Comunidad profesional de aprendizaje para favorecer los aprendizajes en el área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 5040, Callao

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA FAVORECER LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5040, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HILDA MARÍA ARÉVALO VASQUEZ. Asesor: Esmilda Liliana Santiani Tovar. Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. ¡Error! Marcador no definido.. Introducción. ¡Error! Marcador no definido.. Desarrollo. ¡Error! Marcador no definido.. Identificación del Problema. ¡Error! Marcador no definido.. Contextualización del problema. ¡Error! Marcador no definido.. Descripción y formulación del problema. ¡Error! Marcador no definido.. Análisis y resultados del diagnóstico. ¡Error! Marcador no definido.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. ¡Error!. Marcador no definido. Resultados del diagnóstico. ¡Error! Marcador no definido.. Alternativas de solución del problema identificado. ¡Error! Marcador no definido.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. ¡Error! Marcador no definido.. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada¡Error!. Marcador. no. definido. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. ¡Error! Marcador no definido.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción¡Error!. Marcador. no. definido. Conclusiones. ¡Error! Marcador no definido.. Referencia. ¡Error! Marcador no definido.. Anexos. ¡Error! Marcador no definido.. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción tiene como propósito fundamental elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia del área de Matemática en la Institución Educativa Pública N° 5040 Pedro Ruiz DRE-Callao, centrado en las ideas, concepciones y prácticas de los 15 docentes de su acción en el aula del área de Matemática, la implementación de una comunidad de aprendizaje nace como una alternativa para ayudar al maestro a superar sus necesidades pedagógicas del desempeño en el aula. La conclusión del estudio, señala que a nivel institucional se hace pertinente mejorar los aprendizajes de los estudiantes en área de matemática, poniendo énfasis en la gestión curricular, el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y una adecuada gestión de la convivencia escolar a fin mejorar los aprendizajes y el logro de metas establecidas; el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD) también señala que los directivos como líderes pedagógicos deben considerar a la escuela como una unidad de cambio, con una gestión escolar que recupere el sentido y valor de la vida escolar, en ese sentido creemos que el problema identificado deberá ser revertido a partir de la estrategia implementada.. 3.

(4) Introducción. El objetivo del Plan de Acción consiste en elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa N° 5040 Pedro Ruiz. Este reto parte de la realidad problemática percibida por la comunidad educativa (equipo directivo, docentes, estudiantes, padres de familia), en especial los docentes, en el cual se constata la imperiosa necesidad de fortalecer sus competencias a través del acompañamiento; razón por el cual, se trasluce la necesidad del manejo adecuado de las estrategias lúdicas que faciliten el aprendizaje de la matemática; sumado a ello, el deber de desarrollar estrategias adecuadas para fomentar un clima armonioso y, finalmente, promover el trabajo colegiado en docentes.. La investigación se realizó utilizando técnicas e instrumentos de recojo de información (entrevista, guía de preguntas orientadoras, preguntas de discusión) las mismas que permitieron establecer categorías y subcategorías. Identificándose las siguientes: Acompañamiento docente asociada con la subcategoría uso de material concreto; estrategias relacionada con la subcategoría estrategias lúdicas; luego, convivencia escolar, vinculada con la subcategoría clima del aula; finalmente, el trabajo colegiado, asociado con el trabajo colaborativo. Las mismas que se enmarcan en las dimensiones gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y gestión de la convivencia escolar, cuya fuente son los compromisos de gestión escolar, y tienen como base el liderazgo pedagógico del director que se nutre, a su vez, de los aportes teóricos de Robinson (2008) referidos al liderazgo eficaz.. Las alternativas de solución están orientadas a fortalecer el trabajo, implementar talleres pedagógicos, desarrollar GIA y reuniones pedagógicas para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas, siendo necesario establecer un plan pedagógico orientado a mejorar los resultados en el área de Matemática, partiendo para ello de la realidad cotidiana. Reflejar la cotidianidad del estudiante en las situaciones problemáticas en donde los estudiantes puedan socializar y construir al mismo tiempo sus aprendizajes.. Finalmente, hay que señalar que el presente trabajo tiene por finalidad que los docentes utilicen sin dificultad el material concreto, que los estudiantes desarrollen competencias del área Matemática usando estrategias lúdicas y generar un clima favorable para el aprendizaje, siendo importante el ello la motivación docente. Por otro lado, el presente plan de acción está compuesto por una introducción, desarrollo y conclusiones. Así, en lo que 4.

(5) compete a la identificación, se indica la interrogante precisa del tema, luego se hace un análisis de los resultados del diagnóstico, para inmediatamente formular las alternativas de solución al problema planteado, para ello se ha tomado en consideración algunos referentes conceptuales y de experiencias anteriores desarrollados por investigadores que dio luego a una propuesta de diseño, implementación y monitoreo del plan de acción centrado en desarrollar competencias en los estudiantes en el área de matemáticas en la Institución Educativa N° 5040 Pedro Ruiz. Por último, se infiere de la investigación, la conclusión, y se señala adicionalmente las referencias bibliográficas como los respectivos anexos que corroboran la existencia del problema y su solución adecuada a los intereses de la política de la institución educativa.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema.. La Institución Educativa N° 5040 Pedro Ruiz se encuentra ubicada en la Calle Vía Josefina s/n en la Urb. Pedro Ruiz Gallo del Callao Cercado, muy cercano al centro comercial Mall Aventura Plaza de Bellavista.. La Institución Educativa atiende a los niveles de Inicial y Primaria, funciona en dos turnos, en el nivel Primaria contamos una población de 243 niños aproximadamente y 12 docentes con aula a cargo, y otros tres que se desempeñan en áreas específicas tales como docentes de aula de innovación, área de inglés y de educación física, los cuales interviene en el trabajo de todas las aulas de acuerdo a su horario. Por otro lado, en el nivel inicial, contamos con 8 docentes cada uno se hace cargo de aula y atiende una población de 162 niños.. En cuanto a infraestructura educativa el nivel de primaria consta de 3 pabellones; mientras el nivel de inicial consta de 2, además se tiene espacios grandes donde los niños realizan su recreo y actividades deportivas, ya que cuenta con cancha de gras sintético y un patio grande. Asimismo, cabe señalar que el nivel inicial es independiente del de primaria, esto para brindar más seguridad a los pequeños.. En el entorno de la institución educativa, la población está conformada por una gran mayoría de familias establecidas desde hace varias décadas, cuyos miembros se han multiplicado compartiendo la misma casa, convirtiendo las habitaciones en mini departamentos, viviendo de forma hacinada; las viviendas están construidas sin un estudio técnico y han crecido en forma vertical sin tomar en cuenta los riesgos que pueden enfrentar de desarrollarse un movimiento sísmico en el Callao, la principal fuente de empleo se ha convertido el comercio formal e informal debido al crecimiento comercial de la zona como consecuencia de la cercanía del centro comercial del Mall Aventura Plaza, convirtiéndose en un medio de generar recursos; el nivel socio económico es bajo, la zona cuenta con los servicios de agua , desagüe, servicio eléctrico, internet y cable.. 6.

