Gestión curricular acorde al enfoque por competencias en la institución educativa pública Manuel Sánchez Díaz

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR ACORDE AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MANUEL SÁNCHEZ DÍAZ. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELMER LUIS MENDOZA RIVASPLATA. Asesor: Luis Ciriaco Rentería Cachay Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema.. 5. Contextualización de la problemática. 5. Descripción y formulación de la problemática.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias exitosas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 21. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 24. Presupuesto. 26. Matriz del monitoreo y evaluación. 27. Conclusión. 28. Referencias. 29. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen Como líder pedagógico en la institución educativa pública N° 82736 “Manuel Sánchez Díaz” de la Provincia de San Miguel – Cajamarca, una de mis funciones es velar por la mejora continua de los aprendizajes, de la misma manera. por una buena. práctica. didáctica de los docentes, es así que tratando de identificar los problemas y debilidades que aquejan a la institución educativa, se realizó una encuesta a docentes y estudiantes aplicando una guía de entrevista posteriormente mediante el procesamiento de los datos y categorización de los mismos se diagnostica el problema relacionado con las planificaciones curriculares deficientes en cuyas sesiones de aprendizaje no se evidencia el enfoque por competencias, desarrollando sesiones de aprendizaje que buscan más la transmisión de conocimientos a que el estudiante construya su propio aprendizaje, para dar solución al problema encontrado se plantea la siguiente alternativa de solución, implementación. de un taller de fortalecimiento de las capacidades docentes sobre. planificación de sesiones de aprendizaje orientadas al enfoque por competencias, por lo que el objetivo que se busca con el trabajo es elaborar una planificación pertinente acorde al enfoque por competencias, en donde se evidencie el desarrollo. de. capacidades, habilidades, valores en el proceso de construcción del nuevo conocimiento de los estudiantes, tomando en consideración que. la aplicación del plan de acción. permite poner en práctica las capacidades adquiridas, promoviendo el liderazgo como directivo, la mejora de la práctica docente y por ende los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción El plan de acción denominado “Gestión de una planificación Curricular acorde al enfoque por competencias” se aplicará en la I.E. N° 82736 Manuel Sánchez Díaz del Distrito y Provincia de San Miguel; desarrollándose. con la totalidad de los docentes que laboran. en esta institución educativa pública. En el inicio del desarrollo de la investigación aplicamos una encuesta utilizando como instrumento una guía de entrevista orientada a una muestra de docentes y estudiantes. de. la. institución. educativa. pública,. realizando. posteriormente. el. procesamiento, análisis y categorización de los datos recabados se pudo identificar las causas del problema, deficiente planificación no acorde al enfoque por competencias siendo las siguientes, limitada programación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, planificaciones curriculares que no buscan el desarrollo de competencias, limitado acompañamiento y monitoreo de las prácticas en el aula, incumplimiento de los acuerdos de convivencia por los integrantes de la comunidad educativa. Teniendo en cuenta las causas anteriormente descritas se propone las siguientes propuestas de solución, plan de fortalecimiento de las competencias docentes relacionado a una planificación curricular que desarrolle competencias y la puesta en práctica de los procesos pedagógicos durante impartición de las sesiones de aprendizaje, un plan de monitoreo y acompañamiento que oriente al docente a programar teniendo en cuenta el enfoque por competencias y. talleres de fortalecimiento de las normas de. convivencia en la institución educativa dirigida a docentes y alumnos. El trabajo de investigación busca fortalecer el desempeño docente en el aula mediante la puesta en práctica de una planificación acorde con el enfoque por competencias promoviendo el desarrollo de sesiones de aprendizaje de calidad, con gran demanda significativa para los estudiantes.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema.. En la Institución educativa pública N° 82736 haciendo uso del árbol de problemas se logró identificar el problema, deficiente planificación curricular no acorde al enfoque por competencias, identificando las causas y los efectos que conlleva el problema señalado, tomando en cuenta las condiciones, causas que son posibles de atenuar, el impacto en la gestión escolar y la urgencia de ser resuelto se optó por dar solución a este problema. Contextualización de la problemática. La institución educativa N° 82736 denominada “Manuel Sánchez Díaz” se encuentra ubicada detrás de la Iglesia Matriz de la ciudad de San Miguel, provincia del mismo nombre, ubicada en la región quechua a una altura de 2550 m.s.n.m. fue creada en año de 1938 en un terreno donado por una congregación católica, con el nombre de Escuela Elemental de varones N° 073, brindando el servicio Educativo hasta el año 1986 en que se le asigna el N° 82736 y el nombre de “Manuel Sánchez Díaz”. En la actualidad, está conformada por 292 estudiantes, distribuidos en los seis grados de estudios de los cuales un 60% provienen de caseríos aledaños y el resto de la zona urbana, tiene una plana docente de 18 profesores, los cuales están enfocados al empoderamiento del nuevo Currículo Nacional y los nuevos enfoques. debido al. acompañamiento que se viene dando por parte del Minedu, cuenta además con 02 personal administrativo que se encargan de la limpieza y cuidado del plantel y 263 padres de familia, la mayoría provienen de la zona rural siendo agricultores, comerciantes y ganaderos pero también podemos encontrar Policías, Profesores, Abogados, Médicos, Ingenieros entre otros, los cuales apoyan la labor del docente. En cuanto a su situación económica se puede mencionar que es precaria lo que no posibilita un apoyo adecuado a los niños y niñas para que cumplan con su labor de estudiante de una manera óptima. Las dificultades que se puede encontrar en la Institución Educativa son la falta de ambientes aulas de clase por lo que se trabaja primero, segundo y tercero en el turno de la mañana y las mismas aulas son ocupadas por los grados de cuarto, quinto y sexto dificultando la ambientación de las mismas y el trabajo docente, también se puede mencionar que en la plana docente existe un 25% con más de 30 años de servicio, 5.

