Fortalecimiento y desarrollo de la didáctica pertinente en el área de comunicación en la I E P N° 70656 Puno

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO Y DESARROLLO DE LA DIDÁCTICA PERTINENTE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA IEP N° 70656 – PUNO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FRECY LIZARRAGA TUERO. Asesor: Jesús Napoleón Huanca Mamani Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 3. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 8. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. Conclusión. 24. Referencias. 25. 2.

(3) Resumen. De acuerdo con la sistematización del proceso de MONITOREO se ha detectado que gran porcentaje de docentes en nuestra Institución de Educación primaria N° 70656 desarrollan en su aula sesiones de aprendizaje del área de comunicación sin considerar estrategias pertinentes (procesos didácticos) motivo por el cual nuestros estudiantes demuestran logros de aprendizaje insatisfactorios en las evaluaciones Censales y otras evaluaciones. En consecuencia, se identificó la problemática “limitado desarrollo de la didáctica pertinente en el área de Comunicación en la Institución Educativa primaria N° 70656 del barrio Ricardo Palma - Puno”. Con el propósito de contrarrestar esta problemática, se tuvo que seleccionar y planificar el desarrollo de una variedad de estrategias como la ejecución reuniones colegiadas, talleres pedagógicos, trabajo cooperativo y jornadas de reflexión y de esta manera apostar por el “Fortalecimiento y desarrollo de la didáctica que los docentes aplican en desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación, ya que luego de la estructuración del árbol de problemas y objetivos en la que se identificó las causas de la problemática se propuso el desafío de superar dicha problemática; bajo el sustento del marco teórico elaboramos una propuesta de solución considerando el mapa de procesos y el plan de acción en el que se priorizan estrategias que viabilizaran el fortalecimiento del desempeño docente en el aula en consecuencia se logrará el fortalecimiento respecto al uso de la didáctica pertinente del área de comunicación durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje mejorando el logro aprendizajes óptimos de los estudiantes en nuestra institución.. Introducción. 3.

(4) Este plan de acción será ejecutado en la Institución educativa N° 70656 del BARRIO Ricardo palma de la ciudad de Puno con la intención de superar el “Limitado Desarrollo de la didáctica pertinente en el Área de Comunicación” puesto que debido a esta problemática acarreamos logros de aprendizaje insatisfactorios de parte de nuestros estudiantes el cual refleja en los resultados de las evaluaciones censales, evaluaciones regionales y otros con resultados insatisfactorios además de visibilizar deficiencias del desempeño docente puesto en el proceso de ejecución de las actividades educativas diarias observamos dicha problemática. Considerando al director como líder en la gestión pedagógica y que su principal función es orientar al docente en la misión de fortalecer el buen desempeño docente en la institución el cual beneficiara a todos los miembros de la institución educativa que viene siendo integrada con una cantidad de ocho docentes, un personal de servicio, cuarenta y nueve padres de familia que son albergados en un local con siete aulas de construcción antigua y con servicios de agua y luz durante todo el día el cual además se encuentra implementada con una sala de computo que tiene computadoras desfasadas y deterioradas pero con la mayoría del personal docente dispuesto a fortalecer su desempeño en el aula. Considerando que la mencionada problemática requiere de una atención inmediata se tomaron acciones que permitan priorizar, enfrentar y dar solución a este problema, por lo cual se inició con la planificación de acciones que orienten y permitan el “fortalecimiento y desarrollo de la didáctica pertinente en el área de comunicación en la IEP N° 70656 – puno”; tomando en cuenta que el líder pedagógico es el que dirige el logro eficiente de los propósitos educativo en las diferentes instituciones educativas, en consecuencia es el encargado de percibir situaciones problemáticas que requieren una atención e intervención inmediata mediante la implementación de acciones planificadas con la finalidad de mejorar el desempeño docente y la calidad de aprendizajes que se brinda en la Institución; este plan de se halla íntimamente relacionado con la práctica pedagógica docente y las funciones del líder pedagógico quien planifica la ejecución de una variedad de actividades que conlleven a superar el problema partiendo del diagnóstico obtenido del proceso de monitoreo realizado en aula durante el desarrollo de las sesión de aprendizaje del área de comunicación se determinó la ejecución del acompañamiento a través del reuniones colegiadas, talleres pedagógicos, trabajo cooperativo, jornadas de reflexión y talleres de seguimiento que viabilizan la mejora del desempeño docente en el aula respecto al fortalecimiento y desarrollo la didáctica pertinente en el área de comunicación puesto que el acompañamiento pedagógico consiste en “proporcionar el fortalecimiento pertinente y efectivo con la finalidad de promover acciones de mejora en el desempeño docente, mejora de logros de aprendizaje 4.

(5) en los estudiantes y la participación activa de los padres de familia. El proceso de acompañamiento se centra el fortalecimiento de las capacidades del personal docente brindando una asistencia técnica, comunicando y promocionando la reflexión del personal docente acerca de la practica pedagógica que vienen ejerciendo durante la gestión pedagógica en el aula” (Rodríguez-Molina, 2011, p.262). Consecuentemente, este informe de plan de acción en su primera fase identifica la problemática considerando la contextualización del problema describiendo la ubicación, condiciones del entorno social y cultural, así mismo también considera los actores implicados, sus debilidades y fortalezas con que se cuentan, además las causas y efectos que provocan la problemática para el desarrollo de dicho plan de acción por otro lado también en esta fase se considera las capacidades que se fortalecerán con la intervención del líder pedagógico. En la segunda etapa del presente trabajo se realiza el estudio minucioso de los datos extraídos durante el proceso de monitoreo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación lo cual nos muestra una diagnostico real de la situación problemática, así mismo en la tercera fase se dan a conocer y describen las alternativas de solución propuestas que se desarrollaran con la finalidad de intervenir para mitigar la problemática con el desempeño optimo del líder pedagógico de la institución. Seguidamente se pone de manifiesto una variedad de referentes conceptuales que se relacionan con nuestra problemática además de algunas experiencias que también se relaciona con nuestro problema los cuales darán sustento a la ejecución de nuestras acciones planificadas. Seguidamente también se considera la etapa de la proposición de la implementación y el monitoreo del plan de acción en la que se plasma la matriz de plan de acción y otras matrices que fortalecerán la claridad de nuestro trabajo. Dando paso finalmente a la formulación de conclusiones, registro de referencias bibliográfica y anexos que coadyuvaran en la ejecución del plan de acción.. Desarrollo Identificación del problema. La problemática a intervenir en nuestra Institución Educativa es el:. 5.