(7) La gestión de la escuela es de tipo pública y atiende a niños del nivel inicial y primario, tanto en horarios de mañana y tarde. Su objetivo principal es de dar un servicio de calidad que permita a nuestros estudiantes desarrollar competencias que le ayuden a enfrentar los desafíos presentes y futuros donde su práctica les permita una vigorosa movilización de cambio. Adicionalmente, se debe mencionar que desde el año pasado se ha observado una gran migración de ciudadanos venezolanos en la zona, cuyos hijos han venido a formar parte de nuestra escuela. Esta nueva realidad ha servido para redefinir el clima escolar, donde hay una mayor diversidad y, por ende, se suelen manifestar conflictos.. En cuanto a las alianza estratégicas con otras instituciones destaca el convenio con el programa Qaliwarma, cuyos responsables brindan desayuno y lonche a nuestros niños y niñas según sea el caso; asimismo, se ha implementado el Centro de Operaciones de Emergencia con todos los equipos y materiales, también tenemos como aliados estratégicos a la ONG Visión Solidaria con su proyecto viva valores, quienes desde el año pasado acompaña la labor de los docentes en el área de tutoría.Por otro lado participamos en el proyecto Regional de Enfoque Ambiental el cual busca desarrollar en nuestros niños competencias del cuidado y conservación de nuestro medio ambiente y el en programa del Ministerio de Pesquería A comer pescado , además la iglesia cristiana fortalece el trabajo docente en el área de región. Además, somos la primera institución del Callao que pudo contar con un docente del área de inglés contratado por el Estado, el trabajo pedagógico está sostenido transversalmente por el enfoque ambiental, el cual busca desarrollar en los niños y niñas el desarrollo de competencias con respecto al cuidado y conservación de nuestro medio ambiente.. Las nuevas exigencias que enfrenta la institución educativa le han llevado a la dirección desarrollar la comunicación organizacional, tanto vertical como horizontal y mixta, permitiéndole establecer flujos de información para cada uno de estos estamentos, en donde las TIC han pasado a desempeñar un importante papel para la toma de decisiones y el establecimiento de los nexos, coordinación de actividades y tareas para beneficio de los docentes, estudiantes y padres de familia. Otro aspecto importante en el que se ha embarcado la institución educativa es en la actualización de los documentos de gestión (Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno; Plan de riesgo, entre otros) acorde con los nuevos esquemas que ha proporcionado la DREC, lo que ha significado emprender un vasto movimiento de socialización para garantizar la participación de la comunidad local.. 7.

(8) En lo que respecta al equipo directivo, se puede afirmar que la otra dirección se enfocó en la gestión institucional, con una visión jerarquizada del trabajo individual, asimismo, el monitoreo tenía debilidades al igual que acompañamiento. Sin embargo, la nueva dirección se enfoca en los lineamientos de la gestión centrada en los aprendizajes y los compromisos de gestión escolar, enfocada en los aprendizajes, asimismo, es pertinente mejorar en la estrategia de fortalecimiento del trabajo pedagógico con las comunidades de aprendizajes, con la implementación de talleres pedagógicos, el desarrollo de GIA y de reuniones pedagógicas. En suma, estas estrategias están directamente vinculadas con el trabajo pedagógico que desarrollan los docentes, en donde un factor aglutinador para el aprendizaje son las comunidades profesionales de aprendizaje. En lo que compete a los docentes, cabe resaltarse la persistencia por las metodologías tradicionales. de. enseñanza,. basado. en. aspectos. meramente. cognitivos. y. descontextualizados, además existe subestimación por el material didáctico proporcionado por el Ministerio de Educación, otro aspecto observado es que cumplen con sus horas y luego pasan a retirarse; de manera similar, asimismo, manifiestan limitaciones en el diseño e implementación de sus sesiones de aprendizaje; y en un primer momento se muestran reacios a ser monitoreados aduciendo autonomía en el aula y además observamos que no existe compromiso, las evaluaciones no se ajustan a los contenidos y aprendizajes. En cuanto a los estudiantes, se constata que tienen deseos de salir adelante, pero les falta método para enfrentar en mejores condiciones el aprendizaje de la matemática. Todas estas debilidades representan una oportunidad para que desde la dirección de la institución se asuma un plan de acción orientado al cambio de viejas prácticas, por nuevas que optimicen los aprendizajes.. Por todo lo señalado se constata Bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática en la Institución Educativa N° 5040 Pedro Ruiz, razón por el cual, se hace necesario enfocarse en la socialización de los conocimientos, a través del fomento de comunidades profesionales de aprendizaje, sobre la base de los aportes de Hord (1997), quien define comunidades profesionales de aprendizaje como aquel cuerpo que tiene por objetivo la mejora continua de las prácticas de enseñanza. Por su parte, Dufour y Eaker (1998) sugieren que es “la estrategia más prometedora para una mejora escolar sostenida y sustantiva es el desarrollo de la capacidad del personal de la escuela para funcionar como comunidades profesionales de aprendizaje” (xi, citado por Bolívar, et al, 2011, p. 3).. 8.

(9) A nivel global se viene produciendo un intenso desarrollo de la ciencia y la tecnología, esto da lugar a una mayor competitividad entre las naciones y, sobre todo, a una mayor producción de conocimientos, convirtiéndose en la materia prima vital para lograr ventaja competitiva. De allí que los países industrializados pongan énfasis en el desarrollo de sus sistemas educativos a escala global, donde el aspecto sustancial es el enfoque por competencias que asumen los currículos, no en vano la OCDE ha puesto inusual interés en la evaluación periódica de las competencias matemáticas, comunicación y ciencias básicas, a través de las pruebas PISA u otros organismos como TIMMS (matemáticas y ciencias).. Coherente con esta realidad, la Unesco (2005) señaló la importancia y necesidad de encaminarse hacia las sociedades del conocimiento, no solo porque es la tendencia del progreso social, sino también porque aquellos países que no lo hagan en el corto y mediano plazo corren el riesgo de rezagarse del progreso social. Solo algunos países que se encuentran en el ranking de los mejores sistemas educativos del mundo de PISA (Finlandia, Singapur, China Popular, Korea del Sur, Nueva Zelanda, entre otros), han asumido el verdadero reto de fortalecer y seguir potenciando de manera innovadora sus sistemas educativos, tomando como base la calidad del desempeño de los docentes, es decir el verdadero artífice del progreso es la calidad docente. Pero también es cierto que este desarrollo no puede darse sin una estrategia que permita a los docentes socializar sus prácticas pedagógicas, intercambiar ideas, teniendo como norte el aprendizaje en un marco de actividades colaborativas.. Por ello una de las características de las comunidades profesionales de aprendizaje, es la visión compartida donde los docentes tengan el mismo objetivo, asimismo, focalizar el aprendizaje que en este caso se centra en la competencia del área, permanente reflexión de lo actuado y, lo más importante aún, la desprivatización de la práctica del docente y su incorporación a través de las comunidades al trabajo colegiado.. No cabe duda de que esta nueva realidad a escala global exige la respuesta estratégica de parte de las autoridades de nuestro país. Una primera medida política ha sido el Proyecto Educativo Nacional al 2021 (2007) en donde se esboza “la educación que queremos para el Perú”, sobre la base de seis ejes estratégicos, donde los objetivos estratégicos centrales son el numero 2: Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad, y, el objetivo 3: “Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia”. Es en este contexto, que la política educativa se ha 9.

