Comunidades profesionales de aprendizaje para incrementar los niveles de logro en el área de matemática en la I E N° 88058

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA INCREMENTAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL AREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N° 88058 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ABNER PEREDA INFANTES Asesora: MARTIZA JUDITH SILVA LAVALLE. Lima – Perú. 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10 10. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen. El plan de acción comunidades profesionales de aprendizaje para incrementar los niveles de logro en el área de matemática en la I.E N° 88058 está orientado a fortalecer el desempeño docente, para revertir el problema priorizado a nivel institucional Insuficiente nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas en el área de matemática de los estudiantes de la I.E 88058. Implementando los talleres de fortalecimiento de capacidades, grupos de interaprendizaje, reuniones de trabajo, colegiado, las visitas de observación al aula, jornadas de reflexión, desde el rol directivo a fin de mejorar la práctica pedagógica de los docentes, buscando participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes. El sustento teórico del trabajo académico es la investigación acción desde las visitas de observación, donde participaron nueve docentes del nivel primario, para recoger información se utilizó la entrevista, las rubricas de observación de aula. A partir del análisis de la información se diseñó el plan de acción formada por diversas actividades que promueven el trabajo colaborativo. Se concluye que a través de las estrategias de formación continua se fortalece la práctica pedagógica de los docentes y por ende mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. El trabajo académico se ha elaborado luego de haber priorizado el problema de la I.E N° 88058 y haber comprendido la importancia de la matemática en la formación de las personas que le permita desenvolverse en su vida diaria como en el progreso ,científico y tecnológico. Por consiguiente en el contexto actual es relevante el fortalecimiento de las capacidades de los docentes a través de las estrategias de formación continua. Por lo cual como trabajo académico para optar el título profesional de segunda espacialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico en convenio Ministerio de Educación y la Universidad San Ignacio de Loyola se presenta el plan acción titulado comunidades profesionales de aprendizaje para incrementar el nivel de logro en el área de matemática en la I.E N°88058.. El trabajo académico está estructurado en cinco acápites. En el acápite uno, se trata sobre la identificación y contextualización del problema donde se indica con quienes se desarrolla la experiencia describiendo las características del directivo, docentes, estudiantes y padres de familia; asimismo se hace la descripción y formulación del problema indicando la importancia de la educación y de políticas ,mención que los problemas de la I.E se identificaron a través de la chakana y que a través de la técnica del árbol de problemas se analizó la problemática identificando las causas y efectos.. En el acápite dos se presentan e Análisis resultados del diagnóstico donde se hace la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, asimismo los resultados del diagnóstico donde se explica el proceso de recojo del diagnóstico se indica técnicas e instrumentos. En el acápite tres se propone las alternativas de solución se menciona el objetivo general y la meta que se espera alcanzar, de las dimensiones de gestión escolar se menciona a la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación y clima escolar con su respectivo objetivo específico la estrategia propuesta con sus tres acciones.. En acápite cuatro se indica los referentes conceptuales y experiencias exitosas; Los referentes conceptuales de formación son las estrategias d comunidades profesionales de aprendizaje y el acompañamiento pedagógico considerando dos experiencias de cada una de ellas.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa N° 88058 está localizada a 500 m del sitio arqueológico perteneciente a la cultura Chimú 900 a 1300 D.C, en el territorio ancestral de la Comunidad Campesina Nativa de Huambacho amparada según ley 24656, cuya dirección es Jr. San Francisco de Asís s/n del centro poblado de Huambacho La huaca” distrito de Samanco, provincia del Santa, departamento Ancash. Fue creada mediante resolución ministerial N° 1117 del 31-03-71.. Actualmente la institución educativa cuenta con una infraestructura moderna y equipada con catorce aulas, un centro de cómputo, un aula de innovación pedagógica, un laboratorio de ciencia y tecnología, un laboratorio de inglés, una sala de profesores, tres oficinas administrativas, cuatro baterías de servicios higiénicos. La institución educativa brinda servicios en Educación Básica Regular (EBR) en el nivel primario y secundario, atiende a una población escolar de 156 estudiantes del nivel primario y 154 en el nivel secundario. En cuanto a sus metas de ocupación tiene dos directivos, treinta docentes, ocho administrativos, una psicóloga y dos auxiliares de educación. El director de la institución educativa N° 88058 designado mediante la resolución N° 2005-2015, desde el inicio de su gestión contribuyó a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y al fortalecimiento de las competencias de los docentes, en el año 2015 fueron beneficiarios del bono escuela en el nivel secundaria y en el año 2016 en el nivel primaria. Asimismo, en el año 2016 la IE fue seleccionada por el MINEDU para que se aplique el modelo educativo de Jornada Escolar Completa (JEC) en el nivel Secundaria. Con el liderazgo del director la IE logrado la construcción de 02 aulas para el nivel primaria a través del Proyecto participativo convocado por la Municipalidad Distrital de Samanco, también, ha celebrado alianzas estratégicas con la comisaria de Samanco, el centro de salud de Huambacho, la universidad César Vallejo y otras organizaciones de la comunidad para beneficio de la comunidad educativa. En la comunidad campesina de Huambacho los comuneros y por ende los padres de familia de la IE se dedican prioritariamente al cultivo de esparrago para exportación, también cultivan legumbres, hortalizas en menor escala y otros se dedican al comercio. 5.

(6) Según el currículo nacional (Minedu 2016, p.15) se entiende por “interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias”. Hecho que es tangible y verificable en la comunidad de Huambacho donde existen migrantes venidos de la sierra de la región la Libertad y Ancash que por necesidades de trabajo han venido a este lugar trayendo sus hábitos y costumbres de su pueblo de origen. El tipo de gestión del director de la IE N° 88058 se enmarca en el liderazgo pedagógico propuesto en las dimensiones de Robinson (2008), se da énfasis al logro de las metas y expectativas para mejorar progresivamente los aprendizajes de los estudiantes, destinando los recursos materiales, económicos y tecnológicos para alcanzar los objetivos y las metas trazadas. Se mejorado el nivel de coordinación y análisis del CNEB con los docentes a través de talleres de fortalecimiento pedagógico. Las observaciones de clase in situ han permitido brindar una retroalimentación reflexiva a los docentes, asimismo involucrar a toda la comunidad educativa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Como líder pedagógico se promueve e incentiva al personal docente a participar en talleres y grupos de interaprendizaje organizados por la IE y UGEL, y a los cursos virtuales del Minedu, de igual manera se evidencia la participación activa del director en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes; a nivel de IE se ha elaborado normas de convivencia escolar consensuadas donde los estudiantes y docentes interactúan organizados entornos al aprendizaje. Otra característica del director como líder pedagógico es el respaldo, apoyo y valoración al trabajo de los docentes siempre que estén enmarcados en los derechos del niño y del adolescente. Los docentes de la IE N° 88058 en el desarrollo de su labor pedagógica se caracterizan por respetar el MBDD (2015), en la primera semana del mes de marzo los docentes elaboran la programación curricular anual, al finalizar cada bimestre se reúnen para analizar y elaborar la unidad de aprendizaje o proyecto más pertinente a la realidad del aula. Algunos docentes tienen limitaciones en la didáctica del área de matemática, en el diseño creativo de los procesos pedagógicos, en la aplicación de la evaluación formativa, limitaciones en desarrollar estrategias y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo en los estudiantes, limitaciones en la utilización de los recursos y tecnologías de información en función de los aprendizajes de los estudiantes. 6.

