Clima escolar y convivencia entre docentes y estudiantes

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARTIN RICARDO PAREDES RAMOS. Asesor: César Augusto Achata Cortez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Alternativa de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 8 8 9 10. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 10. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 13. Conclusión. 18. Bibliografía. 19. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción titulado, Clima escolar y convivencia entre docente y estudiantes tiene como propósito optimizar el clima institucional mediante la convivencia democrática entre los actores educativos de la institución educativa secundaria INA N° 73 de Pomata. La población de docentes es doce y de estudiantes ciento cincuenta. La muestra del trabajo académico está conformada por: tres docentes, veinticuatro alumnos que fueron elegidos aleatoriamente. El trabajo académico de modalidad Plan de Acción se fundamenta en el trabajo colaborativo, además la escuela de padres, y acompañamiento docente y comunidades de aprendizaje. La técnica que se usó fue la entrevista para lo cual se estructuró una guía de preguntas junto con una ficha de observación empleada para el recojo de información de la práctica docente durante la visita al aula. Con respecto al plan de acción se considera el desarrollo de talleres sobre habilidades interpersonales, así como el trabajo colaborativo que contribuirán a mejorar el clima y convivencia entre docentes y estudiantes.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción se desarrollará en la institución educativa secundaria INA N° 73 que pertenece al barrio pueblo libre del distrito de Pomata, Esta institución educativa está ubicada en una zona rural de nivel tres; brinda el servicio educativo de jornada escolar completa. Esta institución afronta muchas dificultades de las cuales se observa la inadecuada convivencia y escasa participación democrática de los dicentes y las familias.. Otro factor contraproducente es la ausencia de la práctica de relaciones interpersonales en la comunidad educativa, pues las familias de los estudiantes de la institución educativa son de recursos económicos muy bajos y en algunos casos los estudiantes provienen de familias disfuncionales; por lo tanto, la responsabilidad recae exclusivamente en las madres de familia, quienes están dedicadas a labores del hogar y de producción, por lo tanto no apoyan en las actividades académicas afectando en su rendimiento escolar.. Por otro lado, de acuerdo al. diagnóstico realizado se desprende que existe. resistencia de algunos docentes a ser monitoreados y acompañados, al no propiciar un entorno de respeto ni regular positivamente los comportamientos de los estudiantes; además, hay una deficiente aplicación de estrategias para propiciar un entorno de respeto, lo cual demuestra. que los docentes no tienen. ni practican habilidades de. autoconocimiento, motivación, comunicación, manejo de emociones, gestión de conflictos, inclusión y el bienestar para el desarrollo integral en el trabajo colaborativo (Minedu, 2016). En este sentido, se pretende desarrollar alternativas de solución frente a las insolvencias presentadas anteriormente, con el objetivo de que se efectúe un mejor trabajo colaborativo. En este entender, se propone las siguientes soluciones: una buena gestión escolar en la convivencia democrática es el resultado de la interacción de los componentes del grupo de trabajo (Guitert, 2000), la escuela de padres es un mecanismo para mejorar la gestión (Duran Gervilla, 2004), el uso de estrategias para la convivencia democrática escolar en la planificación curricular del docente, es optimizar las comunidades de aprendizaje a través del acompañamiento y la profesionalización docente (Martínez Diloné & González Pons, 2010). Estrategias metodológicas activas y lúdicas para la mejora de los aprendizajes, también se propone como alternativa de solución, el trabajo colaborativo que es necesario y de mucha importancia analizar la relación entre profesor estudiante y entre. 4.

(5) estudiantes, para el logro de los aprendizajes y mejora de la convivencia escolar (Salinas, 2000).. Este problema se prioriza debido a que se realizó un diagnostico especifico, mediante el cual se identificó y priorizo su abordaje. El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera: identificación de la problemática, descripción y formulación del problema, análisis y resultados del diagnóstico al aplicar los instrumentos, formular las alternativas de solución, relacionar con los referentes conceptuales frente a las alternativas propuestas, como también aportes de experiencias relacionados al tema, el diseño de la implementación y monitoreo del plan de acción, igualmente se presentan las conclusiones del diseño del Plan de Acción empleando las causas, alternativas y objetivos correspondientes, los sustentos teóricos se dan a conocer en las referencias bibliográficas que van acompañadas de las evidencias respectivas.. Con la formación estructurada y organizada recibida en el Diplomado y Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo del MINEDU y la USIL, se ha logrado fortalecer el rol directivo y la sunción de un liderazgo pedagógico con características transformación ales, que el mismo tiempo genere cambio de actitud para promover la mejora de la calidad educativa en la institución educativa secundaria INA 73 de Pomata, a través de un trabajo organizado junto al personal docente, creando un clima favorable a través del desarrollo de habilidades i9nterpersonales como empatía , el respeto la escucha activa y la comunicación asertiva , que favorece el hacer las innovaciones y recreaciones necesarias para que el liderazgo pedagógico sea asumido como tal y potencialmente espere los resultados que corresponden en el contexto de los compromisos de gestión y el marco del buen desempeño docente y condiciones óptimas del desempeño profesional de tal manera que los primeros beneficiarios son los estudiantes con aprendizaje de calidad.. La estructura del presente trabajo es la siguiente: Análisis de los resultados del diagnóstico, donde se hace una descripción general de la problemática identificada propuesta de solución, que incluye las experiencias exitosas; diseño del plan de acción, con sus objetivos, estrategias y presupuesto para su implementación; evaluación del diseño del plan de acción; conclusiones; citamos las referencias bibliográficas e incluimos los anexos correspondientes.. Desarrollo. 5.