(10) diversificado en la política curricular, pedagógica y en el talento humano, orientándola a la gestión escolar centrada en los aprendizajes, recurriendo para ello al enfoque de liderazgo pedagógico desarrollado con la propuesta teórica de Robinson (2006, 2008), las que se han sistematizado en las dos columnas de la política educativa: El Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) y el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD).. Sobre esta base de comprensión de la realidad educativa las autoridades regionales del Callao, puso énfasis en la implementación de diversos programas para cubrir las exigencias de una población educativa deseosa de recibir una mejor educación. De este modo una de sus preocupaciones centrales incrementar los niveles de logro en la prueba ECE, cosa que se ha estado haciendo. Sin embargo, la diversidad demográfica de la región Callao, refleja una variabilidad en los niveles de logro, en base a la configuración de los niveles socioeconómicos, razón por el cual se constata el impacto de los diversos programas entre los beneficiarios en distinto grado en las diversas zonas del Callao.. De este modo la pujanza de su gente que trabaja en el principal puerto o en el aeropuerto internacional dan un valor agregado a las actividades que se realizan en la región Callao, pero también es cierto que hay zonas de extrema pobreza y son sacudidas por la violencia delincuencial, como claro reflejo de la deserción escolar y la disgregación de las familias, por lo general disfuncionales donde subyace una cultura familiar influenciada por antivalores y la violencia, reproduciéndose formas estereotipadas de violencia que luego se hacen extensivas en la escuela, afectando la convivencia escolar y devienen en elementos de erosión de la convivencia democrática.. A esto se debe agregar también los altos niveles de contaminación que existe en el principal puerto, ya sea por las emanaciones de gases tóxicos de la industria química, petroquímica, residuos sólidos o industrial, o, ya sea por contaminación por minerales como el plomo o mercurio como resultado de la exposición a minerales provenientes de la zona centro del país por vía ferroviaria hacia los almacenes del puerto del Callao.. Esta realidad constituye el contexto en el que se desenvuelve la Institución Educativa N° 5040 del Callao, reflejando la complejidad de una problemática en la que se entrecruzan la postergación de las reivindicaciones históricas y concretas de los pobladores del Callao, deseosos de avanzar por el camino del progreso social y, por el otro lado, la corrupción que da lugar a la violencia delincuencial, el narcotráfico y las extorsiones. Un fuego cruzado peligroso que constituye un ambiente totalmente pernicioso para los niños y adolescentes 10.

(11) que estudian en las instituciones públicas de educación básica regular en el Callao. Manifestándose la problemática en los tres aspectos sustanciales que se señalan en el presente plan, a saber: 1) gestión curricular, 2) monitoreo, acompañamiento y evaluación, y 3) gestión de la convivencia escolar.. El Plan de Acción recoge la problemática de la Institución Educativa N° 5040 del Callao, en la que se prioriza las acciones más relevantes para cumplir con el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Por ende, resalta el problema identificado como: Bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática en la Institución Educativa. N° 5040 Pedro Ruiz, teniendo como primera causa: el limitado acompañamiento a los docentes, el escaso manejo de estrategias lúdicas, para problemas de cantidad, segunda causa inadecuado desarrollo de estrategias para fomentar un clima armonioso y, por último, escaso trabajo colegiado entre docentes; cuyos efectos se traducen en: Docentes que presentan dificultades en el uso de material concreto, estudiantes que presentan limitaciones en el área de matemática, clima desfavorable para el aprendizaje y, desmotivación docente para realizar sesiones de aprendizaje de manera colegiada.. En buena cuenta, la problemática descrita se relaciona fundamentalmente con la aplicación consecuente de los compromisos de gestión, sobre todo en lo referente al compromiso 1 referido al progreso anual de todos y todas las estudiantes de la institución educativa, porque existe un porcentaje de estudiantes que no logran el nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes, por lo que es necesario poner atención en los docentes, para que todos los alumnos logren aprendizajes de calidad.. El otro problema está referido con el compromiso 4, que tiene que ver con el acompañamiento y monitoreo a la práctica docente en la Institución educativa, por lo que es necesario poner una mayor interés en la planificación del Plan Anual de Trabajo con respecto al monitoreo como las visitas para el acompañamiento de cada docente, y la evaluación del desempeño docente; pero también, lo referido a las reuniones de interaprendizaje para planificar y evaluar los logros de aprendizajes y adoptar las decisiones más adecuadas para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes. Finalmente, se debe agregar el compromiso 5, referido a la gestión de la convivencia escolar en la institución en donde se constata, indiferencia ante las normas de convivencia establecidas y las reuniones y jornadas realizadas con padres y madres de familia por la institución educativa, asimismo, a lo que se suma, el desconocimiento de los protocolos. 11.

(12) para una atención oportuna de los casos de violencia escolar correspondiente a la plataforma Siseve. La suma de estas causas y efectos en la problemática de la institución educativa, ponen de manifiesto la necesidad de elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática. Minimizando las debilidades y maximizando las fortalezas. Porque, de no acometerse con efectividad el problema detectado se corre el riesgo de que este se agrave en el tiempo afectando las líneas maestras de la política curricular institucional y, por ende, el logro de los aprendizajes en los estudiantes. Del mismo modo, de continuar con esta tendencia manifiesta se corre también el riesgo de que se produzca en el mediano plazo falta de competitividad entre los estudiantes y deserción escolar, pero al mismo tiempo postergación entre los docentes en cuando a su desempeño profesional. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada.. Se ha señalado que el problema que afecta a la institución educativa son los bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática de la Institución Educativa N° 5040 Pedro Ruiz. El enfoque que permite abordar de manera integral este problema es el Marco del Buen Desempeño del Directivo, que faculta al director asumir la solución de los diversos problemas que se presentan en la institución educativa, siguiendo los lineamientos de la política educativa, cuyo enfoque se basa en la calidad total de los aprendizajes, la gestión por procesos y el presupuesto por resultados, y que se plasma en el modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes, donde la clave son los compromisos de gestión escolar, que son prácticas que permiten a los directores asumir con liderazgo pedagógico la conducción institucional y garantizar los aprendizajes.. Coherente con ello se realizó un estudio en la institución educativa en la cual se aplicaron entrevistas a los docentes y guías de preguntas de discusión, permitiendo identificar a partir de sus opiniones y percepciones en torno del trabajo académico en la dimensión de acompañamiento la categorías es acompañamiento docente y subcategoría la reflexión crítica, en la dimensión de gestión curricular como categoría son las estrategias metodológicas y subcategoría la estrategias lúdicas, en la dimensión de convivencia escolar y subcategoría clima en el aula, esta categorización va a permitir al directivo saber que debilidades tiene los docentes en resolución de problemas.. 12.

