Fortalecimiento de comprensión lectora en los estudiantes de la IEP 70104

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP 70104. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. BENILDA CUTIPA LUQUE. Asesor: Arcadio Modesto Jara Aquise Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 6. Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 6. Alternativas de solución del problema identificado. 8. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 9. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo de Plan de Acción. 9 11 12. Conclusiones. 16. Referencias. 17. 2.

(3) Resumen. El Plan de acción que se propone en este documento tiene como finalidad fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de la IEP 70104 de Totorani. Utilizaremos un plan de acción tomando en cuenta los compromisos de gestión escolar que propone el MINEDU, así como las labores de Liderazgo directivo. El plan de acción está dirigido hacia la mejora de la práctica docente, es por eso que se aplicó a los docentes del IEP 70104. Esta investigación es de carácter cualitativo, dentro de él se utilizó la Investigación- acción. Los referentes teóricos están basados en la propuesta del MINEDU. Se logró constatar que la importancia de una buena gestión escolar enrumba el desarrollo óptimo de los aprendizajes, concluyendo así que la base de una buena labor educativa parte de una organización administrativa eficaz.. 3.

(4) Introducción. El plan de acción propuesto en este documento tiene el objetivo de fortalecer la competencia de comprensión lectora de los estudiantes de la IEP 70104 de Totorani, tomando como referencia los enfoques propuestos en el curso de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico por parte de la USIL en encargo del MINEDU.. Este documento explicará la importancia de la elaboración de Plan de acción como medio para poder mejorar la gestión escolar, el monitoreo, acompañamiento y evaluación, así mismo la convivencia escolar para el logro de los aprendizajes.. También analizaremos el concepto de gestión escolar, estrategias metodológicas, clima escolar y Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del desempeño docente para conocer sus conceptos desde diferentes puntos de vista, y las relaciones que tiene entre sí, con el fin de no caer en errores de implementación y aplicación dentro de la institución educativa.. Finalmente, es importante discernir la relación entre gestión y aprendizaje en la institución educativa para asegurar cambios importantes y así resolver los posibles problemas que estuvieran afectando el normal funcionamiento de los procesos institucionales y pedagógicos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema es respecto de: “Fortalecimiento de comprensión lectora en los estudiantes de la IEP 70104 de Totorani”. Contextualización del problema. La Institución educativa 70104 se ubica en el centro poblado de Totorani, distrito de Ácora, de la provincia de Puno. Geográficamente está ubicada a 4590msnm, a 60 km. de la provincia de Puno. Los pobladores de esta zona se dedican a la agricultura y la ganadería, es desde esas dos vertientes donde obtienen ingresos económicos. Desarrollan diferentes costumbres sociales como las fiestas patronales y otras actividades relaciones a la cosmovisión andina. Es una institución EBR de modalidad multigrado, cuenta con 21 estudiantes matriculados, tres docentes, un personal de servicio. La IEP 70104 es una escuela EIB, comprometida con la educación integral de sus estudiantes en la búsqueda del logro de sus aprendizajes. Los estudiantes de esta institución oscilan entre los 6 a 13 años aproximadamente. Tienen como primera lengua el aimara y segunda lengua el castellano. Las actividades que realizan fuera de la escuela tienen que ver con la agricultura y la ganadería. Algunos de los estudiantes viven solos o acompañados de sus abuelos, puesto que sus padres trabajan en otra ciudad. Así mismo, es necesario mencionar que en la institución albergamos a un niño de condición especial. Los profesores que laboran en esta escuela son profesionales titulados en la especialidad de educación primaria. Una de las docentes tiene como lengua materna el quechua, mientras que la otra habla el aimara. En la IE se cuenta con una docente contratada y otra nombrada. Cada docente tiene a cargo dos grados por ser una institución multigrado. La directora de la IEP domina los idiomas aimara y quechua, así mismo es docente de dos grados, es decir, administra, gestiona y al mismo tiempo desarrolla sesiones de aprendizaje con estudiantes. Esta situación involucra una doble jornada académica. Desde el liderazgo pedagógico se ha fortalecido la participación democrática para la organización y planificación curricular. Se han formado equipos de trabajo para diferentes actividades pedagógicas en busca de la mejora de los aprendizajes. Siendo una IE pequeña 5.