(6) Identificación del problema. El problema está referido sobre el: Clima escolar y convivencia entre docentes y estudiantes. Contextualización del problema.. El Instituto Nacional Agropecuario Nº 73, que pertenece al barrio pueblo libre del distrito de Pomata, se ubica en la carretera Puno – Desaguadero a una latitud - 16,28141 y longitud -69,28366.. Los padres de familia del Instituto Nacional Agropecuario N° 73 se dedican a la producción agraria en las orillas de lago sembrando productos agrícolas, como haba, papa dulce, papa amarga, oca, cereales, izaño. Asimismo, los padres de familia de esta Institución Educativa de la zona rural se dedican a la crianza de vacunos, ovinos y porcinos, por ser un lugar privilegiado por la presencia de pastos naturales en las pampas de Pomata, así también por la totora que existe en las orillas del lago. Con respecto a la zona urbana los padres de familia del Instituto Nacional Agropecuario tienen diferentes ocupaciones como la producción de panes, la piscicultura en jaulas flotantes y también la venta de comida en especial el “chairo pomateño” y la “trucha frita”.. Los estudiantes de la institución educativa el 90% proceden de la zona rural y su lengua originaria es el aimara, la religión que profesan es el católico el 80% de las familias.. El Instituto Nacional Agropecuario N° 73, está constituida por veintidós ambientes de uso pedagógico, que forman parte de cinco pabellones, un pabellón de dos pisos, un pabellón administrativo de dos pisos se cuenta también con servicios higiénicos, lozas deportivas y áreas verdes, estos ambientes están al cuidado de tres vigilantes diariamente.. Las alianzas estratégicas se realizaron con el centro de salud del distrito de Pomata y el gobierno regional de Puno, específicamente con la gerencia de Medio Ambiente, para la siembra de ochocientos árboles de la zona como collis, pino, cipreses.. Con respecto a la gestión participación y liderazgo de la IE, se tiene al director capacitado por el Ministerio de Educación (MINEDU) y una voluntad de compromiso de liderazgo. 6.

(7) pedagógico se cuenta con algunos docentes contratados y nombrados comprometidos con la nueva propuesta pedagógica y mejora de los aprendizajes.. La construcción del Plan de Acción en el transcurso del año 2017, ha motivado la participación de los actores educativos del IES. INA 73 de Pomata; para solucionar la problemática que se presenta en la participación de la gestión y liderazgo de la Institución Educativa, pues aún no se logra el compromiso y la participación de los docentes en forma conjunta y en equipo. Al no desarrollarse las competencias y capacidades de los estudiantes en la convivencia democrática y participación real en todas las actividades de la institución educativa.. Durante este proceso se organiza y ejecuta el monitoreo de las relaciones interpersonales de docentes y estudiantes, de los docentes entre profesores y las familias. Descripción y formulación del problema.. En el Instituto Nacional Agropecuario N° 73 de Pomata, se inició a gestionar con una nueva visión, como una nueva etapa institucional al diseñar la aplicación del Plan de Acción; clima escolar y convivencia entre docentes y estudiantes, iniciándose una serie de reuniones de sensibilización e información a los docentes, estudiantes y padres de familia, que son la base del diagnóstico del Plan de Acción y se identificó el problema inadecuado clima escolar en la convivencia democrática y el aprendizaje de los estudiantes.. Por lo tanto, se plantea el problema denominado: inadecuado clima escolar en la convivencia democrática entre los actores educativos del Instituto Nacional Agropecuario N°73 de Pomata. Como. primera causa la inadecuada convivencia y participación. democrática de los dicentes y responsables de las familias que tuvo su efecto inmediato en los estudiantes y sesiones de aprendizaje desmotivados a falta de una convivencia democrática ello se evidencia en las encuestas realizadas a los estudiantes, es necesario enfatizar que los docentes están motivados a mejorar la convivencia con todos actores educativos, estos hechos están estrechamente ligadas con los procesos de clima escolar que tiene como finalidad de mejorar la convivencia escolar. La resistencia de algunos docentes al monitoreo y acompañamiento en propiciar un entorno de respeto y regular positivamente el comportamiento, tuvo como efecto inmediato la escasa planificación de estrategias de motivación, comunicación, habilidades para el trabajo colaborativo, gestión de conflictos, inclusión y bienestar para el desarrollo. 7.

