría personalizada sobre las estrategias didácticas para la comprensión de textos, luego de concientizar a la docente, el mismo. 13.

(14) que va a permitir la realización de los círculos de interaprendizaje, talleres sobre estrategias didácticas así como también participación a talleres de capacitación docente. Comunidades de aprendizaje, reuniones con padres de familia para inculcar valores y practicar las relaciones interpersonales con un trato horizontal armonioso, adecuado para una mejor convivencia entre la comunidad educativa, estas actividades se relacionan con MBDDir, en el diplomado y la segunda especialidad, menciona sobre la gestión del clima institucional para asegurar la organización escolar adecuada a través de la promoción, de la participación y convivencia democrática, se pretende que los estudiantes se interrelacionen con un lenguaje acorde a sus expectativas, para ello se ha programado las siguientes actividades; sensibilización de relaciones interpersonales, kinkanas, juegos lúdicos, como mata gente, queche, etc., así también desarrollo de talleres de convivencia sana y relaciones armoniosas e interpersonales entre la comunidad educativa, permitiendo un clima institucional armonioso y de respeto mutuo que influirá en el aspecto emocional de los estudiantes para una mejor predisposición para los aprendizajes. Estas estrategias se relacionan con el mapa de procesos de la institución educativa teniendo como prioridad, el proceso operativo: Desarrollo Pedagógico y convivencia escolar, en el cual encontramos el PO03:Fortalecer el desempeño docente y específicamente PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico; PO04, gestionar los aprendizajes, específicamente PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje PO04.2:Reforzar los aprendizajes y para completar con PO05:Gestionar la convivencia y participación, relacionándolo con el PO05.1:Promover la convivencia escolar.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Debiendo superar el problema “Inadecuado nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 88274 – San Juan de Vinzos”, se plantean las siguientes estrategias como: Los círculos de interaprendizaje para las dimensiones gestión curricular y convivencia escolar. Según Gamonet (2016) esta estrategia “se desarrolla en espacios propiciados por el liderazgo pedagógico de los directivos donde la discusión y la construcción de conocimientos son la base para el desarrollo sostenible de las propuestas didácticas y pedagógicas de los docentes” (p. 48). Por su parte, Acuña y Ataucure (2011) sostienen que “el círculo es una estrategia de formación docente porque permite que los maestros y maestras compartan enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias y otras, con lo que se convierte en un círculo constante de aprendizaje” (p. 57) Dentro de las características de los círculos de interaprendizaje, se tiene que, permite “. la máxima acción, interacción y espontaneidad entre los miembros; exige responsabilidad de todos los integrantes para la participación, y una buena preparación para el desarrollo de los temas; la conducción o liderazgo es coparticipativa; y propicia un ambiente armonioso, donde todos escuchan, reflexionan, emiten ideas, críticas y experiencias, en el marco del respeto mutuo (Torres, 2003). ”. Finalmente, Kozak y Novello (2003) establecen los objetivos de la estrategia: Permitir “. el diálogo y toma de decisiones entre los integrantes del grupo; aprovechar la dinámica del grupo para el desarrollo personal y profesional de sus integrantes; promover una actitud reflexiva, crítica y comprometida en los docentes; generar una conciencia reflexiva y analítica; desarrollar actitudes cogestionarias y autogestionarias y contribuir a la auto y mutua capacitación permanente. (p.11). ”. En cuanto a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se propone desarrollar el acompañamiento entre pares, por lo que es necesario la fundamentación teórica de la estrategia. Según Batlle (2010), esta estrategia consiste “en apoyar la labor del docente al interior de la sala de clases, quien recibe de sus pares orientaciones relacionadas con el modelaje en didáctica y con metodologías de trabajo” (p. 5). La formación situada. 15.