(6) se observan muchas fortalezas, aunque no podemos negar que la mayor debilidad se encuentra en la comprensión de textos, es por eso que se prioriza esta falencia para superarla. Descripción y formulación del problema. Debido a que en el centro poblado donde se encuentra la IEP 70104 la actividades que más se practican son la ganadería y agricultura, los estudiantes de la institución no priorizan actividades de lectura, sino se dedican a apoyar las actividades ganaderas de sus progenitores. Los hogares en Totorani no cuentan con bibliotecas personales, y tampoco hay interés dentro de la familia por orientar la práctica de la lectura en sus hijos. Todo esto afecta a la compresión de lectura de los niños y al logro de sus aprendizajes. De acuerdo a las cifras del último examen ECE realizado en el 2016, solo un estudiante de la IE consiguió llegar al nivel satisfactorio y un porcentaje mayor de estudiantes apenas alcanzó nivel inicio, de aquí podemos deducir que el nivel de comprensión de los estudiantes es bajo, el mismo que influye en el logro óptimo de sus aprendizajes. A partir de estas premisas es que formulamos en este plan de acción el Fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de la IEP 70104 de Totorani. Una de las causas identificadas son las pocas estrategias didácticas aplicadas en el proceso de una sesión de aprendizaje en comprensión de lectura. Otra causa es la poca implementación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del docente, debido a cuestione académicas que asume el director, y la falta de trabajo colegiado para elaborar los instrumentos de monitoreo en grupo dificultan ese proceso. Por último, la debilitada relación interpersonal en la Institución educativa no permite el desarrollo adecuado de las diferentes actividades de gestión escolar. De las causas identificadas se detectan los siguientes efectos: Estudiantes con problemas de comprensión de lectura. Sesiones de aprendizaje con enfoque tradicional. Poco involucramiento y compromiso en las tareas de la Institución Educativa. Es pertinente mencionar que todos estos aspectos se relacionan con el clima escolar, gestión curricular y convivencia escolar.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Las deficiencias de la comprensión lectora es una constante en muchas instituciones educativas, y gracias a las diversas pruebas escritas a nivel nacional, regional y local, en 6.

(7) nuestra institución se han identificado los bajos porcentajes de nivel de comprensión lectora en los estudiantes. La gestión escolar, en este sentido nos permite, encaminar actividades de mejora para solucionar dichos problemas. Como sabemos los compromisos de gestión escolar se consideran importantes pues aseguran el desarrollo del aprendizaje estudiantil. Los indicadores nos permiten analizar de manera más escueta cada compromiso, y reflexionar sobre su intervención en la institución educativa y así tomar decisiones respecto del logro de aprendizajes. Estos indicadores nos ayudan a orientar los propósitos de la institución educativa y de esta manera proporcionar a la comunidad entera la información necesaria para reflexionar y tomar decisiones. Para apoyar esa idea nos apoyaremos en los compromisos de los directivos, El número 1 tiene que ver con el progreso anual de los aprendizajes, el mismo que busca tener resultados a partir del monitoreo comparando los resultados con los años anteriores. Para el logro este compromiso se analizan los resultados de las evaluaciones de las pruebas ECE y el rendimiento anual de los estudiantes. También se deben evaluar las metas establecidas por trimestre y así medir el progreso de aprendizaje de cada estudiante. Y por último, no debemos olvidar el seguimiento progresivo del desarrollo de las actividades programadas en el PAT y el PCI de la institución educativa. Otro de los compromisos de gestión relacionados con este problema, es el número 4. Con la realización de este compromiso los directivos deberán monitorear y acompañar la labor del docente para luego evaluar su desempeño en aula, generando de esta manera un seguimiento constante de la práctica pedagógica y de su mejor. También en este compromiso la IEP debe trabajar los documentos de gestión en conjunto, es decir, promover el trabajo colaborativo, nos referimos particularmente al PAT, el PCI, y el Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación. También se debe organizar reuniones de interaprendizaje bajo la modalidad de redes educativas. Los instrumentos aplicados para el recojo de información fueron entrevistas, cuestionarios aplicados a docentes, estudiantes y padres de familia. Así mismo, se tomaron en cuenta las pruebas regionales y nacionales de años anteriores. Se recurrió también a los registros auxiliares de los docentes como prueba fehaciente del progreso de los estudiantes en cuanto a la comprensión. Para el diagnóstico de la categoría “estrategias de comprensión lectora” se tomó en cuenta las fichas de monitoreo y sus sesiones de aprendizaje.. 7.