(8) personal(Minedu, 2016). ello se evidencio en los monitoreos efectuados a los docentes;. estos aspectos son coherentes con el monitoreo, acompañamiento y la evaluación docentes (MAE).. En la causa deficiente aplicación de estrategias para propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento que tiene como efecto deficientes resultados de aprendizajes que se evidencio en las observaciones realizadas en los monitoreos realizados a los docentes, estos aspectos se vinculan directamente con los procesos de gestión curricular que tienen con objetivo desarrollar y orientar la mejor aplicación del currículo nacional.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Para investigar el problema: Inadecuado clima escolar en la convivencia democrática en el aprendizaje entre los actores educativos del Instituto Nacional Agropecuario N°73 de Pomata, es necesario considerar y establecer una secuencia y luego determinar los aspectos a investigar:. La inadecuada convivencia y participación democrática escolar en la escasa práctica de las relaciones interpersonales en la comunidad educativa. Está causa está vinculado con el dominio uno del Manual del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) que se refiere; a la “gestión de las condiciones para la mejorara de los aprendizajes” (Minedu, 2015). Que a su vez está ligado con la competencia dos que se debe propiciar una convivencia escolar, sustentado en el respeto y dialogo (Minedu, 2015). No obstante es coherente la participación del equipo de tutoría(Minedu, 2015). Así también, es coherente con la gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa (Minedu, 2014). De igual manera en garantizar un ambiente seguro y de soporte (Robinson, 2008) citado por (Minedu, 2016).Con respecto a la causa de la resistencia de algunos docentes al monitoreo y acompañamiento en la regulación del comportamiento de los estudiantes, es coherente con el Manual del buen desempeño directivo; monitorea y garantizar el uso de estrategias, métodos y técnicas adecuadas (Minedu, 2015), asimismo se relaciona con acompañamiento y monitoreo de la gestión pedagógica en gestión escolar (Robinson, 2008) citado por (Minedu, 2016).. Resultados del diagnóstico.. 8.

(9) Luego de la sistematización de la información obtenida del estudio de la guía de entrevista y el cuestionario aplicado a los estudiantes con respecto a la problemática inadecuada convivencia y participación democrática, en la práctica de las relaciones interpersonales en la comunidad educativa, el diagnostico se realizó con la participación del 25% de docentes de los cuales la totalidad manifestaron que no hay cooperación de los alumnos y las familias, como también es necesario enfatizar la encuesta realizado a los estudiantes la totalidad manifestaron que no participan como organización de ninguna clase en la vida institucional del colegio. Con relación a la primera causa inadecuada convivencia y participación democrática, es poca o nula cooperación de los alumnos y las familias como organización en la vida institucional; con respecto a la segunda causa de la resistencia de algunos docentes al monitoreo y acompañamiento en propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento de los estudiantes, son renuentes al monitoreo el 25% de los docentes por lo tanto no hay un acompañamiento adecuado; finalmente, en la tercera causa: deficiente aplicación de estrategias para propiciar un entorno de respeto positivo de los estudiantes en progreso de los aprendizajes, es claro el desconocimiento de estrategias de motivación, habilidades de comunicación, trabajo colaborativo, manejo de emociones, violencia, gestión de conflictos, inclusión y el bienestar para el desarrollo integral (Minedu, 2016), que tiene como base la guía de entrevista a los docentes. Pero, es importante destacar lapredisposición de los profesores en asumir el compromiso de fortalecer sus competencias y así promover un buen clima y fortalecer sus capacidades de desempeño en la práctica pedagógica.. Finalmente como resultado del diagnóstico efectuado, se puede concluir que realmente. existe un. inadecuado clima escolar en la convivencia democrática y el. aprendizaje entre los actores educativos del instituto Nacional agropecuario N° 73 de Pomata, debido al poco conocimiento de las estrategias y habilidades interpersonales y así propiciar un entorno de respeto y de esa manera regular el comportamiento en forma positiva, también es a consecuencia de un escaso monitoreo de los mismos y por lo que se tiene un inadecuado clima institucional. Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Convivencia Gestión Curricular. Para la causa inadecuada convivencia y participación democrática escolar, en la práctica de las relaciones inter personales en la comunidad educativa, se ha planteado la siguiente. 9.