(6) “Limitado Desarrollo de la didáctica pertinente en el Área de Comunicación en la Institución Educativa N° 70656 del Barrio Ricardo Palma Puno”.. Contextualización del problema.. La situación problemática identificada a intervenir se encuentra en el Barrio Ricardo Palma de la Ciudad de Puno cerca al santuario de la virgen de Cancharani en la IE N° 70656 el cual limitado por el Oeste con el Jirón Alvic una calle pavimentada recientemente por donde se ubica la puerta principal por cual se accede a la IE, por el Este y el norte Limita con propiedades de vecinos lo que alguna manera representa una seguridad para la institución educativa puesto que resguarda la Institución, por el Sur limita con el Jirón Luz Victoria una calle sin problemas tranquila pero sin pavimento. La población afectada con la problemática que se intervendrá son estudiantes cuyos padres de familia son en su mayoría pobladores descendientes de la zonas rurales por lo que permanentemente cambian de ubicación puesto que no cuentan con viviendas propias por ello la permanencia de nuestros estudiantes varia permanentemente; dentro de las actividades económicas, nuestros padres de familia se dedican al comercio, artesanía, agricultura, ganadería; cabe mencionar que estos en su mayoría dejan a nuestros estudiantes solos o acompañados de hermanos mayores lo que hace que nuestros estudiantes carezcan de apoyo durante su proceso educativo y el logro de los aprendizajes se dificulte y sea lento; por otro lado también cabe mencionar que nuestro padres de familia poseen una formación educativa en la que el 05% de ellos son profesionales el resto solo se quedó con secundaria concluida y 02 padres son totalmente analfabetos que no recibieron formación educativa de ningún nivel. Así también doy a conocer que al inicio de mi trabajo como líder pedagógico realizaba un trabajo poco fructífero puesto que durante el proceso de monitoreo solo realizaba un trabajo de observación del aula identificación de fortalezas y debilidades brindado simples recomendaciones para superar dificultades las cuales algunos docentes las aceptaban y ponían en practica mientras que otros simplemente hacían caso omiso a dichas recomendaciones lo cual no permitía un logro óptimo de aprendizajes nuestra institución. Descripción y formulación del problema.. Entre las diversas dificultades que se observan al interior de la institución educativa, se tienen los relacionados al limitado desarrollo de la didáctica pertinente del área de comunicación puesto que este área en los diferentes grados viene siendo 6.

(7) desarrollado de manera tradicional debido a que entre los actores educativos se presenta la indiferencia de un porcentaje considerable del personal docente para asumir nuevos retos en su desempeño docente; lo que trae consigo el desconocimiento de los nuevos enfoques pedagógicos, desconocimiento de estrategias metodológicas adecuadas, persistencia en la práctica de métodos tradicionales, improvisaciones, desconocimiento del uso adecuado de materiales educativos, todo ello fue evidenciado en las entrevistas ejecutadas a los docentes y durante el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico ya que se detectó que la mayoría de docentes desarrollan las sesiones de aprendizaje del área de comunicación sin tomar en cuenta que cada una de las competencias del área de comunicación tienen procesos didácticos particulares para su desarrollo, esto a causa del limitado conocimiento de procesos didácticos de cada competencia del área de comunicación por los docentes, al desarrollo poco efectivo del monitoreo y acompañamiento respecto al desarrollo de procesos didácticos de cada competencia del área de comunicación puesto que no se realizan actividades específicas que permitan al docente fortalecer este aspecto y al limitado desarrollo del trabajo en equipo durante la planificación curricular y el intercambio de experiencias pedagógicas puesto que aún mantienen el complejo del “secreto profesional” que impide la socialización del de experiencias destacadas y el intercambio de conocimientos, estrategias y enfoques durante la planificación curricular.. Como se pudo evidenciar esta problemática requiere de una atención exclusiva acertada y pertinente por lo que tomó la decisión de proponer el plan de acción denominado “Fortalecimiento y desarrollo de la didáctica pertinente del área de comunicación en la IEP N° 70656 – Puno” con la participación activa de un directivo que identifica la problemática y diseña el plan de acción en base al diagnóstico obtenido, ocho docentes que con apoyo del directivo participan en una variedad de estrategias diseñadas en el plan de acción para fortalecer el conocimiento y aplicación de la didáctica pertinente del área de comunicación en el transcurso del desarrollo de las sesiones de aprendizaje, y la totalidad de estudiantes que mejoraran sus aprendizajes en el área de comunicación y en otras áreas. Durante la elaboración del plan de acción se produjo una variedad de lecciones aprendidas como el fortalecimiento de la capacidad líder pedagógico respecto al aprendizaje de habilidades de planificación, uso de estrategias pertinentes para el desarrollo y 7.

(8) fortalecimiento del desempeño docente en el aula por medio del trabajo colegiado, implementación de talleres pedagógicos, trabajo cooperativo, jornadas de reflexión y talleres de seguimiento, etc lo cual contribuirá de manera trascendental el desarrollo efectivo de monitoreo y acompañamiento pedagógico efectivo, el fortalecimiento del desempeño docente en el aula, el logro de competencias y la mejora de la calidad educativa en la institución.. Análisis y resultados del diagnóstico.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La problemática “Limitado desarrollo de la didáctica pertinente en el área de comunicación en la Institución Educativa N° 70656 del barrio Ricardo Palma - puno” de acuerdo con la causa conocimiento limitado de procesos didácticos del área de comunicación está estrechamente relacionada con el compromiso 1 el cual se refiere al logro alcanzado en los aprendizajes de nuestros y nuestras estudiantes durante el año escolar en nuestra IE para lo cual se requiere que nuestro personal tenga un dominio eficiente de los procesos didácticos del área de comunicación entonces debemos orientar las acciones del desempeño docente hacia este fin puesto que de ello depende que los estudiantes puedan alcanzar los estándares de aprendizajes que fueron previstos para los diferentes grados en el área de comunicación; a su vez el MBDD, desempeño 15 también tiene relación puesto que este alude a la oportunidades de formación permanente que deben asumir los docentes para mejorar su desempeño y de esta manera lograr las metas de aprendizaje propuestas; considerando que el conocimiento de los procesos estratégicos son particulares para cada competencia del área de comunicación y estos son muy importantes fortalecerlo en el docentes este deberá ser intervenido y atendido ya que nuestro docentes muestran deficiencias al respecto al evidenciar desarrollo de sesiones de aprendizajes de manera. tradicional. y. descontextualizada;. referente. a. la. causa. Monitoreo. y. acompañamiento pedagógico poco efectivo durante el desarrollo de estrategias didácticas del área de comunicación está relacionada con el compromiso de gestión escolar 4 concerniente al proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de la IE lo cual orienta a la búsqueda y fortalecimiento del desempeño eficiente del docente puesto que mediante el acompañamiento se permitirá desarrollar colegiadamente una variedad de actividades que permitan la reflexión, el planteamiento de metas y objetivos que se orienten el fortalecimiento de la practica pedagógica en el aula de parte del docente y de esta manera superar nuestras debilidades al respecto consideramos también que dicha 8.

