Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar los niveles de logro en el área de matemática en la Institución Educativa N° 88158

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IE N° 88158 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LEONCIO PANTOJA CRESPULO Asesor: LEONARDO PABLO ATOC CALVO Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen3 Introducción4 Desarrollo:5 Identificación del problema5 Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico12 Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo Pedagógico. 12. Resultado del diagnóstico14 Alternativas de solución17Referentes conceptuales y experiencias anteriores19 Referentes conceptuales y experiencias anteriores 19 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción29 Conclusiones38 Referencias39 Anexos40. 24.

(3) Resumen. El Plan de Acción tituladoComunidad profesional de aprendizaje para mejorar los aprendizajes en el área de matemática en la I.E. La Institución Educativa N° 88158 Virgen del Carmen, distrito de Conchucos, provincia de Pallasca, departamento de Ancash, responde a la situación problemática de dificultad en el manejo de los procesos pedagógicos en la resolución de problemas y limitada participación de los estudiantes en la elaboración de los acuerdos de convivencia. Tiene como objetivo general elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de nuestra institución. Para lograrlo se debe de fortalecer manejo de los procesos pedagógicos en el área de matemática a través dela Comunidad Profesional de Aprendizaje; así como ejecutar el Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a través de la visita al aula para fortalecer el desempeño docente; además, aplicar estrategias para fomentar la participación activa en el diseño de los acuerdos de convivencia de aula mediante los talleres de seguimiento. La estrategia de solución para concretar este plan es la implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje, para mejorar el nivel de aprendizaje en la institución educativa. Es importante, reconocer en los docentes, su compromiso como agentes de cambio de nuestra sociedad.. 3.

(4) Introducción El trabajo académico responde a la participación en el Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, me ha permitido, como líder pedagógico, desarrollar competencias tales como diseñar y planificar alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir del análisis de la realidad de la I.E.N° 88158 “Virgen del Carmen”, distrito de Conchucos, provincia de Pallasca, departamento de Ancash, del contexto, las políticas y normatividad vigente utilizando de manera óptima los recursos que dispone la institución, asumiendo la responsabilidad por los resultados de aprendizaje. Como respuesta se plantea la implementación de Comunidad Profesional de Aprendizaje sobre el manejo de los procesos didácticos del área de matemática, para elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria. Bien lo señala Rodríguez (2012):El modelo dialógico propuesto por las comunidades de aprendizaje presenta numerosas evidencias que lo destacan, hoy por hoy, como una de las propuestas de calidad para la mejora del rendimiento y la convivencia en los centros educativos (p. 85). Del mismo modo me ha permitido tomar decisiones informadas y contextualizadas con criterio ético, y acompañar y evaluar el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos. Molina (2012) expresa que: Poder compartir la especialización de los diferentes miembros, afrontar problemas complejos, multiplicar los limitados recursos, ofrecer la posibilidad de aumentar la habilidad de hacer más con menos también representan claros beneficios (p. 235).. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 88158 “Virgen del Carmen”, se encuentra ubicada en el Jr. Leguía N° 365- Barrio Gloriapampa, en el distrito de Conchucos, provincia de Pallasca en el departamento de Ancash, a una altitud de 3100 ms.n.m.La institución Educativa fue creada como Escuela de Mujeres N° 302 hasta el año 1970; posteriormente, mediante Resolución Ministerial N° 1117 del 30 de marzo del año 1971, se aprobó su funcionamiento como Escuela Primaria de Menores N° 88158, ampliando los servicios educativos a estudiantes varones; después, con la Resolución Directoral N° 601110 del 31 de agosto de 1989 se le designa el nombre de Virgen del Carmen. Entre los años 1970 al 2009, toda la infraestructura estaba construida en base a material rústico de la zona (adobe) con diseños no adecuados para el funcionamiento de aulas pedagógicas, es así que en año 2010, es renovada toda la construcción distribuido en dos pabellones de dos plantas, con un total de 12 aulas de clase, un pabellón para ambientes administrativos y los servicios higiénicos para niñas, niños, profesoras y profesores; todode material noble (ladrillo, cemento, concreto armado). Como parte de la nueva infraestructura construida por el Gobierno Regional de Ancash, la Institución Educativa “Virgen del Carmen” fue implementada con una moderna Aula de Innovación con 26 computadoras, instaladas adecuadamente para uso de los docentes como herramientas pedagógicas en del desarrollo de capacidades. Nuestra Visión institucional según el PEI, la cual ha sido elaborada por el consenso de la comunidad educativa, considera brindar una educación de calidad, centrada en la mejora de los aprendizajes para que nuestros estudiantes logren ser competentes, resolviendo problemas de su vida diaria en diversos contextos y la práctica de valores.Considerando que es prioridad de la escuela la mejora de los aprendizajes, mediante la gestión actual,con el apoyo de la APAFA y la Empresa Minera Milpo, se ha logrado la implementación de equipos tecnológicos, herramientas pedagógicas, distribuidos en cada una de las aulas de clase.. 5.

(6) La Institución Educativa N° 88158 Virgen del Carmen brinda servicios de Educación Primaria, con una población estudiantil de 211 estudiantes, distribuidos en doce secciones, con la atención de doce profesores de aula, un docente de Educación Física y un profesor para el aula de innovación Pedagógica; así mismo cuenta con dos personales de servicio y un directivo designado. Su infraestructura actualmente consta de tres pabellones, dos de dos pisos y uno de ellos de un piso. Lo conforman doce aulas, un auditorio, una biblioteca, una sala de innovación, dos servicios higiénicos y dos ambientes para oficinas administrativas. También cuenta con dos patios amplios, uno de ellos está cubierto con un toldo para proteger a los estudiantes de la radiación solar. A partir de la designación del directivo, la gestión está centrada en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes,se sustenta en el enfoque transformacional que pretende lograr cambios en el actuar rutinario de la vida institucional, de lo cual se pone en evidencia algunos logros alcanzados a la fecha: En el año 2015 se obtuvo el Bono Escuela. En cuanto a su rendimiento académico, según los resultados de la evaluación ECE – 2016 en el área de matemática, lograron el 48.4 % de estudiantes el nivel satisfactorio; en comprensión de lectura se alcanzó el 80,6 % de estudiantes que comprenden lo que leen. En cuanto al personal docente se logró que mejoren su práctica pedagógica mediante la aceptación del monitoreo y acompañamiento como un medio que permite fortalecer el desarrollo de las capacidades profesionales de maestras y maestros.Así mismo se logró participar y ganar en el concurso provincial LIE, con el Proyecto de Innovación Pedagógica Instalación de Jardines Aéreos en la Escuela Virgen de Carmen. La localidad de Conchucos cuenta con un aproximado de 500 familias, que se dedican a diversas actividades como : agricultura (el maíz, la papa, cebada, trigo, hortalizas, la alfalfa, etc.) y la ganadería (ovina y vacuna) y crianza de animales menores. Tiene servicios básicos con son: agua no potable , luz eléctrica y desagüe. La población es manifestante de la religión Católica y evangélica . La comunidad tiene buenas relaciones con la escuela, cuenta con el apoyo de la ronda campesina, Municipalidad distrital, se cuenta con el apoyo de la Empresa Minera MILPO SAC, ONG, JASS y líderes de la comunidad. Cuenta con la organización de la APAFA y los comités de aula, entre otras. El Director, en su condición de líder pedagógico, promueve la gestión centrada en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, con liderazgo pedagógico compartido y. 6.