(6) personal que fue formado en un enfoque diferente al que se utiliza hoy en día el enfoque por competencias, teniendo la dificultad y temor al cambio. El trabajo de investigación denominado Plan de Acción para mejorar la deficiente planificación curricular que atienda al enfoque por competencias en la institución educativa primaria N° 82736 del Distrito y Provincia de San Miguel, Región Cajamarca, se desarrolla con un total de 18 docentes de la Institución educativa en mención, observando al momento de realizar el monitoreo la problemática que se presenta, como es la dificultad de los docentes al momento de realizar su planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje aplicando el enfoque curricular por competencias, tomando en cuenta lo anteriormente descrito y como directivo de la Institución en mención se propone la aplicación de un Plan de Acción para ser trabajado con todos los docentes para solucionar el problema presentado, buscando que los profesores que laboran en ésta institución educativa en su totalidad planifiquen teniendo presente los procesos pedagógicos como didácticos, que dicha planificación guarde relación con el enfoque por competencias y así mejorar la práctica en el aula de los docentes y los aprendizajes de los estudiantes. Actualmente como directivo designado preocupado que los estudiantes de la institución obtengan buenos resultados y que los docentes planifiquen teniendo en cuenta el enfoque por competencias propuesto por el Ministerio de Educación he tenido que fortalecer la capacidad de Gestión Curricular la cual me permitió planificar, monitorear, acompañar y evaluar el proceso de aprendizaje considerando la realidad y el contexto educativo, así como las características y necesidades de los estudiantes, teniendo también que desarrollar habilidades investigativas mediante la cual se busca la solución a los problemas presentados en nuestro entorno laboral docente mediante la aplicación de métodos científicos contrastables.. Descripción y formulación de la problemática.. En la institución educativa N° 82736 Manuel Sánchez Díaz de la provincia de San Miguel, Región Cajamarca, durante las visitas de observación al docente se evidenció la construcción de planificaciones curriculares deficientes no acorde al enfoque por competencias, es por este motivo que se plantea el plan de acción que tiene mucha relevancia e importancia debido a que permitirá fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes y por ende mejorar el servicio educativo en esta Institución promoviendo el trabajo colaborativo.. 6.

(7) El trabajo de investigación es factible de ser aplicado debido a que se cuenta con los recursos necesarios para llevar adelante esta investigación, que tendrá un impacto en el contexto de nuestra institución educativa, además la propuesta del estudio presentado es importante debido a que tendrá incidencia en la mejora de las planificaciones curriculares de los docentes, en su fortalecimiento de su quehacer pedagógico diario y la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Mediante las observaciones realizadas en el momento del monitoreo se evidencia las planificaciones curriculares descontextualizadas, no teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, transcritas de otras instituciones educativas y que no están acorde con el enfoque por competencias, observando la dificultad que tiene el docente para realizar la planificación adecuadamente, pudiendo ser mejorada, contextualizada y orientada al enfoque por competencias. Teniendo en cuenta lo anteriormente descrito, a través de la caracterización de la problemática presentada se priorizo el problema denominado deficiente planificacion curricular que no guardan relación con el enfoque por competencias diagnosticando las causas que lo generan como; planificaciones y practicas pedagógicas tradicionales que no se ajustan a los estilos y ritmos de aprendizaje que generan prácticas educativas centradas en contenidos, no se toman en cuenta los procesos pedagógicos tampoco los didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, además la deficiente planificación genera bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes sumando el incumplimiento de los acuerdos de convivencia por la comunidad educativa, predisponiendo a que las relaciones entre los integrantes de la institución educativa no sean las más adecuadas fomentando la indisciplina. Para dar solución al problema priorizado relacionado con la deficiente planificación curricular, contando con experiencia como directivo urge la necesidad de encontrar solución al problema, debido a que influye directamente en el rendimiento escolar del estudiante ocasionando limitaciones y dificultades en el proceso de aprendizaje, por eso es importante abordar oportunamente este problema debido a que es necesario contar con docentes formados y empoderados del nuevo enfoque por competencias que brinden aprendizajes de calidad, que les sean útiles a los estudiantes apuntando al cumplimiento de los estándares de aprendizaje.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Para realizar el análisis de los resultados, se utilizó instrumentos de recojo de información como la encuesta y la guía de entrevista, los cuales a la postre determinaron la necesidad de empoderar a los docentes en la planificación curricular teniendo en cuenta el enfoque por competencias. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. Teniendo en cuenta la información recopilada relacionada con el problema planteado que permitió conocer sus diferentes aristas como; Planificaciones curriculares que no apuntan al desarrollo de competencias, dificultad para incorporar los procesos pedagógicos en la planificación y en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; comprendiendo la efectividad que tiene el monitoreo y acompañamiento para mejorar las prácticas en el aula y la influencia negativa que genera el incumplimiento de los acuerdos de convivencia por los docentes, alumnos y padres de familia de la institución en mención; todo lo anteriormente descrito permite tener una visión general del problema y el contexto en el que se desenvuelve para tomar decisiones sobre lo que se debe realizar para su solución; tomando en consideración que la información recogida brinda luces sobre las estrategias que se puede utilizar en la institución Educativa para dar solución al problema planteado. La problemática diagnosticada sobre la planificación curricular no acorde al enfoque por competencias guarda estrecha relación con el MBDDir especialmente con el Dominio 2 el cual nos menciona la importancia que tiene la utilización de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje para que los estudiantes tengan una mejora continua en el logro de sus aprendizajes y que estos resulten más atractivos, significativos y duraderos; competencia 6 la cual está orientada a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos por el directivo dentro de la institución educativa teniendo como estrategias necesarias para ser utilizadas el monitoreo,. acompañamiento y la. reflexión conjunta con los docentes, la aplicación de estas estrategias brindan referencias concretas sobre el uso adecuado de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje y el conocimiento y dominio que tiene el docente de estos; y con el desempeño 18 del MBDDir que nos menciona que el directivo es el encargado de orientar e incentivar a los docentes a participar en forma conjunta en los procesos de planificación curricular. partiendo de los lineamientos establecidos en el sistema. Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y con el Proyecto Educativo Local 8.

