Circulo de interaprendizaje en el desarrollo de competencias de comprensión lectora en el nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CIRCULO DE INTERAPRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE COMPRENSION LECTORA EN EL NIVEL PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARINO HUGO FLORES ALVAREZ Asesora: Rudy Padilla Hijar Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del Problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 9. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 11 11 12. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 14. Conclusiones. 18. Referencias. 19. Anexos. 20.

(3) Resumen El actual trabajo académico tiene como propósito lograr desarrollar las competencias de comprensión lectora al nivel más alto satisfactorio, en un 50% en el nivel de primaria V ciclo 5to y 6to grado del aula multigrado y así cumplir y lograr reforzar la competencia directiva en cuanto al asumir el aspecto pedagógico desde el contexto de la institución N° 20411 “Virgen del Carmen” del pueblo de Ñaupay del distrito de Ihuari. De esta manera plantear respuestas de solución a las necesidades y demandas urgentes en un plazo previsto y determinado. Se está empleando la técnica de la Chakana, el árbol de problemas, árbol de objetivos etc. Por lo investigado y leído los referentes conceptuales nos posibilitan conocer, analizar las influencias y/o aportes de las políticas nacionales e internacionales. El presente trabajo plantea la posibilidad de contar con un docente líder, flexible, impulsor, motivador; capaz de lograr en sus estudiantes aprendizajes significativos. .. 3.

(4) Introducción El presente Trabajo Académico planificado y propuesto durante la realización de la Segunda Especialidad con liderazgo pedagógico tiene como propósito dar respuestas a las necesidades y demandas de la institución educativa y así lograr en el docente que sea un docente y/o directivo líder que sea capaz de lograr avances significativos en un 50% en el nivel satisfactorio en el área de comunicación en cuanto a comprensión lectora; en los alumnos del V ciclo en los grados 5to y 6to del nivel de primaria de menores, de la Institución Educativa Pública Integrado N° 20411”virgen del Carmen “del pueblo de Ñaupay del distrito de Ihuari, luego de revisar y consultar varias fuentes de textos al respecto ,menciono algunos aportes valiosos de un directivo y/o docente como líder pedagógico: Las practicas eficaces de liderazgo que define Bolívar (2010), similar y parecido al de Robinson hace mención al significado de la dimensión. Internacionalmente, el liderazgo pedagógico es una de las variables que debe evidenciarse en la labor del directivo demostrando de esta manera la eficacia en la gestión escolar (Simmons, 1998). Ser Giovanni (1995) manifiesta que los directores deben ejercer el liderazgo transformacional para que la escuela y los procesos de enseñanza aprendizaje sean eficaces. Algunos estudios (UNICEF, 2004; PREAL, 2003) detectan tres elementos constitutivos de lo que se ha llamado “columna vertebral “de la efectividad, los cuales se agrupan a los distintos componentes de la escuela que potencian los buenos resultados pedagógicos: Gestión pedagógica e institucional; Expectativas y visión de futuro; Planificación rigurosa del proceso pedagógico. Para dar solución a nuestras necesidades y demandas urgentes se ha tomado en consideración, el trabajo de Vivianne Robinson respecto a las cinco dimensiones que asume el directivo para asumir el liderazgo pedagógico y poder impactar en los resultados relacionados a estas dimensiones estudiadas, como son: no perder las metas, el buen uso de los recursos, los procesos de enseñanza y empoderamiento del currículo, la promoción de los aprendizajes y la profesionalización de los maestros y, por último, generar un ambiente sostenible y viable para lograr procesos de enseñanza aprendizaje valederos para toda la vida. Como vemos, dentro del Marco de Buen Desempeño Directivo, también podemos ver la relación existente con las dimensiones mencionadas anteriormente, por lo tanto, pueden ser el referente para que identifiquemos los temas del plan de acción o la buena práctica que se quiere desarrollar, como en este caso tomar. 4.