(10) alternativa de solución denominado el trabajo colaborativo en los docentes (Salinas, 2000), el cual permite dinamizar a través de talleres la participación estudiantil, para fortalecer e institucionalizar los municipios escolares, fiscalías escolares, fiscalías ambientales, brigadas escolares, como espacios claves para dinamizar y orientar la colaboración de los estudiantes en el colegio; como también de las familias en las juntas de aula, que está tarea de lograr la convivencia escolar en el colegio es cuando el trabajo colaborativo permitirá el desarrollo de las actividades de participación y apoyo mutuo, ello permitir a los docentes crear un buena convivencia escolar MINEDU (2016).. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Para la causa: Resistencia de algunos docentes al monitoreo y acompañamiento en propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento de los estudiantes se formula la opción de solución visita al aula y simular sesiones de aprendizaje que. incluyan. estrategias para propiciar un ambiente de respeto y cordialidad; lo cual es acorde con el proceso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo en la práctica pedagógica de esta manera Minedu (2017) el acompañamiento pedagógico se convierte en una reflexión constante sobre su desempeño como docente y a la vez como una mediación formación en servicio del docente, fortaleciendo sus competencias y capacidades. Dimensión Gestión Curricular. La causa, deficiente aplicación de estrategias para propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento de los estudiantes, se propone como alternativa el círculos de interaprendizaje (DIFODS, 2018) mediante talleres de: motivación, habilidades de comunicación , habilidades para un trabajo colaborativo, manejo de emociones, violencia, gestión de conflictos, inclusión y el bienestar para el desarrollo integral (Minedu, 2016), dichas habilidades interpersonales. están estrechamente vinculados con. la gestión. escolar, acompañamiento y monitoreo de la práctica docente y también con la gestión de tutoría y convivencia escolar, todo ello con la finalidad de lograr un educación de calidad.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 10.

(11) En relación a la inadecuada convivencia y participación democrática escolar, a través de la práctica de las relaciones interpersonales en la institución educativa, se propone como actividades alternativa de solución talleres con estudiantes y padres de familia, que permitan dinamizar la participación estudiantil, fortaleciéndolo e institucionalizando los municipios escolares, fiscalías escolares, fiscalías ambientales escolares, brigadas ecológicas escolares, como espacios claves para dinamizar y orientar la participación de los estudiantes en el colegio; como también la colaboración de las familias en los comités de aula. En este escenario, Guitert (2000) menciona que “el trabajo colaborativo es un proceso en el que cada persona aprende más de lo que aprendería por sí mismo, resultado de la interacción de los participantes del equipo”. También el trabajo colaborativo se da cuando hay correspondencia entre un grupo de personas que. contrastan diferentes. opiniones para cuestionarlas, hasta crear un proceso de construcción de conocimiento; por otro lado se considera importante la interacción docente estudiante y estudiante-estudiante, que tiene como objetivo cumplir metas académicas y optimizar las relaciones interpersonales (Salinas, 2000). De esta manera el trabajo colaborativo favorece en propiciar el desarrollo personal y social; por lo tanto, los participantes son corresponsables de su aprendizaje y de los miembros del equipo.. (Lucero, 2004).. Con respecto a la resistencia de algunos docentes al monitoreo y acompañamiento en propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento de los estudiantes, se plantea las visitas al aula como opción de solución, el proceso de monitoreo de la práctica docente en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, asesorar al docente en base a las dificultades encontradas de las observaciones efectuadas y mejorar la práctica docente, el número de visitas será de acuerdo a las necesidades del docente y el plan de monitoreo y acompañamiento (Minedu, 2017). Por otro lado la visita al aula, es el acompañamiento en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y posterior a la misma, es el intercambio personal del acompañante y el docente a partir de la reflexión crítica de la práctica pedagógica (DIFODS, 2018) de acuerdo a Minedu (2014), las visitas al aula con asesoría individualizada debe llevar un registro de fortalezas y dificultades de la práctica pedagógica en relación a los ítems prestablecidos que la información sea solvente y oportuna, para optimizar la práctica docente (Minedu, 2014).. En relación con la deficiente aplicación de estrategias para propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento, esta dificultad será superada con la estrategia de círculos de interaprendizaje la cual se establece que son áreas donde se intercambia vivencias y aprendizajes para profesores del mismo colegio, en los cuales se tratan en. 11.

(12) equipo temas de interés común. Permite la reflexión y valoración de las prácticas pedagógica exitosas a través de la discusión y reflexión. Consolidándose el trabajo en equipo y las soluciones compartidas (Minedu, 2017)en ese sentido los círculos de aprendizaje son también una estrategia de trabajo que ayuda al docente a examinar su labor y expandir su mejora profesional se puede desarrollarse en el mismo colegio o en otros colegios (Novello., 2003). En consecuencia, un círculo de aprendizaje es un equipo sin jerarquías que se rige bajo la responsabilidad de los integrantes, el cual representa el aprendizaje personal y unos de otros de temas de formación pedagógica. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Según Cerpa (2015) esta investigación aborda la Convivencia Democrática y la Inclusión educativa para una sociedad responsable, realizada de la IE 40699 “Escuela Concertada Solaris” en Arequipa. Muestra el trabajo con estudiantes que tienen dificultades para aprender, ofreciendo la oportunidad a los estudiantes de entornos vulnerables permitir “una educación de calidad”, orientada en la convivencia democrática y el seguimiento de los aprendizajes importantes basado en la formación de conductas para “una ciudadanía responsable”, con el objetivo de formar una Escuela Democrática e inclusiva con el compromiso de todos los actores educativos. Los padres de familia brindan soporte, en la escuela no hay policía escolar se practica la autoformación (Fierro Evans, 2015).. De acuerdo a la IES Molinos de C/Paz de Aguigran s/n Cartagena España aporta la experiencia denominada Aula amiga ; cuyo objetivo es evitar situación conflictivas en el aula, evitando enfrentamientos entre el docente y el estudiante; posibilitando un salida a la misma, cuando un alumno es conflictivo es trasladado a una aula amiga con una hoja de referencia y en ella reflexiona sobre su actitud y retorna a su aula original, se logró un clima y convivencia necesario en el aula para continua con desarrollo de las sesión de aprendizaje.. 12.