(16) considera que los docentes pueden mejorar su labor a partir del acompañamiento entre pares, el diálogo y la crítica. El Ministerio de Educación de Colombia (2014) explica los aspectos a considerar para la implementación de la estrategia, la cual parte de la premisa: quien cuenta con una “. persona para compartir sus inquietudes y dificultades, tiene mayores herramientas para transformar su quehacer. Las estrategias se organizan en torno a las prácticas de aula, en las cuales los docentes exponen sus necesidades, para trabajarlas en comunidades ”. de aprendizaje. El acompañamiento entre pares permite que los docentes impartan las clases en “. conjunto, incluyendo actividades prácticas y teóricas. El profesor que modela lidera algunos momentos de la clase, durante los cuales entrega explicaciones o desarrolla actividades con los estudiantes. Este apoyo puede durar una clase, una unidad completa o un período mayor, como un semestre o un año. Cabe destacar que los roles pueden ir variando en el tiempo, de manera que un docente que realiza modelaje también puede ser modelado (Agencia de Calidad de la Educación, 2018). ”. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En referencia a los círculos de interaprendizaje se identificó las siguientes experiencias: Milián (2002) en su tesis “Círculos de calidad para la solución de problemas que coadyuven al mejoramiento de la Educación” tuvo como objetivo organizar a docentes y directores en círculos de calidad que coadyuven al mejoramiento de la calidad educativa. En esta investigación se llega a la conclusión que “en el distrito escolar 15-05-13 de Granados, Baja Verapaz, los círculos de calidad sirvieron para organizar a los maestros (as) y directores (as) de establecimientos educativos; y lograr mayor involucramiento, participación e interés en el trabajo que les corresponde realizar” (p.119). Asimismo, se obtuvo una mejora con respecto a los mecanismos de comunicación entre el personal docente y administrativo, pero también con los demás elementos del proceso como son padres de familia y estudiantes; por otro lado “los círculos de calidad mejoraron la efectividad y eficiencia del trabajo docente a través de las actividades realizadas, los proyectos ejecutados, el intercambio de experiencias, la solución participativa de problemas y el apoyo mutuo de los maestros en las tareas” (p. 119).. 16.

(17) Chirinos (2002) en su tesis “Los círculos de acción docente como estrategia para promover la comprensión lectora”, tuvo como objetivo promover estrategias de comprensión lectora a través de un conjunto de acciones bajo la modalidad de investigación acción participantes, utilizando como estrategia los círculos de acción docente de la Escuela Básica Bolivariana “EL Charal”. En este estudio se llegó a la conclusión de que la aplicación de círculos de acción docente mejora las habilidades lectoras de los estudiantes a partir de la búsqueda de problemas comunes y toma de decisiones entre los diversos agentes educativos. Bernal y Preciado (2016) en su tesis “Los círculos de calidad en la gestión del conflicto escolar en la IED Garces Navas” tuvieron como objetivo “aportar al comité de convivencia de la IED Garcés Navas, la herramienta círculos de calidad para la gestión del conflicto escolar en los estudiantes de secundaria y media de la Jornada Mañana” (p.19). En este estudio se llegó a la conclusión de que a herramienta Círculos de calidad, aporta al comité en la gestión del conflicto ya que es una metodología que le da un tratamiento a las problemáticas que se presentan entre estudiantes. “En el desarrollo de la misma, los estudiantes sienten mayor confianza en hablar de sus problemas, pues lo hacen con sus mismos compañeros; la oportunidad de evidenciar las habilidades y capacidades de los estudiantes, en el momento de liderar un proyecto, motiva a los mismos” (p 98).. En cuanto al acompañamiento entre pares, se presenta las siguientes experiencias: Cardozo (2011), desarrolló su estudio titulado “Tutoría entre pares como una estrategia pedagógica universitaria”, el cual tuvo como objetivo principal crear condiciones y escenarios de formación universitaria que permitan autorregular los aprendizajes e incorporar nuevas estrategias en la relación pedagógica estudianteprofesor. En esta investigación se llegó a la conclusión principal que el Programa de Asesoría para el Mejoramiento del Rendimiento Académico (Pamra), “ha logrado invaluables aportes para los estudiantes, con un sentido humano, académico e integrador, favoreciendo el aprendizaje desde los principios de solidaridad y convivencia, reconociendo la participación de la comunidad universitaria y proyectándose como una vía a la formación pedagógica” (p.45). Además, se constituye en una forma de visibilizar aún más a los actores educativos. Vargas (2013) en su investigación “La tutoría entre pares, una estrategia para fomentar el aprendizaje: de los alumnos de 1º del Colegio Vasco De Quiroga de Galeana, 17.