(8) Resultados del diagnóstico. En el 2016 se desarrolló la prueba ECE del MINEDU, donde los estudiantes de cuarto grado de primaria obtuvieron el siguiente resultado en comprensión de lectura: Un estudiante previo al inicio, que representa el 16.7 % Cuatro estudiantes en inicio, que representan el 66.7 % Un estudiante en proceso, que representa un 16.7 % También se realizó evaluaciones a nivel regional, donde los resultados arrojaron tres estudiantes en nivel inicio. A nivel institucional, de acuerdo a las pruebas escritas tomadas, existen estudiantes en nivel inicio y en nivel de proceso en todos los grados. Estos datos pueden observarse en los cuadernos anecdotarios de cada docente y en documentos administrativos de la institución. En cuanto al problema de la convivencia escolar, lo resultados de los cuestionarios apuntan a que los docentes no tienen muy buenas relaciones interpersonales entre ellos ni con los padres de familia. Respecto de las estrategias aplicadas para esta competencia (comprensión de textos), se observó que las estrategias aplicadas denotan la presencia de la escuela tradicional, es decir, el papel principal de la enseñanza- aprendizajes es el profesor y no el estudiante, por lo que se deduce que existe una relación vertical en las aulas. Asimismo, respecto al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, según las encuestas realizadas a los docentes, no se aplicó debidamente, por lo que desconocen el proceso del MAE. Este hecho se genera debido a que el directivo tiene grados a su cargo y el tiempo es una gran limitante.. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Para fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de la IEP 70104 de Totorani por causa de la poca aplicación de estrategias metodológicas, nos proponemos aplicar nuevas estrategias en la enseñanza de la comprensión lectora, a través de talleres y de elaboración de sesiones de aprendizaje en trabajo colegiado. El proceso estratégico para esta alternativa de solución tiene que ver con la Dirección y liderazgo, en el planeamiento institucional (PE01.1, PE01.3), al formular el PAT, PCI, Unidades didácticas, sesiones de interaprendizaje, donde serán considerados los talleres. Dentro del proceso operativo tomaremos en cuenta el Desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO03.1), para hacer los trabajos de construcción de sesiones en las horas de trabajo colegiado.. 8.