(5) decisiones sobre el problema planteado para mejorar los aprendizajes en el área de comunicación en lo que respecta a la comprensión lectora. El Plan de trabajo académico considera cinco puntos importantes en la formulación del plan y considera los siguientes aspectos: La identificación del problema teniendo presente el contexto real del lugar donde se encuentra la I.E., la descripción problemática en relación a los compromisos que debe cumplir el directivo para gestionar la escuela y el MBDDr; considerando la técnica de árbol de problemas y árbol de objetivos y las alternativas de solución. Se considera en análisis y resultado del diagnóstico-se considera la descripción de cada uno de los cinco campos de la Chakana. Según la escuela que queremos se expresa las cinco dimensiones de gestión escolar. Se menciona las alternativas de solución para el problema identificado: se señala los referentes conceptuales y las experiencias exitosas, los referentes conceptuales responden a las alternativas de solución priorizadas. Se consideró de importancia tomar en cuenta los aportes de los antecedentes y experiencias nacionales e internacionales. En el cuarto punto se tiene presente la Matriz del Plan de Acción, con sus objetivos. general. y. específico,. estrategias,. acciones,. metas,. indicadores,. instrumentos, monitoreo, evaluación y presupuesto. Se tiene presente el enfoque territorial para apreciar las necesidades e intereses de la I.E. La propuesta de la implementación del monitoreo del plan de acción, se menciona la Matriz del monitoreo y evaluación: líneas de acción, gestión curricular, convivencia escolar y el MAE de la práctica docente. Además, contiene conclusión y anexos y la bibliografía utilizada.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del Problema. La Institución Educativa Pública Integrado N° 20411 “Virgen del Carmen”, se encuentra ubicado en el pueblo de Ñaupay, Distrito de Ihuari, en la provincia de Huaral, región Lima-Provincias, su relieve es accidentado y se encuentra en una zona rural. Ofrece los servicios en dos niveles educativos: inicial con 19 estudiantes y, en primaria con 34 estudiantes, ambos en la mañana, no se registra abandono de los estudiantes, (Ver escale 2017). Se ubica al lado izquierdo en la parte baja de la población, es multigrado y todo su personal docente es nombrado y capacitado que constituye una fortaleza para los aprendizajes de nuestros estudiantes. La institución tiene un área de 5972 metros cuadrados, distribuidos en 5 aulas construidos con material noble ,2 servicios higiénicos ,1 cocina donde funciona el Programa Qaliwarma, se ha construido recientemente 1 ambiente para depósito con recursos propios de la Institución Educativa Publica Integrada Nº 20411 “Virgen del Carmen Ñupay” ,tiene 2 patios, en la parte baja tiene un campo deportivo para fútbol y no tiene cerco perimétrico, La infraestructura de la IEP Integrado N° 20411 “Virgen del Carmen” es moderna, con aulas bien ventiladas con su estante nuevo en cada aula para guardar y ordenar los libros, con mobiliario adecuado para la edad de los estudiantes en ambos niveles, la distribución de los textos en forma oportuna, contamos con 4 computadoras, 2 impresoras y una fotocopiadora grande que facilitan el trabajo técnico pedagógico de los profesores y estudiantes, . Tenemos luz eléctrica en los ambientes. A comienzos del año 2015 los resultados de la ECE mostraron bajo rendimiento en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 20411 “VC” La I.E. hace alianzas, acuerdo y compromisos con otras instituciones como: La Municipalidad de Ihuari, la Comunidad de Ñaupay, Posta Medica, UGEL N° 10Huaral y otros; año 2015. Se hace necesario un estudio técnico por parte de Defensa Civil. En la I.E. laboran 4 docentes: 1 en el nivel inicial, 3 en el nivel de primaria y uno de estos tres docentes del nivel primaria ejerce la Dirección de manera designado con aula a cargo. El Director actual asumió la Dirección el año 2015 por concurso público a nivel nacional y cuenta con treinta años de experiencia como docente y con más de 20 años de experiencia como Director en zonas rurales. La población y los padres de familia en su mayoría son agricultores (praticultores), cultivan una gran variedad de frutas entre las que destacan son: la chirimoya y el melocotón (huayco).. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. El diagnóstico es necesario e importante realizarla, aplicando como instrumento la chacana, así como el mapa de procesos, gracias a estos se pudo identificar el problema en la institución N° 20411”Virgen del Carmen”, también nos sirvió para la identificación del problema las ECE del 2014 hasta el 2017,. cuyos porcentajes. fueron el 35% de los estudiantes están en proceso y en inicio, no hay ningún alumno en satisfactorio en cuanto a comprensión lectora se refiere. De igual forma en una evaluación. En el campo de los aprendizajes en la I.E.: Se evidencia que los estudiantes presentan un bajo logro de aprendizajes en el área de comunicación, según las pruebas de entrada o de diagnostica a todo los alumnos del 1° al 6° grado del nivel de primaria a comienzos del año 2015 el 50% de alumnos aprobaron y el 50% desaprobaron en comprensión lectora, de todo esto se desprende que tenemos un bajo rendimiento en cuanto a comprensión lectora se refiere; por lo tanto se hace necesario formular un: Plan de Acción que revierta estos resultados lo más antes posible La inadecuada aplicación de estrategias didácticas en la enseñanza por parte de los docentes al momento de ejecutar sus sesiones de aprendizaje y muy especialmente en el desarrollo de los procesos didáctico copiando de Perú Educa sin adecuar a la realidad y al avance del estudiante, o en forma tradicional. Cuando por el contrario se debe potenciar el interés de los estudiantes involucrándolos en sus aprendizajes, despertando la curiosidad y promoviendo la indagación científica. Este bajo rendimiento de los niños del nivel primario en el área de comunicación, también se debe a la no presencia del directivo monitoreando en las aulas, por tener aula a cargo; no puedo abandonar a mis alumnos en horas de clase. Por qué así lo dispone la Norma técnica de inicio del año escolar 2018 según la RM. N° 657-2017-MINEDU y otros dispositivos legales vigentes. También me han dicho los especialistas que tú no puedes salir de tu salón a monitorear otras aulas, dejando o abandonando tu aula y a tus niños en horas de clase. Horas efectivas de clase señor Director. Desde la gestión escolar con liderazgo pedagógico en la IE. N° 20411 “Virgen del Carmen” el problema que se identifica es la excesiva carga de trámite documentario, tener aula a cargo, la distancia y la escasa presencia de especialistas de la UGEL N° 10-Huaral; teniendo como consecuencia poco apoyo y asesoramiento seguimiento del cumplimiento de metas. El problema identificado está interviniendo negativamente en el logro de los aprendizajes significativos en los estudiantes del nivel primaria en el área de. 7.