(7) participativo mediante la implementación del “Equipo Directivo” que dinamiza el accionar pedagógico y la formación continua de las maestras y maestros, con el propósito de mejorar la práctica pedagógica en el aula y alcanzar los logros de aprendizajes satisfactorios propuestos en la metas institucionales, el cual se relaciona con las dimensiones Establecimiento de metas y expectativas, así como también con la dimensión de Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. SegúnLeithwood(2009) “…la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela”. La actual gestión se propone movilizar a todos los agentes participen de este proceso y contribuyan a éxito de los resultados y metas de la institución. También como directivo falta mejorar el sistema de monitoreo, acompañamiento y evaluación, para posterior implementar las comunidades de aprendizaje. En la institución educativa laboran catorce profesores, de los cuales uno es de la especialidad de Educación Física, otro de la especialidad de Computación e Informática, responsable del Aula de Innovación; los doce restantes son profesores de Aula; ensu mayoría son nombrados con muchos años de experiencia, son quienes guiados por el equipo directivo planifican el trabajo pedagógico a través de la elaboración de la programación curricular, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, teniendo como insumo las situaciones significativas del contexto. También son los responsables de conducir el proceso de enseñanza aprendizaje donde se observa un deficiente conocimiento del enfoque de resolución de problemas en la planificación y en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, dando lugar a una práctica pedagógica tradicional y rutinaria; los docentes muestran predisposición para el trabajo en equipo, dentro de un ambiente de solidaridad y respeto mutuo, pero no siempre hay disposición a dar más de su tiempo, muchos de ellos realizan otras actividades. Los estudiantes, muestran características propias de su edad, son inquietos, algunos de ellos evidencian conductas agresivas puesto que provienen de hogares disfuncionales, la edad de los estudiantesestán entre 6 y 13 años, pertenecen a un nivel socio económico medio y bajo. En cuanto a su rendimiento académico, según los resultados de la evaluación ECE – 2016 en el área de matemática , lograron el 48.4 % de estudiantes el nivel satisfactorio y el 51.6 % se encuentra en el nivel de proceso, resultados obtenidos de la plataforma SICRECE del Ministerio de Educación, esto demuestra que más del 50 % de estudiantes no resuelven problemas matemáticos, así mismo se observa que muchos de los estudiantes no respetan los acuerdos y normas de convivencia dando lugar a conflictos entre pares. 7.

(8) Los padres de familia se encuentran organizados en la Asociación de Padres de Familia, APAFA, son los mejores aliados para el cumplimiento de las actividades que programa la institución, suprincipal actividad económica de los padres de familia es la agricultura y ganadería, también en menor escala se dedican al comercio y muy pocos son empleados del sector público. En su gran mayoría participan en las reuniones, asambleas y jornadas que convoca la institución para promover la mejora de los aprendizajes y el cuidado y protección de la infraestructura educativa.También la Empresa Minera MILPO SAC, JASS, ONG y líderes de la comunidad tienen convenios y apoyan a la gestión de la institución educativa, a través de talleres, charlas y otras actividades. Mediante la participación en el Diplomado en Gestión Escolar y la Segunda Especialidad con mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, como directivo, se ha fortalecido en las capacidades en relación al Marco del Buen Desempeño Directivo De igual manera, la participación en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, se ha fortalecido en las competencias de liderazgo directivo según Viviane Robison (2008), que son las siguientes: Establecimiento de metas y expectativas: Las metas de aprendizaje tienen que impregnarse en todo el quehacer y procedimientos del aula, siendo indispensable haber sido consensuadas con todo los docentes; así mismo Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes:Es decir no solo promover el aprendizaje, sino involucrarse en el proceso mismo, de igual manera participar en el desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz a través de reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza. Descripción y formulación del problema. En la sociedad mundial la importancia de la educación no deja de ser un factor principal para el desarrollo de la persona, es por ello que el año 2015, se celebró la declaración de Incheon al 2030 en la República de Corea, promovido por la UNESCO, donde uno de los Objetivos del desarrollo sostenible al 2030 es garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos;de igual manera los países de América Latina y el Caribe, se reunieron en el mes de julio del presente año, en la ciudad de Cochabamba Bolivia con la finalidad de ratificar el compromiso y exigir el cumplimiento de la declaración de Incheon. En ese sentido PISA es uno de los organismos mundiales que mide los resultados de la evaluación de los 8.

(9) aprendizajes de los estudiantes, en la evaluación realizada el 2012 colocó al Perú en el último lugar de 65 países, posteriormente en la última evaluación del 2015, cuyo resultado del Perú es que el 53,9% de estudiante se ubican entre los niveles 1ª, 1b y debajo del 1b y el 0% se ubica en el nivel 6 de desempeño en el área de lectura; en el área de matemática el 37,7% de estudiantes se ubican debajo del nivel 1 y el 0% se ubican en el nivel 6. El Proyecto Educativo Nacional suscrito el año 2007, tiene como objetivos principales dos grandes dimensiones indisociable y mutuamente influyentes, brindar una educación para la realización personal de todos los peruanos, por lo que se propone como objetivo brindar Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas deinequidad educativa, así mismo Transformar las instituciones de educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social; en este sentido, las evaluaciones ECE, mide el nivel de aprendizaje de los estudiantes de segundo grado de primaria a nivel nacional, en la cual solo el 34,1% de estudiantes alcanzan el nivel satisfactorio y el 28,6% de estudiantes se encuentran en inicio, en el área de matemática; en el cuarto grado el 25,2% lograron el nivel satisfactorio, el 22,5 están en inicio y el 10,7% se encuentran previo al inicio. La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) que se realizó el año 2015, a nivel nacional, los estudiantes de Segundo en el área de matemática, logro un incremento de 8 % en el nivel satisfactorio, al pasar de 26% en el 2015 al 34 % en el 2016, quedando en evidencia que más del 50% de estudiantes no logran resolver problemas.Resultados similares se presentó en el ámbito de la UGEL – Pallasca, donde únicamente el 38,3% de estudiantes logran resolver problemas, el 35,6 % están en proceso y el 26,1 % están en inicio. La Institución Educativa N° 88158 Virgen del Carmen, no es ajena a esta problema, en el área de matemática, logro un incremento de 35% en el nivel satisfactorio, al pasar de 13% en el 2015 al 48% en el 2016, quedando en evidencia que más del 50% no resuelven problemas matemáticos. Lo mismo se observa en la evaluación diagnóstica de la UGEL aplicada a los estudiantes de Cuarto grado, donde el 21 % logran el nivel óptimo, el 58 % en proceso y el 21 % de estudiantes se ubican en inicio. El diagnóstico del Plan de Acción se inicia con la metodología de la Chakana de Problemas, Potencialidades y Alternativas (Cuba, 2016, pág. 15). En ella se prioriza la problemática teniendo en cuenta los niveles de impacto, la viabilidad, la urgencia de ser 9.