(18) municipio de Puruándiro Michoacán”, se planteó como objetivo diseñar un programa de tutoría en la búsqueda de una estrategia para fomentar el aprendizaje de los alumnos de primer grado grupo A, partiendo de la identificación de las principales causas del bajo rendimiento. En este trabajo de investigación se llegó a la conclusión de que la estrategia de tutoría en pares logró avances significativos en el aprendizaje de los alumnos. Esto se pudo comprobar al evidenciar integración de grupo, una participación activa que se vio reflejada en el avance uniforme del grupo, y la satisfacción tanto de los alumnos como padres de familia, que al sentirse participes generó en ellos una gran empatía para con los demás. Torrado (2016), en su investigación titulada “La tutoría entre pares: una estrategia de enseñanza y aprendizaje de histología en la Universidad Industrial de Santander” tuvo como objetivo evidenciar el proceso de las tutorías entre pares mostrando su importancia y describiendo la metodología impartida en la sección de histología de la asignatura morfofisiología y del programa de medicina. Asimismo, en este estudio se llegó a la conclusión que “la tutoría entre pares es una estrategia que resulta positiva, y la importancia de su aplicación se justifica en que su implementación en instituciones universitarias ayuda a disminuir la deserción estudiantil y genera ventajas tanto para el beneficiario como para el tutor” (p. 87). Asimismo, para los beneficiarios se mejoran sus calificaciones, refuerzan sus pre-saberes y adquieren motivaciones para estudiar, especialmente en la transición de la educación básica a la superior.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia “Comprende textos escritos” en los estudiantes de educación primaria de la I.E N° 88274 de San Juan de Vinzos, Ugel Santa.. Objetivo General. Incrementar el nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia “Comprende textos escritos” en los estudiantes de educación primaria de la I.E N° 88274 de San Juan de Vinzos, Ugel Santa.. Objetivos Específicos. Empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora.. Fortalecer las capacidades directivas en el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Capacitar en el manejo de estrategias sobre conductas disruptivas para superar las dificultades en su comportamiento.. Estrategias/ Alternativas de solución. Dimensiones. Gestión curricular. A. Círculo de interaprendizaje. Acciones A1. 03 círculos de interaprendizaje sobre el enfoque comunicativo textual en la práctica social del lenguaje. A2. 02 círculos de interaprendizaje con el especialista de la UGEL sobre el enfoque por competencias en el área de comunicación. A3. 03 círculos de interaprendizaje sobre aplicación de estrategias didácticas para comprensión lectora.. MAE. B.. Acompañamiento pedagógico entre pares. Metas. la la. B1. 03 Aplicación de las fichas de autoevaluación diagnóstica para encontrar las necesidades formativas. B2. 03 monitoreos entre pares para fortalecer las prácticas pedagógicas B3. 03 Asesoramiento entre pares para fortalecer las prácticas pedagógicas C1. 03 círculos de interaprendizaje sobre tipos de conductas disruptivas.. Convivencia escolar. C. Círculo de interaprendizaje. C2. 03 círculos de interaprendizaje con el especialista de la UGEL sobre el manejo de un clima adecuado en aula. C3. 03 círculos de interaprendizaje sobre manejo de estrategias sobre conductas disruptivas para superar las dificultades en su comportamiento.. 100% de maestros aplican estrategias didácticas para la comprensión lectora.. 100% de maestros con acompañamiento pedagógico. 100% de maestros aplican estrategias sobre conductas disruptivas para superar las dificultades en su comportamiento.. 19.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora. Fortalecer las capacidades directivas en el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Capacitar en el manejo de estrategias sobre conductas disruptivas para superar las dificultades en su comportamiento.. Recursos. Acciones organizadas según dimensión A1. 03 círculos de interaprendizaje sobre el enfoque comunicativo textual en la práctica social del lenguaje. A2. 02 círculos de interaprendizaje con el especialista de la UGEL sobre el enfoque por competencias en el área de comunicación. A3. 03 círculos de interaprendizaje sobre la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora. B.1 01 Aplicación de las fichas de autoevaluación diagnóstica para encontrar las necesidades formativas.. B2. 03 monitoreos entre pares para fortalecer las prácticas pedagógicas. Meta 03 círculos de interaprendizaje. 02 círculos de interaprendizaje. 03 círculos de interaprendizaje. Responsables. F. Equipo Directivo. Especialista.. X. X. Equipo Directivo. Especialista.. X. X. Equipo Directivo. Especialista.. X. X. X. X. X. 03 visitas de Acompañamiento. Equipo directivo. B3. 03 Asesoramiento entre pares para fortalecer las prácticas pedagógicas C1. 03 círculos de interaprendizaje sobre tipos de conductas disruptivas. C2. 03 círculos de interaprendizaje sobre el manejo de un clima adecuado en aula. C3. 03 círculos de interaprendizaje sobre manejo de estrategias sobre conductas disruptivas para superar las dificultades en su comportamiento.. Humanos / materiales. Cronograma (meses) F m A M J J A S O N M A M J J A S O N D. 03 Talleres de sensibilización. X. X. X. x. X. x. X. X. X. X. X. X. X. Equipo directivo, 03 talleres X. X. X. 20. D.