(9) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Frente a la limitada implementación del MAE, se propone involucrar en la implementación y ejecución del MAE a todos los docentes, a través de una organización proporcional, constructiva, de manera individual y colectiva con el propósito de superar las debilidades. El proceso estratégico que se tomará en cuenta es la Dirección y Liderazgo (PE01) y el proceso operativo es el Desarrollo pedagógico (PO05), asimismo considerar el MBDD del dominio 2 compet. 5 y 6. Dimensión Convivencia. Para la debilitada convivencia escolar, se propone fortalecer las relaciones interpersonales para lograr un ambiente agradable dentro de la Institución Educativa a través de talleres de reflexión en temas de relaciones interpersonales y trabajo en grupo. Se usarán el proceso estratégico de Dirección y liderazgo (PE01) y el proceso operativo Convivencia Escolar (PO), dentro de este proceso se considera gestionar la convivencia escolar y la participación (PO05). Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Estrategias metodológicas de Comprensión Lectora. Según Koda (2005) la comprensión lectora se entiende de dos formas, como producto y como proceso. Cuando el lector interactúa con el texto es un producto, y es un proceso cuando el lector sigue diversos pasos para interpretar de manera coherente el texto. En la perspectiva de Solé (2000) las estrategias son procesos unidos a tareas muy concretas, además las considera de carácter cognitivo en un nivel elevado que están estrechamente relacionados con la metacognición, y es necesario que éstos estén presentes en el proceso de lectura que propone y es el siguiente: antes, durante y después de lectura. Según Días Barriga (1998) las estrategias metodológicas son aquellos pasos de ayuda planteadas por el profesor para facilitar al estudiante el proceso de adquisición de información. Según la propuesta del MINEDU (2017) las capacidades que corresponden a la competencia de comprensión de textos son los siguientes: Obtiene, localiza, selecciona información explícita en el texto con un fin. Infiere e interpreta el texto. Organiza el sentido del texto. Interpreta la relación entre información explícita e implícita tomando en cuenta los recursos textuales. Explica la intención, el uso estético del lenguaje, el propósito del autor en relación con su contexto. Reflexiona sobre las formas, el contenido y contexto el texto. Para esto utiliza comparaciones entre la información del texto y sus experiencias. Emite una opinión. 9.

(10) personal a cerca de los aspectos formales del texto, considerando los efectos en relación con otros textos y su realidad.. Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. Según Severo Hinostroza (2012) el monitoreo es el acto de ofrecer sugerencias continuas y asistencia técnica- pedagógica, a través de las cuales se ofrece un asesoramiento permanente en relación con la práctica pedagógica. También afirmó que cumple la función pedagógica de la supervisión con el fin de fortalecer el desempeño profesional, que se debe organizar intercambios de experiencias entre el acompañante y el acompañado sin tomar en cuenta las jerarquías. Estrada (2013) consideró que el monitoreo era una estrategia de supervisión que consistía en el seguimiento continuo de las labores del docente para conocer el nivel de desempeño y así asesorarlo o capacitarlo según los resultados. Harf y Azzerboni (2010) postularon que el acompañamiento pedagógico debería articularse. de. manera. conjunta. con. cuatro. procesos:. Orientación,. formación,. profesionalización y asesoramiento. Clima escolar. Segú el MINEDU (2017) “convivencia escolar” alude cómo se construyen las relaciones interpersonales dentro de la escuela. Afirma que este es un valor formativo, preventivo y regulador para fomentar buenas relaciones interpersonales dentro de la institución educativa, es por eso que la convivencia escolar trascienda la disciplina escolar. Cuando la convivencia es participativa, inclusiva e intercultural permite cumplir tres objetivos primordiales: formar, proteger y regular, esta idea la refuerza el MINEDU (2016). La UNESCO (2013) opina sobre el clima escolar que a menudo es el reflejo de las capacidades desarrollas en las escuelas. Una institución con un buen clima escolar es una organización profesional, done la colaboración de la toda la comunidad educativa promueve el trato respetuoso entre todos.. 10.

(11) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Práctica Docente. Un aporte interesante fue es de Solaris Perú (2009) con su proyecto de fortalecimiento de capacidades para la práctica docente. La investigación sistematizó la experiencia en cuanto al fortalecimiento de capacidades de docentes de nivel primario. Tuvo como fin solucionar el aspecto curricular en el área de Comunicación. Se propuso intervenciones de monitoreo a los profesores. En este proyecto participaron 146 docente, que asistieron a talleres, grupos focales y llenaron encuestas. Comprensión lectora. Un aporte científico interesante es el de Alcarráz Ricaldi y Zamudio Romo (2015) y su tesis sobre la comprensión lectora en estudiantes de nivel primario en la ciudad de Huancayo. El problema fue determinar el nivel de comprensión que resalta en los estudiantes. Emplearon el método descriptivo y concluyeron que el nivel predominante de comprensión en los estudiantes de cuarto grado es el nivel literal. Clima Escolar. En este aspecto Rosa del Pilar Pacheco Villarreal (2014) realizó la investigación sobre el clima social escolar y el rendimiento académico en la IEP 1157 de Lima. El estudio fue de carácter cuantitativo y se utilizaron la encuesta y el cuestionario como instrumentos de recaudación de datos del clima institucional. Concluyeron que existe una relación significativa entre ambas categorías.. 11.