(9) causa está inmersa en el Desempeño 20 del MBDD que refiere al monitoreo y. orientación de la utilización de recursos y estrategias metodológicas, además de eficiente uso del tiempo y los materiales didácticos, para el logro de metas de aprendizaje de nuestros estudiantes en base a la atención de sus necesidades. Puesto que este desempeño permite el fortalecimiento del desarrollo de los procesos pedagógico a través de una variedad de estrategias que nos permitirá fortalecer la mejora de la práctica docente; en lo que concierne a la causa limitado trabajo en equipo durante la planificación curricular y el intercambio de experiencias pedagógicas consideramos que el compromiso 5” de gestión escolar. es la que se. relaciona puesto que el trabajo en equipo tiene mucho que ver con la gestión de la convivencia escolar en la IE. en vista de que este compromiso busca garantizar que la. convivencia escolar sea democrática, entre los actores de la comunidad educativa buscando relaciones armónicas, considerando que los docentes y directivos son parte y se requiere que entre ellos haya una comunicación fluida durante la planificación curricular y el intercambio de experiencias pedagógicas a su vez también se relaciona con el MBDD desempeño 16.. “Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar” ya que se reconoce la importancia del trabajo colaborativo entre los docentes, porque se requiere generar espacios para la programación curricular y el intercambio de experiencias pedagógicas para la mejora de los aprendizajes promoviendo un ambiente favorable de trabajo que ayude al desarrollo personal y profesional de los docentes. Asimismo, la aplicación del plan de acción se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson (2008) denominados: planificar, coordinar, evaluar la enseñanza y el currículo, la promoción y la participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Las dimensiones de liderazgo pedagógico realizada por Viviane Robinson plasmados en el Marco de Buen Desempeño Directivo frente a nuestra problemática nos permitirá establecer metas y expectativas con el dominio pleno en la aplicación de los Proceso Didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizajes en el área de comunicación puesto que nos proponemos mejorar la calidad educativa en nuestra institución para seguir logrando resultados óptimos en la evaluación ECE y participar en los concursos organizados por la UGEL y por otras instituciones haciendo uso pertinente y estratégico de los recursos en el logro de competencias del área de. 9.

(10) comunicación, optimizando la planificación curricular en equipo socializando experiencia relevantes durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, promoviendo el trabajo cooperativo en un ambiente acogedor en el que fluya un óptimo desempeño docente basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración, poniendo en práctica también la asertividad y empatía en nuestras relaciones interpersonales entre docentes y para con los estudiantes. Por ello es necesario realizar un análisis riguroso de las fichas de monitoreo respecto a la planificación de las sesiones de aprendizaje y desarrollo de procesos didáctico del área de comunicación además de las guías de entrevista por cada causa del problema. Resultados del diagnóstico.. En relación al problema “Limitado desarrollo de los procesos didácticos en el área de comunicación en la institución educativa N° 70656 del barrio Ricardo Palma - Puno”., el cual fue originado por una de las causas denominadas Limitado conocimiento de los procesos didácticos del área de comunicación, se llegó a la conclusión de que los docentes en gran porcentaje brindan evidencia de que durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje del área de comunicación no demuestran el desarrollo de los procesos didácticos del área puesto que desarrollan las sesiones de manera tradicional demostrando simplemente la transmisión de conocimientos esto se obtuvo por medio de la observación de la sesión de aprendizajes y la guía de entrevista que se realizó posterior al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en este sentido lo extraído de la mencionada guía de entrevista demuestra que los docentes, en su mayoría, desconocen los procesos didácticos, estrategias metodológicas adecuadas de enseñanza-aprendizaje en el área de comunicación, lo cual se evidencia en la dificultad para lograr los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación; por tal razón y de acuerdo a la chakana de Severo Cuba, considero que se debe fortalecer los Procesos Didácticos en el desarrollo de las sesiones del área de comunicación esta evidencia Por otro lado, respecto a la causa monitoreo y acompañamiento poco eficiente en el desarrollo de procesos didácticos del área de comunicación se concluye que algunos docentes se encuentran insatisfechos respecto al proceso de monitoreo y acompañamiento que se le brinda puesto mencionan que todavía no cuentan con el 10.

(11) conocimiento y dominio para desarrollar los procesos didácticos del área de comunicación por lo que requieren de un acompañamiento más efectivo que le permite fortalecer el conocimiento y desarrollo de dichos procesos para efectivizar el logro de aprendizajes de los estudiantes en la institución esto se extrajo de la guía de entrevista a docentes al respecto por tanto se requiere estructurar un proceso de acompañamiento más elaborado y efectivo a través de la implementación del trabajo colegiado, talleres de inter aprendizajes y socialización de experiencia. En relación a la causa Limitados espacios para el trabajo en equipo durante la planificación curricular e intercambio de experiencia pedagógicas, los docentes evidencian trabajo individualizado y desarticulado puesto que no comparten ni analizan el rebajo realizado en cada uno de los grados para articular el trabajo pedagógico. adamas también demuestran. poca disposición para. desarrollar. actividades en equipo para la planificación curricular y el desarrollo de socialización de experiencias todo esto también fue conocido a través de la guía de entrevista a docentes por lo que se requiere de manera urgente propiciar el trabajo en equipo de los docentes en la institución implementado talleres de trabajo cooperativo durante la planificación curricular, reuniones de inter aprendizaje y socialización de experiencias. En ese sentido la información que se extrajo del instrumento gua de entrevista es relevante puesto que da origen a la elaboración de un diagnóstico real y transparente que contribuye en la elaboración del plan de acción como propuesta para la solución del problema y alcanzar la transformación y el fortalecimiento del desempeño docente y de esta manera garantizar el logro de la mejora de la calidad de los aprendizajes en la de la Institución educativa beneficiando de esta manera a cada uno de los actores educativos, en la medida que se integren de manera colaborativa en el proceso de transformación. Considero finalmente que el aplicar los instrumentos me dio a conocer que nuestra problemática se debe a la escasa capacitación actualizada y a la ausencia del trabajo colegiado a si mismo también se detectó que algunos docentes muestran disposición para fortalecer sus competencias del desempeño docente por lo que la implementación de talleres pedagógicos y trabajos colegiados darán luz verde al fortalecimiento del desarrollo de los procesos didácticos en la institución educativa 70656 del barrio Ricardo Palma Puno. 11.