(21) Presupuesto de acciones realizadas.. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Refrigerio A1. 03 Reunión de interaprendizaje sobre el enfoque comunicativo textual en la práctica social del lenguaje.. A2. 02 Reunión de interaprendizaje con el especialista de la UGEL sobre el enfoque por competencias en el área de comunicación.. Papelógrafo Útiles de escritorio. S.30.00 Recursos propios. Recursos de APAFA.. Refrigerio Papelógrafo Útiles de escritorio. S.90.00 S.30.00 S.10.00 S.30.00. Separatas. Recursos propios. Recursos de APAFA. Papelógrafo Útiles de escritorio Separatas. Refrigerio Papelógrafo Útiles de escritorio. Separatas. 03 Reunión de interaprendizaje sobre manejo de estrategias sobre conductas disruptivas para superar las dificultades en su comportamiento. S.20.00 S.90.00 S.30.00. Recursos propios. Recursos de APAFA.. Recursos propios. Recursos de APAFA. Subtotal C2. 03Reunión de interaprendizaje sobre el manejo de un clima adecuado en aula.. S.30.00 S.20.00. Subtotal B.1 03 Aplicación de las fichas de autoevaluación diagnóstica para encontrar las necesidades formativas. B2. 03 Monitoreos entre pares para fortalecer las prácticas pedagógicas B3: 03 Asesoramiento entre pares para fortalecer las prácticas pedagógicas. S.10.00. Separatas. Refrigerio A3. 03 Reunión de interaprendizaje sobre la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora.. Costo. S.10.00 S.30.00 S.20.00 S.90.00 S.30.00 S.30.00 S.10.00. S.20.00. S.90.00. Refrigerio. S.30.00. Papelógrafo. Recursos propios. Útiles de escritorio Recursos de APAFA. S.30.00. Separatas. S.20.00. S.10.00. S. 90.00 TOTAL. S.450.00. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. 03 círculos de interaprendizaje sobre el enfoque comunicativo textual en la práctica social del lenguaje. A2. 02 círculos de interaprendizaje con el especialista de la UGEL sobre el enfoque por competencias en el área de comunicación. A3. 03 círculos de interaprendizaje sobre la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora. B.1 01 Aplicación de las fichas de autoevaluación diagnóstica para encontrar las necesidades formativas. B2. 03 monitoreos entre pares para fortalecer las prácticas pedagógicas B3. 03 Asesoramiento entre pares para fortalecer las prácticas pedagógicas C1. 03 círculos de interaprendizaje sobre tipos de conductas disruptivas. C2. 03 círculos de interaprendizaje sobre el manejo de un clima adecuado en aula. C3. 03 círculos de interaprendizaje sobre manejo de estrategias sobre conductas disruptivas para superar las dificultades en su comportamiento.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. --. Plan de Capacitación, Cronograma del PAT, asistencia, acta. Equipo directivo. Bimestral. --. --. --. Plan de acompañamientoCronograma, asistencia, acta. Equipo directivo. Semanal. --. --. --. asistencia, acta, listado de estrategias. Equipo Directivo. Trimestral. --. Fichas de autoevaluación, plan de MAE Fichas de monitoreo, fotos Matriz de acompañamiento, fotos, Informe del MAE asistencia, acta, listado de conductas disruptivas. Equipo Directivo y docente. Semanal. --. --. Equipo directivo, TOE y Tutores. Bimestral. --. --. Equipo directivo, TOE y Tutores. Mensual. --. --. Director. Mensual. --. --. -----. PERIODICIDA D. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. --. --. asistencia, acta, listado de estrategias. Director. Mensual. --. --. --. asistencia, acta, listado de estrategias. Director. Mensual. --. --. 22.

(23) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones Para minimizar el problema dentro de la Institución es necesario estar involucrados todos los agentes educativos, trabajar en equipo, de manera colaborativa, sin discriminación alguna, preparando a los docentes para enfrentar óptima e integralmente los desafíos que presenta la nueva sociedad del conocimiento de los cambios vertiginosos, la era de la tecnología. Para un mejor monitoreo y acompañamiento pedagógico, el líder tiene que estar bien empoderado del proceso pedagógico y practicar habilidades interpersonales, ello va a permitir un eficiente manejo institucional, El concientizar a los docentes, hacerles comprender que ellos son importantes en la formación académica e integral de los estudiantes, que sin ellos no lograremos las metas propuestas. El liderazgo pedagógico es un factor clave para implementar la propuesta de cambio. Asimismo, los directivos tienen que asumir los enfoques participativo, territorial, transformacional y por proceso para gestionar la escuela.. 24.