(13) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de Plan de Acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.. Problema: Inadecuado clima escolar en la convivencia democrática y el aprendizaje entre los actores educativos en el IES INA 73 de Pomata. Objetivo General. Promover, un adecuado clima institucional en la convivencia democrática entre los actores educativos en el IES 73 de Pomata.. Objetivos. Alternativa de. Específicos. Dimensiones. solución. Mejorar la convivencia con participación democrática escolar, a través de la practicas de las relaciones interpersonales. Convivencia escolar.. Trabajo. Realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los profesores, en propiciar un entorno de respeto, regular el comportamiento de los estudiantes.. Monitoreo Acompañamiento Evaluación.. Elaborar estrategias para fortalecer las competencias del docente. Gestión curricular.. Fuente: Elaboración propia. colaborativo.. Visita al aula y. Acciones Metas. Planificación y sensibilización de trabajo colaborativo. Ejecución del trabajo colaborativo. Organización de estudiantes y las familias Promoción y sensibilización de la participación de los docentes.. La totalidad de docentes y estudiantes del colegio.. 100%. de. desarrollan. docentes sesiones. aprendizaje. Establecer estrategias alternativas y objetivos de monitoreo y acompañamiento. Círculos de interaprendizaje. Sensibilización de sobre las ventajas de los círculos de interapendizaje.. 100% de docentes. 100 % de docentes.. de.

(14) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Acciones Objetivos. organizadas. Responsables. según dimensión. Recursos. Cronograma. Meta. (trimestre). Específicos Humanos / materiales. Mejorar la convivencia con participación democrática escolar, a través de la practicas de las relaciones interpersonales Realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los profesores, en propiciar un entorno de respeto, regular el comportamiento de los estudiantes.. Elaborar estrategias para fortalecer las competencias del docente. Planificación y sensibilización de trabajo colaborativo. Ejecución del trabajo colaborativo. Organización de estudiantes y las familias Promoción y sensibilización de la participación de los docentes. Establecer estrategias alternativas. y. objetivos. La totalidad de docentes y Director. Director. 1. 2. 3. 4. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. estudiantes del colegio Docentes. 100%. de. docentes Director. Docentes. Director. desarrollan sesiones de aprendizaje. Docentes. Docentes. 100 % de docentes.. Director. Director. Docentes. Docentes. de. monitoreo y acompañamiento. Sensibilización de sobre las ventajas de los círculos de interapendizaje. Ejecución y puesta en práctica.. Fuente: Elaboración propia. 14.

(15) Presupuesto. Acciones. Recurso. Planificación y sensibilización de trabajo colaborativo. Ejecución del trabajo colaborativo. Organización de estudiantes y las familias. Data display.. Promoción y sensibilización de la participación de los docentes. Establecer estrategias alternativas y objetivos de. Data display.. monitoreo y acompañamiento. Plumones. Sensibilización de sobre las ventajas de los círculos de interapendizaje.. Data display.. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios.. S/. 500.00. Recursos propios.. S/ 500.00. Recursos propios.. S/.500.00. Papelotes. Plumones. Papelotes.. Papelotes. Ejecución y puesta en práctica. Plumones. TOTAL. S/. 1500.00. Fuente: Elaboración propia. Matriz del monitoreo y evaluación. 15.

(16) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. Planificación y sensibilización de trabajo colaborativo. Ejecución del trabajo colaborativo. Organización de. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. Cuestionario. Director. y encuestas. de área. Fichas. Director. docente. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Marzo abril. estudiantes y las familias Promoción y sensibilización de la participación de los docentes. Establecer estrategias. de. monitoreo. de área. Entrevistas y. Director. monitoreo. de área. docente. Abril junio. docente. Junio. alternativas y objetivos de monitoreo. y. acompañamiento Sensibilización de sobre las ventajas de los círculos de interapendizaje.. noviembre. Ejecución y puesta en práctica. Fuente: Elaboración propia. 16.

(17) NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, Modulo de Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 año (2017). 17.