(12) Los instrumentos aplicados durante el diagnostico permitieron estructurar un diagnostico verídico el cual coadyuva en la elaboración de la propuesta de solución para lograr la mejora de desempeño docente en el aula respecto al desarrollo óptimo de los procesos didácticos y para lograr el fortalecimiento se realizarán de manera urgente talleres y círculos de interaprendizaje para mejorar; como líder pedagógico debo fortalecer la dimensión de Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; mediante el monitoreo y acompañamiento que realizo a los docentes puesto que es urgente que los docentes se actualicen respecto a los cambios que se presentan respecto al desarrollo curricular del área curricular de comunicación que se imparten en nuestras aulas para que puedan lograr un desempeño docente pertinente que esté de acuerdo a las necesidades y expectativas de nuestros estudiantes y de nuestra comunidad en general. Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular.. Al identificar que los docentes poseen Limitado conocimiento de los procesos didácticos del área de comunicación por parte de los docentes de la IE lo que acarrea el desarrollo de sesiones de aprendizaje poco coherentes y de deficiente logro de competencias propusimos el Fortalecimiento de capacidades a docentes respecto a los procesos didácticos del área de comunicación mediante el trabajo colegiado con la participación de docentes y directivo de la Institución para profundizar el conocimiento de los procesos didácticos del área de comunicación este trabajo en consecuencia nos permitirá poner en práctica el desarrollo de los procesos didácticos del área de comunicación durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula de manera pertinente y coherente conllevando a la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes en la institución educativa, el “trabajo colegiado es una forma viable y efectiva de propiciar comunicación horizontal y de toma de decisiones, atendiendo las recomendaciones internacionales y nacionales para favorecer la calidad en los centros escolares”. (Cervantes M. y Castillo D. 2009 p. 7). Puesto que a través de las acciones de comunicación y trabajo horizontal del personal de la institución se podrá identificar debilidades, fortalezas para asumir compromisos y tomar decisiones.. 12.

(13) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Detectando que el monitoreo y acompañamiento es poco eficiente en el desarrollo de procesos didácticos del área de comunicación nos damos cuenta que como consecuencia se manifiesta el desempeño docente poco fortalecido puesto que estos no se encuentra capacitados y menos actualizados de acuerdo a las nuevas propuestas del currículo nacional por lo que se planteó implementar el proceso de monitoreo y acompañamiento a través del fortalecimiento del desempeño docente en talleres de interaprendizaje. en la que los docentes tendrán la oportunidad de. socializar y conocer las nuevas propuestas del currículo nacional y el directivo podrá fortalecer su capacidad de líder pedagógico brindando orientación pertinente y acertada al personal docente; en este proceso participaran docentes y directivos puesto que de ello se obtendrá como producto líder pedagógico eficiente que brinda acompañamiento oportuno y pertinente y docentes actualizados y fortalecidos en el buen desempeño docente puesto que “El taller es un modo de organizar la actividad que favorece la iniciativa de los participantes para buscar soluciones a los interrogantes planteados en los aprendizajes propuestos, estimulando el desarrollo de su creatividad. Es un modo de organizar la actividad que propicia la aplicación de los conocimientos ya adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas de aprendizaje”. (Betancourt R., Nattali L. y Mayling E. 2011 p. 18). Dimensión Convivencia.. Frente a los limitados espacios para el trabajo en equipo durante la planificación curricular e intercambio de experiencia pedagógicas se propuso el desarrollo del trabajo cooperativo que “es ayuda mutua, acuerdo de intereses, cooperación como una voluntaria supresión de los intereses propios. Son metas compartidas por un grupo de trabajo (Martínez, 2005)”. (Rodriguez F. y Baraza L. 2015 p. 20) durante la ejecución de la planificación curricular puesto que esto permitirá que se realice una planificación articulada y coherente que permita el desarrollo del proceso del logro de aprendizajes de manera pertinente y secuencial en cada uno de los grados puesto que este espacio hará de que los docentes se enteren de los logros alcanzados en los grados anteriores y posteriores que se encuentran a su cargo y de esta manera realizar una planificación pertinente que genere aprendizajes efectivos y logros de competencias en los estudiantes en especial en el área de comunicación.. 13.

(14) Considerando que el limitado desarrollo de la didáctica pertinente en el área de comunicaciones acarrea resultados insatisfactorios en el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes es muy necesario lograr que se optimice el desarrollo de los procesos didácticos del área mediante la consolidación del conocimiento de los procesos didácticos, un monitoreo pertinente y optimo que fortalezca el desempeño docente en el aula y el trabajo en equipo para poder revertir los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes por ello planteamos el “Fortalecimiento y desarrollo de la didáctica pertinente en el área de comunicación en la IEP N° 70656 – Puno” Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Con la finalidad de intervenir la situación problemática respecto al escaso desarrollo de la didáctica pertinente durante las sesiones de aprendizajes considero que la implementación del trabajo colegiado puesto que “para favorecer la calidad educativa en las instituciones educativa en atención a recomendaciones nacionales e internacionales, el trabajo colegiado viabiliza de manera efectiva la comunicación horizontal propiciando una comunicación horizontal para tomar decisiones pertinentes”. (Cervantes M. y Castillo D. 2009 p. 7). Puesto que a través de las acciones de comunicación y trabajo horizontal del personal de la institución se podrá identificar debilidades, fortalezas para asumir compromisos y tomar decisiones. Así También “hace que las actividades pedagógicas sean más enriquecedoras que favorezcan a la formación de actitudes colaborativas mediante el apoyo mutuo durante el cumplimiento de responsabilidades a nivel individual y colectivo, esto significa que el trabajo colegiado incrementa el trabajo coherente y consensuado a nivel de la institución”. (López A. 2017 p. 2). Lo cual hace mucha falta en nuestra institución. Por otro lado “frente a tareas comunes en un ambiente de respeto y tolerancia los miembros que interactúan en el desarrollo del trabajo colegiado tendrán la capacidad de mantener un dialogo permanente concertando compartiendo conocimientos y experiencias en la solución de problemas sobre diversos asuntos”. (Rodríguez y Barraza, 2015, p.13). entonces el trabajo colegiado permitirá que en nuestra institución acrecentar el dialogo permanente y este en consecuencia permitirá identificar y fortalecer debilidades y tomar decisiones óptimas para la mejora de la gestión pedagógica en la institución.. 14.