(9) producido y redactado en forma conjunta con los agentes educativos atendiendo a las necesidades, intereses anhelos y propuestas de cada localidad.. El trabajo de investigación apunta al cumplimento de los compromisos de Gestión Escolar guardando relación con el. 1er compromiso cuya finalidad es orientar a toda la. comunidad educativa para que de manera continuada promueva las mejoras educativas en la Institución, tomando como base la Evaluación Censal aplicada a los estudiantes los años anteriores a partir de ello se establece las metas para el nuevo año lectivo, con el 4to compromiso orientado al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica que tiene que liderar el directivo en la institución educativa promoviendo la mejora continua, con el objetivo de lograr las metas de aprendizaje establecidas, utilizando como herramientas de apoyo la retroalimentación y la reflexión continua del docente sobre su práctica pedagógica. Así mismo guarda relación con el 5to compromiso, relacionado con la convivencia escolar, que son las relaciones personales entre todos los integrantes de la comunidad educativa, tomando en consideración que el clima escolar es un indicador en donde se refleja varios factores, como son: relaciones interpersonales normas, metas, valores, políticas laborales, puntos cuyo cumplimiento es de mucha importancia para una buena convivencia dentro de la I.E. Resultados del diagnóstico. En la presentación de resultados se determinaron las siguientes categorías y subcategorías luego del análisis de la información recogida: Procesos Pedagógicos en las que encontramos las subcategorías Motivación Metacognición, demostrándose que los docentes de la institución educativa tienen limitado conocimiento de los procesos pedagógicos de acuerdo al enfoque por competencias, mencionando durante la entrevista la motivación y la metacognición entendida como evaluación, sabiendo que la motivación es importante en el desarrollo de la sesión de aprendizaje ya que es la encargada de promover y sostener el interés del estudiante por su aprendizaje de la misma manera la evaluación formativa que nos permite conocer las eficiencias y carencias para mejorar el aprendizaje, pero no tienen en cuenta los demás procesos pedagógicos. como. saberes. previos,. propósito,. problematización,. gestión. y. acompañamiento, esto se puede deber al desconocimiento que tienen de ellos, conllevando a que al momento de planificar. y desarrollar sus sesiones de aprendizaje. obvien algunos procesos pedagógicos, ocasionando que su práctica docente en el aula. 9.

(10) no logre los objetivos esperados y desarrollo de sesiones de aprendizaje que no promueven el logro de competencias.. Monitoreo. Acompañamiento. y. Evaluación,. la. subcategoría. Monitoreo. y. acompañamiento. Algunos profesores de la institución educativa tienen conocimiento que el monitoreo pedagógico es un proceso sistemático de recojo y análisis de la información para poder verificar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, para fortalecer la práctica docente mediante el acompañamiento partiendo de lo observado, pero existen docentes que consideran este proceso como una función administrativa asignada al directivo con carácter de una. supervisión en donde solamente se evidenciaran las. dificultades y errores que tiene el docente con el fin de condicionarlo, teniendo la idea que el momento de la reflexión sobre su práctica pedagógica no aporta para mejorar su práctica en el aula. Sin embargo la bibliografía relacionada menciona que el proceso monitoreo acompañamiento y evaluación es promovido por el director como líder pedagógico basado en el uso adecuado del tiempo, la utilización de material educativo y las herramientas pedagógicas, esta información recogida a través de la observación de la clase, sirven para realizar la reflexión con el docente y la suscripción de compromisos. Normas de convivencia, enmarca la subcategoría trabajo en equipo, se tiene que tener presente que para su elaboración se debe realizar de forma consensuada entre directivo, docentes, estudiantes y padres de familia, trabajando en equipo para su elaboración y asumiendo compromisos por todos los que integran la comunidad educativa, teniendo el planteados a nivel de. conocimiento. de las normas y acuerdos de convivencia. Institución Educativa, de allí parte la funcionalidad y el. cumplimiento de las mismas, pero existe el caso que toda la comunidad educativa conoce estas normas pero no cumplen los acuerdos y compromisos, generando insatisfacción y malestar en los que si cumplen las normas y acuerdos, habiendo sido construidas consensuadamente, proponiendo su elaboración primeramente a nivel de aula y posteriormente a nivel de institución educativa de esta manera se mejorará el clima institucional y se promoverá la convivencia armónica entre todos los actores que conviven en la institución esto propiciará la mejora continua del logro de los aprendizajes y metas propuestas por la institución educativa. Enfoque por competencias, que encuadra la subcategoría intereses de los y las estudiantes, los docentes de la I.E. tienen poco conocimiento sobre el enfoque por competencias, mencionando que para poner en práctica este enfoque solamente se tiene que tener en cuenta los intereses de los estudiantes no tomando en consideración el contexto en el cual convive el estudiante, la promoción del desarrollo de capacidades, 10.

(11) habilidades, destrezas, valores, etc. la temática consultada relacionada, nos menciona que el enfoque por competencias busca que los aprendizajes adquiridos tengan una función, esto quiere decir que el estudiante utilice sus conocimientos en situaciones o problemas que se presenten en su vida cotidiana, es por este motivo que se debe dar importancia al contexto, para que las habilidades, valores, actitudes, competencias adquiridas puedan ser aplicados en el espacio en que se desenvuelve y convive el estudiante, de esta manera se evidenciará la transferencia de los aprendizajes.. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado. El trabajo académico trata de solucionar al problema: Deficiente planificación curricular no acorde al enfoque por competencias en la Institución Educativa N° 82736 “Manuel Sánchez Díaz”, del Distrito y Provincia de San Miguel,. planteando alternativas. de. solución como: trabajo colegiado la cual servirá para empoderar a los docentes en el proceso de programación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de competencias, además se propone realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes, elaborando dicho plan con la participación de todos los docentes y directivo, teniendo programado además jornadas de sensibilización y reflexión que servirán para concientizar sobre la importancia de gestionar un currículo actualizado que busque desarrollar competencias; el desarrollo y puesta en práctica de estas alternativas de solución permitirá gestionar una planificación curricular que concuerde con el enfoque por competencias, que es lo que demanda en la actualidad el nuevo currículo nacional, teniendo en cuenta las dimensiones tenemos. Dimensión Gestión Curricular. En donde el directivo es el responsable de utilizar diferentes recursos, medios, materiales, espacios con que cuenta la institución educativa con el fin de dar solución a un problema presentado o de lograr una meta, en el plan de acción se identificó como una de las causas del problema el limitado uso de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, que concuerda con la dimensión gestión curricular, para dar solución a esta causa identificada se propone planificar y ejecutar la estrategia de trabajo colegiado sobre el empoderamiento de los procesos pedagógicos con la participación de todos los docentes de la institución educativa, para que de esta manera maximicen sus conocimientos sobre los procesos pedagógicos y puedan aplicarlo cuando realicen su práctica pedagógica en el aula. Se seleccionó la estrategia de trabajo colegiado con el fin de desarrollar el tema relacionado con los procesos pedagógicos que se dará inicio con una jornada de sensibilización sobre la importancia de incorporar los procesos pedagógicos a nuestras sesiones de aprendizaje, asimismo se. diagnosticara el conocimiento que tienen los. docentes sobre estos procesos, acto seguido se planifica y se prepara la estrategia definiendo una agenda con temas afines al abordado en el trabajo colegiado intercambiando experiencias, problemas y propuestas de solución entre todos los docentes, precisando metas e indicadores específicos para cada tema a fin de poder ser evaluados, además se establece un calendario de reuniones para el desarrollo de la mencionada estrategia, posteriormente se realiza talleres para la elaboración. de las. sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta procesos pedagógicos. 12.