(7) La mayoría de los docentes propician un ambiente de respeto y proximidad en las aulas de manera asertiva y empática, a través del trato respetuoso entre el docente y estudiante y entre los mismos estudiantes de manera asertiva y empática basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración y contribuyendo a la solución de conflictos. Asimismo, la mayoría de los docentes participan en las reuniones de reflexión de su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de los estudiantes. Las características de los estudiantes de la IE N° 88058 están enmarcados en el perfil de egreso de los estudiantes de EBR (2017), en su mayoría los estudiantes se caracterizan por ser participativos, espontáneos, inquietos, críticos, hábiles en el uso de tecnologías y ávidos de experiencias y sensaciones nuevas, producen sus propios aprendizajes, un estudiante que en muchas veces se torna difícil de controlar y motivar; asimismo se atiende a estudiantes con necesidades educativas especiales por discapacidad intelectual. No obstante, a lo largo de su escolaridad los estudiantes van progresando en sus aprendizajes. Los padres de familia están organizados a través de la APAFA, los comités de aula y representados en el CONEI, la mayoría de los padres participan en los encuentros y jornadas convocadas por el docente de aula, en la escuela de familia, en diversas actividades cívicas y culturales organizado por la IE pero hay padres de familia que muy poco contribuyen a la educación de sus hijos porque permiten que sus hijos falten a clases injustificadamente y no vienen a la IE a ver el avance del aprendizaje de sus hijos. En su mayoría los padres de familia tienen nivel primario, algunos tienen secundaria y una minoría son profesionales, pero también hay padres analfabetos. El liderazgo pedagógico esta fortalecido en la primera dimensión de Vivian Robinson haciendo hincapié en las metas y expectativas en la mejora de los logros de aprendizajes de los estudiantes, iniciando con la sensibilización a los docentes, generando consensos para asumir este gran reto de cambio en el quehacer educativo. El liderazgo pedagógico esta fortalecido en la primera competencia del marco del buen desempeño directivo relacionado a la dirección de forma participativa, la planificación institucional sobre el fundamento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su contexto con dirección hacia las metas de aprendizaje. El liderazgo pedagógico esta fortalecido en la primera competencia de la segunda especialidad analiza reflexivamente el contexto de su institución educativa y trazado de alternativas de solución frente a problemas priorizados haciendo uso excelente de las. 7.

(8) condiciones y recursos a su alcance y se responsabiliza por los resultados de aprendizaje. Descripción y formulación del problema.. Los organismos internacionales como OCDE, Banco Mundial, Unesco y PREAL, según Marte (2017), juegan un papel decisivo en el progreso e impulso de la educación y las reformas educativas de los países que buscan responder a las demandas del sector reformando su sistema y la calidad de los mismos.. En la prueba Pisa-2015 el Perú en el área de matemática ocupo el puesto 61 superando a Brasil e Indonesia con una diferencia de 19 puntos con respecto al año 2012. Si bien el Perú muestra una mejora en la prueba Pisa 2015, el 46.7% de escolares obtienen resultados insatisfactorios, únicamente el 0.6 % alcanzan los más altos niveles en la Evaluación. Según el Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE-2013) los aprendizajes de matemática en el nivel primaria en el Perú aumentaron significativamente con una diferencia SERCE a TERCE de 58.50 en tercero grado y 37,27 en 6to grado.. Las políticas educativas según Marte (2017), señalan las principales pautas que rigen el sistema educativo de un país, por consiguiente, tiene un efecto significativo en la labor de las escuelas, sus equipos de gestión y sus docentes. La transformación del sistema educativo requiere de reformas y políticas educativas orientadas a mejorar la calidad de la educación.. Los resultados de la evaluación ECE-2016 en 2do grado primaria área de matemática alcanzó el 34.1 % el nivel satisfactorio, 37,3% en proceso. En cuarto grado de primaria área de matemática alcanzo 25.2 % el nivel satisfactorio, 41.6 % en proceso, 22,6 en inicio y 10.7 % previo al inicio. Esto no es ajeno a los estudiantes de los demás grados del nivel primario ya que ellos también obtienen insuficientes logros de aprendizaje en resolución de problemas en el área de matemática.. Los problemas de la: aprendizaje en la institución educativa, gestión, participación y liderazgo, convivencia entre los actores de la institución educativa, procesos pedagógicos e interacción/alianza institución educativa se identificaron mediante la técnica de la chakana, teniendo en cuenta los cinco campos escuela y comunidad. El problema priorizado en la institución educativa es el insuficiente logro de aprendizaje en resolución 8.