(13) Asimismo, precisaremos en la categoría identificada estrategias metodológicas, señalándose con ella la importancia que asignan al proceso cognitivo sobre el cual está orientada la estrategia para asegurar aprendizajes significativos entre los estudiantes en lo referente al área de matemática, que tiene que ver específicamente con la forma cómo se promueven los aprendizajes, donde es importante destacar, por ejemplo, estrategias de naturaleza lúdica. Con ese propósito, los docentes señalaron como estrategia metodológica las que están ligadas a los juegos, de ahí su nombre de estrategias lúdicas.. Destacando como una importante subcategoría, toda vez que permite fomentar la participación de los estudiantes y dialógica, porque permite establecer comunicación e interacción entre pares y entre niño y adulto, permitiéndole construir su conocimiento. Por ello se considera el juego como una actividad importante en el aprendizaje de la matemática, prueba de ello lo ha demostrado el trabajo de Yeap Ban Har (2010), cuyo método denominado “Singapur”, se basa precisamente en el uso de estrategias lúdicas en la enseñanza de la matemática. Asimismo, es un importante medio con el cual se aborda de una manera amena el enfoque de resolución de problemas al identificar los niños las situaciones problemáticas con acciones lúdicas, permitiéndole mediante el juego la solución del problema. Sin embargo, aplicar este andamiaje implica contar con las habilidades y destrezas apropiadas para enseñar matemáticas, y, en ese proceso ayudar a los estudiantes construir sus propios conocimientos a partir de su interacción con el mundo que los rodea.. De esta forma, el sentido de las matemáticas adquiere otro sentido, es decir no es mecánico sino todo lo contrario, tiene una utilidad, cosa que el juego refuerza y ayuda luego a inferir aspectos más complejos cuando se eleva a un nivel abstracto. De allí que el real sentido del desarrollo de competencias del área de matemática , no está dirigido a una repetición mecánica de los números sino al papel que el juego le asigna a las complejas relaciones que convergen en el desarrollo de habilidades matemáticas que facilita su abstracción y representación simbólica. Otra categoría importante que se identifico fue convivencia escolar, en donde se identificó las subcategoría clima de aula. Este aspecto es muy importante en el marco de los aprendizajes, razón por el cual es importante que el docente desarrolle relacione interpersonales empáticas con los estudiantes, en donde ponga por delante una actitud positiva, conozca a los estudiantes y establezca una relación adecuada con las familias. Trabajar este aspecto es importante, porque de ese modo se mantiene un espacio de desarrollo de los niños.. 13.

(14) Precisamente, en este marco, los compromisos de gestión escolar en donde se ha constatado una gran debilidad y limitaciones es en relación al compromiso 1, que tiene que ver con el progreso anual de todos los estudiantes de la institución educativa, en otras palabras, busca mejorar los resultados en los aprendizajes de los estudiantes de forma gradual, teniendo como indicador clave de dicho progreso los resultados de la prueba ECE, y, a partir de ello formular objetivos y metas de mejora en beneficio de los estudiantes y, al mismo tiempo también, proporcionar nueva información a los docentes sobre su praxis pedagógica; asimismo, permite hacer seguimiento periódico de dichos objetivos y metas que están consignados en el Plan Anual de Trabajo, lo que permite un reajuste progresivo si las cosas no marchan por buen camino.. De esto se desprende entonces poner énfasis en el proceso estratégico vinculado con la dirección y liderazgo para asumir la gestión curricular, que está vinculada con el proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, el mismo que tiene que ver con el compromiso 4, que está referido con el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, es decir, con la necesidad de formular un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en concordancia con los establecido en el Plan Anual de Trabajo , para garantizar mejores aprendizajes y buenas prácticas pedagógicas por parte de los docentes, teniendo como instrumento fundamental el Marco del Buen Desempeño Docente, Luego está el compromiso 5, que alude a la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, lo que implica estructurar el “contrato social” de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa (directivos, docentes, alumnos y padres de familia), fomentar la participación activa y consciente de los padres de familia en lo referente a las orientaciones pedagógicas y convivencia escolar, fomentar la participación y representatividad estudiantil, así como activar de modo adecuado los protocolos de atención oportuna en casos de violencia escolar (Siseve) y garantizar la tutoría y orientación educativa mediante intervenciones adecuadas en favor de la convivencia escolar.. En resumen, del estudio realizado se colige que los tres compromisos: uno, cuatro y cinco,. están. fuertemente. vinculados. con. la. gestión. curricular,. el. monitoreo,. acompañamiento y evaluación, y, la convivencia escolar, identificándose categorías y subcategorías que enriquecen la comprensión de la problemática.. 14.

(15) Resultado del diagnóstico.. En esta parte los resultados obtenidos del diagnóstico indican lo siguiente:. Con respecto a la dimensión gestión curricular, de acuerdo con la triangulación, se identificó la categoría estrategias, con la subcategoría estrategias lúdicas; la concepción que subyace de parte de los docentes en lo que respecta a las estrategias lúdicas es que dilatan su trabajo y se haga mal uso del tiempo, distrayéndolo del propósito de la sesión que planificó.. Según la percepción del docente, aleja al niño de una de las formas más activas y motivadoras que el niño puede lograr aprendizajes, este modo de pensar aún es una reminiscencia del método tradicional y constituye un pesado lastre para el desarrollo de estrategias constructivas, en donde el estudiante construya sus propios conocimientos con el soporte mediador del docente. Otra categoría identifica en esta dimensión, tiene que ver con el trabajo colegiado, y la subcategoría trabajo colaborativo.. De acuerdo con la opinión de los docentes, el trabajo colaborativo incluye las diferencias y las fortalezas (intelectuales, físicas, emocionales) de los colaboradores sumando para afrontar con mayor eficiencia los retos; adicionalmente, no es únicamente un estrategia de trabajo, sino una filosofía de trabajo ya que se convierte en la premisa fundamental del trabajo colaborativo, permitiendo de esta forma construir consensos a partir de la cooperación, convirtiéndose el grupo en una potencialidad para lograr las metas de aprendizaje.. Con respecto a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, se identificó como categoría el acompañamiento docente y como subcategoría uso de material concreto, Las opiniones de los docentes refieren que el acompañamiento docente crea un espacio de tensión, sobrecarga de trabajo y, en muchos casos, sienten que su libertad de actuar está limitada, dado que se consideran permanentemente observados. Es decir, consideran que se trata del menoscabo de la autonomía afectando su profesionalidad, por tanto, subyace resistencia al cambio.. Con respecto a la dimensión gestión de la convivencia escolar, se identificó la categoría convivencia escolar y como subcategoría clima del aula. Con respecto a este punto, la opinión de los docentes coincide en señalar que una forma de fomentar el clima del aula 15.

(16) en beneficio de los aprendizajes es la reflexión conjunta con sus alumnos, los que ellos denominan la construcción colaborativa, además de constatar la evaluación hace que los niños tomen conciencia de la responsabilidad de un buen clima del aula. Si bien es cierto, es una propuesta loable, sin embargo, la complejidad de la realidad social va más allá que las buenas intenciones, hace falta intervención psicopedagógica.. Por tanto, lo señalado por los docentes, arrojan como conclusiones preliminares lo siguiente: Los compromisos de gestión escolar, que se fundamentan en el liderazgo pedagógico, tomando como marco teórico el liderazgo eficaz de Robinson (2008), es un modelo que permite a los directores de las instituciones educativas garantizar los aprendizajes de los estudiantes, promoviendo para ello prácticas adecuadas para la mejora de estos. Pero no basta eso, es necesario ser consecuente con su aplicación, por ello que el director o directora debe plasmar toda su experiencia para el ejercicio del liderazgo pedagógico ante los docentes, para romper la resistencia al cambio que promueve el Ministerio de Educación. Siendo así, es importante que el director se ajuste a los indicadores establecidos con el propósito de verificar la justeza de las decisiones adoptada en aras del aprendizaje de los estudiantes.. En este caso, un punto crucial de la gestión curricular es el enfoque por competencias en las diversas áreas curriculares que ha establecido el nuevo currículo, base para estructurar el Proyecto Curricular Institucional, formular objetivos y metas en el Plan Anual de Trabajo acorde con la misión y visión de la institución educativa señalado en el Proyecto Educativo Institucional; pero además de ello, es importante tener en cuenta la formulación de estrategias acordes con el enfoque y el área que se imparte a los estudiantes. Este aspecto resulta entonces vital, porque solo el trabajo colegiado, en su versión trabajo colaborativo puede garantizar una mejor lectura de los procesos didácticos y pedagógicos que se requieren para mejorar los aprendizajes, como es por ejemplo, la aplicación de estrategias metodológicas pertinentes y relevantes a las áreas curriculares, en este caso al área de matemática, siendo una alternativa las estrategias lúdicas, pero que son cuestionadas por los docentes, argumentando que se pierde tiempo. Esta percepción se debe mejorar para beneficio de los estudiantes.. En lo que compete a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, se debe señalar que la opinión de los docentes es contraria al acompañamiento, porque sienten que coacta su libertad en el ejercicio de su profesión, además se sienten limitados. Es decir, no tienen una comprensión clara que el acompañamiento pedagógico es una 16.