(13) En lo referido a la causa identificada. escaso conocimiento del. enfoque por. competencias también relacionada con la dimensión gestión curricular,. durante los. monitoreos realizados a la práctica docente, se observa que los docentes tienen una planificación curricular, desfasada y descontextualizada en la mayoría de los casos, en donde no se tiene en cuenta el contexto, observando que no buscan el desarrollo de capacidades y competencias en el estudiante, tomando en consideración lo descrito anteriormente se propone como alternativa de solución una jornada de reflexión sobre la importancia del enfoque por competencias y de contar con una planificación pertinente orientada a este enfoque, con sesiones de aprendizaje que partan del contexto, intereses y saberes previos del alumno buscando desarrollar habilidades, capacidades y competencias, esta jornada de reflexión será complementada. con. un taller de. capacitación dirigido a todos los docentes sobre planificación de sesiones de aprendizaje acorde al enfoque por competencias. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Que nos permite recoger información de las actividades pedagógicas en la institución y realizar la reflexión y acompañamiento a los docentes para una mejora. El limitado acompañamiento y monitoreo de las prácticas en el aula, que tiene que ver con la dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, esta causa proviene por motivo de tener 16 aulas a mi cargo y no contar con un personal de apoyo para la parte administrativa, se programó en el plan de monitoreo acompañamiento y evaluación tres visitas a cada docente durante el año lectivo, percibiendo que es insuficiente debido a las dificultades observadas en el proceso de monitoreo realizado y por qué algunos docentes no dan la importancia debida a este proceso, motivo por el cual se propone una Jornada de socialización y sensibilización de la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico, para que los docentes interioricen la importancia de estos procesos para mejorar su práctica docente, adjuntamente a esto se propone la realización de un taller en donde se elaborara el plan de monitoreo y acompañamiento planificándolo de forma consensuada para que directivo y docente tenga conocimiento de los instrumentos que se aplicaran en este proceso. Dimensión de Convivencia. Tiene mucha importancia velar por una convivencia sana entre todos los actores educativos reconociendo nuestros derechos y cumpliendo con nuestros deberes y responsabilidades, tratando de buscar el bien de toda la comunidad educativa, una de las causas del problema es el incumplimiento de los acuerdos de convivencia por la comunidad Educativa concordante con la dimensión de convivencia, esta causa está en relación con el clima institucional que se observa en la 13.

(14) institución educativa. debido al incumplimiento de las normas de convivencia y. compromisos suscritos con los docentes, alumnos y padres de familia, referente al incumplimiento de las horas efectivas de clase y de la jornada escolar, proponiendo como alternativa de solución en el. plan de acción. una jornada de socialización y. sensibilización de las normas de convivencia con docentes, alumnos y padres de familia la misma que servirá para fortalecer y mejorar las actitudes en relación a los acuerdos de convivencia planteados. con todos los integrantes de la comunidad educativa,. complementándose con talleres sobre estrategias de manejo de conflictos para promover una convivencia sana entre todos los integrantes de la comunidad educativa.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. La problemática que pretendemos solucionar con la aplicación del plan de acción es la Inadecuada planificación curricular no acorde al enfoque por competencias de la institución educativa publica N° 82736 Manuel Sánchez Díaz de la Provincia de San Miguel, considerando de vital importancia dar solución esta problemática ya que la planificación de una sesión de aprendizaje adecuada, es uno de los primordiales objetivos propuestos por la institución; teniendo presente que esto influye directamente en la mejora de los aprendizajes y las metas propuestas por la institución educativa, teniendo presente los referentes conceptuales, los sustentos teóricos y experiencias anteriores que se relacionan con nuestro problema planteado, ayudaran brindando las rutas adecuadas para su posible solución.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Ante la problemática encontrada planteamos como alternativa de solución, talleres de capacitación docente sobre planificación curricular acorde al enfoque por competencias, partiendo de la teoría se puede afirmar que los talleres son recursos que complementan y fortalecen nuestras competencias como docentes, además es un espacio en donde permite construir desde nuestra realidad educativa, contexto, necesidades e intereses de los estudiantes una planificación pertinente, contextualizada y acorde al enfoque por competencias. Dimensión de gestión curricular. Es responsabilidad del directivo utilizar diferentes recursos, medios, materiales, espacios con que cuenta la institución educativa para dar solución a un problema, dentro de las causas detectadas tenemos el limitado uso de los procesos de pedagógicos, para tratar de dar solución a esta causa planteamos aplicar la estrategia de trabajo colegiado, para lograr que el docente se familiarice con el uso de los procesos didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, se propone la participación del directivo y 90% de docentes de la I.E. para que en forma conjunta reflexionemos sobre el uso de los procesos pedagógicos en nuestra práctica docente y tomar decisiones para mejorar la planificación y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con los estudiantes. En nuestra meta de primordiales es. mejorar la calidad educativa, uno de nuestros objetivos. construir una. gestión escolar que incorpore la participación. comprometida de padres de familia, docentes y directivo de la institución educativa en tal 15.