(9) de problemas en el área de matemática de los estudiantes de primaria de la I.E N° 88058 Huambacho La Huaca y está en el campo de aprendizaje en la institución educativa. Es motivo por el cual la comunidad educativa organizada debe asumir el gran reto y compromiso de trabajar por la mejora de los aprendizajes de la resolución de problemas en el área de matemática en el nivel primaria, los maestros deben estimular a pensar a los estudiantes, hacer el uso adecuado de los procesos didácticos en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje con actividades de alta demanda cognitiva, de directivos que se involucren en el aprendizaje y el fortalecimiento de las practicas pedagógicas de los docentes. Asimismo de una comunidad educadora que nos rete a ser personas positivas y activas.. El análisis del problema del insuficiente nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes del nivel primario se realizó a través de la técnica de árbol de problemas para poder determinar las causas y los efectos.. Una de las causas del problema priorizado es el limitado empoderamiento de los docentes del enfoque de resolución de problemas, procesos didácticos en el área de matemática. Esto repercute en la inadecuada aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de matemática esta causa está asociada a la gestión curricular.. Una de las causas del problema priorizado es limitados espacios de dialogo reflexivo sobre la práctica pedagógica en base MAE. Esto repercute en la limitada capacidad autocritica y reflexiva del docente para evaluar su práctica pedagógica, esta causa asociada al monitoreo acompañamiento y evaluación.. Otra de las causas del problema priorizado es el inadecuado manejo de las emociones y resolución de conflictos en el aula. El cual repercute en la limitada gestión del clima escolar genera desmotivación y desconfianza para el logro de los aprendizajes, esta causa está asociada a la convivencia escolar.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado insuficiente logros de aprendizaje en resolución de problemas en el área de matemática de los estudiantes de primaria de la I.E N° 88058 Huambacho la Huaca tiene vínculo con el marco del buen desempeño del director en el dominio 1: Gestión de las condiciones para el progreso de los aprendizajes, con la competencia 1 conduce de forma participativa la planificación institucional en relación al fundamento del conocimiento de los procesos pedagógicos, el ambiente escolar , las características de los estudiantes y su entorno: y la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje ,así como un ambiente escolar cimentado en el respeto mutuo, la ayuda mutua y la identificación de la diversidad.. También tiene vínculo con el dominio 2: Manejar la calidad de los procesos pedagógicos con la competencia 5: Fomenta y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de la I.E basada en la ayuda mutua ,la autoevaluación profesional y su aprendizaje continuo; orientada a optimizar la práctica pedagógica y garantizar los logros de aprendizaje y con la competencia 6 gestión de la superioridad de los procesos pedagógicos al interno de la I.E por medio del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la meditación conjunta con la finalidad de lograr el propósito del aprendizaje.. El Problema identificado guarda relación con los compromisos de gestión N°1 progreso anual de todos y todas las estudiantes de la I.E, preocuparme por los resultados de la evaluación ECE y de las evaluaciones a nivel de la IE con el compromiso N° 3 acompañamiento y monitoreo y el compromiso, haciendo el seguimiento de la planificación, el desempeño de los aprendizajes el acompañamiento de los aprendizajes, la promoción del trabajo colaborativo y el desarrollo docente. Con el compromiso N° 5 Gestión de convivencia escolar, interés en el fortalecimiento de los espacios de participación en la I.E, establecimiento de alianzas estratégicas, atención oportuna a situaciones de violencias escolar, desarrollo de acciones de tutoría y orientación educativa. Dichos compromisos están enmarcados en la R.M. N° 657-2017Minedu.. El problema priorizado indicado en el párrafo anterior guarda relación con las dimensiones del liderazgo pedagógico propuesto Vivian Robinson; para poder revertir el problema y alcanzar mejores resultados se tiene que dar prioridad a las metas de 10.

(11) aprendizaje, estas deben ser consensuadas con compromisos de mejora de la práctica docente e información colectiva de los logros que se van alcanzando. Garantizar que el personal docente haga un buen uso de los medios y materiales educativos y las tecnologías de información en su práctica pedagógica. Visita al aula para la observación de las sesiones de aprendizaje para que posteriormente se propicie la reflexión y brindar la retroalimentación reflexiva a los docentes.. Como líder pedagógico el directivo se involucra en los procesos de cambio, en el aprendizaje del estudiante y progreso profesional de los docentes. Como líder pedagógico se debe garantizar que el proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolle dentro de un clima de convivencia escolar favorable a través de normas de convivencia consensuadas.. El problema priorizado insuficiente nivel de logro de aprendizaje en resolución de problemas en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la IE N°88058 Huambacho la Huaca es pertinente porque se pretende revertir los resultados obtenidos en la evaluación ECE y las calificaciones de la evaluación final, es por ello que el liderazgo del directivo debe impulsar una cultura de autoevaluación y crecimiento profesional, propiciando el trabajo colaborativo, la actualización permanente de los docentes para coadyuvar a la mejora de la enseñanza aprendizaje de los estudiantes y del clima escolar, por tanto las situaciones problemáticas deben ser desafiantes y retadoras de la vida real para preparar ciudadanos reflexivos, críticos, respetuosos de las normas de convivencia y la matemática debe ser un medio para ello formando estudiantes con autonomía, consientes de qué aprenden, cómo aprenden y para qué aprenden. En esta perspectiva es muy significativo el papel del docente como mediador, orientador e incitador de formas de pensar mientras se realiza las actividades de matemática.. Resultados del Diagnóstico. En el recojo de información del diagnóstico del plan de acción se empleó la técnica de la entrevista profunda y como instrumento la guía de entrevista y se aplicó a los docentes del nivel primaria.. Los resultados del diagnóstico a nivel cualitativo provienen de los docentes. Al analizar cada respuesta emitida; con relación a la pregunta ¿Conoce o tiene información acerca del enfoque de resolución de problemas? Con esta interrogante estamos evaluando 11.

(12) Gestión curricular y las categorías procesos didácticos, estrategias heurísticas, materiales educativos. La mayoría de los docentes responden desconocer el enfoque de resolución de problemas, con esto se evidencia que los docentes tienen limitaciones en gestionar las sesiones de aprendizaje aplicando el enfoque resolución de problemas tomando en cuenta los procesos didácticos del área de matemática. Referente a la pregunta ¿Cuán útil le ha resultado el asesoramiento mediante el dialogo reflexivo que ha recibido del director luego de ser observado su desempeño en el aula? Con esta interrogante estamos evaluando la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación y las categorías visitas de observación de aula, asesoría mediante dialogo reflexivo, jornadas de reflexión sobre la práctica docente. La mayoría de los docentes responden que las pocas veces que han recibido asesoramiento mediante el dialogo reflexivo del director le ha sido útil. Con esto se evidencia los limitados espacios de dialogo reflexivo sobre la práctica pedagógica en base al MAE.. Referente a la pregunta ¿Considera Ud. que la convivencia escolar influye en el logro de aprendizajes? Explique brevemente ¿De qué manera? Con esta interrogación estamos evaluando la dimensión convivencia escolar y las categorías manejo de emociones, resolución de conflictos, normas de convivencia. La mayoría de los docentes responden que el clima escolar en el aula influye en el logro de los aprendizajes pero que algunos estudiantes tienen comportamientos inadecuados en el aula que generan el quiebre de las normas de convivencia .Con esto se evidencia el manejo inadecuado de las emociones y resolución de problemas. Las categorías identificadas en el diagnóstico del plan de acción referente a la dimensión gestión curricular tenemos el enfoque de resolución de problemas, procesos didácticos del área de matemática, trabajo en equipo, material didáctico .Referentes a la dimensión monitoreo y. acompañamiento y evaluación tenemos las siguientes categorías: acompañamiento pedagógico, visitas de observación de clase, asesoramiento mediante el dialogo reflexivo, jornadas de reflexión pedagógica, evaluación formativa Referente a la dimensión convivencia escolar tenemos las categorías: Manejo de emociones, resolución de conflictos, normas de convivencia.. La causa limitado empoderamiento de los docentes en el enfoque de resolución de problemas y procesos didácticos en el área de matemática está relacionado con las. 12.