(8) comunicación y creo que si no se tomas acciones inmediatas afectaría mucho más a los estudiantes es por eso que se está planificando y priorizando el presente Plan de Acción. El presente trabajo lo planificaremos con toda la comunidad educativa y en un plazo determinado. En el campo de la convivencia entre los actores educativos de la I.E se aprecia un ambiente de respeto, compañerismo y voluntad por el trabajo pedagógico; Problemas como la desvinculación de los padres de familia en el apoyo a sus hijos en el cumplimiento de las normas de convivencia. Como potencialidades tenemos que los directivos propician espacios de dialogo y reflexión con todos los miembros de la comunidad educativa, mediante manifestaciones socio emocionales y socio afectivas, observando una disposición para mejorar su actitud, hacer de la escuela un espacio agradable, practicando las normas de convivencia, plan de convivencia con protocolos de vivir en armonía, teniendo como principio los valores que orientan la conducta humana y queremos.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Guerrero (2012) sostiene que se debe promover la escuela centrada en el logro de los aprendizajes, creando una cultura escolar como principio rector para la gestión de manera democrática, donde se asume la convivencia escolar con la participación democrática de toda la comunidad. De esta manera, se presenta el problema priorizado de la institución educativa del pueblo de Ñaupay como “Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del III, IV y V ciclo del Nivel Primaria en la I.E. 20411. Encontrar esta situación problemática, va a servir para que la institución genere cambios en la gestión escolar y avance en la mejora de los aprendizajes de comunicación en lo que corresponde a comprensión lectora en los estudiantes del III, IV y V ciclo. Asimismo, está ligado a la realidad, no es ajena, por lo tanto se plantea estrategias, acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica pedagógica de los docentes. La situación problemática se va analizando en un árbol de problemas, a través de sus causas y efectos teniendo en cuenta la relación con el problema dirigido en el área de comunicación sobre todo en lo que se refiere a comprensión lectora. Las causas que lo generan son: la incomprensión sobre la aplicación de los procesos didácticos para la comprensión lectora, la falta de monitoreo y acompañamiento en 8.

