POLÍGONOS Y TRIÁNGULOS
BRENDA SARAI FRAUSTO RODRIGUEZCHIHUAHUA
CONTEXTO
El plantel EMSAD No. 29 Ojo de Agua, se encuentra ubicado en una zona rural, a 40 minutos de la Ciudad de Cuauhtémoc, Chih. Tiene una matrícula total de 143 alumnos, cuenta con 6 aula clase, 1 sala de maestros, 1 dirección, 1 biblioteca-prefectura, 1 centro de cómputo con internet, 1 laboratorio de química, baños, comedor, canchas de básquet, volibol, futbol, bodega.
El grupo en el que se abordó la práctica es de segundo semestre y está integrado
por 33 alumnos, 19 mujeres y 14 hombres, de los cuales conforman un grupo
heterogéneo, constituido por visuales, auditivos y kinestésicos, por lo cual las
actividades propuestas están basadas en estos estilos, buscando propiciar la
participación y trabajo en equipo, así como el individual.
DIAGNÓSTICO
Comúnmente se habla y trabaja de la geometría como algo meramente matemático, trazos en su cuaderno y ejercicios plasmados en problemas, sin embargo, existen alumnos que a pesar de eso no se convencen de que a su alrededor y en distintas prácticas de su vida cotidiana manejan y trabajan estos temas con una facilidad que ni cuenta se dan.
Es por eso por lo que durante el parcial se fueron analizando las características de su entorno para poder mencionar la presencia de la geometría en él, se habló de como en la arquitectura es importante tomar en cuenta ángulos, forma, tamaño, área, entre otras cosas.
Como evaluación diagnostica se hicieron preguntas como ¿Quién conoce un establo?
¿Qué se hace en él? ¿Qué diferencia tiene de un granero? ¿Quién tiene uno en casa?
¿Qué experiencia me pueden contar? ¿Qué creen que se necesite para construir uno?
INTERVENCIÓN
BLOQUE I: UTILIZAS TRIÁNGULOS: ÁNGULOS Y RELACIONES MÉTRICAS, en donde identificarás los diferentes tipos de ángulos y triángulos, y ubicarás sus características en contextos de tu comunidad; asimismo, podrás resolver ejercicios en torno a la aplicación de la suma de ángulos de los triángulos.
COMPETENCIA DISCIPLINAR:
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Como se mencionó anteriormente, el concepto que los alumnos tienen de geometría es vago y creen que no lo utilizaran en su vida cotidiana salvo que estudien algo que necesite matemáticas, sin embargo, se buscó la manera de que vean y analicen la información que manejan cotidianamente para que noten que es mucho más fácil de lo que piensan.
Durante el proceso se brindó apoyo a los alumnos con dudas en el manejo de datos, dado que necesitaban dar nombres de los polígonos utilizados, medidas, aconsejar en la estructura. Como, por ejemplo: no sabían cómo explicar que el techo podía estar en forma de triángulo o trapecio y sus elementos.
El uso del lenguaje apropiado se tuvo que ir corrigiendo, dado que no usaban las palabras correctas, por ejemplo, vértices, en lugar de esquinas, orilla en lugar de lado, línea en lugar de recta, entre otras.
Ya que era un trabajo en equipo se necesitó estar motivando para que aportaran de sus ideas y colaboraran de manera efectiva dado que están acostumbrados a seguir las ideas del que creen que sabe más, sin embargo, se incito a trabajar de manera en que todos pusieran su punto de vista y análisis. Reforzando así la siguiente competencia:
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2 aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