(15) Por lo tanto, la estrategia del trabajo a nivel de todo el gremio de la institución será implementada a fin de realizar un trabajo en el que fluya la comunicación y el dialogo permanente para la solución de problemas y el logro de aprendizajes óptimos logrando de esta manera mejorar el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el aula por parte del personal docente que logrará desarrollo de los procesos didácticos de manera pertinente en el área de comunicación en la institución estableciendo un canal de comunicación permanente y productiva.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Para el proceso de socialización de estrategias y mejorar el desarrollo de sesiones de aprendizaje del área de comunicación es indispensable adoptar estrategias que fortalezcan este proceso puesto que, “La planificación de procesos estructurados de aprendizaje con una finalidad concreta de los participantes exige que los participantes contribuyan activamente para alcanzar el propósito. Por ello este término taller”. (Campo A., 2015, p.2). esto será muy importante desarrollarlo juntamente con los docentes de nuestra institución educativo. Por otro lado, considerando que “El taller es un evento organizado para favorecer una actividad con iniciativa de participantes en busca de soluciones a incertidumbres que se presenten durante el desarrollo de los aprendizajes propuestos, esto estimula el crecimiento de la creatividad. Esta actividad se orienta de modo que fluya la aplicación de conocimientos que se adquirieron con anterioridad a nuevas situaciones de aprendizaje”. (Betancourt R., Nattali, L. y Mayling E., 2011, p.18). Tendremos la oportunidad de que los docentes que hayan logrado experiencias exitosas puedan socializarlas y de esta manera esto se pueda expandir a todo el personal docente. En consecuencia “EL lugar en el que se trabaja elaborando es la forma de aprender y enseñar a través de la confección de algo. Entonces el aprendizaje se da desde la práctica vivida más no mediante transmisión de conocimientos. En el taller es predominante aprender desde la enseñanza de manera práctica. Entonces es aprender haciendo el que los conocimientos son adquiridos mediante la práctica con la construcción de algo concreto en relación a la formación que se quiere dar a conocer a los asistentes en el taller. donde los conocimientos se adquieren a través de una práctica concreta, realizando algo relacionado con la formación que se pretende proporcionar a los participantes. Es un método participativo en el que se enseña y aprende mediante una tarea en equipo”. (Careaga A., Sica P., y Da Luz S., 2006, p.5).. 15.

(16) Pues entonces considerando que la estrategia del taller será una reunión en la que se unen los participantes en grupos pequeños o equipos de inter aprendizaje práctico a través de un trabajo conjunto para lograr los objetivos y metas que nos proponemos sobre todo para privilegiar el trabajo pertinente en el área de comunicación adoptaremos esta para fortalecer la socialización de estrategias puesto que ello conllevará a los docentes a confrontar su práctica pedagógica, con sus saberes, establecer semejanzas y diferencias, para luego valorar sus desempeños, establecer relaciones entre teoría y práctica, para hacer juicios de valor y establecer acciones concretas que den respuesta a las necesidades detectadas y de esta manera fortalecer el desempeño docente en cuanto al desarrollo de sesiones de aprendizaje pertinentes en el área de comunicación.. Dimensión Convivencia. Con la finalidad de realizar un trabajo articulado y pertinente también se necesario desarrollar y poner el trabajo cooperativo puesto que “este trabajo contribuye a la ayuda mutua para alcanzar metas y lograr acuerdo de interés suprimiendo los intereses individuales por lo cual se consideran metas compartidas del grupo que trabaja de manera cooperativa”. (Rodriguez F. y Baraza L., 2015, p.20) puesto que nos permitirá realizar el ejercicio de hacer que la participación durante la planificación curricular sea fructífera producto de un trabajo socializado y consensuado puesto que “podemos definir al trabajo realizado en cooperación a la actividad que se realiza por dos personas o más de manera conjunta, equitativa y proporcional, para lograr objetivos propuestos y aprender en conjunto”. (Gutiérrez M. 2009 p. 1). Esta estrategia permitirá fortalecer el trabajo bajo un clima colaborativo, asertivo, coordinado y articulado para el logro pertinente de las competencias del área de comunicación. Por otro lado “Con el trabajo cooperativo no se trata solamente de hacer una sola cosa en equipo sino de hacer cada uno algo que complemente el objetivo o la meta propuesta lo cual significa que los hechos no deben coincidir necesariamente” (Pujolas P., 2002, p.7). Por ello adoptar esta estrategia en la solución de la situación problemática detectada en la Institución Educativa consideramos que es una decisión acertada ya que el trabajo individualizado y sin articulación debilita el logro eficiente de las competencias en nuestros estudiantes y a su vez debilita también el buen desempeño docente en las aulas durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje del. 16.