(17) estrategia que promueve la mejora de la práctica pedagógica, que en tiempos de globalización y de la sociedad del conocimiento, el aprendizaje organizacional es importante, y para ello es necesario que los docentes provistos de conocimiento intrínseco lo enriquezcan aprendiendo de su propia experiencia de trabajo pedagógico que desarrollan en el aula, más aún si el nuevo currículo plantea una serie de nuevos retos en relación a la práctica pedagógica y que tiene que ver con competencias, capacidades , estándares y desempeños.. Por ello, esta falsa percepción debe ser erradicada y entendida como un aprendizaje importante en la formación del profesorado en servicio para la mejora de los procesos didácticos y pedagógicos. Esto implica necesariamente que el director como líder pedagógico ejerza una influencia entre los docentes y oriente a éstos a la práctica reflexiva. En lo que refiere a la dimensión convivencia escolar, las percepciones de los docentes se enfocan a crear un clima de aula adecuado, esto es importante tomarlo en cuenta, máxime si consideramos que de acuerdo con el modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979) como un marco adecuado para explicar la reciprocidad entre ambiente y la persona, la misma que determina ciertos patrones de comportamiento.. En este caso, en el estudiante, su estado emocional o afectivo, cognitivo y conductual, va a estar influenciado por el medio sociocultural. Por ello la importancia de garantizar un clima de aula adecuado para los estudiantes, y de este modo se garanticen los aprendizajes en un ambiente grato donde impera el respeto entre pares, niños y adultos, docentes y directivos, o, padres de familia, teniendo como fundamento el “contrato social” interno que no es otro que el reglamento interno que regula las relaciones dentro de la institución educativa, pero a su vez, el desarrollo de actividades integradoras orientadas a fortalecer la familia, desarrollar tutoría y orientación educativa, y actuar de modo efectivo cuando se presenten problemas de violencia escolar.. En ese sentido, señalar que los docentes tienen la responsabilidad de promover los altos valores institucionales, el respeto, la diversidad, tolerancia y la democracia en beneficio de la mayoría.. Por último, hay que señalar que los estudiantes ansían una educación de calidad, a pesar de los diversos problemas que enfrentan, ya sea en el hogar con la familia o en la propia escuela, aunque subyacen varios distractores como el celular, internet, videojuegos, 17.

(18) que los incita a la postergación, es importante que se tenga muy en cuenta, dentro de la dimensión convivencia escolar, porque es uno de los elementos que pesa en los aprendizajes de los estudiantes.. Alternativas de solución al problema. La propuesta del Plan de Acción es elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el area matemática de la Institución Educativa N° 5040 Pedro Ruiz. La consideración para plantear esta alternativa se basa en los bajos niveles de aprendizaje en resolución de problemas de cantidad, que se ha detectado entre los estudiantes, en ese sentido se plantea como alternativa Comunidad de profesionales de Aprendizaje, la misma que se ira abordando en las dimensiones y las acciones. Gestión curricular.. En esta dimensión se consideró como alternativa la necesidad de manejar adecuadamente las estrategias lúdicas en el área de matemática, para el cual se consideró como estrategia la implementación de talleres pedagógicos centrados en las comunidades de aprendizaje.. Asimismo, se consideró como otra alternativa desarrollar el trabajo colegiado en docentes, siendo importante para ello la estrategia de desarrollo de reuniones pedagógicas, por lo tanto, resulta necesario realizar actividades de estímulo al trabajo colegiado y explicar cómo se desarrollará las acciones que se plantea en la matriz de plan de acción por dimensiones como la elaboración del plan de para promover la ejecución de unas comunidades de aprendizaje, en este plan se detallará la implementación de la estrategia como un proceso formativo.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. En lo que se refiere a esta dimensión, se planteó como alternativa, fortalecer el acompañamiento pedagógico, de manera que la estrategia concebida reside en el fortalecimiento del trabajo pedagógico, para el cual se ha concebido como actividad central promover círculos de aprendizaje de programación curricular. Retroalimentación a los docentes a partir de sus necesidades pedagógicas.. Convivencia escolar. 18.

(19) En esta dimensión el objetivo es desarrollar estrategias adecuadas para fomentar un clima armonioso, siendo la estrategia el desarrollo de GIA con los docentes, definiéndose para ello conversatorios con las docentes con el propósito de fomentar la cultura escolar positiva y de altas expectativas de ellas y los estudiantes.. Para implementar estas estrategias es importante la puesta en práctica de las alternativas y actividades programadas, lo que significa articular en un todo la gestión de procesos de índole estratégicos, operativos y de soporte. De modo que, en el proceso estratégico, relacionado con la dirección y el liderazgo, resulta vital el proceso estratégico orientado a desarrollar planeamiento estratégico, donde es importante tener definido los instrumentos de gestión (Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno), donde a misión y visión institucional deben estar a acorde con los objetivos señalados por el Ministerio de Educación. Mientras que, en el plano de los procesos operativos, cabe destacar el desarrollo pedagógico y convivencia escolar, en donde destaca por su importante en relación con la alternativa planteada, fortalecer el desempeño docente, gestionar los aprendizajes y gestionar la convivencia escolar y la participación.. Por ello que, en el estudio, el proceso operativo que se ha considerado relevante es el PO02. Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, donde se considera fortalecer el desempeño docente, así como el PO04 gestionar los aprendizajes, PO04.1 que consiste en desarrollar los procesos de aprendizaje, y, por último el PO 05. Gestión de la convivencia escolar y la participación, donde se considera el PO 05.1 referido a promover la convivencia escolar.. Pero además de la gestión de procesos, es importante señalar la importancia que reviste el Marco Del Buen Desempeño del director, en el cual es preciso observar el dominio gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, así como el dominio orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.. En resumen, estas alternativas de solución del problema identificado adquieren concreción en la medida del liderazgo pedagógico del director y el trabajo colegiado desarrollado con los docentes, para poner en marcha la política institucional y cumplir con las mejoras, esto elevar el nivel de logro de competencias en el área de matemática de los estudiantes de la Institución Educativa N°5040 Pedro Ruiz. 19.