(13) categorías enfoque pedagógico, procesos didácticos, materiales didácticos guardan relación con la dimensión gestión curricular.. Las causas los insuficientes espacios de reflexión sobre la práctica pedagógica en base a acompañamiento pedagógico está relacionada con las categorías visitas de observación de clase, asesoría mediante el dialogo reflexivo, jornadas de reflexión pedagógica, evaluación formativa y guardan relación con las dimensiones monitoreo, acompañamiento y evaluación.. La causa del inadecuado clima emocional dentro del aula esta ´relacionado con la categoría manejo de emociones, solución de conflictos, normas de convivencia guarda relación con la dimensión de convivencia escolar.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado. Ante el problema presentado se propone optimizar en un 10% el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N° 88058, porque la matemática está presente en la vida diaria y está orientada a la resolución de problemas, de tal modo que el tener un raciocinio y un desenvolvimiento matemático satisfactorio le permitirá participar en el espacio que le rodea, en cualquiera de sus aspectos, generándole a su vez disfrute y diversión. En lo referente a dimensión sobre gestión curricular se ha trazado como objetivo el empoderamiento de los docentes en el enfoque centrado en la resolución de problemas y como estrategia impulsar las comunidades profesionales de aprendizaje y realizar las acciones: Taller de sensibilización de la propuesta de comunidades de aprendizaje para implementar la formación continua, elaboración de las rutas metodológicas y ejecución de los talleres de fortalecimiento de capacidades en el enfoque de resolución de problemas y procesos didácticos en el área de matemática, elaborar las rutas de metodológicas y ejecución de los GIA sobre la aplicación de la resolución de problemas y procesos didácticos en el área de matemática. En lo referente a la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación se ha trazado como objetivo fortalecer los espacios de dialogo de reflexión sobre la práctica pedagógica en base al monitoreo, acompañamiento y evaluación realizando las acciones: jornadas de sensibilización´ sobre el manejo de las rubricas y aprobación del plan del MAE, programación y ejecución de las visitas de observación de aula, asesoramiento mediante el dialogo reflexivo, jornada de reflexión pedagógica sobre la práctica docente, elaboración de la matriz de diagnóstico de las necesidades formativas individuales de cada docente. En lo referente a la dimensión clima escolar se ha trazado como objetivo Fortalecer el liderazgo de docentes en manejo de emociones y resolución conflictos en el aula y realizar las acciones: elaboración del plan de convivencia escolar estableciendo cronograma para el trabajo colegiado, elaboración de las rutas metodológicas y ejecución de las reuniones de trabajo colegiado, promover retiros y encuentros con los padres de familia para favorecer su integración.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Ante la problemática presentada y a las alternativas para solucionar dicha problemática se ha indagado el referente conceptual teniendo en cuenta las estrategias a trabajar en cada dimensión. Para la dimensión gestión curricular y convivencia escolar se propone como estrategia la implementación de las comunidades de profesionales de aprendizaje.. Según Hargreaves citado por Krichesky y Murillo (2011), afirma que las comunidades profesionales de aprendizaje es una logística organizativa inmensamente poderosa que alienta y empodera a los profesores y a otros miembros de la comunidad a aprender a trabajar de forma colaborativa para medrar la calidad de vida de todos los participantes.. Según Krichesky y Murillo ,2011 citado por Minedu (2017), enfatiza que una comunidad profesional de aprendizaje es una logística de progreso escolar que conlleva a una nueva cultura y organización de las instituciones educativas que tiene como propósito el aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes a partir del aprendizaje de toda la comunidad, poniendo especial hincapié en los profesionales de la educación, mediante la colaboración y el apoyo mutuo.. Según Coll (2001), resume que las instituciones educativas identificadas como CA son instituciones en las que existe, retomando la expresión de Bielaczyc y Collins (1999) una “cultura de aprendizaje”, de modo que todos sus estamentos y todos sus miembros están comprometidos con la construcción y adquisición de nuevos conocimientos y habilidades donde prevalece el trabajo colaborativo, el liderazgo compartido, la participación, y la coordinación. Los docentes y estudiantes se involucran de forma conjunta en actividades de indagación e investigación pedagógica y culturalmente relevantes que traspasan diferentes disciplinas y ámbitos del conocimiento, interrelacionando diversas áreas curriculares.. La estrategia comunidades profesionales de aprendizaje a través de la implementación y ejecución de las acciones pretende mejorar la dimensión gestión curricular. Asimismo, las acciones propuestas guardan relación con el compromiso de gestión escolar mejora de los aprendizajes de los estudiantes con la competencia 1, 2,. 15.

(16) 5,6 del MBDDir y la dimensión del liderazgo directivo promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Para la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se propone como estrategia la implementación del acompañamiento pedagógico.. Al respecto el Minedu (2017a), afirma que el acompañamiento pedagógico es una táctica de desarrollo profesional en servicio que se da en la IE, está enfocada al docente de aula para reforzar sus competencias pedagógicas de forma individualizada y optimizar su desempeño, cuyo propósito es impulsar su práctica en el aula mediante acciones de asesoramiento sostenido en el tiempo, el cual se complementa con acciones de interacción cooperativa.. Según el Minedu (2017b), afirma que el acompañamiento pedagógico interno es una táctica de fortalecimiento docente en servicio adentro de la IE, que cuenta con la mediación de una acompañante que pretende promover en los docentes de forma personalizada y colectiva el progreso de su práctica pedagógica a partir de las visitas de observación de las sesiones de aprendizaje en el aula, promoviendo el dialogo reflexivo para la toma de conciencia y asesoramiento para llevar a cabo cambios que contribuyan a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. En forma complementaria Minedu (2017b) enfatiza que el acompañamiento pedagógico interno es una peculiaridad de la cual quien conduce las acciones y estrategias de acompañamiento pedagógico es el director de la IE o quien haga sus veces, es decir el subdirector o el coordinador pedagógico. Según Cavalli (2006) citado por Rodriguez (2011), sostiene que el acompañamiento pedagógico está enfocado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir del apoyo técnico el diálogo y fomento de la reflexión docente sobre su práctica pedagógica en el aula. Siendo necesario la implementación del acompañamiento pedagógico en las I.E para que el docente reciba el soporte técnico afectivo, mejore sus prácticas docentes y por ende mejore el nivel de logros de los aprendizajes La estrategia de acompañamiento pedagógico mediante de la implementación y ejecución de las acciones pretende mejorar la dimensión de gestión escolar monitoreo, acompañamiento y evaluación. Asimismo las acciones propuestas guarda relación con el 16.

