INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

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Guía docente de la asignatura Intervención Psicopedagógica

Universidad de Valladolid

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UNIVERSIDAD DE VALLADOLID

FACULTADDEEDUCACIÓNYTRABAJOSOCIAL

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

GUÍA DOCENTE:

I NTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Curso Académico 2017-2018

Profesores: Moisés Ochoa Aizcorbe José María Avilés Martínez

Valladolid, Junio 2.017

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Guía docente de la asignatura, 2017/2018

Asignatura INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Materia

Módulo INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Titulación MÁSTER EN SECUNDARÍA

Plan ^Código

Periodo de

impartición 2º CUATRIMESTRE Tipo/Carácter OBLIGATORIA

Nivel/Ciclo MÁSTER Curso

Créditos ECTS 4 ECTS Lengua en que se

imparte ESPAÑOL

Profesor/es responsable/s

Departamento de Pedagogía: Moisés Ochoa Aizcorbe.

Departamento de Psicología: José María Avilés Martínez

Datos de contacto (E-mail, teléfono…)

Moisés Ochoa Aizcorbe.

Correo electrónico: [email protected] José Mª Avilés Martínez

Correo electrónico: [email protected] Horario de tutorías

Departamento 054- PEDAGOGÍA 059- PSICOLOGÍA

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3 de 8 1. Situación / Sentido de la Asignatura

1.1 Contextualización

La asignatura “INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICOA”, forma parte del MÁSTER DE SECUNDARIA (ORIENTACIÓN)

1.2 Relación con otras materias

Esta materia se relaciona con las siguientes: “Innovación psicopedagógica” y

“Orientación y Asesoramiento Psicopedagógico”, y “Evaluación psicopedagógica”

1.3 Prerrequisitos

• Conocimientos relativos a los procesos relacionados con el desarrollo evolutivo, del aprendizaje y de la personalidad

• Inglés para la lectura de informes científicos.

• Estadística para la interpretación de artículos de revistas científicas.

• Informática básica.

2. Competencias 2.1 Generales

Se promoverá el desarrollo de todas las competencias generales, pero con especial relevancia las siguientes:

G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

G.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

G.4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

G.5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que

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faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

G.8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2.2 Específicas

E.E.6. Conocer los desarrollos teórico prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes.

E.E.8. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

E.E.11. Conocer estrategias y técnicas de evaluación e intervención y entenderlas como instrumentos de regulación y estímulo al esfuerzo.

3. Objetivos

1. Conocer modelos, procedimientos e instrumentos para la intervención.

2. Detectar situaciones problemáticas en el aula, la familia y en la comunidad.

4. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura

ACTIVIDADES PRESENCIALES HORAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES HORAS Clases teóricas 15 Estudio y trabajo autónomo individual 30 Clases prácticas 15 Estudio y trabajo autónomo grupal 30

Otras actividades - -

Total presencial 30 Total no presencial 60

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5 de 8 5. Bloques temáticos

EVALUACIÓN DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DE EDUCACIÓN SOCIAL

Carga de trabajo en créditos ECTS: 4 a. Contextualización y justificación

Esta asignatura se centra en la Intervención y diagnóstico psicopedagógico. Sus destinatarios son alumnos, padres y profesionales.

b. Objetivos de aprendizaje

• Conocer los aspectos principales relacionados con la Evaluación y la Intervención Psicopedagógica

• Aprender Técnicas y procedimientos de Evaluación e Intervención Psicopedagógica

c. Contenidos

FUNDAMENTOS DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA 1. Modelos básicos de intervención educativa.

1.1 Modelo de programas.

1.2 Modelo clínico.

1.3 Modelo de consulta y de formación.

2. Áreas de intervención en orientación.

2.1 Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje (P E/A). “Aprender a aprender”

2.2 Apoyo al proceso de orientación académica y profesional (POAP). “Aprender a emprender”

2.3 Orientación para el desarrollo personal. “Aprender a ser”

2.4 Apoyo al plan de acción tutorial (PAT).

2.5 Orientación a la diversidad.

PRINCIPIOS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA CIBERCONVIVENCIA 1. Bases teóricas

2. Programas de intervención en el contexto educativo y virtual INTERVENCIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

1. Técnicas grupales y Sistemas de Apoyo entre Iguales (SAI) 2. Ayuda, Mediación, Mentoría y Cibermentoría

INTERVENCIÓN EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS 1. Intervención en dificultades de aprendizaje más comunes.

2. Intervención en TDAH

d. Métodos docentes

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1. Clase magistral participativa: Para la explicación e introducción de los diferentes temas y conceptos que tengan un marcado matiz teórico. Para facilitar su desarrollo se empleará material audiovisual.

2. Actividades prácticas: debates, dinámicas, cine-forum que complementen y facilitan la integración y asimilación de los conceptos teóricos.