(25) Referencias. Acuña, N. y Ataucure, F. (2011). Autoformación en el círculo de Interaprendizaje. Tarea, (78), 54-57 Agencia de Calidad de la Educación. (2018). Acompañamiento entre pares: Trabajo colaborativo para mejorar nuestras prácticas. Recuperado de http://archivos.agenciaeducacion.cl/talleres/Taller_Acompanamiento_entre_pares .pdf Batlle, R. (2010). Acompañamiento docente como herramienta de construcción. (Tesis de licenciamiento). Universidad Rafael Belloso Chacín, Venezuela. Bernal, P. y Preciado, A. (2016). Los círculos de calidad en la gestión del conflicto escolar en la IED Garces Navas (Tesis de posgrado). Universidad Libre de Colombia, Bogotá. Cardozo, C. (2011). Tutoría entre pares como una estrategia pedagógica universitaria. (Tesis de posgrado). Universidad de La Sabana, Colombia. Chirinos, J. (2002). Los círculos de acción docente como estrategia para promover la comprensión lectora. (Tesis de postgrado). Universidad Nacional Abierta, Venezuela. Gamonet, J. (2016). Estrés y desempeño laboral de los trabajadores del instituto superior de educación público “Sagrado Corazón de Jesús” - Chiclayo 2016. Universidad César Vallejo, Chiclayo. Kozak, D. & Novello, J. (2003). Proyecto aulas en red / Escuelas con intensificación en tecnologías de la información y la comunicación. Recuperado de http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aula senred/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf Milián, N. (2002) Círculos de calidad para la solución de problemas que coadyuven al mejoramiento de la educación. (Tesis de posgrado). Universidad de San Carlos de Guatemala, Guatemala. Ministerio de Educación (2016) Texto Módulo 3: Participación y Clima Institucional. Lima: Minedu Ministerio de Educación (2017). Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. 25.

(26) Ministerio de Educación de Colombia (2014). Programa para la Transformación de la Calidad Educativa Todos a Aprender. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co Torrado, H. (2016). La tutoría entre pares: una estrategia de enseñanza y aprendizaje de histología en la Universidad Industrial de Santander (Tesis de posgrado). Universidad Industrial Santander. Bucaramanga. Santander, Colombia. Torres, M. (2003). Manual para la gestión de círculos de docentes. Recuperado de http://docentesinnovadores.perueduca.pe/wp-content/uploads/groupdocuments/48/1415890275-Manual_red_promotores.pdf Vargas, M. (2013). La tutoría entre pares, una estrategia para fomentar el aprendizaje: de los alumnos de 1º del Colegio Vasco De Quiroga de Galeana, municipio de Puruándiro Michoacán. (tesis de pregrado). Universidad Pedagógica Nacional, México.. 26.

(27) ANEXO. 27.

(28) Anexo 1: Árbol de problema. Estudiantes con altas expectativas para comprender lo que leen. Docentes que mejoran su práctica pedagógica. Estudiantes con un clima armonioso para aprender. Incrementar el nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia “Comprende textos escritos” en los estudiantes de educación primaria de la I.E N° 88274 de San Juan de Vinzos, Ugel Santa.. GESTION CURRICULAR. Empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia.. MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. Fortalecer las capacidades directivas en el monitoreo y acompañamiento pedagógico. CONVIVENCIA ESCOLAR. Capacitar en el manejo de estrategias sobre conductas disruptivas para superar las dificultades en su comportamiento..

(29) Anexo 2: Árbol de objetivos. Docentes que mejoran su práctica pedagógica. Estudiantes con altas expectativas para comprender lo que leen. Estudiantes con un clima armonioso para aprender. Mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora aplicando estrategias de intervención para el logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel primaria de la I.E N° 88274 – San Juan de Vinzos.. GESTION CURRICULAR. Desarrollar estrategias pertinentes de comprensión lectora realizando GIAS para fortalecer a los docentes. .. Fuente: Elaboración propia.. MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. Organizar el tiempo del Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico planificando las visitas de aula para brindar un asesoramiento reflexivo.. CONVIVENCIA ESCOLAR. Fortalecer las normas de convivencia de la I.E. a través de talleres de sensibilización para una convivencia sana..

(30) Anexo 3: Mapa de procesos vinculados con las alternativas. Fuente: Elaboración propia. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(31) Evidencias fotográficas.

(32)