(12) Propuesta de implementación y monitoreo de Plan de Acción Matriz del Plan de Acción Objetivo General. Objetivo Específico. Alternativa. de. Acciones. Metas. Planificar el cronograma para la elaboración del PEI, PAT, PCI, RI, las programaciones UD y Sesiones de Aprendizaje.. EL 100% de los docentes maneja con eficacia las estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje.. solución Fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de la IEP 70104 de Totorani.. Desarrollar las estrategias adecuadas de comprensión lectora.. Taller para fortalecer las capacidades sobre la organización del currículo. Elaboración de las sesiones de aprendizaje incorporando el uso de estrategias de comprensión lectora.. Dentro del trabajo colegiado se elaboran todos los documentos de gestión y planificación curricular. Socializar y evaluar los productos elaborados y en una plenaria consensuar su aprobación o mejora.. Involucrar en la implementación y ejecución del MAE a los docentes de la IEP 70104.. Jornadas de asesoramiento, monitoreo y evaluación de la gestión curricular. Planificar el cronograma de monitoreo junto con los docente de la IEP en el PAT. En el trabajo colegiado se elabora los instrumentos de monitoreo junto con los docentes y luego se realiza el acompañamiento pedagógico. Socializar y evaluar el resultado de las fichas de observación del monitoreo y sistematizar los datos.. 12. El 100% de los docentes llegan a un acuerdo en la forma de los instrumentos de evaluación para el monitoreo..

(13) Fortalecer las relaciones interpersonales en la Institución Educativa. Taller de fortalecimiento en convivencia institucional. Planificar reuniones de motivación para prevenir conflictos y mejoras las relaciones interpersonales que aseguren una organización afectiva. Elaborar el reglamento interno y las normas de convivencia con la participación de todos los agentes de la comunidad educativa. Evaluar nuestras mejoras mediantes jornadas de reflexión y de autocrítica.. Fuente: Elaboración propia. 13. 100% de docentes están de acuerdo en reforzar las relaciones interpersonale s en la institución..

(14) Matriz de implementación del Plan de Acción: Objetivos estratégicos. Metas. Fortalecer las estrategias de compresión lectora para el logro de los aprendizajes. 100%. Estrategias. docentes. Comprensión. Mejorar el trabajo de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes.. Indicadores. Lectora. 100%. Monitoreo. docentes. Acompañami ento. Actividades. Responsables. Cronograma. Incorporar instrumentos de gestión curricular (PCI, Unidad Didáctica, Sesiones de interaprendizaje) Primer momento teórico sobre estrategias metodológicas Segundo momento práctico de elaboración de estrategias metodológicas de comprensión lectora Tercer momento de ejecución de las estrategias de comprensión lectora Sensibilización sobre la importancia del MAE.. Directivo. Desde marzo a diciembre de 2018. Docentes. Directivo. Desde mayo a diciembre de 2018. Directivo. Desde marzo a diciembre de 2018. Elaboración conjunta de los instrumentos de evaluación del MAE.. Evaluación Monitoreo y Acompañamiento durante sesiones compartidas.. Fortalecer las relaciones interpersonales para crear un buen clima escolar.. 100 %. Relaciones. docentes. Interpersonal. Evaluación y sistematización de los resultados. Elaboración conjunta del reglamento interno y normas de convivencia.. Docentes. es. Taller de recreación y reflexión sobre convivencia escolar.. Clima Escolar. Intercambio de experiencias exitosas.. Fuente: Elaboración propia. 14.