(10) resuelto y que las causas sean posible de atenuar desde la institución. Con el propósito de dar respuesta a la necesidad de cambio en la I.E. N° 88158 Virgen del Carmen, se aplicó una encuesta a los docentes, tomando como base los cinco campos de la vida en la escuela, el campo central son los aprendizajes, los demás campos se articulan en torno al campo central. Mediante la técnica del árbol de problemas se logróanalizar la problemática institucional, logrando identificar las causas y efectos. Así encontramos la causa, Desconocimiento de los procesos didácticos del área de matemática, esto trae como efecto, estudiantes que no desarrollan sus competencias y capacidades matemáticas, el cual se evidencia en las diferentes evaluaciones; así mismo encontramos un Deficiente sistema de monitoreo, acompañamiento y evaluación MAE, que tiene como efecto Deficiencia en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, evidenciándose en el cuaderno de campo mediante las visitas al aula; del mismo modo encontramos la Escasa participación de los padres de familia en la elaboración los acuerdos de convivencia, cuyo efecto es el Desconocimiento e incumplimiento de las normas de convivencia, generando el incumplimiento de las mismas, toda vez que no fueron consensuadas con la participación mayoritaria de los padres, lo que conlleva a debilitar la convivencia institucional. Después de haber identificado los problemas mediante la técnica de la chacana en los diferentes campos y mediante la técnica del árbol de problemas nos permitió identificar las causas y efectos, identificándose la causa relacionada a la gestión curricular el Desconocimiento de los procesos didácticos del área de matemática por parte de los docentes, falencia que se sustenta con las fichas de monitoreo, cuaderno de campo, informe de monitoreo; así como también los resultados de la evaluación ECE, donde se logró un incremento de 35% en el nivel satisfactorio, al pasar de 13% en el 2015 al 48% en el 2016, quedando en evidencia que, más del 50% no resuelven problemas matemáticos. Dicha información nos permite establecer una línea de base del 48 % y de salida un 50 %. También se ha determinado la causa, Deficiente sistema de monitoreo, acompañamiento y evaluación relacionado al MAE, tomando como referencia las evidencias del aplicativo de monitoreo del PAT realizados en los años académicos 2016, 2017 y las dos visitas al aula en el 2018, a ello se suma el limitado tiempo que dispone el equipo directivo para realizar este proceso, por la función administrativa y burocrática que cumple. 10.

(11) Otra causa es la Escasa participación de los Padres de Familia en la elaboración de los acuerdos de convivencia de la Institución Educativa, lo cual se hace evidente en el desconocimiento e incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia, se evidencia en el registro de asistencia de los padres de familia a las diferentes reuniones que convoca los profesores de aula o la dirección, casos registrados en el cuaderno institucional de incidencias, en el cuaderno anecdotario de los docentes, actas de algunos casos suscitados entre estudiantes.. Análisis y Resultados del diagnóstico Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado, Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en las competencias matemáticas de los estudiantes de Educación Primaria de la I. E. N° 88158 Virgen del Carmen de Conchucos, se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo en su Dominio 2,"Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes"; la Competencia 5, "Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje" y la Competencia 6, "Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje". Implica al directivo como líder pedagógico la identificación de fortalezas y debilidades en el personal docente con la finalidad de organizar espacios para el intercambio de experiencias, a partir de la práctica pedagógica diaria promoviendo el trabajo colaborativo en comunidades de aprendizaje, GIAS, talleres para la mejora de los aprendizajes. El problema priorizado en la Institución Educativa “Virgen del Carmen”, se relaciona con los compromisos de gestión escolar Compromiso 1: “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E.”. "Este compromiso se orienta expresamente a 11.

(12) la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y tiene por finalidad orientar las acciones de toda la comunidad educativa hacia dicho objetivo". (Minedu 2014, p. 21). El equipo directivo monitorea el logro de aprendizajes para establecer metas y estrategias orientadas a la mejora de los aprendizajes. De igual forma se relaciona con el Compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa”, la finalidad de este compromiso es generar cambios significativos en la práctica docente, de tal forma que se garantice la existencia y distribución equitativa de oportunidades, y logros de aprendizaje de calidad para todos los estudiantes. Por ello, el liderazgo pedagógico del directivo se centra en apoyar, evaluar y desarrollar la calidad docente, generando una dinámica de interaprendizaje para la revisión y retroalimentación de la práctica pedagógica (Minedu 2014, pág. 20). También se relaciona con el Compromiso 5: “Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa”. Este compromiso busca promover una adecuada gestión de la convivencia escolar, la cual tiene como finalidad motivar y crear relaciones positivas entre todos los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento para el ejercicio de una ciudadanía activa, una valoración positiva de la diversidad y el rechazo de toda forma de violencia (Minedu,2014, p. 41). El problema “Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en las competencias matemáticas de los estudiantes de Educación Primaria de la I. E. N° 88158 “Virgen del Carmen” de Conchucos se relaciona con las dimensiones de Viviane Robinson, el cual está centrado en el liderazgo pedagógico,se considera que el deficiente logro de aprendizaje de los niños y niñas en las competencias matemáticas se relaciona con la dimensión uno, Establecimiento de metas y expectativas, que se evidencia en los bajos niveles de logro satisfactorio observados en los resultados de las diferentes evaluaciones aplicado por los distintos estamentos educativos (Minedu, DREA, UGEL-P, Evaluaciones internas), resultados que no satisfacen a las metas consensuadas que se pretende alcanzar a nivel institucional; otra de las causas que se ha determinado, es que los docentes no dominan el enfoque de resolución de problemas, persisten en el desarrollo de contenidos y no se pone en práctica el desarrollo de competencias, también es visible que los docentes desconocen los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática y el poco uso de material concreto en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, estás causas tiene relación directa con la dimensión “Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros”; otras de las causas que se ha determinado es el deficiente sistema de monitoreo y acompañamiento.. 12.

(13) Después de realizado el diagnóstico, en consideración a los antecedentes y hallazgos se priorizó el problema como resultado de la aplicación de diversas estrategias, que permiten al directivo tener una amplia visión del problema de la Institución Educativa N° 88158 Virgen del Carmen, afirmando su pertinencia, toda vez que las causas que sostienen este problema son manejables y posibles de atenuar su impacto a nivel institucional. En cuanto los recursos humanos la Institución Educativa cuenta con personal docente predispuesto a asumir los cambios que propone la sociedad actual y el avance de la tecnología en el campo de la educación, personal docente con disponibilidad de empoderarse del Enfoque de resolución de problemas y hacer uso de los procesos didácticos del área de matemática, uso de material concreto aplicando estrategias pedagógicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje que le permitan potenciar el logro de las competencias matemáticas.Para lo cual se implementará el fortalecimiento de capacidades a los docentes mediante talleres y GIAS sobre el uso de los Procesos didácticos, uso de material concreto y el empoderamiento del enfoque de resolución de problemas.. Resultado del diagnóstico. El instrumento que se aplicó para el recojo de información fue la guía de entrevista en profundidad, la misma que ha sido aplicada a los cuatro docentes del tercer ciclo, primer y segundo grado de educación primaria. El problema seleccionado es altamente relevante porque se evidencia en los bajos resultados del nivel académico de los estudiantes en el área de matemática, no solo en la institución educativa sino también a nivel regional, nacional e internacional. La importancia de la información obtenida ha permitido saber cuánto conocimiento tienen los docentes sobre los procesos pedagógicos y didácticos, así como también sobre su aplicación y la importancia que tienen en el desarrollo de la sesión y su implicancia en el aprendizaje. Posterior al recojo de información sobre las causas que han generado el problema en la institución educativa, se determinaron las categorías en relación a cada una de las causas y de acuerdo a los distintos instrumentos aplicados en la recolección de información, se determinó las siguientes categorías: primera categoría Función del liderazgo pedagógico con las sub categorías: estrategias de trabajo grupal, estrategias lúdicas, uso de material concreto en la resolución de problemas; estás categorías y sub categorías son el resultado de las preguntas ¿Conoces cuáles son los procesos didácticos que empleas para lograr aprendizajes en el área de matemática?. De acuerdo a la respuesta de los docentes, el trabajo grupal permite interactuar a los estudiantes en 13.