(16) sentido el trabajo colegiado como estrategia participativa permitirá tomar las medidas adecuadas y planificar las tareas alrededor de un tema o problema pedagógico que tengamos. en común, para su posible solución, como nos menciona. (Secretaría de. Educación México, elementos para el trabajo colegiado) En suma, el trabajo colegiado docente, a través de la colaboración formal e intencionalmente organizada, se convierte en un pilar importante para la mejora continua de la práctica docente y del plantel en su conjunto. (P. 7). El autor nos quiere decir que el desarrollo de un trabajo colegiado en una institución educativa es enriquecido con la participación activa y organizada de los docentes y directivo, con la finalidad de tomar acciones frente a un tema de interés común abordado y que teniendo la participación organizada de los actores inmersos en el problema se promueva una reflexión para de esta manera desarrollar acciones de mejora, observándose que al concluir el trabajo colegiado se reflejará en una mejor atención en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, así como en el fortalecimiento de las competencias docentes. En lo referido al limitado conocimiento del enfoque por competencias, que está comprendido en la dimensión de gestión curricular se propone realizar un taller de capacitación para que los docentes de la institución educativa para familiarizarse con la puesta en práctica del enfoque por competencias. Teniendo conocimiento que el taller pedagógico es una situación enriquecedora de aprendizaje, que permite la adquisición colectiva de aprendizajes, ya que se realiza la reflexión en forma conjunta siempre buscando alternativas de solución a la problemática que afectan a una institución educativa como lo menciona Alicia Alfaro V y Maynor Badilla (2015) Es una oportunidad académica que tienen los docentes para intercambiar conocimientos y llevar a la práctica acciones educativas que enriquezcan su trabajo cotidiano; además, promueve la adquisición y actualización de conocimientos (P. 86) Los autores nos quieren dar a entender que un taller pedagógico es muy importante al momento de trabajar una determinada problemática como es el escaso conocimiento que tienen los docentes de la puesta en práctica del enfoque por competencias, en este espacio se pone en marcha actividades de análisis y reflexión acorde con el problema encontrado, integrando la teoría con la práctica lo que denomina aprender haciendo, para que los participantes construyan el conocimiento y así lograr los objetivos previstos en la ejecución del taller pedagógico.. 16.

(17) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Relacionada con el recojo de la información de las actividades pedagógicas como base para realizar la reflexión y acompañamiento a los docentes para una mejora, en la causa referida al limitado acompañamiento y monitoreo de las prácticas en el aula planteamos como alternativa de solución la formulación de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico con la participación de directivos y docentes de la I.E. para mejorar la calidad de estos procesos, como manifiesta (Plan de monitoreo, 2016) El monitoreo pedagógico es entonces, también, una estrategia orientada a generar cambios en los actores involucrados con la tarea de generar condiciones para que el trabajo pedagógico se materialice en un servicio educativo de calidad. (p. 10) Según esta cita el autor nos menciona. que el monitoreo pedagógico es una. estrategia para desarrollar una mejora de la práctica de los docentes, apuntando a una superación. continua. de. la. calidad. del. servicio. educativo. que. se. brinda,. complementándose con el acompañamiento pedagógico, en donde se deben promover espacios de reflexión e interaprendizaje, la información recabada nos conducirá a la toma de decisiones oportunas de docentes y directivo, que nos serán útiles para corregir algunas deficiencias garantizando el logro de los objetivos, metas y expectativas que concuerden con los compromisos de gestión propuestos por la Institución educativa. Dimensión de Convivencia. Es de mucha importancia en el proceso educativo velar por una convivencia sana entre todos los actores, con respecto a la causa identificada, no cumplimiento de los acuerdos de convivencia, planteamos, como alternativa de solución la realización de una jornada de reflexión sobre el fortalecimiento de las normas de convivencia con la totalidad de docentes y los presidentes de comités de aula de la institución educativa, para socializar las acuerdos y normas de convivencia propuestos en consenso por los actores educativos como menciona, Minedu 2016 Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a través de un Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes. (p. 39) Tomando en cuenta lo propuesto por el Minedu la jornada de reflexión es una estrategia de mucha utilidad para ser usada en las instituciones educativas ya que nos permitirá la reflexión y la autoevaluación sobre el trabajo realizado, identificando problemas, dificultades, las causas que lo originan y sus efectos en los aprendizajes, para plantear estrategias y un plan de mejora para dar solución, estableciendo compromisos. 17.

(18) entre todos los actores inmersos en el problema para lograr las metas de aprendizajes y desempeño relacionados con los compromisos de gestión. Aportes de experiencias exitosas sobre el tema.. La investigación trata de dar solución al tema de la Inadecuada planificación curricular no acorde al enfoque por competencias de la institución educativa pública N° 82736 Manuel Sánchez Díaz, con la implementación del presente plan de acción, teniendo como referencia aportes de experiencias exitosas que han tratado de dar solución a temas afines con nuestro problema planteado: Con relación al limitado uso de los procesos de pedagógicos en las sesiones de aprendizaje tenemos el plan de acción de Martínez, A. (2018). Desarrollo de los procesos pedagógicos en el nivel inicial, (trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico), PUCP-Lima, se propuso como objetivo mejorar competencias pedagógicas de las docentes, para la utilización adecuada de procesos pedagógicos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, en la IEI N° 008,. concluyendo que la aplicación de un plan de monitoreo y. acompañamiento pedagógico contribuye en la mejora de la práctica docente, siempre y cuando se realice de manera consensuada con la participación de directivo y docentes fortaleciendo la práctica pedagógica y suscribiendo compromisos de mejora reflejándose en el uso apropiado de los procesos pedagógicos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En el trabajo anterior el investigador menciona que la estrategia del monitoreo y acompañamiento pedagógico es de gran utilidad para empoderar a los docentes sobre el conocimiento y desarrollo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, pudiéndose evidenciar la mejora y la aplicación de estos procesos cuando se realiza las visitas al aula. Una de las causas que influyen en el problema que se trata de dar solución es limitado conocimiento del enfoque por competencias, realizando las indagaciones bibliográficas de trabajos de investigación que guardan relación con este punto tenemos. Robles, E. (2005). Los docentes en el proceso de gestión de un currículo por competencias: Estudio de casos en tres Centros Educativos de Barranco. Tesis de Maestría, PUCP – Lima – Perú. Mediante la cual pretende detallar como los docentes percibieron el cambio curricular además de referir los procesos que. siguen para la. planificación curricular y diagnosticar si han desarrollado competencias para la gestión del currículo; arribando a la conclusión que si bien el currículo es importante para la 18.