(9) aula por parte del Director. La escasa supervisión, evaluación a la práctica docente, violencia física y verbal que es frecuentes entre los estudiantes. Los procesos didácticos influyen de manera significativa en el aprendizaje de los estudiantes, el tema que corresponde al diagnóstico va relacionado con el cumplimiento del cuarto compromiso: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa”. La causa relacionada a Gestión Curricular también tiene vinculación con el compromiso N° 1 “Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE”, la de Monitorear y acompañar, con el compromiso N°4 “Acompañar y Monitorear la Práctica Pedagógica en la Institución Educativa”, y la participación democrática con el compromiso N°5 “Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa”. Según las dimensiones de Vivian Robinson la problemática priorizada guarda relación en los siguientes aspectos que menciono a continuación: Hay y existen varias formas para la evaluación de los estudiantes, no todo los profesores saben evaluar por competencias, el Director no monitorea las aulas por tener aula a cargo y la poca participación de los padres de familia en las en las actividades de la I.E. por lo que busco tener información relevante sobre las categorías, actores, técnicas e instrumentos con el apoyo de los docentes.. Resultados del diagnóstico. Problema priorizado: Bajo rendimiento en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 20411 - “Virgen del Carmen” del nivel primaria del pueblo de Ñaupay. Según los resultados de las últimas evaluaciones de los años 2014, 2015, 2016 en comprensión lectora en el segundo y cuarto grado de primaria aplicado por la ECE son insatisfactorio. Además, los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel primaria en el área antes mencionado son insatisfactorios, así lo evidencia las notas obtenidos en el Reporte de la Evaluación Censal Regional ECR 2017, 2018.Los niños se encuentran en pre inicio, inicio y en proceso. La superación de esta problemática Será posible lograr con el compromiso y participación de toda la comunidad educativa, con docentes bien capacitados, un eficiente proceso de monitoreo de parte del Director de la I.E. en mención, lograr la motivación de los estudiantes por lograr mejores aprendizajes e involucrar a los padres de familia en la educación de sus menores hijos. Competencia del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir). Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del V ciclo de primaria en el área de comunicación referente a comprensión lectora se refiere a los. 9.

(10) resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en promedio a nivel nacional en el área de comunicación son desalentadores. La Institución Educativa N° 20411 “VIRGEN DEL CARMEN” del pueblo de Ñaupay no es ajena a esta problemática. Los factores o causas que influyen son: las estrategias memorísticas, baja expectativas en los aprendizajes.. Alternativas de solución del problema identificado Considerando los recursos que se dispone y cuenta la institución educativa como el personal docente, directivo contando con la voluntad y predisposición de ellos para realizar trabajos grupales, Círculo de estudio y poder plantear alternativas de solución a esta problemática desde mi liderazgo pedagógico considerando las causas y efectos del problema se plantea las siguientes alternativas de solución que guardan relación con los procesos de gestión escolar: De acuerdo a la matriz del plan de acción se ha trabajado un objetivo general y cinco específicos se plantearon algunas alternativas de solución y estrategias que menciono a continuación: Ejecutar talleres de capacitación, Grupos de Interaprendizaje (GIAS) y Círculos de estudio para elevar la práctica docente en comprensión lectora. Ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento considerando la evaluación por competencias, incentivar la convivencia escolar en armonía y propiciar la escuela de padres. Revisar la escuela de padres Para las primeras estrategias talleres y círculos de estudio para elevar la práctica docente; para el fortalecimiento de capacidades en comprensión lectora, según los procesos de gestión guardan relación con el nivel O con P003 Fortalecer el desarrollo docente y en el nivel 1 con P003.2: Desarrollar investigación e innovación pedagógica, P003.3: Realizar acompañamiento pedagógico. Para la segunda estrategia visita al salón de clase a través del dialogo reflexivo, trabajo en pares, según los procesos de gestión guardan relación con el nivel 0. Para la tercera estrategia: jornada de reflexión a través de escuela de padres, según los procesos de gestión guardan relación en el nivel 0 con P005: Gestionar la convivencia escolar y la participación, P005.1; Promover la convivencia escolar, P005.P005.3: Promover la participación de la comunidad educativa.. 10.