(14) la resolución de problemas, así mismo el uso de material concreto despierta el interés por las matemáticas, de igual forma las actividades lúdicas permite al estudiante enfrentar a retos con reglas de juego y fortalecen la socialización entre pares; las respuestas no son las adecuadas, lo cual permite ratificar la causa Desconocimiento de los procesos didácticos del área de matemática que corresponde a la dimensión gestión curricular. Por otro lado el deficiente sistema de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente resulta ser otra causa de la problemática institucional, por lo que se establece la categoría Visitas al aula con las sub categorías: limitado asesoramiento pedagógico, diálogo reflexivo, fichas descontextualizadas en el recojo de información; al respecto según la entrevista alos docentes manifiestan que el asesoramiento por parte de directivo es muy limitado el cual no promueve el diálogo reflexivo en los docentes a partir de su práctica pedagógica en el aula, generando bajas expectativas en el propósito del monitoreo y acompañamiento, así mismo la aplicación de las fichas de monitoreo no responden a las necesidades y características reales de los docentes, dado que únicamente se utilizan las fichas propuestas por el ministerio basadas en las cinco rubricas; en consecuencia no tiene mayor impacto en la mejora del problema Deficiente sistema de monitoreo y acompañamiento la cual está enmarcada en la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE). Según el MINEDU (2006) manifiesta que el accionar de un líder pedagógico de mayor relevancia es acompañar y evaluar el desempeño de los docentes a su cargo y el liderazgo directivo, para implementar propuestas pedagógicas de mejora. Gestionar el currículo promoviendo el trabajo en equipo, formular, monitorear y evaluar planes estratégicos, orientados a logro de los objetivos y metas institucionales. Este proceso se da mediante el diálogo reflexivo y el intercambio de experiencias sobre la base de la observación de su práctica en el aula, bajo el enfoque crítico reflexivo y el trabajo colaborativo. La escasa participación de los padres de familia en la elaboración de las normas de convivencia de la Institución Educativa, es otra causa que tiene como categoría conflictos en el aula y como subcategorías: desconocimiento e incumplimiento de las normas de convivencias, habilidades sociales, práctica de valores; estás acciones han sido evidenciadas en los instrumentos de recolección de información, aplicados a docentes y estudiantes en horas críticas como al ingreso, recreo y salida de la I. E.. 14.

(15) Según (Ortega 2007), la convivencia escolar se ajusta a reglas de conducta que facultan la libertad de la persona al mismo tiempo salvaguarda el respeto y la aceptación de los demás, conformando así la base necesaria para que se produzca el hecho educativo. Además señala que la convivencia no debe entenderse como únicamente la ausencia de violencia, sino como el establecimiento de relaciones interpersonales y grupales satisfactorias que contribuyan a la práctica de valores, el respeto, el apoyo mutuo; que favorezcan los principios democrático entre todos los actores educativos. Luego de aplicados los instrumentos de recojo de información se ha llegado a las siguientes conclusiones: La categoría Estrategias de Formación Docente responde a la dificultad en el manejo de los procesos pedagógicos en la resolución de problemas en el área de matemática. La categoría de Monitoreo responde a un limitado monitoreo y acompañamiento; en virtud de que las visitas de monitoreo y el asesoramiento eran insuficientes y se presentaban debilidades. La categoría de Clima escolar se vincula a una limitada participación de los estudiantes en la elaboración de los acuerdos de convivencia, ya que los estudiantes incumplían los acuerdos de convivencia que se establecían en el aula y que tenían escasa participación en la elaboración de los mismos.Por lo expuesto en los párrafos anteriores se procede a formular la siguiente pregunta al problema identificado: ¿Qué se puede hacer para revertir el bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primariala I.E. La Institución Educativa N° 88158 Virgen del Carmen, distrito de Conchucos, provincia de Pallasca, departamento de Ancash?. 15.

(16) Alternativas de solución del problema identificado Después de haber realizado el diagnóstico de las diferentes situaciones problemáticas, mediante la técnica de la chacana se logró determinar el problema, luego utilizando el árbol de problemas se determinaron las causas y los efectos, el mismo que es un insumo para organizar el árbol de objetivos; de allí se ha analizado las causas que dan origen a los diferentes problemas dentro de la Institución Educativa que perjudican el logro de aprendizaje de los niños y niñas; luego se logró priorizar el problema, el mismo que para ser solucionado nos hemos planteado el siguiente objetivo : Elevar los niveles de logro de aprendizajes en las competencias matemáticas de los estudiantes de Educación Primaria de la I. E. N° 88158 “Virgen del Carmen” de Conchucos,el mismo que en función a una línea de base determinada en un 36% conforme al análisis de las diversas instrumentos aplicados a los diferentes agentes educativo se ha planteado como meta elevar el nivel de logro en un 10% en función a la línea de base considerando tres dimensiones. La dimensión Gestión Curricular presenta la siguiente causa: dificultad en el manejo de los procesos pedagógicos en la resolución de problemas”, frente a lo cual se plantea el siguiente objetivo específico fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos en el área de matemática a través de comunidades profesionales de aprendizaje para elevar el nivel de logro de aprendizajes” el cual se alcanzará desarrollando la estrategia Comunidades Profesionales de Aprendizaje y propone realizar las siguientes acciones: realizar un taller sobre procesos pedagógicos y didácticos, desarrollar trabajo colegiado sobre planificación curricular, CIAC sobre el enfoque de resolución de problemas. Aplicando estas acciones se puede resolver el problema del Plan de Acción porque parte de las 16.