(19) planificación de actividades pedagógicas, los docentes aún no lo entienden por su complejidad en su terminología.. La autora nos trata de comunicar que el docente no tiene la comprensión plena del currículo basado en competencias, evidenciándose en la similitud que establecen los docentes con el currículo por objetivos, fundamentando que la diferencia entre los mismos radica solamente en la terminología usada, siguiendo utilizando el antiguo esquema centrado en la transmisión de contenidos, basado en la transferencia de contenidos y no en el desarrollo de competencias que caracteriza a este nuevo currículo. Con relación al limitado acompañamiento y monitoreo de las prácticas en el aula, una de las experiencias exitosas relacionadas con este tema que podemos mencionar Melendez, G. (2011) La gestión del acompañamiento pedagógico, Tesis presentada para obtener el Título Profesional de Licenciada en Gestión, PUCP – Lima – Perú. el objetivo de la investigación fue contribuir a la mejora de la planificación implementación y ejecución del acompañamiento pedagógico en la Región Callao, enfocándose en las condiciones mínimas que deben existir para que se de este proceso, como instantes de asesorías y capacitaciones como apoyo a los docentes, arribando a la conclusión que el acompañamiento pedagógico es una valiosa estrategia de formación docente que busca asesorar al docente, partiendo de sus dificultades que tiene en su práctica pedagógica, estableciendo ciertas estrategias para el buen funcionamiento del acompañamiento pedagógico. El autor menciona que es importante trabajar el acompañamiento pedagógico haciendo uso de asesorías personalizadas, teniendo como insumo lo observado en la práctica pedagógica del docente, las que servirán para la mejora continua y para subsanar las dificultades observadas. teniendo como una estrategia adicional el. involucramiento de los padres de familia como son los encuentros familiares en donde se les hace conocer los beneficios del acompañamiento pedagógico. En lo que se refiere. al tema referido al incumplimiento de los acuerdos de. convivencia, tenemos la investigación relacionada al tema de Guerrero, N. (2017) La convivencia escolar en el plan de desarrollo Bogotá 2012-2016 una aproximación desde la investigación documental, Tesis doctoral, Universidad José de Caldas – Colombia , cuyo objetivo es Identificar las estrategias pedagógicas que se han propuesto desde el Plan de Desarrollo para tener un acercamiento al tema de Convivencia escolar, concluyendo que la convivencia de los niños, niñas y jóvenes en. las instancias. educativas deberían darse en establecimientos en donde se promueva un ambiente. 19.

(20) armonioso, que conlleve a la formación ciudadana, dando continuidad a las acciones que se vienen desarrollando para lograr la formación de ciudadanos con principios y valores.. El autor nos da a entender que en una I.E. donde se respire un clima de paz y tranquilidad, en donde exista espacios de diálogo tolerancia y respeto, son idóneos para formar niños y niñas con principios y valores, así también para mejorar la convivencia y los aprendizajes, teniendo en cuenta que en espacios en donde se practica el diálogo se pueden afrontar los problemas de convivencia o los conflictos que pudieran presentarse, de la misma manera se puede diagnosticar la aparición de malos tratos y discrepancias entre los estudiantes.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La propuesta de implementación y monitoreo de plan de acción, fue concebida, en función a objetivos, dimensiones, acciones y metas, considerando el problema cuyo título es: deficiente planificación curricular no acorde al enfoque por competencias en la institución educativa N° 82736 Manuel Sánchez Díaz.. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Identificando las causas que generan el problema como son: escaso conocimiento del enfoque por competencias, limitado uso de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, limitado monitoreo y acompañamiento de las prácticas en el aula, incumplimiento de los acuerdos de convivencia por la comunidad educativa, a partir de ello se planteó el objetivo general, siendo este gestionar una planificación curricular acorde al enfoque por competencias, que es lo que se busca lograr con el presente plan de acción, teniendo como objetivos específicos, Implementar la utilización de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, mejorar la planificación curricular de acuerdo al enfoque por competencias, Implementar estrategias para el monitoreo y acompañamiento y promover las normas de convivencia en la institución educativa, los cuales en su momento permitirán dar solución al problema, desarrollando las alternativas de solución como el trabajo colegiado, talleres, visitas a aula y jornadas de reflexión de acuerdo a las dimensiones convivencia,. de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y. promoviendo una planificación curricular orientada al enfoque por. competencias con el uso de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje generando el interés de los estudiantes, que los aprendizajes sean significativos, de la misma manera el monitoreo constante al desarrollo de su práctica a los docentes, para poder realizar un acompañamiento pedagógico que genere una reflexión sobre la calidad de su trabajo pedagógico que vienen desarrollando los docentes, mediante una comunicación asertiva y propiciando la puesta en práctica de. los acuerdos de. convivencia con todos los integrantes de la comunidad educativa, mejorando el clima institucional lo que redundará en la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes.. 21.