(17) área de comunicación, entonces el trabajo cooperativo nos permitirá fortalecer el trabajo de la planificación curricular Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Dimensión Gestión curricular. Ortiz Sotelo, Silvia Eduvina 2017 presento este trabajo de investigación que tiene relación con el presente trabajo “Aprendizajes significativo y procesos didácticos del área de comunicación en estudiantes de tercer grado de educación primaria de la IEP N° 3053”. En el cual arribo a la conclusión de que existe una estrecha relación entre los procesos didácticos y el aprendizaje significativo del área de comunicación puesto que al considerar la dimensión de la expresión oral se confirma que es muy importante la didáctica para alcanzar un aprendizaje significativo en los estudiantes, con respecto a la dimensión de comprensión de textos también se confirma que el uso de la didáctica pertinente permite el logro óptimo de los aprendizajes; y en relación a la dimensión de producción de textos el resultado alcanzado durante el estudio también evidencia que el desarrollo de los procesos didácticos es de importancia para el logro de aprendizajes significativos. Estas conclusiones relacionadas con mi trabajo me demuestran que los docentes de la Institución requieren de mayor conocimiento acerca del desarrollo de los procesos didácticos ya que esta debilidad limita el uso adecuado y pertinente de los materiales y recursos didácticos a la hora de desarrollar las sesiones de aprendizaje en el aula y por ende del logro óptimo de aprendizajes en el área de comunicación.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Bach. Yasmín Miriam Bromley Chávez 2017 Quien realizo el trabajo de investigación “Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017” quien en una de sus conclusiones manifiesta que en los que respecta a la reflexión pedagógica se confirma que se asocia con el proceso de acompañamiento o asesoramiento pedagógico, puesto que el dominio de los procesos relacionados con la planificación, la evaluación, la ejecución didáctica, el seguimiento de los aprendizajes y la motivación se enmarcan dentro de los compromiso del desempeño docente emanados por el MINEDU, y estos tienden a ser ejes céntricos por el hecho que giran en torno a los aprendizajes de los estudiantes. La mencionada conclusión contribuye en el presente puesto que al reflexionar acerca de lo observado en el proceso de monitoreo se podrá también planificar el proceso de 17.

(18) fortalecimiento de las deficiencias presentadas para la mejora del desempeño docente en el aula y en consecuencia la mejora de la calidad de aprendizaje de nuestros estudiantes.. Dimensión Convivencia. Delmy Yolanda Quijivix Chojolán 2015 en su investigación "Aprendizaje Cooperativo para la Educación Ciudadana” en sus conclusiones manifiesta que la práctica del aprendizajes cooperativo en el área de ciencias sociales y formación ciudadana como estrategia mejora el rendimiento de los estudiantes puesto que permite alcanzar el objetivo general de estudio puesto que por medio del trabajo cooperativo el profesor podrá crear contextos permiten desarrollar acciones críticas que generen vida en democracia y fortalecimiento de cultura de paz en centros educativos. Estas conclusiones demuestran que por medio del trabajo cooperativo en la institución podremos mejorar la planificación curricular de manera articulada planteando objetivos de manera consensuada para el desarrollo curricular optimo y el logro de aprendizajes y competencias de manera eficiente en nuestros estudiantes. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. La propuesta de la implementación del plan d acción responde a los siguientes objetivos: Objetivo General: Fortalecer y desarrollar la didáctica pertinente en el área de comunicación en la institución educativa primaria N° 70656 del barrio Ricardo Palma – Puno para optimizar los resultados de aprendizaje del área. Objetivos Específicos: OE 1.- Consolidar el conocimiento de los procesos didácticos de las competencias del área de comunicación en los docentes. OE 2.- Monitorear y acompañar de manera pertinente durante el desarrollo de la didáctica pertinentes del área de comunicación. OE 3.- Fortalecer el trabajo en equipo en los docentes para lograr un trabajo articulado y concertado en la institución educativa.. Tomando en cuenta estos objetivos el problema por intervenir responde al diagnóstico para lo cual se seleccionó acciones que permitan solucionar el problema tomando en cuenta. 18.

(19) del sustento teórico referente al problema y el marco teórico apropiado, con un respaldo de experiencias similares, insertando acciones que permitan el logro de los objetivos se plasmó el plan de acción que se resume en la siguiente matriz:. Matriz de Plan de Acción. Problema: “limitado desarrollo de la didáctica barrio Ricardo Palma - Puno” Objetivos Objetivos General específicos Fortalecer y OE 1 desarrollar la Consolidar el didáctica conocimiento de pertinente en el los procesos área de didácticos de las comunicación en competencias la institución del área de educativa comunicación en primaria N° los docentes. 70656 del barrio Ricardo Palma – Puno para optimizar los resultados de aprendizaje del área. pertinente en el área de comunicación en la institución Educativa N° 70656 del Dimensiones Dimensión gestión curricular. Alternativas de solución Trabajo colegiado. Acciones. Metas. A1  Jornada de reflexión.  Planificar el trabajo colegiado  Sensibilizar la participación en el trabajo colegiado.  Insertar el trabajo colegiado en el RI y PAT.  Cronograma de fechas del trabajo colegiado en la IE. A2  Designar responsabilidades de las diferentes reuniones.  Evaluar los resultados del trabajo colegiado.. 100% de docentes fortalecidos respecto al conocimiento y desarrollo de procesos didácticos. A3  Identificar fortalezas y debilidades  Tomar decisiones de retro alimentación OE 2 Monitorear y acompañar de manera pertinente durante el desarrollo de la didáctica pertinentes del área de comunicación.. Dimensión de monitoreo acompañamient o y evaluación. Talleres de interaprendizaje. B1  Planificación del taller.  Selección de temática para los talleres.  Cronograma de talleres. B2  Ejecución de talleres. B3  Análisis de resultados.  Evaluación de evidencias.. Fortalecimien to del líder pedagógico respecto al monitoreo y acompañamie nto de las sesiones del área de comunicación. 19.

(20) OE 3 Fortalecer el trabajo en equipo en los docentes para lograr un trabajo articulado y concertado en la institución educativa.. Dimensión de convivencia.. Trabajo cooperativo. C1  Planificación del trabajo cooperativos  Cronograma ion de actividades.. 100% de docentes trabajan en equipo la programación curricular. C2  Socialización logros en diferentes grados.  Elaboración planificación curricular y unidades didácticas C3  Evaluación de logros.. Fuente: Elaboración Propia.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos:. Objetivos Específicos OE 1. Acciones organizadas según dimensión. A1  Jornada de reflexión.  Planificar el trabajo colegiado  Sensibilizar la participación en el trabajo colegiado.  Insertar el trabajo colegiado en el RI y PAT.  Cronograma de fechas del trabajo colegiado en la IE.. Responsables. Recursos. 100% de docentes fortalecidos respecto al conocimiento y desarrollo de procesos didácticos. Cronograma (Marzo y trimestre). Meta. Directora especialistas. Humanos / materiales Papelotes. Plumones. Refrigerios. Mar. OE 2. B3  Análisis de resultados.  Evaluación de evidencias.. X. X. III. X y retro. B1  Planificación del taller.  Selección de temática para los talleres.  Cronograma de talleres. B2  Ejecución de talleres.. II. X. A2  Designar responsabilidades de las diferentes reuniones.  Evaluar los resultados del trabajo colegiado. A3  Identificar fortalezas debilidades  Tomar decisiones de alimentación.. I. Fortalecimiento del líder pedagógico respecto al monitoreo y acompañamien to de las sesiones del área de comunicación. Directora. Especialista UGEL Impresiones. Proyector multimedia Laptop. X. X. X. X. 20.