(17) propuestas de los propios docentes quienes al percibir que sus aportes son tomados en cuenta por el directivo participarán motivados en lo programado, además que los temas a tratar son los adecuados para satisfacer las oportunidades de mejora que presentan de acuerdo al diagnóstico elaborado. La dimensión MAE presenta la siguiente causa: “limitado monitoreo y acompañamiento”, frente a lo cual se plantea el siguiente objetivo específico “Ejecutar el Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a través de la visita al aula para fortalecer el desempeño docente” el cual se alcanzará desarrollando la estrategia Visitas al Aula y propone realizar las siguientes acciones: una visita al aula de diagnóstico, otra visita al aula de seguimiento y la final visita al aula de salida. Aplicando estas acciones se puede resolver el problema del Plan de Acción porque es necesario que los docentes pierdan el temor a ser monitoreados y por el contrario sean partícipes de la construcción consensuada de los instrumentos que permitirán recoger información necesaria para fortalecer su práctica pedagógica, la que se verá reflejada en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La dimensión Clima Escolar presenta la siguiente causa: “Limitada participación de los estudiantes en la elaboración de los acuerdos de convivencia”, frente a lo cual se plantea el siguiente objetivo específico “Aplicar estrategias para fomentar la participación activa en el diseño de los acuerdos de convivencia del aula, mediante talleres de seguimiento, para lograr la participación de los estudiantes” el cual se alcanzará desarrollando la estrategia Talleres de seguimiento y propone realizar las siguientes acciones: realizar el Taller N° 1 sobre Autoestima y valores, llevar a cabo el Taller N° 2 sobre manejo de emociones y realizar Taller N° 3 sobre resolución de conflictos. Aplicando estas acciones se puede resolver el problema del Plan de Acción porque es fundamental tener un clima escolar agradable, respetuoso y favorable para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en gran parte esto se conseguirá sólo si los estudiantes cumplen con sus acuerdos de convivencia y para ello es necesario generar condiciones y espacios de participación estudiantil efectivas en de la elaboración de los mismos de manera que se sientan comprometidos a cumplir dichos acuerdos elaborados por ellos mismos, por convicción más que por coacción. Todas las alternativas y acciones planteadas para resolver el problema identificado en el Plan de Acción son pertinentes al contexto porque inciden en los elementos y factores que favorecen el proceso de la enseñanza y el aprendizaje escolar, incidiendo favorablemente en los aspectos personales, profesionales y sociales de los miembros de 17.

(18) la comunidad educativa, promoviendo las comunidades profesionales de aprendizaje que garanticen el desarrollo de las competencias docentes, elevando el autoestima de los estudiantes y desarrollando talleres sobre habilidades personales para beneficio de los miembros de la comunidad educativa; y también son pertinentes a las condiciones de la comunidad educativa, puesto que se ha realizado un estudio previo para determinar si las condiciones son las adecuadas para llevar a cabo las propuesta presentadas y éste arrojó positivo, pues se cuenta con internet, equipos de cómputo, equipo multimedia, ambientes adecuados para el desarrollo de los talleres, jornadas de sensibilización y reflexión y las alianzas estratégicas que permitirán prever los costos de los refrigerios, materiales impresos, así como los gastos de movilidad y honorarios de los expertos que colaborarán en la implementación de las acciones propuestas. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Comunidad profesional de aprendizaje Para dar solución a la causa identificada en gestión curricular, se plantea la comunidad profesional de aprendizaje, la cual trasmiten el profundo sentido de un compromiso de mejora continúa. Al respecto, Krichesky y Murillo (2011), señalan que las comunidades profesionales de aprendizaje son consideradas una herramienta de reforma que se alimenta de elementos como el liderazgo distributivo, el trabajo colaborativo, el desarrollo de la profesionalidad tomando como base lo que el estudiante necesita aprender, la reflexión acerca de la práctica pedagógica, entre otros. Esto nos lleva a afirmar que en una comunidad profesional. de. aprendizaje. predomina. el. trabajo. en. equipo,. distribuyendo. responsabilidades y tareas que aportan reflexivamente a la mejora de la práctica docente, tomando como base las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, Wegner (2001) afirma que al interactuar la experiencia con la competencia se genera el aprendizaje y en una comunidad de aprendizaje esta interacción es mucho más estrecha y fluida. Por ende, el compromiso mutuo en una práctica compartida es un proceso bidireccional de permanente ajuste en competencia y experiencia; en el que no solo se logra el aprendizaje de los principiantes, sino que también se convierte en un contexto transformador de nuevas visiones de conocimiento. Lo manifestado nos lleva a destacar que una comunidad de aprendizaje y práctica conllevan a una estrecha relación 18.

(19) bidireccional de experiencia y conocimiento, que es un extraordinario escenario para el aprendizaje de los novatos, sino que es un contexto ideal para replantear conceptos y transformar prácticas. En forma complementaria, Krichesky y Murillo (2011) nos refieren que siendo el incremento de los niveles de conocimiento de todos los docentes participantes, la principal fortaleza de una comunidad profesional de aprendizaje y como corolario, la mejora de la práctica docente de todos los involucrados, queda claro que para que esto ocurra deben darse ciertas condiciones dentro de la escuela como predisposición al trabajo en equipo, destinar tiempo fuera de la jornada laboral, confianza, respeto. Lo que lleva a inferir que la base para que una comunidad profesional de aprendizaje pueda funcionar correctamente y conseguir que todos los involucrados de la comunidad educativa aprendan y mejoren su práctica docente; recae en el liderazgo pedagógico del directivo, pues es quien debe brindar las condiciones necesarias para realizar a cabalidad las acciones de mejora planteadas. De los aportes teóricos encontrados, se define a las comunidades profesionales de aprendizaje como espacios que buscan la reforma de la propia escuela en comunidades que propicien que los conocimientos conjugue armoniosa y objetivamente con la práctica en busca de la mejora institucional; para ello, en nuestro rol de líderes, debemos brindar las condiciones óptimas para impulsar los esfuerzos con el fin de conseguir una mejora de los aprendizajes. La estrategia comunidades profesionales de aprendizaje, como alternativa de solución al problema planteado se relaciona directamente con el proceso de dirección y liderazgo PE01: desarrollar planeamiento institucional y dentro de él PE01.2 formular el PCI y a su vez con el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03: fortalecer el desempeño docente y dentro de él con el PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. Asimismo, el PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación y dentro el PO05.1 promover la convivencia escolar y el PO05.2 prevenir y resolver conflictos. También se relaciona con el compromiso de gestión escolar N° 01 progreso anual de los aprendizajes de toda la institución educativa. Con respecto al marco del buen desempeño directivo (MBDDIR) se relaciona con el dominio 2 “orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, la competencia 5 “promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje” y el desempeño 15 “gestiona 19.

(20) oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje”. Con relación a las dimensiones del liderazgo pedagógico, esta estrategia se relaciona con la dimensión “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros”. Visitas al aula Al respecto, Minedu (2013) afirma que la observación en el aula es una estrategia que identifica fortalezas y debilidades de la práctica docente en el mismo ambiente donde se desarrolla el proceso. Así mismo permite con información fiable y oportuna para prestar soporte pedagógico para el mejoramiento del desempeño docente y elevar el nivel de logro de aprendizajes. Lo dicho nos lleva a reafirmar que las visitas al aula permiten al director obtener un diagnóstico real del desempeño docente para establecer un plan de acompañamiento que le permita reflexionar sobre su práctica pedagógica y mejorar su desempeño con la finalidad de mejorar los aprendizajes. En forma complementaria Minedu (2014) afirma que la visita al aula es la principal forma de intervención en la práctica del maestro. Su objetivo es mejorar y fortalecer la práctica pedagógica partiendo de la reflexión crítica colaborativa. La visita impacta directamente en el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes. Su característica es ser individualizada, personalizada, continua y sistemática. Cada visita debe considerar los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se lleva a cabo dentro del marco del plan anual de acompañamiento. Por lo expuesto se destaca que la vista al aula es la forma de intervención a la práctica pedagógica por excelencia y es fundamental para mejorar el desempeño docente, partiendo siempre de la reflexión conjunta entre maestro y director. Así mismo estas se deben desarrollar dentro de un plan de acompañamiento en el que se establezca el seguimiento al avance de los desempeños del maestro, tomando en cuenta lo visto en la visita anterior para planificar la siguiente. Por su parte Minedu (2014) señala que las visitas al aula con asesoría personalizada conllevan un proceso de observación participante y registro de hechos, asesoría y compromisos en función de los propósitos preestablecidos. Esto lleva a colegir que la vista al aula implica que la información que se recoja debe ser objetiva, por lo que es necesario registrar hechos y no apreciaciones de la práctica docente, para poder establecer una asesoría exitosa, en la que se asuman y cumplan compromisos por ambas partes.Por lo expuesto, se concluye que la visita al aula es la principal estrategia 20.