(17) compromiso 4 de gestión escolar monitoreo y acompañamiento pedagógico en la IE con la competencia 1, 5,6 del MBDDir y la dimensión del liderazgo directivo planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Para la dimensión convivencia escolar se propone como estrategia la implementación trabajo colegiado en tutoría. Según Secretaria de Educación Pública (2015), el trabajo colegiado es un medio que pretende constituir un equipo competente dialogante, que determine acuerdos y precise metas específicas sobre temas relevantes para el aseguramiento de los fines educativos; asignar responsabilidades entre sus miembros y ofrecer un seguimiento pertinente para garantizar el aprendizaje de los estudiantes, acompañarlos para que terminen con satisfacción su proyecto educativo y de modo general alcanzar las metas de la institución educativa.. La estrategia trabajo colegiado a través de la implementación y ejecución de las acciones pretende mejorar la dimensión convivencia escolar. Asimismo, las acciones propuestas guardan relación con el compromiso 5 de gestión escolar convivencia escolar en la IE y con la competencia 1, 2, 5 del MBDDir y la dimensión del liderazgo directivo aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte. Aportes de Experiencias realizadas sobre el problema.. Para la elaboración del presente trabajo académico se ha tenido en cuenta experiencias e investigaciones relacionadas a la temática, que han servido de soporte para establecer las acciones en cada dimensión. El Mg. Juan Ramírez Martínez en su tesina “Comunidades de aprendizaje, una estrategia para fortalecer las competencias profesionales de los docentes de educación primaria”, de nacionalidad mexicana, año 2015 tiene como objetivos optimizar en el docente una reflexión de su práctica profesional con la intensión de transformarla; enriquecer las estrategias que el docente emplea durante el desarrollo de la intervención pedagógica y optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje. Y entre sus conclusiones cabe destacar: Considerar a las comunidades de aprendizaje como alternativa para ofrecer una formación permanente a los docentes en la IE. Valorar que en las C.A se analizan y resuelven problemas relacionados con el quehacer profesional. Asimismo, considerar a las comunidades de aprendizaje como un proyecto de transformación de las escuelas, mediante la reflexión y la interacción de sus participantes. 17.

(18) La Mg.Gabriela J. Krichesky, en su tesis doctoral “El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas” Madrid–España, año 2013 tiene como objetivo entender el proceso de avance de una I.E a través del desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje. Y entre sus resultados cabe destacar la colaboración entre el profesorado puede adoptar distintos matices y estar al servicio de diferentes propósitos. La visión de la institución educativa es al 2019 es consolidarse en una comunidad de aprendizaje que mejora progresivamente los aprendizajes sus resultados promoviendo el emprendimiento y la participación activa de sus miembros para alcanzar estándares de calidad ,fomentando el desarrollo de capacidades, liderazgo, trabajo colaborativo sustentada en los principios de la ética equidad, inclusión democrática, interculturalidad, conciencia ambiental, conciencia ambiental creatividad e innovación formando ciudadanos competentes y comprometidos con el desarrollo de su comunidad , región y país; es por ello que guarde una estrecha relación con la estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje a fin de que los docentes mejores su desarrollo profesional y por ende se contribuya a la mejora de aprendizaje de los estudiantes. Para la elaboración del presente trabajo académico se ha tenido en cuenta experiencias e investigaciones relacionadas a la temática, que han servido de soporte para establecer las acciones en la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Br. Nancy Carolina Porras Ledesma en su trabajo de investigación “Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la institución educativa Manuela Beltrán” Medellín, Colombia, año 2016.Tiene como objetivos implementar el acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la institución educativa Manuela Beltrán”. Y como conclusiones destacan: se demostró que en las planificaciones prevalece el concepto de la enseñanza tradicional ya que el currículum está enfocado en el maestro y todo está orientado a la adquisición de conceptos, sin embargo, en las prácticas y los referentes institucionales se aprecia algunas características de la pedagogía crítica. Concluye que las estrategias y predisposición que tiene el maestro son aspectos preponderantes en el desarrollo de su eficiente práctica pedagógica configurando su estilo de enseñanza. Reafirma la relevancia de la comunidad de aprendizaje como espacios que permite abordar temas inherentes al ejercicio pedagógico.. 18.

(19) Br. Aurea Gladis Pacheco Ale con su tesis “El acompañamiento de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luís Bustamante y Rivero”, Arequipa, año 2015, tiene como objetivo establecer la correlación entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño de los docentes. Y como conclusiones destacan: El estudio concluye que existe la correlación de niveles altos entre el acompañamiento pedagógico directivo y el desempeño de los docentes. Los directores que tienen un 67% de nivel alto en el acompañamiento pedagógico lograron los desempeños indispensables para conducir los cambios en la escuela que contribuyan a la calidad educativa. El 72% de los docentes llegaron al nivel alto en el desempeño laboral, logrando los desempeños indispensables del MBDD y la conducción de los procesos del aprendizaje es adecuado para los estudiantes. En la correlación de Pearson se tiene como resultado 0.83 lo cual indica una correlación positiva alta entre las variables aprobándose que existe un nivel de correlación directa y significativa.. Dentro del proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia se tiene que fortalecer el desempeño pedagógico por lo que es pertinente aplicar la estrategia de acompañamiento pedagógico sobre los resultados del MAE para mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Norma Guadalupe Rivero Tunizaga en su estudio “El trabajo colegiado una estrategia de capacitación y actualización Docente” Yucatán, México año 2009.Siendo su objetivo capacitar y actualizar los docentes a través de trabajo colegiado siendo un medio óptimo. . Y en sus conclusiones destacan: El trabajo colegiado permitió una mejor interrelación entre docentes y el director lo cual genero espacios de dialogo y exponer diversos puntos de vista. Esta eficiencia de las reuniones colegiadas se debe a la planificación ejercida por la gestión y liderazgo de los directores y la responsabilidad que muestran los docentes. El trabajo colegiado ofrece soporte académico y humano que contribuye al desarrollo profesional y por ende mejora el trabajo cotidiano. Las reuniones colegiadas permitieron fortalecer la integración entre compañeros de trabajo y deseo de alcanzar la mejora de la calidad del servicio educativo. En el tiempo de los colegiados los docentes mostraron empatía debido a la proximidad con los otros compañeros de trabajo, manifestando su sentir, sus puntos de vista y sus 19.