(18) Conclusión. El trabajo de investigación realizado en el periodo de 2017 y 2018, determino la. identificación de la inadecuada convivencia y participación democrática en la institución educativa N° 73, la cual será revertida mediante estrategias de trabajo colaborativo con la activa intervención de los estudiantes, las familias, para dinamizar y viabilizar la cooperación de los estudiantes y las familias en las decisiones de la institución educativa.. La resistencia de algunos docentes al monitoreo y acompañamiento en la regulación del comportamiento de los estudiantes, se viabilizará con la visita al aula y se regulará con la disposición de los docentes al ser monitoreados y acompañados en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en forma eficiente.. La deficiente aplicación de estrategias para la regulación del comportamiento de los estudiantes en el logro de los aprendizajes, se superará con el desarrollo de los talleres en la aplicación de habilidades interpersonales y de esta manera conocer y solucionar algunas situaciones problemáticas de convivencia escolar y mejora de los aprendizajes.. Promover un adecuado clima institución al en la convivencia democrática escolar entre los actores educativos en el IES INA 73 de Pomata, con la colaboración permanente y organizada de los estudiantes y las familias; en el municipio escolar, fiscalías escolares, brigadas escolares y juntas de aula..

(19) Referencias Carrillo, F. R., & Barraza, L. B. (2015). El Trabajo Colegiado y su Influencia en la Aplicacion en las Estrategias de Enseñanza. Mexico: Instituto Universitario Anglo Español. DIFODS. (2018). Orientaciones y protocolo para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formacion en servicio dirigido a docentes de I.E.del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima. Duran Gervilla, A. (2004). Manual Didactico Para Escuela de Padres. Valencia: Fundación para el Estudio, Prevención y Asistencia. Fierro Evans, C. y. (2015). Experiencias para fortalecer la convivencia en la escuela. Leon, Guanajuato: Leon. Guitert. (2000). Aprender a colaborar, cooperar en clases. Ideas e instrumentos para trabajar en aula. Madrid: Publicaciones del MCEP. Guitert, M. y. (2000). Trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje. Madrid. Lucero, M. (2004). Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo. Iberoamericana de educacion . Martínez Diloné, H. A., & González Pons, S. (2010). Acompañamiento pedagógico y profesionalización docente: sentido y perspectiva. Santo Domingo. Miguel Pastor, O., & Peña, C. Z. (2008). La familia formadora de ciudadanos. Caracas: Universidad Catolica Andres. Minedu. (2014). Fasciculo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes . Lima: Minedu. Minedu. (2015). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Minedu. Minedu. (2016). Habildades interpersonales. Lima: Minedu. Minedu. (2016). Habilidades interpersonales. Lima: Ministerio de Educacion del Peru. Minedu. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del lderazgo pedagógico. Lima: Minedu.. Minedu. (2017). Monitoreo acompañamieto y evaluacion de la practica docente. Lima: Minedu. Novello., D. K. (2003). Proyecto aulas en red/Escuela con intensificacion en TIC. Ollivier, C. F. (2015). Experiencias para fortalecer la convivencia en la escuela. Leon, Guanajuato: Leon. Salinas, J. (2000). El aprendizaje Colaborativo con los nuevos canales de comunicacion. Madrid.. 19.

(20) ANEXOS ANEXO 1: Árbol de problemas fundamentado. EFECT OS. Estudiantes y sesiones desmotivadas a falta de una convivencia democrática. PROBLEMA. Poca planificación de estrategias de habilidades interpersonales. resolución de conflictos.. Bajo rendimiento académico de los estudiantes.. “Inadecuado clima escolar en la convivencia democrática y el aprendizaje entre los actores educativos en el IES INA 73 de Pomata”. IDENTIFICADO. CAUS AS. Inadecuada convivencia y participación democrática.. Resistencia de algunos docentes al monitoreo y acompañamiento en propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento. de los estudiantes.. Deficiente aplicación de estrategias para propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento.. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Anexo 1b: Árbol de objetivos. Estudiantes y sesiones motivadoras en una convivencia democrática escolar. FINES ESP.. OBJETIVO. Docentes fortalecidos en su Práctica docente en el uso de los procesos de aprendizaje. Estudiantes logran aprendizajes significativos y resultados óptimos.. “Promover, un adecuado clima institucional en la convivencia democrática entre los actores educativos en el IES INA 73 de Pomata”. GENERAL. OBJ.ES P.. Mejorar la convivencia y Ef Efectuar participación monitoreo democrática, a través y acompañamiento de la práctica de las a los docentes relaciones interpersonales. Elaborar estrategias para fortalecer las competencias de los docentes. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Anexo 2a: Mapa de procesos para las alternativas.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) VINCULACION DE PROCESOS: CAUSA: Resistencia de algunos docentes al monitoreo y acampamiento en propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento. de los estudiantes.

(23) Anexo 2b: Mapa de procesos para las alternativas.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) VINCULACION DE PROCESOS. CAUSA: Deficiente aplicación de estrategias para propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento. 23.

(24) Anexo 2c: Mapa de procesos para las alternativas.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) VINCULACION DE PROCESOS: CAUSA: Inadecuada Convivencia y participación democrática.. 24.