(20) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Habiendo seleccionado la alternativa de solución como medio para solucionar el problema presentado, se hace necesario presentar el marco referencial que será el soporte teórico de esta propuesta.. Dimensión gestión curricular. Comunidades profesionales de aprendizaje (CPA). Según Krichevsky y Murillo (2011), refieren importancia de trabajar en equipo con actividades colaborativas entre sun integrantes. Por ello la necesidad de implementar estrategias lúdicas en el área de matemática también se auna enseñanza expositiva que Ausubel (1978), Brunner (1980) refieren con la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras adaptadas a los ritmos de aprendizaje cognitivo-constructivo de los estudiantes.. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Esta dimensión se sustenta en el aporte que dispensa el compromiso cuatro referido al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, para el cual el director debe poner de manifiesto su liderazgo pedagógico, para de esta forma monitorear y acompañar la práctica pedagógica del área de matemática mediante la visita y asesoría personalizada para fortalecer el desempeño docente, al amparo del MBDDir y MBDDocente.. Por ello, teniendo en cuenta el planteamiento de Wilson y Dárcy (1987), citado por Marcelo (2008) sobre lo que es el acompañamiento, considera como proceso de apoyo orientación que brinda el director al docente pues es un colaborador para resolver el problema de aprendizaje en aula ayudándole a gestionar su autonomía profesional. Sin embargo, para ello es importante diseñar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, con el propósito de realizar las acciones de reflexión a la práctica. Finalmente, el acompañamiento facilita al docente en la reflexión y el fortalecimiento de su gestión. En buena cuenta, es necesario tener presente en todo momento el ciclo de mejora continua como una condición fundamental para lograr la realización de las metas establecidas en el Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno. Por tanto, se debe desterrar la creencia que el acompañamiento coacta la libertad de ejercicio profesional de la docencia.. 20.

(21) Dimensión convivencia escolar. Esta dimensión se sustenta en el aporte que señala Robinson (2008) en que directivo garantice una gestión con habilidades interpersonales reflejadas en la convivencia dentro y fuera del aula por lo que debe sr considerado actividades en mejora de este en las programaciones curriculares. Casassus (1993), menciona la vida de la organización es mantener la convivencia armónica y es en la escuela que todos están involucrados en ella y promovida por un líder, en este caso el directivo.. En la misma línea, Asorra, Arias, y Graff (2003) refieren que para el alumno la experiencia positiva en la escuela será dada como tal acorde a cómo fue el ambiente cuando estuvo en ella ya que emocionalmente estará marcado. Por ello necesidad de generar siempre el ambiente cálido para el estudiante y que este aprenda a compartirlo con los demás. Por último, Mertz (2006) señala, acciones que tienen que ver con los procesos de socialización en el cual los niños aprenden a convivir en un marco de respeto de las normas establecidas, la tolerancia y diversidad. Por ello que la alternativa de solución descansa en el fomento de las GIA entre los docentes para implementar mecanismos formativos de resolución de conflictos para lograr comportamientos adecuados, siendo necesario para ello tener en cuenta la siguiente acción Conversatorios con las docentes para fomentar la cultura escolar positiva y de altas expectativas de ellas y los alumnos. Dirigidas a regular el comportamiento de los estudiantes en un marco de convivencia democrática dentro de la escuela, con el propósito de formar auténticos ciudadanos. Por ello, adquiere pleno sentido entre los miembros de la comunidad educativa, la importancia de afrontar con decisión dos aspectos fundamentales que se manifiesta en la institución educativa: la violencia escolar y el respeto de las normas de convivencia dentro de un clima de tolerancia y diversidad.. Por tanto, la misión de la institución educativa es la de formar personas, por lo que el clima escolar se hace compleja dado que las mismas personas son parte activa de la organización; pero, además, constituyen espacios para la socialización y formación de valores y para prevenir que los estudiantes sean víctimas o autores de conductas negativas, que trasunten los muros de la escuela y afecten al conjunto de la sociedad. De allí la importancia cada vez más manifiesta de la plataforma SISEVE, razón por el cual 21.

(22) resulta pertinente realizar las acciones de sensibilización, planificación, establecimiento de objetivos, ejecución y aplicación, de la mano del plan de tutoría. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. A partir de lo expresado, cabe destacar algunos aportes que brindan luces para una mejor comprensión de la propuesta. La importancia que guarda las CPA dentro del desarrollo profesional implica actividades colaborativas, sistemáticas y exhaustivas a nivel escolar. Siendo necesario para ello la participación de los docentes en las actividades para afirmar los cambios que se pretende. Al respecto Bolívar et al (2014) señala como el aprendizaje en conjunto y que debe afrontar de manera planificada los aprendizajes, más aún si se trata de matemática, referida a la competencia resuelve problemas de cantidad. Precisamente la OCDE a través del informe Talis (2008) sostuvo la necesidad de desarrollar actividades colaborativas entre los docentes, fomentando la participación entre ellos, a través de actividades de reflexión y la desprivatización de la práctica docente, porque estas eran infrecuentes, situación que se da, por ejemplo, en la Institución Educativa N°. 5040 Pedro Ruiz. Por ello que fomentar el desarrollo profesional, donde se detecte el problema pedagógico entre los docentes. En el plano internacional, la Organización de Cooperación para el Desarrollo Económicos (OCDE), ha mostrado un interés por el progreso social de las naciones tomando como punto de referencia sus sistemas educativos y los niveles de competencias que en ellos se vienen formando en los niños y adolescentes.. Por ello PISA ha servido para medir con altos estándares internacionales las competencias de los estudiantes en el área de matemática, destacando por sus logros Singapur, que en la actualidad ocupa uno de los primeros lugares en dicha competencia. Es así, que el principal aporte que brinda este país reside en su método matemático denominado CPA (Concreto, Pictórico, Abstracto) para poner de relieve la enseñanza innovadora de la matemática entre niños y adolescentes.. El artífice de este avance es el profesor Yeap Ban Har (2010) quien afirma el aprendizaje en niños para resolver problemas a través de cubitos llamándole el método Singapur, en que manejan material concreto luego pictórica y pasan al nivel simbólico. Señala que la articulación coherente de estas fases permite al niño apropiarse de nuevos aprendizajes en la medida que resuelve las situaciones problemáticas que se le plantea bajo la dirección del docente. 22.

(23) Asimismo, es meritorio considerar el aporte de Piaget (1961), Ausubel, Novak, Hanesian (1990) y Brunner (1980), dado que está enfocado en el aprendizaje significativo a partir de los saberes previos y la resolución de problemas, para promover los aprendizajes de competencias matemáticas.. En esta línea, Oliva (2013) expresa en su artículo sobre la experiencia exitosa “Acompañamiento pedagógico: una alternativa para mejorar el desempeño docente”, que el objetivo era: Monitorear y acompañar permanentemente a los docentes en aula. Esta experiencia implementó la ejecución del acompañamiento y monitoreo de visitas consensuadas en el aula a los docentes con el fin de mejorar de su práctica pedagógica.. Esta estrategia implica la gestión democrática en la Institución Educativa, generando un ambiente propicio para el aprendizaje y la convivencia en la diversidad, así como el uso del mayor tiempo lectivo en el desarrollo de los aprendizajes, al mismo tiempo que se desarrollan procesos de investigación y reflexión sobre la práctica docente para mejorar su desempeño y se promueve el desarrollo del pensamiento crítico y sistemático en los estudiantes a partir de procesos de investigación y reflexión, a la vez que permite la demostración del conocimiento y comprensión de las diferentes áreas con orientación interdisciplinar y enfoque intercultural, identificando y valorando fortalezas y debilidades como aspectos específicos del desempeño en el aula y una reflexión crítica sobre la práctica docente que desarrolla.. En lo que respecta, a la convivencia escolar, un aporte fundamental lo da López (2014) en un artículo publicado por la Unesco en el cual señala que la forma de abordar la convivencia escolar está relacionada con la manera con que se entiende la convivencia escolar, en el cual destaca el modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979) en el que se aborda tanto el fenómeno de la violencia como la convivencia escolar, dentro de las dinámicas relacionales de la escuela, que está estrechamente relacionada con el clima de los espacios de aprendizaje y convivencia así como los diversos aspectos del entorno, entre el que se incluye las políticas educacionales. En el plano nacional, es importante tener en cuenta el D.S. N° 004 – Minedu (2018), referida a “Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niña, niños y adolescentes”, definiéndose políticas intersectoriales para desarrollar líneas de acción, gestión de la convivencia escolar y 23.