(20) sugerencias para alcanzar la mejora en la calidad de los servicios que la e IE ofrece a la comunidad. Liliana Serrano Pliego “en la Tesis: El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria” México año 2004. Siendo su objetivo dar cuenta a través del método etnográfico y del proceso del trabajo colegiado es viable como una manera de formación docente. Y como conclusiones se tiene: El trabajo colegiado es una estrategia que demuestra la participación autónoma de los miembros al definir sus objetivos metas y lo que hace el grupo mostrando un compromiso personal. Los docentes participan libremente presentando y exponiendo temas de su interés. El grupo de trabajo investigado soluciono diversos problemas a través del dialogo y la toma de decisiones. El grupo observado planificaba con anticipación las sesiones y las actividades a realizar. Se observó que por medio del trabajo colegiado hubo una transformación en la práctica docente de los participantes, expresado por las maestras durante las entrevistas, ellas manifestaron que hubo una mejora en el ámbito personal y profesional que se evidencio en su desempeño diario. El grupo de trabajo colegiado estudiado se observó que producían propuestas solución de problemas de índole pedagógico y de organización de la I.E.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insuficiente nivel de logro en la resolución de problemas en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N° 88058 Huambacho “La Huaca”. Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Dimensiones Alternativas de solución Metas Optimizar el nivel de logro en la resolución de problemas en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88058 Huambacho la Huaca.. Empoderamiento a los docentes en el enfoque de resolución de problemas y procesos didácticos en el área de matemática. Gestión curricular. Implementar las comunidades profesionales de aprendizaje para promover el desarrollo profesional del docente en el área de matemática.. Fortalecer los espacios de dialogo de reflexión sobre la práctica pedagógica en base al monitoreo, acompañamiento y evaluación. Monitoreo, acompaña miento y evaluación. Optimizar el acompañamiento pedagógico y elaborar el diagnóstico sobre las necesidades formativas.. Fortalecer el liderazgo de docentes en manejo de emociones y resolución conflictos en el aula.. Convivenci a escolar. Implementar el colegiado de tutoría para regular positivamente el comportamiento y garantizar la mejora de los aprendizajes. A1. Taller de sensibilización para implementar la propuesta de comunidades profesionales de aprendizaje como estrategia de formación continua. A2. Elaboración de las rutas metodológicas y ejecución de los talleres de fortalecimiento de capacidades A3. Elaborar las rutas de metodológicas y ejecución de los GIA. B1. Jornadas de sensibilización sobre el manejo de las rubricas y aprobación del plan de MAE B2. Programación y ejecución de las visitas de observación de aula B3. Programación y ejecución del dialogo reflexivo. B.4 Jornadas de reflexión pedagógica. B5. Elaboración de la matriz de diagnóstico de las necesidades formativas individuales de cada docente. C1. Elaboración del plan de convivencia escolar consensuada y cronograma de los colegiados C2. Elaboración de las rutas metodológicas y ejecución de las reuniones de trabajo colegiado. C3. Promover retiros y encuentros con los padres de familia para favorecer su integración.. 90% de los docentes del nivel primaria mejoran su práctica docente y manejan adecuadamente el enfoque de resolución de problemas y los procesos didácticos en el área de matemática.. 90% de docentes acompañados pedagógicamente mejoran sus desempeños en el área de matemática.. 90% de los docentes del nivel primaria asisten a las reuniones de trabajo colegiado de tutoría y regulan positivamente la conducta de los estudiantes.

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Recursos Objetivos Específicos. Empoderar a los docentes en el en enfoque de resolución de problemas y procesos didácticos en el área de matemática. Acciones organizadas según dimensión. Humanos / materiales. Equipo directivo. sensibilización para implementar la propuesta de comunidades de aprendizaje como estrategia de formación continúa.. Coordinador académico. A2. Elaboración de las rutas metodológicas y ejecución de talleres de fortalecimiento de capacidades.. B1. Jornadas de sensibilización sobre el manejo de las rubricas y aprobación del plan de MAE. 90% de los docentes del nivel primaria mejoran su práctica docente y manejan adecuadamen te el enfoque de resolución de problemas y los procesos didácticos en el área de matemática.. 90% de docentes acompañados pedagógicam ente mejoran sus desempeños. 2019. Responsables. A1.Taller de. A3.Elaboración de las rutas metodológicas y ejecución de las GIA. Fortalecer los espacios de dialogo y reflexión sobre la práctica pedagógica en base al monitoreo. Meta. Cronograma. Equipo directivo Coordinador académico. Equipo directivo Coordinador académico. Equipo directivo Coordinador académico. Humanos: Directivos, docentes - Materiales: Rúbricas, ficha de monitoreo, cuaderno de campo proyector, laptop, plumones, pizarra, lecturas de apoyo, cuadernos de trabajo de los estudiantes, programaciones -Financieros: Recursos propios Humanos: Directivos, docentes - Materiales: Rúbricas, ficha de monitoreo, cuaderno de campo proyector, laptop, plumones, pizarra, lecturas de apoyo, cuadernos de trabajo de los estudiantes, programaciones -Financieros: Recursos propios Humanos: Directivos, docentes - Materiales: Rúbricas, ficha de monitoreo, cuaderno de campo proyector, laptop, plumones, pizarra, lecturas de apoyo, cuadernos de trabajo de los estudiantes, programaciones - Financieros: Recursos propios Humanos: Directivos, docentes - Materiales: Rúbricas, ficha de monitoreo, cuaderno de campo proyector, laptop, plumones, pizarra, lecturas de apoyo, cuadernos de trabajo de los estudiantes, programaciones - Financieros: Recursos propios. M A M J. J A S O N D. X. X. X X. X. X. X. X. X. X. 22.