(11) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. GIAs y Círculos de interaprendizaje. La Guía del participante-en su primer fascículo señala como herramienta al: Fichero de lecturas y recursos bibliográficos. - Que sostiene además de extraer textos cortos que ayuden a la motivación y reflexión para la caracterización de la institución educativa, este recurso es una oportunidad para motivar y generar círculos de lectura con el colectivo docente, en donde se ejercite la reflexión, el análisis, las estrategias de comprensión y la autoformación. A propósito del tema se recomienda la lectura de Viviane Robinson.. De lo expuesto en la Guía, el docente de este siglo XXI no puede quedarse estancado con los contenidos logrados durante carrera profesional desarrollado en su formación inicial. Para pensar, reflexionar y poner en práctica con nuestro accionar que hoy en día la capacitación y actualización permanente.. Cuando un estudiante utilice estrategias para leer, no las aplicará mecánicamente, pues no son recetas que se siguen al pie de la letra. El uso de estrategias implica la toma de decisiones en función de los objetivos que se persiguen y de las características del contexto en que uno se encuentre; esto involucra autodirección, autocontrol, meta- cognición (Solé 1993).. Monitoreo y acompañamiento. Siendo el monitoreo y el acompañamiento una de las estrategias para evaluar y monitorear el avance y desempeño de los docentes en aula, respecto a la implementación del currículo entre ellas el monitoreo, qué consiste en el recojo de información en el terreno, en el lugar in-situ de la Institución Educativa N° 20411 “Virgen del Carmen” Ñaupay.. Para perfeccionar y complementar menciono, que nos permite hacer el seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad de la enseñanza y los productos que se esperan obtener (Rossi P. Freeman H. Lipsey Sistematic Appoach, 2009).. 11.

(12) El Consejo Nacional de Educación (2007) sostiene que el acompañamiento pedagógico es un acto que ofrece asesoría de manera permanente y continua, desplegando estrategias y acciones para asistir técnicamente a los maestros de manera personal o en equipo brindando asesoría especializada no solo al docente sino también al directivo.. El acompañante se aboca a diagnosticar las dificultades y falencias del profesor para realizar las recomendaciones necesarias y así pueda superarlo. Las estrategias o que realice el acompañante debe de ajustarse a su contexto o pueden utilizarse otras estandarizadas que se adecuen al contexto. La ayuda debe darse lo externo hacia lo interno, el docente debe construir su propia personalidad profesional basada en la propia búsqueda. La característica del acompañamiento es esencialmente personalizada de manera individual, se centra en el docente y no el grupo de docentes. Escuela de padres. “La creación de escuela de padres en la I.E. son uno de los caminos o estrategias más interesantes para crear un ambiente de diálogo educativo acerca de los fines y medios de la educación porque educamos…”. Debo manifestar que se apoya solo en la parte de comunicativa o de la conversación, es esencialmente reflexiva, de acuerdo a la comunicación (De la Puente, 246). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La orientación de los conflictos a través de la convivencia escolar (Viscardi y Alonso, 2013, p.14) respecto a los estudiantes no solo ello generan problemas de convivencia sino también la propia escuela al querer imponer las normas a rajatabla, al imponer un currículum implícito o explícito, incluso al momento de evaluar los aprendizajes: “la violencia sistemática no es el daño que individuos despiadados infringen a otros desafortunados. Son las consecuencias involuntarias de formas aplicados por las autoridades que creen que las prácticas educativas están al mejor servicio del alumnado”. Esto nos conlleva a plantear el proyecto de cambio en una escuela acogedores, alumnos conformes, tranquilos, que logran aprender. Soto, L., (2015,) en su Tesis “El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la Institución Educativa Inicial N° 119 Divina Providencia”, aplicó la investigación acción desde un punto de vista cualitativo, concluyendo finalmente que la aplicación de estrategias pertinentes de monitoreo y. 12.

(13) acompañamiento posibilitó el fortalecimiento del desempeño docente teniendo efectos positivos en el logro los niños y niñas de la I.E.I. N° 199 Divina Providencia”.. Bromley Chávez, J. (2017) trabajó la Tesis sobre la relación existente entre el acompañamiento y la reflexión crítica en docentes de la UGEL N° O5, la investigación fue de tipo transversal Correlacional, logrando su objetivo de determinar la relación que existente entre ambas variables. Obteniendo como producto la demostración que existe correlación significativa entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente, es decir, un mejor acompañamiento pedagógico conlleva a una mayor reflexión crítica docente y viceversa.. 13.