(24) prevención y atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes. Otro aporte importante, es el estudio de Zumaeta (2016), referido a “Normas de convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa N° 15177 “José Olaya Balandra” Nueva Esperanza- Piura, cuyo objetivo fue conocer, identificar y describir el cumplimiento de las normas de convivencia que afecta las interrelaciones en estudiantes de quinto grado de una institución educativa de Piura, encontrando que los estudiantes no tienen claro las normas de convivencia motivo por el cual no las cumplen como deber ser, mientras que los docentes tampoco hacen lo necesario para mejorar dicha situación, es decir se deja hacer y pasar, lo que no contribuye a crear un ambiente adecuado para los aprendizajes Propuesta del Diseño, Implementación y Monitoreo del Plan de Acción. El plan de acción se implementará teniendo en cuenta el objetivo general precisado, esto es, elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en el nivel primaria de la Institución Educativa N° 5040 Pedro Ruiz del distrito del Callao y, como objetivo específico 1, se ha considerado la dimensión gestión curricular, en el que se formula aplicar adecuadamente los procesos didácticos del área de matemática mediante sesiones realizadas en trabajo colegiado para mejorar los logros de aprendizaje del área de matemática.. Este punto es importante, porque en el mundo moderno adquiere pleno sentido la socialización, externalización, combinación e internalización del conocimiento (Nonaka y Takeuchi, 1995), es decir la necesidad de la gestión del conocimiento que implica la participación activa de las personas que forman parte de una organización en la producción y aplicación de nuevos conocimientos en los diversos procesos dentro de la organización para dar un valor agregado. En el caso de la institución educativa, se trata de generar buenas prácticas pedagógicas, de allí que la práctica del director y de los docentes se enriquece con el trabajo en equipo, sin embargo, ello implica también ejercitar la inteligencia emocional, es decir estableciendo una armonía entre el manejo de las relaciones intrapersonales e interpersonales entre los docentes, es decir saber trabajar de manera conjunta, en pro de la visión y misión de la institución educativa.. El objetivo específico segundo, se estableció monitorear y acompañar la práctica pedagógica del área de matemática mediante la visita y asesoría personalizada para fortalecer el desempeño docente. Esto significa el verdadero ejercicio de liderazgo pedagógico del director en el proceso mismo de la enseñanza y aprendizaje. ¿Quién puede 24.

(25) sistematizar las buenas prácticas pedagógicas que se ponen de manifiesto en el aula? El director, porque su conocimiento y experiencia pedagógica le permite tener una mejor visión de conjunto de los procesos que se dan en la institución educativa y de esta manera puede estimular la innovación pedagógica entre los docentes y contribuir a la construcción de buenas prácticas pedagógicas entre ellos que luego se apropia la institución educativa y afirmar el sentido reflexivo de la profesión docente.. El objetivo específico tercero, se definió conversatorios con las docentes de fomentarla cultura escolar positiva y de altas expectativas de ellas y los alumnos. Esto implica asumir un enfoque preventivo para mejorar la convivencia escolar, esto es, neutralizar toda forma de violencia escolar, y, fomentar el respeto de la diversidad, tomando conciencia del respeto absoluto de las normas establecidas por la institución educativa para beneficio de la familia. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. En la tabla se aprecia la matriz de monitoreo, en donde se establece el objetivo general, aspecto central del presente plan de acción, seguido de los objetivos específicos, la definición de las dimensiones gestión curricular, gestión de la convivencia y el MAE, estableciéndose para ello las estrategias o alternativas de solución concebidas para emprender las acciones necesarias para el logro de las metas fijadas.. 25.

(26) Problema: Bajos niveles de logro en el área de matemática en la Institución Educativa N° 5040 PEDRO RUIZ Objetivo General. Mejorar los niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática en la Institución Educativa N° 5040 Pedro Ruiz del Callao. Objetivos Específicos Utilizar diversas estrategias metodológicas en el área de matemática. Utiliza estrategias que fomenten un clima armonioso. Incrementar el acompañamiento los docentes de la Institución Educativa N° 5040 para mejorar su práctica pedagógica. Dimensiones Gestión curricular. Gestión de convivencia. MAE. la. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A. Implementación las comunidades de aprendizaje en la I.E. N° 5040 Pedro Ruiz del Callao. A1. Elaboración del plan de para promover la ejecución de unas comunidades de aprendizaje. A.2.Visitas y asesoría personalizada para desarrollar estrategias de resolución de problemas. Metas. B.1.Micro talleres sobre Clima escolar desarrollando el sentido de pertenencia hacia la institución por parte de sus distintos miembros B.2.; Micro talleres sobre Gestión positiva de manejo de los conflictos en la escuela. B.3.Construcion consensuada de Acuerdos de convivencia y medidas reguladoras. C.1. Jornadas de socialización del instrumento de monitoreo. C.2. Jornada de asesoría personalizada. C.3. GIA sobre estrategias lúdicas del área de matemáticas. 100%. 100%. 100%. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. 15 docentes. Equipo directivo. Recursos Humanos / materiales Docentes Directora. 15 docentes. Equipo directivo. Docentes Directora. 15 docentes. Equipo directivo. Docentes Directora. X. 15 docentes. Equipo directivo. Docentes Directora. X. 15 docentes. Equipo directivo. Docentes Directora. X. X. X. X. 15 docentes. Equipo directivo. Docentes Directora. X. X. X. X. Objetivos Específicos Utilizar diversas estrategias metodológicas en el área de matemática. Utiliza estrategias que fomenten un clima armonioso. Incrementar acompañamiento docentes de Institución Educativa 5040 para mejorar práctica pedagógica. el los la N° su. C1 Círculos de estudio como espacio de formación docente para el manejo en procesos didácticos del área de matemáticas. C2 GIA sobre estrategias lúdicas del área de matemáticas B1 Micro talleres sobre Clima escolar desarrollando el sentido de pertenencia hacia la institución por parte de sus distintos miembros B2 Micro talleres sobre Gestión positiva de manejo de los conflictos en la escuela. A1 Pasantías entre pares para el fortalecimiento de competencias matemáticas A2 GIA sobre diversas situaciones vinculadas a las prácticas docente en la práctica docente. M. Cronograma (meses) J J A. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Presupuesto. En esta sección se ha plasmado el presupuesto en el que se han fijado acciones concretas que corresponden a pasantías, 4 GIA, 2 micro talleres sobre clima escolar, 2 micro talleres con respecto a la gestión y manejo de conflictos, 4 círculos de estudio, en los cuales se han establecido los recursos necesarios para su operatividad, contando para ello con las fuentes de financiamiento y los respectos costos que cubren el desarrollo de las acciones. Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento Pasantías entre pares para el fortalecimiento en el enfoque del área de matemáticas entre docentes del mismo ciclo 4 GIA a docentes sobre manejo de estrategias con material estructurado y no estructurado para desarrollar de competencias de área de matemática. 2 Micro Talleres sobre Clima escolar desarrollando el sentido de pertenencia hacia la institución por parte de sus distintos miembros 2 Micro Talleres sobre Gestión positiva de manejo de los conflictos en la escuela 4 Círculos de estudio como espacio de formación docente para el manejo en procesos didácticos del área de matemáticas 3 GIA sobre estrategias lúdicas del área de matemáticas. Papelotes , multimedia ,plumones Papel bond, material del Ministerio de educación para el área de matemáticas. Proyecto reciclado. de. S/.25. Multimedia ,servicio de internet, Papelotes , multimedia ,plumones Papel bond, limpia tipo. Proyecto reciclado. de. S/.30. Polideportivo, Bollos de lana de diferentes colores, caramelos, papelotes, plumones. Comisión de imagen y clima institucional. S/.150. Multimedia cintas polideportivo,. colores,. Comisión de imagen y clima institucional. S/.150. Cuaderno de actas, papelotes , papel bond, limpiatipo, plumones, material del Ministerio de educación para el área de matemáticas, material no estructurado Cuaderno de actas, papelotes, papel bond, limpiatipo, plumones, material del Ministerio de educación para el área de matemáticas y material no estructurado. TOTAL. Autogestionado. S/.50. Autogestionado. s/.70. de. s/. 475. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Tenemos también la matriz de monitoreo y evaluación en el que se han consignado acciones organizadas según dimensión, para dar pase a los niveles de logro de las acciones establecidas, permitiendo tener una fuente de verificación, a sus responsables, periodicidad, aportes y/o dificultades según el nivel de logro y la reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro. Mientras en la sección b se destaca los niveles de logro de la acción. Se complementará al implementarse el Plan de Acción. Matriz del monitoreo y evaluación. a) Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). ACC 11 ACC 12 ACC 21 ACC 22 ACC 31 ACC 32. ---. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) ---. ---. ---. ---. ---. ---. ---. --. --. ---. ---. Responsables. Docente directivo Docente directivo Docente directivo Docente directivo Docente directivo Docente directivo. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reormular acciones para mejorar nivel de logro. ---. ---. ---. ---. ---. ---. ---. ---. ---. ---. ---. ---. --. --. --. ---. ---. ---. Fuente: Elaboración propia.. b) Nivel de logro de la acción Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 29.