(25) Anexo 3: Instrumentos aplicados en el diagnóstico. Ficha N°2 Instrumentos del diagnostico OBJETIVO DE TRABAJO: Mejorar la convivencia y participación democrática escolar, a través de la práctica de las relaciones interpersonales en la comunidad educativa CAUSA N° 1: Inadecuada. Convivencia y participación democrática escolar. Instrumento: Guía de entrevista construcción Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de participantes: 3 docentes. Preguntas: 1. ¿Quiénes intervienen en el clima institucional y la convivencia democrática escolar en la IE? 2. ¿Cómo hemos venido practicando las relaciones interpersonales en nuestra IE? 3. ¿Cómo describes la participación de los estudiantes en forma organizada, reconocida en las actividades y formación de ellos mismos? 4. ¿Cómo describes la participación del padre de familia a nivel de actividades generales, formación de sus hijos, con los docentes? ¿Cómo se manifiestan? Ficha N°2 Instrumentos del diagnostico OBJETIVO DE TRABAJO: Efectuar monitoreo y acompañamiento a los docentes CAUSA N° 2 : Resistencia de algunos docentes al monitoreo y acampamiento en propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento. de los estudiantes. Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 *minutos Número de participantes: 3 docentes Preguntas: 1. Para Ud. ¿De qué manera te ayuda el monitoreo le ayuda el monitoreo pedagógico en propiciar el respeto y regular el comportamiento de los estudiantes? 2. Para Ud. ¿De qué manera te ayuda el acompañamiento pedagógico en propiciar el respeto y regular el comportamiento de los estudiantes? 3. ¿De qué manera propicias un ambiente de respeto y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula con comprensión y empatía? 4. Para Ud. ¿Las normas de convivencia son claras, previenes el comportamiento inapropiado?. 25.

(26) Ficha N°2 Instrumentos del diagnostico OBJETIVO DE TRABAJO: Elaborar estrategias para fortalecer las competencias de los docentes CAUSA N° 3 : Deficiente aplicación de estrategias para propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento. Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 3 docentes Preguntas: 1. ¿En tu planificación curricular y sesión de aprendizaje tomas en cuenta propiciar un ambiente de respeto y regular el comportamiento? 2. ¿Conoces y aplicas las habilidades interpersonales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? 3. ¿Cómo percibes el comportamiento de los estudiantes de la I. E? 4. ¿Cómo hemos venido resolviendo los conflictos en nuestra IE? Fuente: Elaboración propia. Anexo: 4 Análisis de la información instrumento 1 26.

(27) Causa 1: Inadecuada. Convivencia y participación democrática escolar. Entrevista Respuesta de los docentes. Subcategoría. Categoría. PREGUNTA 1. Director: ¿Quiénes intervienen en el clima institucional y una convivencia democrática escolar en la IE? Clima institucional Docente 1: directivos, docentes, alumnos y comunidad educativa, participan en la convivencia democrática.. Promoción de la convivencia escolar y participación.. Docente 2: El trinomio de la educación alumnos, Convivencia docentes y padres de familia que nos han abandonado, escolar no hay trabajo coordinado en la convivencia escolar. Docente 3:En el Clima institucional están, docentes, estudiantes, padres de familia y directivos Relaciones interpersonales a PREGUNTA 2. Director: ¿Cómo hemos venido través del deporte practicando las relaciones interpersonales en nuestra IE? Docente 1: siempre hemos tratado de mantener el clima institucional, para tener un clima favorable pero no sé Predisposición qué son las relaciones interpersonales. Docente 2.Se planifico actividades como es el deporte, y también los estudiantes participan en el deporte intersecciones, se notó la mejora desde año pasado, pero desconozco que son las relaciones interpersonales. Tolerancia respeto Docente 3:No hay división no hay grupos, tampoco hay armonía, faltaría consensuar objetivos metas a trabajar por áreas, en forma conjunta.. y. PREGUNTA 3. Director. ¿Cómo describes la participación de los estudiantes en forma organizada, reconocida en las actividades y formación de ellos mismos? Relaciones interpersonales Docente 1:Solo hay el municipio escolar, que no tiene funcionabilidad y otro tipo de organización estudiantil no hay Participación de Docente 2. Cada año se eligen al municipio escolar y los estudiantes. solo eso y además desfilan otra organización de estudiantes no hay.. 27.