(21) que permite al directivo de manera directa y confiable identificar no sólo debilidades en la práctica docente, sino también fortalezas, con la finalidad de mejorar la labor pedagógica del maestro, implica asimismo brindar asesoría permanente e individualizada que le permita al maestro mejorar sus desempeños, todo lo afirmado siempre bajo un clima de respeto y confianza. La estrategia visita al aula, como alternativa de solución al problema planteado se relaciona directamente con el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03: fortalecer el desempeño docente y dentro de él con el PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. Así mismo, se relaciona con el compromiso de gestión escolar N° 04, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. Con respecto al MBDDIR se relaciona con el dominio 2 “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, la competencia 6 “gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” y el desempeño 20 “monitores y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas”. Con relación a las dimensiones del liderazgo pedagógico, esta estrategia se relaciona con la dimensión “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros” Talleres de Seguimiento Para dar solución a la causa identificada en clima escolar, se plantea los talleres de seguimiento para lograr la participación de los estudiantes en el diseño de los acuerdos de convivencia del aula. Al respecto, MINEDU (2014), señala que el taller de seguimiento se caracteriza por focalizar los aspectos de la práctica pedagógica que requieren mejora y brinda la posibilidad de confrontar las experiencias de la práctica educativa con las de un experto, que es quien dirige el taller. De acuerdo a lo que afirma el MINEDU, los talleres son importantes porque ayuda a mejorar los aspectos débiles de la práctica docente bajo la dirección de un experto, de manera cooperativa. En forma complementaria, Alfaro y Badilla (2015), afirman que el taller es una oportunidad académica que se brinda a los docentes para realizar el intercambio de conocimientos y llevar a la práctica acciones educativas que mejoren su trabajo cotidiano; 21.

(22) además, promueve la adquisición y actualización de experiencias conocimientos en los diversos aspectos del quehacer académico y docente, pues en los talleres los maestros “aprenden haciendo”. Lo manifestado por los autores lleva a destacar que el taller es una oportunidad que tienen los profesores para intercambiar experiencias y conocimientos sobres un aspecto del quehacer educativo de manera práctica y participativa con la finalidad de enriquecer su trabajo educativo. Por su parte Halcategaray y Alcalay (2007) afirman que los talleres son un espacio para que los profesores de la institución educativa, desde el rol que ocupen en ella; profesor de área, profesor de aula o directivo, tengan la oportunidad de analizar reflexivamente y enriquecer su práctica en relación al desarrollo de habilidades y valores para la convivencia democrática de los alumnos. Esto lleva a inferir que un taller es el espacio escolar donde los profesionales de la educación tienen la gran oportunidad de revisar, analizar y reflexionar sobre su trabajo diario, para enriquecerlo y lograr mejores aprendizajes en sus estudiantes. Desde los aportes teóricos encontrados, se define el taller de seguimiento como la estrategia que brinda a docentes y directivos, la oportunidad de intercambiar experiencias sobre aspectos de su práctica diaria que necesitan reforzar, comparando las propias con las de un experto, de manera coloquial, reflexiva y participativa, con la finalidad de mejorar sus desempeños y por ende lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La estrategia talleres de seguimiento, como alternativa de solución al problema planteado se relaciona directamente con el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación y dentro de él, con el PO05.1 promover la convivencia escolar. Así mismo, se relaciona con el compromiso de gestión escolar N° 05, gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Con respecto al MBDDIR se relaciona con el dominio 1 “gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, la competencia 2 “promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la comunidad educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.” y los desempeños 3 “promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje” y del desempeño 4 “genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes”. Con relación a las dimensiones del. 22.

(23) liderazgo pedagógico, esta estrategia se relaciona con la dimensión garantizar un ambiente seguro y de soporte.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Comunidades Profesionales de Aprendizaje A continuación se presenta experiencias relacionadas con las Comunidades Profesionales de Aprendizaje expuestas como resultado de estudios similares al nuestro. Krichenesky (2013) desarrolló una investigación denominada “El Desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Procesos y Factores de Cambio para la Mejora de las Escuelas”, la cual se realizó en la Universidad Autónoma de Madrid para optar el Grado de doctorado, cuyo objetivo del estudio fue comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje. Dicho trabajo llegó a la conclusión que la CPA puede conceptualizarse como una escuela con una cultura de aprendizaje orientada a optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través del aprendizaje individual y colectivo de todos sus miembros. Dèlano (2015) desarrolló la investigación que lleva por nombre “Comunidades Profesionales de Aprendizaje., condiciones para su instalación en la Escuela Santa Clara”, la cual se realizó en la Universidad Alberto Hurtado para optar el título de maestría. El objetivo de este estudio fue identificar los elementos constitutivos de un modelo de Comunidad Profesional de Aprendizaje que aporten al cambio y mejoramiento de la calidad enseñanza de los docentes del Colegio Santa Clara. La conclusión de este estudio fue que el trabajo colaborativo está relacionado directamente con la mejora de los aprendizajes ya que los docentes asumen decisiones que determinan acciones para mejorar su práctica pedagógica y por ende los aprendizajes de los estudiantes. 23.

(24) Chanamé (2018) desarrolló la investigación que lleva por nombre “Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”, la cual se realizó en la Pontificia Universidad Católica del Perú. El objetivo de este estudio fue Proponer como modelo la experiencia “La participación de los docentes en la gestión educativa" en escuelas públicas de primaria con gran npumro de estudiantes con el fin de brindar una educación de calidad en estudiantes de la localidad de Ferreñafe. La conclusión a la que se arribó fue que de que hay necesidad de establecer mejores normativas que apoyen a los líderes pedagógicos en el desarrollo del MAE, ya que en escuelas con muchos estudiantes o muy numerosas recae en ellos la responsabilidad de monitorear y acompañar a los docentes lo que es difícil cuando hay mucho personal , por lo que es necesario contar con el trabajo cooperativo y colaborativo de todos los docentes de la escuela. Visitas al Aula Las Visitas al Aula es otra estrategia relacionada con nuestro estudio. Presentamos sucintamente algunas experiencias al respecto. Ruiz-Bautista (2015) desarrollaron una investigación denominada “Incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes de educación secundaria del Colegio “Liceo Franciscano”, ubicado en el distrito No. 1 de la ciudad de Managua, departamento de Managua, durante el Primer Semestre del año 2015”, la cual se realizó en la Universidad Nacional Autónoma de Managua para optar el Grado de maestría. El objetivo de este estudio fue Valorar la incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes de educación secundaria del Colegio “Liceo Franciscano”, ubicado en el distrito número uno de la ciudad de Managua, departamento de Managua, durante el Primer Semestre del año 2015. Dicho trabajo llegó a la conclusión que el programa de acompañamiento tiene las siguientes fortalezas: las visitas de acompañamiento en el aula, las capacitaciones y talleres enmarcados dentro del proyecto educativo provincial y el apoyo de las editoriales y universidades amigas del colegio que representan una oportunidad de crecimiento docente. Álvarez –Messina (2009) desarrolló una investigación denominada “Sistematización de la experiencia y Orientaciones para la Gestión del Acompañamiento Docente en los Colegios de la Fundación Belén Educa”, la cual se realizó en la Universidad Alberto Hurtado para optar el Grado de maestría. El objetivo de este estudio fue Sistematizar críticamente el proceso de acompañamiento docente en los colegios de la FBE. Dicho. 24.