(15) Presupuesto Actividades Talleres. Periodo de De. Costo. marzo. fortalecimiento. diciembre. Elaboración. De. material. diciembre. marzo. a 500.00 soles. a 300.00 soles. curricular Elaboración. de De. material del MAE. mayo. a 300.00 soles. diciembre. Matriz de Monitoreo y Evaluación. Línea de acción. Objetivo esperado. Fortalecer las estrategias de compresión lectora para el logro de los aprendizajes. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente Fortalecer las Mejorar el trabajo de relaciones acompañamiento, interpersonales monitoreo y para crear un evaluación a los buen clima profesores. escolar.. Nivel del logro del objetivo. Logrado. logrado. Medios de verificación. Carpeta pedagógica Material didáctico. Cuaderno campo. Gestión curricular. Convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia. 15. Logrado. de Fichas de Monitoreo.

(16) Conclusiones. Para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes se debe aplicar estrategias adecuadas y contextualizadas, de acuerdo a los desempeños de la competencia. Las mismas que mejoran positivamente el nivel de comprensión lectora. Las relaciones interpersonales fortalecidas mediante la convivencia escolar suscitan un buen funcionamiento dentro de una institución educativa, por lo que los directivos deben fomentar diversos mecanismos de relaciones interpersonales tomando en cuenta a la empatía, confianza, comunicación asertiva y el trabajo colaborativo. El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación es fundamental en el momento de fortalecer las buenas prácticas docentes. Además se genera espacios de conversación e intercambio de experiencias pedagógicas en aula y suscitan reflexiones autocríticas de la práctica docente, ayudando a mejorar sus desempeño profesional en pos de los logros de aprendizaje.. 16.

(17) Referencias. Días Barriga, F. y Hernández (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Estrada L. (2013) Importancia del desemepño docente. Venezuela: Universidad de Carabobo. Recuperado de https://es.scribd.com/.../IMPORTACIA-DE-DESEPEÑODOCENTE. Harf R. y Azzerboni D. (2010) Estrategias para la acción directiva. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. Koda, K. (2005). Conocimientos sobre la lectura en la segunda lengua Un enfoque lingüístico transversal. Cambridge: Cambridge University Press. MINEDU (2017) Currículo Nacional de Educación Básica. Perú: Ministerio de Educación. MINEDU (2017) Participación y clima institucional para una organización efectiva. Perú: Ministerio de Educación. Sovero Hinostroza, F, (2012) Monitoreo y supervisión. Editorial San Marcos. Lima. Solé I. (1996) Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.. 17.

(18) Anexos Anexo 1: Árbol de problema. Bajo nivel de compresión lectora en estudiantes. Desarrollo de sesiones con enfoque tradicional. Poco involucramiento y compromiso de los docentes en las actividades propuestas. FORTALECIMIENTO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP N° 70104 TOTORANI. Poca aplicación de estrategias de comprensión lectora por los docentes. Limitada implementación del MAE al docente. Fuente: Elaboración propia. 18. Debilitada relación interpersonal en la IEP.

(19) Anexo 2: Árbol de objetivos. El uso de estrategias adecuada mejora positivamente la comprensión de lectura en los estudiantes.. La implementación pertinente del MAE ayuda a mejorar el desempeño docente y el logro de aprendizajes.. Una buena relación interpersonal conlleva a una convivencia escolar óptima. OG. FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP 70104 DE TOTORANI. O.E. Fortalecer las estrategias adecuadas de comprensión lectora de los docentes.. O.E. Involucrar en la Implementación y ejecución del MAE a los docentes.. Fuente: Elaboración propia. 19. O.E. Fortalecer las relaciones interpersonales y la convivencia escolar..

(20) Anexo 3: Mapa de procesos. MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS (GESTION CURRICULAR). Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 20.

(21) MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS (MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION). Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 21.

(22) MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS (CONVIVENCIA ESCOLAR). Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 22.

(23) Evidencias fotográficas. 23.

(24)