(22) Problema: Deficiente planificación curricular no acorde al enfoque por competencias en la I.E. N° 82736 “Manuel Sánchez Díaz”. Objetivo general. Objetivo Especifico. Propuesta de gestión de una planificación curricular acorde al enfoque por competencias en la I.E. Nº 82736 de San Miguel. 1.- Implementar la utilización de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Dimensiones. Gestión curricular. 2.- Mejorar la planificación curricular de acuerdo al enfoque por competencias. 1.- Implementar estrategias para el monitoreo y acompañamiento.. MAE. 1.- Promover las normas de convivencia en la I.E. Convivencia. Alternativa de solución. Acciones. Metas. Implementar un taller de fortalecimiento docente en planificación curricular acorde al enfoque por competencias en la I.E. N° 82736 San Miguel. A1.Desarrollar un trabajo colegiado sobre procesos pedagógicos para empoderar a los docentes sobre su utilización en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.. 100% de docentes participan en la jornada de sensibilización, sobre la importancia del desarrollo de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.. A2.- Implementar un taller de capacitación de planificación tomando en cuenta el enfoque por competencias para mejorar la práctica pedagógica en los docentes.. 18 docentes participan en los 03 talleres de capacitación sobre planificación acorde al enfoque por competencias. B1.-Elaboración consensuado del MAE, con todos los docentes, para el diseño y socialización de las estrategias para el monitoreo y acompañamiento.. 100 % de docentes participan en la elaboración del MAE.. B2.-Ejecución del observación entre pares para mejorar el desempeño docente. 90% de la participación del Directivo y los docentes en el proceso de observación entre pares. C1. Jornadas de sensibilización y socialización para fortalecer las Normas de Convivencia.. 02 jornadas de reflexión con la participación del 80% de la comunidad Educativa.. C2. Desarrollar talleres sobre estrategias de manejo de conflicto promoviendo una convivencia sana. El 100% de los maestros participan de los talleres. 22.

(23) Siendo una institución educativa polidocente completa, que consta de con 18 docentes y con un ambiente utilizado como auditórium en el cual se puede desarrollar las jornadas, grupos de interaprendizaje y talleres, alternativas seleccionadas para abordar los temas referidos a la planificación curricular teniendo en cuenta el enfoque por competencias que contribuirán a la mejora de la práctica pedagógica. y de las sesiones de aprendizaje,. teniendo dos jornadas de sensibilización y socialización de la normas de convivencia que permitirán fortalecer actitudes y valores para convivir en un ambiente de armonía entre todos los actores educativos, aunado a un director fortalecido y capacitado de estrategias de monitoreo y acompañamiento facilitando el seguimiento de las practicas pedagógicas y acompañamiento al docente.. 23.

(24) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. La matriz siguiente permite programar el tiempo previsto para la ejecución de cada una de las acciones, así como sindicar al responsable de cada actividad planificada en el plan de acción así como prever los recursos que serán utilizados, para lograr el objetivo que se busca con el plan que es la de gestionar una planificación curricular acorde al enfoque por competencias. Objetivo específicos. Implementar la utilización de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.. Mejorar la planificación curricular de acuerdo al enfoque por competencias.. Implementar estrategias para el monitoreo y acompañamie nto.. Acciones organizadas según dimensión. Metas. A1.Trabajo colegiado sobre procesos pedagógicos para empoderar a los docentes sobre su utilización en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.. 2 reuniones de trabajo colegiado sobre procesos didácticos con la participación del 90% de docentes.. A2.- Taller de capacitación de planificación tomando en cuenta el enfoque por competencias para mejorar la práctica pedagógica en los docentes.. 2 talleres de planificación acorde con el enfoque por competencias, para mejorar la practica en el aula. B1.-Elaboración consensuado del MAE, con todos los docentes, para el diseño y socialización de las estrategias para el monitoreo y acompañamient o.. El 100% de docentes reciben un acompañamie nto y monitoreo pedagógico pertinente.. B2.-Ejecución de observación entre pares para mejorar el desempeño docente.. 90% de la participación del Directivo y los docentes en el proceso de observación entre pares. responsable. Recursos. Humanos. Directivo. Directivo. Directivo. Directivo Docentes.  Directivo  Docentes.  Directivo  Docentes.  Directivo Docentes.  Directivo  Docentes. Materiales  CNEB  Separata sobre procesos didácticos de  Rutas de aprendizaje  Sesiones Minedu.  CNEB  Rutas de aprendizaje  Sesiones Minedu.  Computadora  Ficha de Monitoreo  Cuaderno de campo  CNEB  MBDDir  MBDD.  Papelotes  Plumones  Cinta masketing. Cronograma (meses) M. A. X. X. X. X. M. J. J. X. X. X. X. X. X. 24.

(25) Promover las normas de convivencia en la I.E.. C1. Jornadas de sensibilización y socialización para fortalecer las Normas de Convivencia.. 02 jornadas de reflexión con la participación del 80% de la comunidad Educativa.. C2. Ejecución de talleres sobre estrategias de manejo de conflicto promoviendo una convivencia sana. El 100% de los maestros participan de los talleres. Directivo.    . Directivo Docentes Estudiantes Padres de familia.    . Retroproyector Papelotes Plumones Cinta masketing. X. X.  Papelotes  Plumones Cinta masketing Directivo. X. 25. X.

(26) Presupuesto El presente cuadro muestra los costos, recursos y fuentes de financiamiento que servirán para solventar las acciones propuestas en el plan de acción. Acciones Trabajo colegiado sobre procesos pedagógicos para empoderar a los docentes sobre su utilización en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Taller de capacitación de planificación tomando en cuenta el enfoque por competencias para mejorar la práctica pedagógica en los docentes. Elaboración consensuado del MAE, con todos los docentes, para el diseño y socialización de las estrategias para el monitoreo y acompañamiento.. Ejecución de observación entre pares para mejorar el desempeño docente. Jornadas de sensibilización y socialización para fortalecer las Normas de Convivencia. Desarrollar talleres sobre estrategias de manejo de conflicto promoviendo una convivencia sana. TOTAL. Recurso Papelote Plumones Retro proyector Cinta masking. Fuente de Financiamiento. Costo. Directamente recaudado. 50.00. Directamente recaudado. 80.00. Directamente recaudado. 50.00. Papel Bond lapiceros. Directamente recaudado. 30.00. Papelotes Plumones Cartulina Papelotes Plumones tijeras Cartulina. Directamente recaudado. 50.00. Directamente recaudado. 50.00. Papelotes Plumones Retro proyector Cinta masking. Papelote Plumones Retro proyector Cinta masking Computadora Papel Bond. S/. 310.00. 26.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación La matriz será descrita cuando se ponga en práctica el plan de acción. Acciones organizadas según dimensiones. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación Evidencias que sustenten el nivel de logro. Responsable. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0 1. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 2 3. 4 5. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. 27.