(25) trabajo llegó a la conclusión la gran importancia que tienen el acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica docente que influye en la calidad de los aprendizajes. Pacheco (2016) desarrolló la una investigación denominada “el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa”, la cual se realizó en la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa para optar el Grado de magíster. El objetivo de este estudio fue determinar la relación que se da entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa. Dicho trabajo llegó a la conclusión que de acuerdo a los resultados obtenidos sí existe la relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, los directores tienen un 67% de nivel alto en el acompañamiento pedagógico, porque el logro de los dominios, competencias y desempeño en el marco de buen desempeño del directivo hacen referencia a los desempeños indispensables para llevar a cabo el proceso de reforma de la escuela. Talleres de seguimiento Otra estrategia que nos corresponde son los Talleres de seguimiento. Los siguientes estudios de investigación nos revelan algunas experiencias relacionadas. Gárate (2011) desarrolló una investigación denominada “Comprender el significado que docentes con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con Jornada Escolar Completa de una comuna vulnerable de Santiago le otorgan a los Talleres de Reflexión Pedagógica”, la cual se realizó en la Universidad de Chile para optar el Grado de magíster. El objetivo de este estudio fue Sistematizar críticamente el proceso de acompañamiento docente en los colegios de la FBE. Dicho trabajo llegó a la conclusión que el colectivo reconoce la importancia concedida a la existencia de los talleres de reflexión, por la posibilidad y necesidad de encontrarse con otros docentes y directivos que trabajan en la escuela. A través de esta instancia de encuentro, que en la escuela es la única, los docentes valoran el trabajo en equipo que en ella se desarrolla, por las implicancias y beneficios que ello conlleva. A pesar de la valoración otorgada los docentes manifiestan opiniones opuestas respecto de la real existencia de este tipo de. 25.

(26) trabajo colaborativo al interior de los talleres, estas divergencias podrían atribuirse a una diferencia conceptual o de nivel de profundidad respecto de lo que significa o se considera trabajo en equipo, pues lo que algunos docentes consideran es trabajo en equipo, por ejemplo trabajo de niveles, compartir planificaciones, para otros docentes, lo realizado es un trabajo incipiente o superficial, ejemplo relativo al trabajo realizado con videos, los cuales desarrollaban experiencias educativas de otras realidades educacionales, esta actividad fue percibida como un ejercicio que no facilitó llegar a lo importante y central. Ramón (2015) desarrolló una investigación denominada “El Taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en el primer curso de ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del municipio de Apacilagua, Choluteca”, la cual se realizó en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán para optar el Grado de maestría. El objetivo de este estudio fue Analizar la influencia del taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del primer curso de ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del municipio de Apacilagua, Choluteca. Dicho trabajo llegó a la conclusión que El estudiante ha tenido tradicionalmente en el proceso de enseñanzaaprendizaje un rol congruentecon el asumido por el docente, vertical la mayor parte de las veces, pero el comportamiento que el taller exige al estudiante es totalmente nuevo en relación con el que ha asumido en la educación tradicional. Es por eso que los jóvenes expresen lógicas dificultades de ejecución por medio de mecanismos de defensa. Incluso reusarse a participar cuando esto implica creación. Sin embargo, también es cierto que si el docente que imparte el taller, en el contexto de la dinámica de grupo, crea un ambiente o atmósfera agradable, respetuosa y cordial en los cuales todos puedan sentirse seguros, aceptados y sin amenazas de ningún tipo, las dificultades aludidas podrán superarse con mayor facilidad y el taller avanzará cada vez mejor. Betancourt, Guevara y Fuentes (2011) desarrollaron una investigación denominada “El taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con docentes de lenguas extranjeras. Caracterización y retos”, la cual se realizó en la Universidad La Salle. El objetivo de este estudio fue Determinar los componentes, fases y parámetros necesarios en la elaboración y la aplicación de talleres como estrategia didáctica para la cualificación de docentes de colegios públicos de Bogotá en las tecnologías de información y comunicación (TIC) aplicadas a la enseñanza del inglés, Choluteca. Dicho trabajo llegó a la conclusión que debe realizarse en un espacio que brinde tranquilidad y a su vez motive a los participantes en el desarrollo del mismo, 26.

(27) estableciendo un tiempo de trabajo mínimo de 2 a 3 horas por semana, para cumplir con la totalidad de las actividades propuestas al inicio de cada sesión, también es necesario tener las herramientas tecnológicas (equipos en buen estado, conexión a internet, software actualizado), sin considerarlas un elemento extra del proceso, cuidando que el lenguaje que se utilice en el taller debe ser claro y acorde con el nivel de aprendizaje de los participantes, para que haya buen entendimiento de las actividades propuestas y así contribuir con su desarrollo, el trabajo debe ser grupal, pero se deben asignar tareas individuales para que cada persona cumpla un rol dentro del taller y evaluar en forma individual y constante, que midan el conocimiento adquirido durante el desarrollo del taller.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 27.

(28) El plan de acción se ha elaborado teniendo en cuenta la contextualización de la situación problemática, en la que se considera la voluntad y predisposición de los maestros para brindar su tiempo disponible, fuera de su jornada laboral, para continuar desarrollándose profesionalmente a través de las acciones planteadas, así como también se destaca el apoyo de la APAFA y la Empresa Minera Milpo a la escuela para cubrir el costo que demande la implementación del totalidad de acciones del plan de acción. Punto aparte, cabe resaltar la necesidad de ejecutar la propuesta para lograr alcanzar las metas de aprendizaje planteadas, con el sublime propósito de dar a los estudiantes las oportunidades de vislumbrar un futuro promisorio que les permita alcanzar sus sueños de desarrollo personal y académico y de esta manera garantizar una mejor calidad de vida para ellos y sus familias.. 28.