(30) Conclusión. De lo actuado en el Plan de Acción lo que se busca es afirmar las comunidades profesionales de aprendizaje en la escuela con el propósito de mejorar el nivel de desarrollo profesional de los docentes, por las exigencias del mundo altamente competitivo y permanentemente medido por diversos organismos. Internacionales y nacionales. Por ello que a nivel institucional se hace pertinente elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa N° 5040 Pedro Ruiz del Callao, poniéndose énfasis en la gestión curricular, el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y una adecuada gestión de la convivencia escolar, poniendo en marcha las alternativas de solución y acciones prácticas para el logro de las metas establecidas.. Impulsar las comunidades profesionales de aprendizaje en la institución educativa, pasa por el ejercicio del liderazgo pedagógico de la directora, buscando que los docentes tengan una visión compartida, focalicen sus aprendizajes, reflexionen y, sobre todo, desprivaticen su práctica docente, por el de las actividades colaborativas, en buena cuenta el trabajo colegiado. Esto supone brindar el apoyo pedagógico en el manejo de las estrategias lúdicas en el área de matemática por parte de los docentes, siendo necesario para ello, la implementación de tallares pedagógicos orientado a aplicarlas en los procesos didácticos y pedagógicos, fomentando para ello el trabajo colegiado entre los docentes.. Es pertinente y relevante fortalecer las competencias matemáticas en los docentes de Institución Educativa mediante el acompañamiento pedagógico, la constitución de círculos de aprendizaje de programación curricular.. Es necesario desarrollar estrategias adecuadas para fomentar un clima armonioso, para el cual es preciso el desarrollo de GIA con los docentes, con la finalidad de realizarse conversatorios para fomentar la cultura escolar positiva y de altas expectativas de ellas y los estudiantes. Todas estas acciones pasan por el buen ejercicio del liderazgo pedagógico del director.. 30.

(31) REFERENCIAS Asorra, P., Arias, H. y Graff, C. (2003). La escuela como contexto de contención social y afectiva. Revista Enfoques educacionales 5 (1): 117- 135, 2003. Recuperado de http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Ascorra_Arias_Graff_EscuelaCont encionSocialAfectiva.pdf Ausubel, D; Novak, J y Hanesian, H. (1990). Psicología Educativa. México: Trillas. Bolívar, A., Razeto, L., Batalloso, J., Bolivar-Ruano, M.;. Y Nuñez, M. (2014). La educación necesaria: Extendiendo la Mirada. España: Universidad de Granada. Bronfenbrenner, U. (1979).The Ecology of Human Development. Harvard University Press. Bruner, J. (1980). Investigación sobre el desarrollo cognitivo. España: Pablo Del Río. Cassasus, J. (1993) ¿Debe el estado ocuparse aun de la educación? analisis desde las dimensiones de la regulación y la legitimación.. Major Project of Education in. Latin America and the Caribbean: bulletin; 30 Publ: 1993; p. 42-50 Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000951/095110s.pdf#nameddest=95116 Gómez,. M.. (2005).. Qué. son. las. situaciones. didácticas.. Recuperado. de. https://es.slideshare.net/alondrasaucedoo73/analisis-de-situaciones-didacticas Krichesky, G.; Murillo, F. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 9, núm. 1, 2011, pp. 65-83 López, V. (2014). Convivencia escolar. Apuntes: Educación y Desarrollo Post – 2015. 2014, (4),. 118.Recuperadode. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/APUNTE04ESP.pdf Marcelo, C. (Coord.). (2009). El profesorado principiante: Inserción a la docencia. Barcelona: Octaedro. Mertz, Catalina (2006). La prevención de la violencia en las escuelas. Programa Paz Educa. Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Minedu.. 31.

(32) Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf. Minez Oliva, Zhindy (2013). Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente. Artículo científico. Revista Sawi, Universidad Nacional de Trujillo, 1, (1), 2013, p.1 – 4. Nonaka, I., y Takeuchi, H. (1995). The Knowledge-Creating Company: How Japanese Companies Create the Dinamics of Innovation. NY- Oxford: Oxford University Press. Normas legales El Peruano (13 de mayo de 2018). D.S. N° 004 – 2018. Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niña, niños y adolescentes. Lima: Editora Perú. Organización para la Cooperación del Desarrollo Económicos (2008). Informe Talis. La creación de entornos eficaces de enseñanza y aprendizaje. Síntesis de los primeros resultados. Madrid: Santillana. Perrenoud, P. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. México, D.F.: Graó. Piaget, J., (1961) La formación del símbolo en el niño. México: F.C.E. Robinson, V., Lloyd, C., y Rowe, K (2008). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. Administración. educativa. trimestral,. http://dx.doi.org/10.1177/0013161X08321509.. 44, Recuperado. 635-674. de. https://www.scirp.org/(S(i43dyn45teexjx455qlt3d2q))/reference/ReferencesPapers. aspx?ReferenceID=1760618 Unesco (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Paris: Unesco.. 32.

(33) Yeap Ban Har (2010). Las estrategias mentales en las matemáticas. Santiago De Chile: Oveja Negra. Zumaeta, J. (2016). Normas de convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa N° 15177 "José Olaya Balandra" Nueva Esperanza – Piura (Tesis de Maestría en Educación con Mención en Teorías y Práctica Educativa). Universidad de Piura. Facultad de Ciencias de la Educación. Piura, Perú.. 33.

(34) ANEXOS. 34.