(23) acompañamient o y evaluación. B2. Programación y ejecución de las Visitas de observación en aula. en el área de matemática.. B3. Programación y ejecución del dialogo reflexivo.. Coordinador académico. Equipo directivo Coordinador académico. B4. Jornadas de reflexión pedagógica.. Fortalecer el liderazgo de los docentes en el manejo de las emociones y resolución de conflictos en el aula. Equipo directivo. Equipo directivo Coordinador académico. B5. Elaboración de la. Equipo directivo. matriz de diagnóstico de las necesidades formativas individuales de cada docente. Coordinador académico. C1. Elaboración del plan de convivencia escolar consensuada y cronograma de los colegiados C2. Elaboración de las rutas metodológicas y ejecución de las reuniones de trabajo colegiado C3. Promover retiros y encuentros con los padres de familia para favorecer su integración. Equipo directivo 90% de los docentes del nivel primaria asisten a las reuniones de trabajo colegiado de tutoría y regulan positivamente la conducta de los estudiantes. Coordinador académico. Equipo directivo Coordinador académico. Equipo directivo Coordinador académico. Humanos: Directivos, docentes Materiales: Rúbricas, ficha de monitoreo, cuaderno de campo proyector, laptop, plumones, pizarra, lecturas de apoyo, cuadernos de trabajo de los estudiantes, programaciones - Financieros: Recursos propios Humanos: directivos, docentes, - Materiales: Proyector, laptop, ecram, impresiones, copias, plumones, papel sábana - Financieros: Recursos propios Humanos: Directivos, docentes. -Materiales: Proyector, laptop, ecram, impresiones, copias, plumones, papel sábana - Financieros: Recursos propios Humanos: Directivos, docentes. -Materiales: Proyector, laptop, ecram, impresiones, copias, plumones, papel sábana - Financieros: Recursos propios Humanos: Directivos, docentes Materiales: proyector, laptop, plumones, pizarra, lecturas de apoyo, papel. - Financieros: Recursos propios Humanos: Directivos, docentes Materiales: proyector, laptop, plumones, pizarra, lecturas de apoyo, papel. - Financieros: Recursos propios Humanos: Directivos, docentes Materiales: proyector, laptop, plumones, pizarra, lecturas de apoyo, papel. - Financieros: Recursos propios. X X X X X X X X X. X X X X X X X X X. X. X. X. X X. X. X X. X. X. 23.

(24) Presupuesto Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo. Taller de sensibilización para implementar la propuesta de comunidades profesionales de aprendizaje como estrategia de formación continúa.. Humanos: Directivos, docentes, ponentes Especialistas en el Gestión a la área de Matemática. - Materiales: proyector, laptop, plumones, papelotes, refrigerios (10) Municipalidad de. 20.00. Elaboración de las rutas metodológicas y ejecución de los talleres de fortalecimiento de capacidades Elaborar las rutas de metodológicas y ejecución de los GIA.. Recursos Humanos: Directivos, docentes - Materiales: Rúbricas, ficha de monitoreo, cuaderno de campo. 400.00. Jornadas de sensibilización sobre el manejo de las rubricas y aprobación del plan de MAE Programación y ejecución de las visitas de observación de aula. Programación y ejecución del dialogo reflexivo. Jornadas de reflexión pedagógica. Elaboración de la matriz de diagnóstico de las necesidades formativas individuales de cada docente. Elaboración del plan de convivencia escolar consensuada y cronograma de los colegiados Elaboración de las rutas metodológica y ejecución de las reuniones de trabajo colegiado.. Samanco. Humanos: Directivos, docentes - Materiales: Rúbricas, ficha de acompañamiento, cuaderno de campo, proyector, laptop, plumones, pizarra, lecturas de apoyo, cuadernos de trabajo de los estudiantes, programaciones. Humanos: Directivos, docentes - Materiales: Proyector, laptop, plumones, pizarra, lecturas de apoyo. Refrigerios (10) Humanos: Directivos, docentes, ponentes Especialista en Psicología Educativa Proyector, laptop, plumones, pizarra, lecturas de apoyo. Refrigerios (10) Humanos: directivos, docentes, - Materiales: Proyector, laptop, ecram, impresiones, copias, plumones, papel sábana. Materiales: Proyector, laptop, ecram, impresiones, copias, plumones, papel sábana Materiales: Proyector, laptop, ecram, impresiones, copias, plumones, papel sábana. Recursos propios. Recursos propios 100.00 Recursos propios 20.00 Recursos propios 50.00 Recursos propios 10.00 Recursos propios. 150.00. Recursos propios 30.00. Proyector, laptop, plumones, pizarra, lecturas de apoyo, papel.. Recursos propios. 20.00. Proyector, laptop, plumones, pizarra, lecturas de apoyo, papel.. Recursos propios. 150.00. TOTAL. 900.00. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. Talleres de sensibilización para implementar la propuesta de comunidades profesionales de aprendizaje Elaboración de rutas metodológicas ejecución de talleres de fortalecimiento Elaborar las rutas de metodológicas y ejecución de los GIA Jornadas de sensibilización sobre el manejo de las rubricas y aprobación del plan de MAE Programación y ejecución de las visitas de observación de aula. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). .. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Acta de compromisos, asistencia de participantes a dicho evento, fotografías.. Directivos. Marzo. Acta de compromisos, asistencia de participantes a dicho evento, fotografías. Acta de compromisos, asistencia de participantes a dicho evento, fotografías. Acta de compromisos, asistencia de participantes a dicho evento, fotografías.. Directivos. Marzo- juliooctubre. Directivos. Directivos. Cuaderno de campo y fichas de monitoreo.. Directivos. Programación y ejecución del dialogo reflexivo.. Cuaderno de campo, ficha de monitoreo y compromisos.. Directivos. Jornadas de reflexión pedagógica. Acta de compromisos, asistencia de participantes a dicho evento, fotografías. Matriz de diagnóstico.. Directivos. Elaboración de la matriz de diagnóstico de las necesidades formativas individuales de cada docente.. Directivos. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Marzo- Mayo-Juliosetiembrenoviembre Marzo. Marzo- abril -mayojunio – Julioagosto-setiembreoctubre-noviembre Marzo- abril -mayo - junio – Julioagosto-setiembreoctubre-noviembre Abril-juniosetiembre Marzo-abril. 25.