(21) OE 3. C1  Planificación del trabajo cooperativos  Cronograma ion de actividades. C2  Socialización logros en diferentes grados.  Elaboración planificación curricular y unidades didácticas.. 100% de docentes trabajan en equipo la programación curricular. Directora docentes. y. Impresiones. Proyector multimedia Laptop. X. X. C3  Evaluación de logros. Fuente: Elaboración Propia.. Presupuesto Acciones A1. Recurso Impresión de encuestas. Impresión de fichas de monitoreo. Plumones Papel 8 oficios Refrigerios A2 Impresión de materiales. Movilidad del especialista A3 Plumones Cartulina B1 Impresión de material B2 Impresión de material Refrigerios B3 Impresión de material C1 Impresión de materiales. Movilidad del especialista C2 Papel 8 oficios Refrigerios C3 Impresión de material TOTAL Fuente: Elaboración Propia.                  . Fuente de financiamiento Directivo Directivo APAFA APAFA Directivo y docentes. Costo S/: 5.00 S/: 5.00 S/: 15.00 S/: 15.00 S/: 30.00. Directivo Directivo y docentes APAFA Directivo y docentes Directivo y docentes Directivo Directivo y docentes Directivo y docentes Directivo Directivo y docentes Directivo Directivo y docentes Directivo y docentes. S/: 15.00 S/: 10.00 S/: 5.00 S/: 30.00 S/: 10.00 S/: 10.00 S/: 30.00 S/: 10.00 S/: 15.00 S/: 10.00 S/: 10.00 S/: 30.00 S/: 10.00 S/: 260.00. 21. X. X. X. X.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMESNSIONES. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN EL NIVEL DE LOGRO). RESPON SABLES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1  Jornada de reflexión.  Planificar el trabajo colegiado  Sensibilizar la participación en el trabajo colegiado.  Insertar el trabajo colegiado en el RI y PAT.  Cronograma de fechas del trabajo colegiado en la IE.. Según logro de la actividad tomando en cuenta los criterios determina do para su evaluación. Registro de asistencia Documentos de gestión que contiene insertado el trabajo colegiado Cronograma del trabajo colegiado. Directivo y Docentes. Marzo diciembre. Retro alimentación permanente por evento. De acuerdo con la identificación de debilidades y fortalezas identificadas durante el proceso de ejecución del plan. Según logro de la actividad tomando en cuenta los criterios determina do para su evaluación. Registro de asistencia Documentos de gestión que contiene insertado la ejecución de talleres Cronograma. Directivo y Docentes. Marzo diciembre. Retro alimentación permanente por evento. De acuerdo a la identificación de debilidades y fortalezas identificadas durante el proceso de ejecución del plan. A2  Designar responsabilid ades de las diferentes reuniones.  Evaluar los resultados del trabajo colegiado. A3  Identificar fortalezas y debilidades  Tomar decisiones de retro alimentación B1  Planificación del taller.  Selección de temática para los talleres.  Cronograma de talleres. B2  Ejecución de talleres.. 22.

(23) B3  Análisis de resultados.  Evaluación de evidencias. C1 Según logro de la  Planificación del trabajo actividad tomando cooperativos en cuenta  Cronograma ion de los criterios actividades. determina C2 do para su  Socialización logros en evaluación diferentes grados.  Elaboración planificación curricular y unidades didácticas C3  Evaluación de logros. Fuente: Elaboración Propia.. Registro de asistencia Documentos de gestión que contiene insertado el trabajo cooperativo Cronograma del trabajo. Directivo y Docentes. Marzo diciembre. Retro alimentación permanente por evento. De acuerdo a la identificación de debilidades y fortalezas identificadas durante el proceso de ejecución del plan. Criterios de evaluación:. Nivel de logro de la acción En inicio En proceso Logro satisfactorio Logro destacado. Criterios Aun no se implementó o no resulto lo esperado requiere implementación y/o sustitución de la actividad. Implementación de las actividades de manera parcial con logros que presentan dificultades en su ejecución, requiere reformulación y/o retroalimentación. Actividad completamente ejecutada con logros óptimos Actividad completamente ejecutada con logros por encima de lo esperado.. Fuente: Elaboración Propia.. 23.

(24) Conclusión. El diagnóstico realizado en la Institución Educativa pudo confirmar que las causas que ocasionan la problemática identificada son el limitado conocimiento de los procesos didácticos del área comunicación, el monitoreo y acompañamiento poco efectivo y el limitado trabajo en equipo a la hora de la planificación curricular son efectivamente los que acarrean este problema por ello estas causas detectadas con el sustento teórico pertinente constituirán en la opción que nos permitirá superar nuestras falencias en la Institución Educativa a través de la ejecución del plan de acción en la que serán participes todos los miembros de la comunidad educativa. Mediante el trabajo colegiado el personal docente de nuestra institución consolidará sus conocimientos y el desarrollo de procesos didácticos de cada una de las competencias del área de comunicación puesto que permitirá que todos los docentes adquieran el dominio y pongan en práctica estas estrategias que permitirán desarrollar de manera pertinente y eficiente el área de comunicación, obteniendo de esta manera resultados óptimos por parte de nuestros estudiantes en dicha área. Mediante talleres de interaprendizaje se desarrollará un acompañamiento pedagógico eficiente de parte del líder pedagógico puesto que a través de ello se pudra desarrollar un trabajo fructífero durante el proceso de monitoreo y acompañamiento o cual permitirá el fortalecimiento del desempeño directivo en la institución y del docente en el aula. El trabajo cooperativo permitirá desarrollar un trabajo articulado y coherente durante la planificación curricular puesto que a través de ello se podrá consensuar los propósitos de aprendizaje que se programaran para su desarrollo en cada grado.. 24.