(14) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. PROBLEMA: Bajo rendimiento en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria, de la IE. N° 20411 “Virgen del Carmen” Ñaupay - Huaral Objetivos Estrategias/ Objetivo General Dimensiones Acciones Metas Específicos Alternativas de solución. Mejorar los niveles de logro de aprendizaje en compresión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 20411”Virgen del Carmen al finalizar el año 2019.. Fortalecer el dominio y aplicación de las estrategias metodológicas de los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Gestión Curricular. Desarrollo de círculos de interaprendizaje para el empoderamiento de las estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones.. Promover el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes para lograr mejores niveles de logro de aprendizaje y superación personal.. Gestión de Convivencia escolar. Ejecución de talleres de seguimiento para fortalecer la autoestima.. Realizar un eficiente proceso de monitoreo y acompañamiento directivo de la práctica pedagógica del docente.. Fuente: Elaboración propia.. la. Gestión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. Ejecución de acciones de monitoreo y acompañamiento permanente.. A1. Planificación de los círculos de interaprendizaje. A2. Elaboración del cronograma. A3. Participación activa. A4. Evaluar, compilar y compartir la información El análisis previo de las necesidades. Planificación. Composición del grupo de participantes. El diseño del programa. El diseño del seguimiento Elaboración del cronograma de visitas de manera consensuada.. 100 % de docentes del nivel educación secundaria empoderados de estrategias metodológicas.. 100% de estudiantes sensibilizados.. 100% de monitoreados acompañados.. docentes y.

(15) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Acciones organizadas según dimensión. Objetivos Específicos Aplicar estrategias adecuadas comprensión lectora. en. A1. Elaboración del plan de desarrollo de Grupos de interaprendizaje. Reformular el plan de monitoreo tomando en cuenta el turno trabajo del director con sección a cargo. B1. Formulación del cronograma de monitoreo y acompañamiento. Gestionar el manejo de conflictos en el aula. C1. Planificación del cronograma de Círculos de interaprendizaje en el manejo de conflictos. Cronograma (meses). Recursos Meta 90% de docentes que aplican estrategias adecuadas, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje 100% de docentes acompañados y evaluados permanentemente en la aplicación de estrategias en el desarrollo de las sesiones 80% de estudiantes manejan y regulan su actitud frente a los conflictos en el aula.. Responsables. Equipo directivo docentes. Equipo directivo docentes. Equipo directivo docentes. Humanos / materiales. IB. y. Humanos Materiales Infraestructura Material audio visual /impreso Materiales de escritorio. X. y. Humanos Materiales Infraestructura Material audio visual /impreso Materiales de escritorio. X. y. Humanos Materiales Infraestructura Material audio visual /impreso Materiales de escritorio. X. IIB. IIIB. IVB. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 15.

(16) Presupuesto. Acciones. Recurso. Humanos, Materiales, Infraestructura Material audio visual /impreso Materiales de escritorio Humanos, Materiales, Infraestructura B1. Formulación del cronograma de monitoreo y Material audio visual /impreso acompañamiento Materiales de escritorio Humanos, Materiales, Infraestructura C1. Gestionar el manejo de conflictos en el aula Material audio visual /impreso Materiales de escritorio TOTAL A1. Elaboración interaprendizaje. del. plan. de. Grupos. de. Fuente de financiamiento Dirección y Recursos propios. Costo S/. 200.00. Dirección propios. y. Recursos. S/.200.00. Dirección propios. y. Recursos. S/. 200.00. S/. 600.00. Fuente: Elaboración propia.. 16.

(17) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). ACC 1A. 4. Desarrollo de los GIAs. ACC 2A. 5. Cumplimiento del plan de monitoreo. ACC 3A. 4. Jornadas de sensibilización. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. Director. PERIODICIDAD. Abril-juliooctubre. Director abril-noviembre Director. Abril-juliooctubre. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Cumplimiento de asistencias Mejorar el recojo de información observada en el aula y promover la reflexión crítica Realzar círculos de interaprendizaje entre docentes y diectivo. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Consolidar los GIAs para plantear la formación de comunidades de aprendizaje Revisión de la elaboración de la programación anual para replantear el monitoreo Comunicación virtual haciendo uso de las nuevas tecnologías. Fuente: Elaboración propia.. Matriz de evaluación. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) Conclusiones El Equipo Directivo asume el asesoramiento como líderes pedagógicos a los docentes, quienes asumen que las estrategias didácticas aplicadas en su práctica docente no responden a los aprendizajes esperados. Las estrategias metodológicas implican interacción docente-estudiante, recursos, contenidos, etc., de acuerdo a las corrientes pedagógicas actuales. Tanto las estrategias de enseñanza y de aprendizaje permiten los aprendizajes significativos cuando se aplica metodología activa y por descubrimiento. Los procesos pedagógicos permite desarrollar las competencias y capacidades del área de comunicación en comprensión lectora, ya que dentro de ello, se encuentran los procesos didácticos que son: antes, durante y después de la lectura; según lo señalado en las entrevistas de los docentes. A pesar de haberse hecho el Plan de monitoreo, este no se puede cumplir, porque el Director tiene sección a cargo, sin embargo se reestructurará este Plan, dialogando con los padres de familia, para que los niños que se encuentran a mi cargo, puedan asistir en el turno tarde y de esta manera pueda realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes, en el turno de la mañana. Los maestros asumen que es necesario que en forma participativa y consensuada se logre plantear los acuerdos de aula, normas que regulen la vida escolar en el día a día, y a su vez se logra un clima escolar armonioso. También se nota en la mayoría de los maestros la gran apertura para mejorar y fortalecer el clima del aula a través de círculos de inter aprendizaje para aplicar la negociación y mediación para aprender a convivir juntos y con los demás..