(28) Docente 3: Bueno no hay una orientación al municipio escolar ni fiscalías escolares solo existe en el papel. PREGUNTA 4. Director. ¿Cómo describes la participación del padre de familia a nivel de actividades Participación de generales, formación de sus hijos, con los docentes? los padres de ¿Cómo se manifiestan? familia. Docente 1: Hay una mínima participación de los padres de familia en las actividades del colegio, por tanto, se debe incentivar la participación de ellos. Docente 2: Algunos padres de familia ni si quiera matriculan a sus hijos, otros aparecen en marzo y luego en diciembre suplicando a los profesores, no participan en las actividades del colegio. Docente 3: Hay poca participación, no están presentan, lo dejan la tarea a la institución, hay necesidad que se acerquen a la institución, Fuente: Elaboración propia. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN INSTRUMENTO 2 Causa 2: Resistencia de algunos docentes al monitoreo y acampamiento en propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento. de los estudiantes.. Entrevista Respuesta de los docentes. Subcategoría. Categoría. PREGUNTA 1. Director: Para Ud. ¿De qué manera te ayuda el monitoreo pedagógico en propiciar el respeto y regular el comportamiento de los estudiantes? Monitoreo pedagógico. Docente 1:Este tipo de monitoreo no lo tuve hasta el momento. Renuencia al monitoreo pedagógico.. Docente 2: Propiciar el respeto y comportamiento debe ser con respecto a los alumnos no tuve monitoreo. Propiciar Docente 3: En principio no tenemos monitoreo y menos respeto del tema que me preguntas.. el. PREGUNTA 2. Director: Para Ud. ¿De qué manera te ayuda el acompañamiento pedagógico en propiciar el respeto y regular el comportamiento de los estudiantes?. 28.

(29) Docente 1: Si no hay monitoreo por lo tanto no hay Regular el acompañamiento pedagógico. comportamiento Docente 2: Es necesario el acompañamiento pedagógico del que le corresponda los directivos deberían de planificar Docente 3: No hay acompañamiento pedagógico. PREGUNTA 3. Director. ¿De qué manera propicias un Acompañamiento ambiente de respeto y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula con comprensión y empatía? pedagógico Docente 1:Es necesario mantener el orden y la disciplina en el aula imponiendo algunos castigos. Docente 2.El respeto y el comportamiento se hacen de acuerdo a las normas de convivencia, pero hay estudiantes que no entienden. Docente 3: Deberíamos tener capacitación al respecto tengo entendido que hay algunas estrategias en la actualidad. PREGUNTA 4. Director. Para Ud. ¿Las normas de convivencia son claras, previenes el comportamiento inapropiado? Docente 1: Bueno tengo entendido que las normas de convivencia manejo los auxiliares de educación no las difunden. Docente 2.Tengo conocimiento la existencia de dichas normas de convivencia en otras instituciones educativa en nuestro no lo sé. Docente 3: En algunos salones hay pegadas las normas Fuente: Elaboración propia. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN INSTRUMENTO 3. 29.

(30) Causa 3: Deficiente aplicación de estrategias para propiciar un entorno de respeto y regular el comportamiento. Entrevista Respuesta de los docentes. Subcategoría. PREGUNTA 1. Director:¿En tu planificación curricular y sesión de aprendizaje tomas en cuenta propiciar un ambiente de respeto y regular el comportamiento? Estrategias de habilidades Docente 1: Solamente un poco de motivación, en interpersonales. realidad se desconoce de estrategias de respeto y de comportamiento.. Categoría Estrategias para la mejora de la convivencia democrática escolar .. Docente 2: Los estudiantes deben de respetar a los profesores, de lo contrario serán sancionados por su mala conducta, por lo tanto, no es necesario planificar. Docente 3: Seria muy importante conocer algunas formas de fomentar e el respeto y el comportamiento de los estudiantes, para considerar en nuestra planificación curricular. PREGUNTA 2. Director: ¿Conoces y aplicas las habilidades interpersonales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? Docente 1: Solo la motivación, los otros casos será necesario actualizarse y capacitare. Docente 2: No lo aplico. Docente 3: Reitero los directivos u otras autoridades educativas deben de capacitar en esas habilidades interpersonales para los profesores. PREGUNTA 3. Director: ¿Cómo percibes comportamiento de los estudiantes de la I. E?. el. Docente 1:Los estudiantes del colegio la mayoría demuestran un comportamiento no adecuado. Docente 2: El clima escolar no se percibe de la mejor forma por lo tanto el comportamiento no es bueno. Docente 3: Solo pocos estudiantes demuestran un comportamiento adecuado, la mayoría de estudiantes son. 30.

(31) irrespetuosos se debe tener mucho cuidado en este aspecto. PREGUNTA 4. Director: ¿Cómo hemos venido resolviendo los conflictos en nuestra IE? Docente 1: Los conflictos se han ido resolviendo a través del área de tutoría, los auxiliares y la dirección. Docente 2: Como de costumbre tenemos las reuniones de reflexión, se tratan que se lleven a la unidad con el deporte y el calendario cívico escolar, y en la coordinación de tutoría ahora también con la trabajadora social. Docente 3: Entre estudiantes a través del área de tutoría, docentes y auxiliares, pero sin sanciones a través del dialogo, cuando dos personas pelean ambas partes tienen la culpa. Fuente: Elaboración propia. Anexo 5: Evidencias fotográficas. 31.

(32) 32.

(33) Fuente: Elaboración propia. 33.

(34)