3. Trabajo personal y/o grupal: que permita conectar la teoría con casos prácticos.

4. ^Tutorías.

e. Plan de trabajo f. Evaluación

Esta asignatura se servirá de dos procedimientos de evaluación diferenciados:

• Elaboración de un portafolio con las actividades realizadas en las sesiones prácticas de la asignatura, tanto individuales como de pequeño grupo (60%). La participación en la asignatura será considerada dentro de este apartado.

• Superación de una prueba objetiva sobre los contenidos fundamentales del programa, tanto teóricos como prácticos (40%).

g. Bibliografía básica

Alonso Tapia, J. (1995). Orientación educativa: teoría, evaluación e intervención. Madrid:

Síntesis.

Avia, M.D. (1984). Técnicas cognitivas y de autocontrol. En J. Mayor y F.J. Labrador (Eds.), Manual de modificación de conducta (págs. 329-360). Madrid: Alhambra.

Avilés Martínez, José Mª. (2015). Proyecto Antibullying. Prevención del bullying y el cyberbullying en la comunidad educativa. Madrid: CEPE.

Azrin, N.H. y Besalel, V.A. (1979). A parent’s guide to bedwetting control. A step-by-step method. Nueva York: Simon and Schuster.

Barkley, R.A. y Benton, C.M. (2000). Hijos desafiantes y rebeldes: Consejos para recuperar el afecto y lograr una mejor relación con su hijo. Barcelona: Paidós. (Original de 1998.)

Bisquerra Alzina, R. (1998). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.

Barcelona: ciss-praxis (última ed. 2006).

Buceta y A.M. Bueno (Comps), Tratamiento psicológico de hábitos y enfermedades (pp.

382-435). Madrid: Pirámide. Cáceres, J. (1991). Procedimientos aversivos. En V.E.

Caballo (Comp.), Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta (pp.

275-296). Madrid: Siglo XXI.

Cruzado, J.A. y Labrador, F.J. (1993). Técnicas para la reducción de conductas operantes.

En F.J. Labrador, J.A. Cruzado y

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7 de 8 Gavino, A. (Dir.). (1997). Técnicas de terapia de conducta. Barcelona: Martínez Roca.

Labrador, F.J. y Cruzado, J.A. (1993). Técnicas de control de contingencias. En M.A. Vallejo y M.A. Ruiz (Eds.), Manual práctico de modificación de conducta 1 (pp. 171-262).

Madrid: Fundación Universidad-Empresa.

Labrador, F.J., Larroy, C. y Cruzado, J.A. (1993). Sistemas de organización de contingencias: Economía de fichas y contratos conductuales. En F.J. Labrador, J.A.

Cruzado y M. Muñoz (Eds.), Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta (pp. 532-557). Madrid: Pirámide.

Vélaz de Medrano, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica: concepto, modelos, programas y evaluación. Archidona: Aljibe.

Trull, T. J. y Phares, E. J. (2002). Psicología clínica. Conceptos, métodos y aspectos prácticos de la profesión. Madrid: Thomson.

h. Bibliografía complementaria

Bassedas, E. et. al. (1991): Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico.

Barcelona: Editorial Paidós.

Gupta, Rajinder M. (1993): "Asesoramiento y apoyo psicopedagógico: estrategias prácticas de intervención educativa / Rajinder M. Gupta, Peter Coxhead" Madrid : Narcea.

Kazdin, A. y Buela, G. (2002). Conducta antisocial. Evaluación, tratamiento y prevención en la infancia y adolescencia. Madrid: Pirámide. .

Mayor, J.; Suengas, A. y González Marqués, J. (1993): Estrategias Metacognitivas.

Aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Editorial Síntesis.

Sandín, B. (1997). Ansiedad, miedo y fobias en niños y adolescentes. Madrid: Dykinson.

i. Recursos necesarios

• Retroproyector.

• Sala de Ordenadores con conexión a Internet.

• Documentación bibliográfica y legislativa.

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6. Temporalización (por bloques temáticos)

BLOQUE TEMÁTICO CARGA

ECTS

PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO Bloque: Intervención psicopedagógica. 4 ECTS Segundo cuatrimestre

7. Sistema de calificaciones – Tabla resumen

INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO PESO EN LA NOTA FINAL

OBSERVACIONES

Evaluación continuada a través de la participación y de la realización de

actividades escritas y orales. 60%

Prueba objetiva. 40%

8. Consideraciones finales

• Las calificaciones se computarán con una única nota final de los distintos bloques temáticos. Será necesario obtener una puntuación mínima de 5/10 en la prueba escrita (40%) para poder considerar el 60% de evaluación continuada.

• Segunda y posteriores convocatorias:

o Se conservan, sólo para la segunda convocatoria, las calificaciones de la evaluación continua obtenidas durante el periodo de docencia. El examen final se realizará sobre el programa completo de la asignatura (independientemente de la nota obtenida en cada bloque temático).

o Convocatoria extraordinaria: prueba escrita sobre todos los contenidos del programa (100% de calificación).