(19) Referencias Bromley, J. (2017) Tesis sobre relación existente entre el acompañamiento y la reflexión citica en docentes de la UGEL Nº 5 Carrillo, I. (2001). La educación nueva: imágenes de una pedagogía para la democracia y la libertad. En C. Vilanou y E. Collelldemont (comps.), Historia de la Educación en valores (vol. 2) (pp. 211-232). Bilbao: Desclée de Brower.. Cubero, C., Abarca, A. y Nieto, M. (1996). Percepción y Manejo de la Disciplina en el Aula. Costa. Dewey, J. (1916). Democracia y educación. Tercera Edición. Ediciones Morata, S. L. Madrid – España.. Díaz, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación Constructivista. (2da. Edición). México: Editorial Mc Graw Hill.. Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_gestion_escolar_centrada_en_a prendizajes.pdf. MINEDU (1976).. Estudios básicos sobre el currículo en el sistema educativo. peruano. INIDE,s/e, Lima, Perú, 1976, p.31. Ortega, R. (2012). Intervención Educativa. El proyecto Sevilla Anti violencia escolar. Recuperado el 12 de junio del 2017 de. http://harcelement-entre-. eleves.com/images/presse/convivenciaqosarioortega.pdf. Solé, I. (1 996). Estrategias de Lectura. Barcelona. Editorial: Graó.. Soto, L. (2015), Tesis, “El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño de la Institución Educativa Inicial Nº 119 Divina Providencia 19.

(20) Anexos.

(21) Mapa de procesos.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(22) ARBOL DE PROBLEMAS. Deficiente aplicación de estrategias en comprensión lectora.. Escaso monitoreo por tener aula a cargo.. Escaso apoyo de padres de familia a la I.E. y a sus hijos.. Fuente: Elaboración propia.. ARBOL DE BJETIVOS. Estudiantes que comprenden lo que leen. Docentes que aplican estrategias dinámicas, participativas y motivadoras.. Estudiantes que interactúan en un ambiente democrático y solidario.. ELEVAR EL RENDIMIENTO EN COMPERENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. 20411 – NIVEL PRIMARIA – VIRGEN DEL CARMEN – ÑAUPAY, AL FINALIZAR EL AÑO 2018.. Desarrollo de talleres y GIAs para elevar la práctica de estrategias adecuadas en comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia.. Reformular el Plan de monitoreo tomando en cuenta el turno trabajo del director con sección a cargo.. Desarrollo de talleres de sensibilización para que los padres de familia apoyen a la I.E. y a sus hijos en el proceso de aprendizaje..

(23) Cuadro de alternativas de solución. PROBLEMA. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECÍFICO. Fortalecer el dominio y aplicación de las estrategias metodológicas de los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Los niveles de logro de aprendizaje en compresión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 20411”Virgen del Carmen son insatisfactorios.. Mejorar los niveles de logro de aprendizaje en compresión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 20411”Virgen del Carmen al finalizar el año 2019..  Visita a aula y observación entre pares.  Círculos de interaprendizaje.  Capacitación virtual en Perueduca y Procare.  Jornadas y talleres de fortalecimiento en estrategias metodológicas.  Monitoreo de la sesión de aprendizaje..  Talleres de desarrollo de habilidades sociales. Promover el fortalecimiento de la  Jornadas y encuentros entre estudiantes y padres de familia. autoestima de los estudiantes para  Consejería especializada entre padres y estudiantes. lograr mejores niveles de logro de  Elaboración y exposición de aprendizaje y proyectos de vida. superación personal.  Cumplir con el plan de monitoreo y acompañamiento docente. Realizar un eficiente  Asesoramiento y reflexión de la proceso de monitoreo práctica pedagógica del docente. y acompañamiento directivo de la  Revisión de la elaboración de la programación anual, unidad práctica pedagógica didáctica y sesiones de aprendizaje. del docente.. Promover la mejora de la convivencia escolar a través de la regulación positiva del comportamiento de los estudiantes y el respeto de las normas.. Fuente: Elaboración propia.. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.  Jornadas sensibilización en relaciones interpersonales y el buen trato entre estudiantes y docentes.  Promover un ambiente de respeto y proximidad entre estudiantes y docentes a través de jornadas de sensibilización.  Talleres sobre estrategias para regular positivamente el comportamiento de los estudiantes y el respeto de las normas..