(26) Elaboración del plan de convivencia escolar consensuada y cronograma de los colegiados Elaboración de las rutas metodológicas y ejecución de las reuniones de trabajo colegiado. Promover retiros y encuentros con los padres de familia para favorecer su integración. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. Acta de compromisos, asistencia de participantes dicho eventos, fotografías. Acta de compromisos, asistencia de participantes dicho eventos, fotografías. Plan, informes y fotografías. Directivos. marzo. Directivos. Marzo-abril. Directivo, Coordinador pedagógico. Junio - octubre. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusiones. Como producto del trabajo académico se llega a las siguientes conclusiones.. Para lograr avanzar progresivamente en los niveles de logro de la competencia de resolución de problemas en el área de matemática se fortalecerá las capacidades del docentes en didáctica de la matemática, implementando un sistema de monitoreo y acompañamiento del trabajo docentes en el aula; impulsando el liderazgo docente para realizar acciones que regulen positivamente comportamiento y la solución del conflicto en el aula.. Impulsar las comunidades profesionales de aprendizaje y grupos interaprendizaje que permitan intercambiar experiencias en respuesta a necesidades y demandas de los docentes con el propósito de empoderarlos en el enfoque de resolución de problemas y procesos didácticos en el área de matemática fortaleciendo sus capacidades para optimizar su desempeño docente en el aula.. Implementar un sistema de monitoreo y acompañamiento oportuno que nos facilite hacer una matriz de diagnóstico de necesidades formativas de los docentes y enlazar a los planes de mejora continua, consiguiendo que se empoderen del enfoque critico reflexivo para examinar sobre los factores que favorecieron o imposibilitaron alcanzar logros de aprendizaje .De tal manera que su carácter regulador les permite ser autocríticos y asumir su compromiso ético a favor de la transformación e innovación.. Fortalecer el liderazgo de docentes en manejo de emociones y resolución conflictos para hacer una buena gestión del clima en el aula, a través de mecanismos positivos que promuevan la autorregulación y el buen comportamiento. Estamos convencidos que en el colegiado de tutoría es viable para hacer frente esta problemática púes lograremos desarrollar el liderazgo del docente..

(28) Referencias Krichesky Gabriela Y. & Murillo Torrecilla Javier. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en la educación. Las comunidades profesionales de aprendizaje una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela (2011) volumen 9, número 1 Elboj Coll, Cesar. (2001). Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje. Barcelona, 5-6- de octubre. Minedu (2017) Texto Modulo 5 “monitoreo, acompañamiento, y evaluación de la práctica docente”, primera edición, octubre 2017 Minedu (2017a) Orientaciones para el coordinador pedagógico 1.a edición, enero 2017 Minedu (2017 b) R.S.G N°008-2017- Modifica normas para el acompañamiento pedagógico. Guillermo Rodríguez Molina (2011) Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Concepción, Chile. Juan Ramírez Martínez (2015) Tesina “Comunidades de aprendizaje, una estrategia para fortalecer las competencias profesionales de los docentes de educación primaria”, Mexico, Gabriela J. Krichesky (2013) Tesis doctoral “El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas” Madrid–España. Nancy Carolina Porras Ledesma (2016) Trabajo de investigación “Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la institución educativa Manuela Beltrán”, Medellín, Colombia. Giuliana Judith Vera Vargas (2017) Tesis “Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las instituciones educativas de primaria, red educativa n°18-UGEL 06 Lurigancho Secretaria de Educación pública (2015) “Elementos Básicos para el trabajo colegiado” Mexico. Fernando Rodríguez Carrillo & Laurencia Barraza Barraza (2015) “El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza” .Mexico, primera edición Norma Guadalupe Rivero Tunizaga en su estudio “El trabajo colegiado una estrategia de capacitación y actualización Docente” Yucatán, México ,2009 http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_15/ponencias /1072-F.pd. 28.

(29) Anexos. 29.

(30) Anexo 2: Árbol de problemas. EFECTO. Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de matemáticas. Limitada capacidad autocritica reflexiva del docente para evaluar su práctica pedagógica.. Limitada gestión del clima escolar genera desmotivación y desconfianza para el logro de los aprendizajes. Insuficiente nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la IE n° 88058. CAUSA. Limitado empoderamiento de los docentes en el enfoque de resolución de problemas, procesos didácticos en el área de matemática. Fuente: Elaboración Propia. Limitados espacios de dialogo reflexivo sobre la práctica pedagógica en base al MAE.. Inadecuado manejo de la de las emociones y resolución de conflictos en el aula..

(31) Anexo 2: Árbol de objetivos. Fines. Implementar las comunidades profesionales de aprendizaje para promover el desarrollo profesional del docente en el área de matemática.. Optimizar el acompañamiento pedagógico y elaborar el diagnóstico sobre las necesidades formativas.. Implementar el colegiado de tutoría para regular positivamente el comportamiento y garantizar la mejora de los aprendizajes. Optimizar el nivel de logro en la resolución de problemas en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88058 Huambacho la Huaca.. Objetivos específicos. Empoderamiento a los docentes en el enfoque de resolución de problemas y procesos didácticos en el área de matemática. Fuente: Elaboración Propia. Fortalecer los espacios de dialogo de reflexión sobre la práctica pedagógica en base al monitoreo, acompañamiento y evaluación. Fortalecer el liderazgo de docentes en manejo de emociones y resolución conflictos en el aula.

(32) Anexo 3: Mapeo, ruta que sigue el autor en el Mapa de Procesos del Minedu, involucrando las alternativas de solución frente al problema priorizado.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) Anexo 4 : Instrumento de recojo de información.. Entrevista Nombre de la I:E Nombre del Director. UGEL: FECHA:. Estimado colega lea detenidamente las siguientes preguntas y conteste con sinceridad demostrando alto compromiso de vocación ye identificación que le caracteriza como miembro activo de la comunidad educativa que busca lograr el objetivodel nuevo modelo educativo . por competencias en la I:E. N°01 D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9. ¿Conoce o tiene información acerca del enfoque de resolución de problemas?. N°02. ¿Cuán útil le ha resultado el asesoramiento a través del dialogo reflexivo que ha recibido del director luego de ser observado en su desempeño en el aula?. D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 N°03. ¿Considera Ud. que la convivencia escolar influye en el logro de aprendizajes? Explique brevemente ¿De qué manera?. D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9. “Quien se atreve a enseñar nunca debe dejar de aprender?.

(34) Anexo 5: Ficha de monitoreo.

(35) 35.

(36) Fuente: Minedu. 36.

(37)