(28) Conclusión. Teniendo en cuenta la problemática que viene atravesando la institución educativa N° 82736 del Distrito y Provincia de San Miguel, se priorizó el problema relacionado con la deficiente planificación curricular que realizan los docentes, evidenciándose que no está orientada al enfoque por competencias, suponiendo que esto tiene que ver por los cambios constantes que se vienen dando en el currículo, que generan un dilema para su manejo y fastidio entre los docentes, tomando en consideración lo que nos menciona el Minedu, sobre la mejora educativa no obedece solamente a contar con un currículum mejor, sino depende de la capacidad del docente para llevarlo a la práctica en las sesiones de aprendizajes, entonces es imprescindible la presencia de un maestro bien preparado y actualizado; de aplicarse el plan de acción propuesto se logrará empoderar a los docentes en la elaboración de una programación pertinente, en donde se observe el desarrollo de procesos pedagógicos en la planificación y en las sesiones de aprendizaje buscando el progreso de competencias en los estudiantes, lo que fortalecerá el liderazgo pedagógico del directivo, promoviendo la mejora continua de los docentes y de los aprendizajes de los estudiantes.. 28.

(29) Referencias. Guerrero, N. (2017) La convivencia escolar en el plan de desarrollo Bogotá humana 20122016 una aproximación desde la investigación documental, Tesis doctoral, Universidad Distrital Francisco José de Caldas – Colombia. Martinez, A. (2018). Desarrollo de los procesos pedagógicos en el nivel inicial, (trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico), PUCP-Lima. MINEDU. (2009). Diversificación y programación curricular. Lima, Perú. MINEDU. (2016). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017. Lima: Ministerio de Educación. MINEDU. (2017). La Planificación Escolar. Lima : Ministerio de Educación. MINEDU. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Practica docente. Lima: Ministerio de Educación. Melendez, G. (2011) La gestión del acompañamiento pedagógico: el caso del programa estratégico logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular en la Región Callao – Ugel Ventanillas, Tesis presentada para obtener el Título Profesional de Licenciada en Gestión, PUCP – Lima – Perú. Robles, E. (2005). Los docentes en el proceso de gestión de un currículo por competencias: Estudio de casos en tres Centros Educativos de Barranco. Tesis de Maestría, PUCP – Lima – Perú.. 29.

(30) Anexos. Árbol de problema. Planificación de sesiones de aprendizaje que no promueven el desarrollo de competencias. Deficiente planificación generando bajos niveles de aprendizaje. Prácticas pedagógicas rutinarias o tradicionales. Relaciones resquebrajadas entre los actores de la comunidad Educativa. Deficiente planificación curricular no acorde al enfoque por competencias en la Institución Educativa N° 82736 del Distrito y Provincia de San Miguel. Escaso conocimiento del enfoque por competencias. Limitado monitoreo y acompañamiento de las prácticas en el aula.. Limitado uso de los procesos de pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia por la comunidad Educativa. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Árbol de Objetivos. Docentes competentes en el manejo de una programación congruente con el enfoque por competencias. Docentes comprometidos con su trabajo educativo. Docentes que desarrollan procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Comunidad Educativa con buenas relaciones. Gestionar una planificación curricular acorde al enfoque por competencias en la Institución Educativa N° 82736 del Distrito y Provincia de San Miguel. Empoderar a los docentes en el enfoque por competencias. Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento. Mejorar el uso de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Promover el cumplimiento de las normas de convivencia en la comunidad educativa. ALTERNATIVAS DE SOLUCION Monitoreo y acompañamiento pedagógico que oriente a los docentes a desarrollar un trabajo colegiado a través de una programación curricular acorde al enfoque por competencias. Fortalecimiento de las competencias docentes en el uso de los procesos pedagógicos en el desarrollo de su práctica docente. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) Instrumento de recojo de información. INSTRUMENTO DE DIAGNOSTICO. INSTRUMENTO DE DIAGNOSTICO. TECNICA: ENCUESTA. TECNICA: ENCUESTA. INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA. INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA. FUENTE: DOCENTES. FUENTE: ESTUDIANTES. TIEMPO: 20 MINUTOS. TIEMPO: 20 MINUTOS. N° DE ACTORES : 4. N° DE ACTORES : 5. 1.- ¿Cómo y cuales procesos pedagógicos desarrollas en tus sesiones de aprendizajes?. 1.- ¿Entiendes las sesiones de aprendizaje que te brinda tu docente?. 2.- ¿Te realizaron monitoreo y acompañamiento permanentemente?. 2.- ¿Visitan el aula el Director y otras personas para observar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?. 3.- ¿Cómo evalúas los acuerdos de convivencia para verificar su cumplimiento en el aula?. 3.- ¿Cumples las Normas de Convivencia dentro y fuera de tu aula?. 4.- ¿Cómo desarrollas la capacidad del estudiante para ser competente?. 4.- ¿Crees que los aprendizajes que desarrollan con tu docente te sirve para la vida?. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Cuadro de categorías. CUADRO DE CATEGORIAS ITEM. SUBCATEGORIA. CATEGORIA. 1.- ¿Cómo y cuales procesos pedagógicos desarrollas en tus sesiones de aprendizajes?. Motivación Metacognición. Procesos pedagógicos. 2.-¿Se realiza el monitoreo y acompañamiento en la Institución Educativa? 3.-¿Conoces las Normas de convivencia en la IE? ¿De qué manera contribuyes a su cumplimiento?. Monitoreo y acompañamiento. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Puntualidad Trabajo en equipo. Normas de convivencia. Participación activa Aprendizaje significativo. Enfoque por competencias. 4.-¿Cómo planificas para desarrollar el enfoque competencias?. Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) Evidencias fotográficas. Estudiantes de la I.E. N° 82736 “Manuel Sánchez Díaz” respondiendo la encuesta. 35.

(36) Aplicando la encuesta a los docentes, mediante una guía de entrevista. 36.

(37)