(29) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88158 Virgen del Carmen Objetivo General. Objetivos. Estrategias/. Específicos. Dimensiones. Alternativas de. Acciones. Metas. solución Elevar el nivel de de. logro. Fortalecer. manejo. de. los. Gestión. A.. Comunidad. Curricular. Profesional. A1.. Taller. sobre. procesos. 100%. de docentes elaboran sus. aprendizaje. procesos pedagógicos en el. satisfactorio en el área de. área de matemática a través de. matemática. los. comunidades profesionales de. curricular.. pedagógicos. estudiantes de educación. aprendizaje para elevar el nivel. A3. Taller de capacitación sobre el. matemática. primaria de la I.E. N°. de logro de aprendizajes.. enfoque. 88158 Carmen”. en. “Virgen. de. Aprendizaje. del. pedagógicos y didácticos.. sesiones de aprendizaje con un. A2.. correcto manejo de los procesos. CIAC. de. sobre. planificación. Resolución. en. el. área. de. de. problemas. Ejecutar. el. Monitoreo. y. Monitoreo,. B. Visitas al Aula. B1. Visita al aula de diagnóstico.. 100% de docentes son monitoreados. acompañamiento de la práctica. Acompañamient. B2. Visita al aula de seguimiento.. en su práctica pedagógica, a través. pedagógica a través de la visita. o y Evaluación. B3. Visita al aula de salida. de la visita al aula para fortalecer su. al. aula. para. fortalecer. el. práctica pedagógica.. desempeño docente.. Aplicar. estrategias. para. C1. Taller N° 1 sobre. 100%. Motivación.. estrategias. en el diseño de los acuerdos de. C2. Taller N° 2 habilidades sociales. participación. convivencia de aula mediante. C3. Taller N° 3 Autoconfianza. estudiantes en el diseño de los. fomentar la participación activa. los talleres de seguimiento para lograr la participación de los estudiantes. Clima Escolar. C.. Talleres. Seguimiento. de. de. docentes que. aplican. fomentan. activa. de. acuerdos de convivencia del aula.. la los.

(30) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Acciones organizadas Objetivos. según dimensión. Responsable Meta. Fortalecer manejo de. A1.. los. procesos pedagógicos y. docentes elaboran. didácticos.. sus sesiones de. procesos. pedagógicos. en. el. sobre. área de matemática a. A2.. través. planificación curricular.. de. CIAC. sobre. comunidades de. aprendizaje elevar. el. nivel. A3.. Taller. de. (meses). Coordinador. multimedia, laptop, material impreso,. procesos. pedagógica,. útiles. J. J. A. S. O. N D. X. X. X. X. X. X. de. escritorio.. pedagógicos en el. Director. Director, docentes, capacitador/ equipo. Coordinador. multimedia, laptop, material impreso,. de. M. útiles de escritorio, refrigerio.. carpeta. los. A. X. útiles de escritorio, refrigerio.. de problemas B1. Visita al aula de. 100% de docentes. Director. diagnóstico.. son monitoreados. Comité. en. Monitoreo. portafolio docente.. Director. Ficha de monitoreo, bitácora, sesión de. su. práctica. de. aprendizaje,. portafolio. seguimiento.. través de la visita. Comité. al. Monitoreo. portafolio docente.. Director. Ficha de monitoreo, bitácora, sesión de. para. B3. Visita al aula de. fortalecer. su. salida. práctica. Comité. pedagógica. Monitoreo. de. de. aprendizaje,. aprendizaje,. portafolio. portafolio. X. X. docente,. pedagógica,. aula. a. Ficha de monitoreo, bitácora, sesión de. B2. Visita al aula de. de la visita al aula. desempeño docente.. X. Coordinador. manejo. matemática. el. Director, docentes, capacitador/ equipo. correcto. enfoque de Resolución. y acompañamiento de. fortalecer. Director. Director, docentes/ material impreso,. de. pedagógica a través. M. Director. área. práctica. Humanos / materiales. aprendizaje con un. capacitación sobre el. Ejecutar el Monitoreo. para. de. para. logro de aprendizajes.. la. 100%. de. profesionales. Cronograma. s. Específicos Taller. Recursos. X. X. X. X. X. docente,. X X. docente,. portafolio docente.. 30.

(31) Aplicar. estrategias. para fomentar participación. la. C1. Taller N° 1 sobre. 100%. Autoestima y valores.. aplican. activa. que. en el diseño de los acuerdos. de. convivencia de aula. de. docentes estrategias. fomentan. Director. Director,. Coordinador. equipo multimedia, laptop, material. la. impreso,. participación activa de. docentes,. útiles. de. capacitador/. escritorio,. refrigerio.. C2. Taller N° 2 sobre. los estudiantes en el. Director. Director,. manejo de emociones.. diseño. Coordinador. equipo multimedia, laptop, material. de. los. mediante los talleres. acuerdos. de seguimiento para. convivencia del aula.. X. de. impreso,. docentes,. útiles. de. capacitador/. X. escritorio,. refrigerio.. lograr la participación. C3. Taller N° 3 sobre. Director. Director,. de los estudiantes. resolución de conflictos.. Coordinador. equipo multimedia, laptop, material impreso,. docentes,. útiles. de. capacitador/. X. escritorio,. refrigerio.. 31.

(32) Presupuesto. Acciones organizadas según dimensión A1. Taller. sobre. procesos. pedagógicos y didácticos.. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. Capacitador por 3 horas (s/ 70 x hora) x 2 veces. Gestión de Directivo (donación). 420.00. Limpieza y mantenimiento. 0.00. Material audiovisual. 0.00. Material Impreso (8 separatas) x 2 veces. 16.00. Material de escritorio. 48.00. Refrigerio 10 x 2 veces. 100.00. A2 CIAC sobre planificación. Material impreso (8 personas) x 5 veces. Recursos propios. curricular. Material de escritorio. 0.00. Material audiovisual. 0.00. Limpieza y mantenimiento. 0.00. A3 Taller de capacitación sobre. Capacitador por 3 horas (s/ 70 x hora). el enfoque de Resolución de. Limpieza y mantenimiento. 0.00. problemas.. Material audiovisual. 0.00. Material Impreso (8 separatas). 16.00. Material de escritorio. 0.00. Refrigerio (10 personas). 50.00. B1 Visita al aula de diagnóstico.. Material Impreso (8 personas). APAFA. 40.00. Recursos propios. Material de escritorio (3 personas) B2 Visita al aula de seguimiento.. Material Impreso (8 personas) x 2 veces. Material Impreso (8 personas). Recursos propios. Capacitador por 3 horas (s/ 70 x hora). 8.00 0.00. Recursos propios. Material de escritorio (3 personas) C1 Taller N° 1 sobre. 4.00 24.00. Material de escritorio (3 personas) B3 Visita al aula de salida.. 210.00. 4.00 0.00. Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. 210.00. 32.

(33) Autoestima y valores.. Limpieza y mantenimiento. 0.00. Material audiovisual. 0.00. Material Impreso (8 separatas). 16.00. Material de escritorio. 48.00. Refrigerio (10 personas). 50.00. C2 Taller N° 2 sobre manejo de. Capacitador por 3 horas (s/ 70 x hora). Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. emociones.. Limpieza y mantenimiento. 0.00. Material audiovisual. 0.00. Material Impreso (8 separatas). 16.00. Material de escritorio. 0.00. Refrigerio (10 personas). 50.00. C3 Taller N° 3 sobre resolución. Capacitador por 3 horas (s/ 70 x hora). de conflictos.. Limpieza y mantenimiento. 0.00. Material audiovisual. 0.00. Material Impreso (8 separatas). 16.00. Material de escritorio. 0.00. Refrigerio (10 personas). 50.00. TOTAL. Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. 210.00. 210.00. 1 816.00. 33.