(24) Cuadro de relación de las alternativas con los procesos de gestión escolar.. Alternativa(s). Proceso(s) nivel 0. Proceso(s) nivel 1 PO03.1: Desarrollar el Trabajo Colegiado. PO03: Fortalecer el desarrollo docente. PO03.2: Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico. Desarrollo de talleres y GIAs para elevar la práctica de estrategias adecuadas en comprensión lectora. PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04:Gestionar aprendizajes. los. PO04.2: Reforzar los aprendizajes. PO04.3: Realizar acompañamiento integral al estudiante.. Reformular el Plan de monitoreo tomando en cuenta el turno trabajo del director con sección a cargo.. PE03.1: Monitorear el desarrollo de los procesos de la i.e. PEO3:Evaluar gestión escolar. la. PE03.2: Evaluar los procesos de la I.E. PE03.3: Adoptar medidas para la mejora continua. PO05.1: Promover la convivencia escolar. PO05.2: Prevenir y resolver conflictos.. Desarrollo de talleres de sensibilización para que los padres de familia apoyen a la I.E. y a sus hijos en el proceso de aprendizaje.. PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación.. PO05.3: Promover la participación de la comunidad educativa. PO05.3: Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO054.1: Vincular la I.E. con la familia. PO05.1: Promover la convivencia escolar.. Fuente: Elaboración propia..

(25) Matriz de coherencia.. PROBLEMA BAJO RENDIMIENTO EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO MULTIGRADO NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. 20411 –– VIRGEN DEL CARMEN – ÑAUPAY DE LA UGEL Nº 10 - HUARAL CAUSAS EFECTOS CAUSA 1: EFECTO1  Deficientes  Estudiantes que no estrategias en comprenden lo que comprensión lectora. leen. CAUSA 2: EFECTO2  Escaso monitoreo  Docentes que por tener aula a aplican estrategias cargo. tradicionales.. OBJETIVO GENERAL ELEVAR LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRESIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO MULTIGRADO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. N° 20411”VIRGEN DEL CARMEN – ÑAUPAY DE LA UGEL Nº 10 - HUARAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS OE 1 E1 Aplicar estrategias adecuadas  Desarrollo de talleres y GIAs para elevar la práctica en comprensión lectora docente en comprensión lectora.  Capacitación virtual en Perueduca y Procare. OE 2 E2 Reformular el Plan de  Cumplir con el plan de monitoreo y acompañamiento monitoreo tomando en cuenta docente, en forma consensuada, en turno alterno. el turno trabajo del director con  Asesoramiento y reflexión de la práctica pedagógica sección a cargo. del docente.  Revisión de la elaboración de la programación anual, unidad didáctica y sesiones de aprendizaje. CAUSA 3 EFECTO 3 OE 3 E3 Gestionar el manejo de  Escaso manejo de  Estudiantes que  Jornadas sensibilización en relaciones interpersonales conflictos en el aula. estrategias de demuestran y el buen trato entre estudiantes y docentes. convivencia en el agresiones verbales.  Círculo de interaprendizaje entre docentes y directivo aula. de la misma escuela.  Comunicación virtual haciendo uso de las nuevas tecnologías. Fuente: Elaboración propia..

(26) Evidencias fotográficas. Los estudiantes, el director, personal docente y público en general se encuentran en la plaza de armas del pueblo de Ñaupay realizando una campaña de sensibilización por los derechos del niño en el año 2017. Los padres de familia y el director y personal docente se encuentran reunidos para rendir el balance económico y realizar la elección de los nuevos integrantes del comité electoral para el año 2019.. Fuente: Elaboración propia.. Los padres de familia y el director se encuentran reunidos para tratar diferentes puntos de agenda de la APAFA.. Los estudiantes, padres de familia, docentes y director se encuentran realizando un compartir por la campaña navideña.. 26.

(27)