(25) Referencias. Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas. MINEDU (2016). “Dirección escolar-Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa”. Lima: MINEDU MINEDU (2014). “Marco de Buen Desempeño Docente”. Lima: MINEDU MINEDU (2015). “Marco de Buen Desempeño del Directivo”. Lima: MINEDU Robinson, V. M, et al. (2008). “The impact of ledership on school outcomes: An analysis of the diferential effects of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly, 44 (5), 635-674. Cervantes M. y Castillo D. 2009. El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. Jalisco: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. López A. 2017 Trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de los Reyes Acaquilpan estudio de caso. San Luis Potosí: Congreso Nacional de Investigación Educativa. Rodriguez F. Barraza L. 2015 El trabajo Colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Durango: Instituto Universitario Anglo Español. Campo A. 2015 Como Planificar un Taller Betancourt R., Nattali L. y Mayling E. 2011 El Taller como Estrategia Didáctica, sus Fases y Componentes para el Desarrollo de un Proceso de Cualificación en el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación. Bogota: Universidad de la Salle. Careaga A., Sica P. y Da Luz S. 2006 Aportes para Diseñar e Implementar un Taller. Uruguay Taller en Desarrollo Profesional Médico Continuo Rodriguez F. y Baraza L. 2015 El trabajo Colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Mexico Instituto Universitario Anglo Español Gutiérrez M. 2009 Texto de la comunicación. España Universitat de Girona. El aprendizaje Cooperativo Algunas Propuestas para Organizar de Forma Cooperativa el Aprendizaje en el Aula.. 25.

(26) ANEXOS Anexo 1:. Árbol de problema. Aprendizajes insatisfactorios en el área de comunicación por los estudiantes.. Sesiones de aprendizaje desarrolladas tradicionalmente en la que los estudiantes se sienten desmotivados por el aprendizaje. Trabajo individualizado de los docentes durante la planificación curricular y desarrollo pedagógico.. “LIMITADO DESARROLLO DE LA DIDÁCTICA PERTINENTE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 70656 DEL BARRIO RICARDO PALMA - PUNO”. Conocimiento limitado de procesos didácticos del área de comunicación por los docentes de la IE .. Monitoreo y acompañamiento pedagógico poco efectivo durante el desarrollo de estrategias didácticas del área de comunicación.. Limitado trabajo en equipo no existe trabajo articulado y concertado.. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Anexo 2: Árbol de objetivos. Aprendizajes satisfactorios en las competencias del área de comunicación.. Desarrollo de sesiones considerando la didáctica pertinente de cada competencia del área de comunicación. Trabajo en equipo durante el proceso de planificación curricular y socialización de experiencias pedagógicas.. FORTALECER Y DESARROLLAR LA DIDÁCTICA PERTINENTE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70656 DEL BARRIO RICARDO PALMA - PUNO. Consolidar el conocimiento de los procesos didácticos de las competencias del área de comunicación en los docentes.. Monitorear y acompañar de manera pertinente durante el desarrollo de la didáctica pertinentes del área de comunicación.. Fortalecer el trabajo en equipo en los docentes para lograr un trabajo articulado y concertado en la institución educativa.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. LEYENDA: ALTERNATIVA 1.ALTERNATIVA 2.ALTERNATIVA 3.Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(29) Anexo 4: Instrumentos de diagnóstico. ENCUESTA PARA LA MEDICION DEL DOMINIO DEL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL (Dirigido a docentes) INSTRUCCIÓN: A continuación, encontramos una serie de ítems y para responder asignarle con una X a cada uno de los códigos de la escala de 1 a 3, a la derecha de cada pregunta: 1 bueno. 2 regular. 3 deficiente. ITEMS. CONOCIMIENTO Y DOMINIO DEL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL 1. Tiene Ud. conocimiento del enfoque comunicativo textual. 2. Tiene Ud. tiene dominio y conocimiento del enfoque comunicativo textual.. APLICACIÓN DEL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL 3. Aplica Ud. el enfoque comunicativo textual en la enseñanza de la lectoescritura. 4. Según su experiencia le da mejores resultados el enfoque comunicativo textual 5. Cree Ud. que el enfoque comunicativo textual le da buenos resultados.. ESTRATEGIAS QUE SE APLICAN 6. Tiene Ud. conocimiento de las estrategias del enfoque comunicativo textual. 7. Domina Ud. las estrategias del enfoque comunicativo textual.. UTILIZACIÓN DE MATERIALES 8. Los materiales que utiliza Ud. en la enseñanza de la lectoescritura concordante con el enfoque comunicativo textual le dan resultados 9. La clase de materiales que utiliza en el enfoque comunicativo textual, que resultados le dan.. NIVELES DE ESCRITURA 10. Sus estudiantes logran los niveles de lectura y escritura con el enfoque comunicativo textual. 11. Cree Ud. que sus estudiantes leen textos diversos. 12. Cree Ud. que aplicando el enfoque comunicativo textual sus estudiantes produzcan textos diversos. Fuente: Elaboración propia. 1. 2. 3.

(30) ENTREVISTA A DOCENTES LUEGO DE LA OBSERVACIÓN UNA SESION DEL AREA DE COMUNICACION Nombre. y. Apellidos:. ______________________________________________ Preguntas para la entrevista 1.. ¿Menciones tres cosas que Ud. tuvo en cuenta al planificar una sesión del área de Comunicación?. 2.. ¿Qué actividades o momentos consideras en el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de comunicación?. 3.. ¿Qué actividades o momentos de la clase siente que no le salieron tan bien? ¿A qué lo atribuye?. 4.. ¿Qué podría hacer para mejorar esta clase? ¿Qué podría hacer para llegar a un mejor logro de capacidades?. 5.. ¿Cuáles son los procesos que desarrollas para lograr competencias en expresión, comprensión, y producción de textos?. 6.. ¿Cómo los organizas durante la sesión de aprendizaje?. 7.. ¿A qué enfoque corresponde esa práctica?. 8.. ¿Ha asistido a cursos de actualización? ¿por qué?. 9.. ¿Cuáles son sus necesidades de capacitación? ¿En qué temas quisiera perfeccionarse?. 10. ¿Desea agregar algo más? Fuente: Elaboración propia 30.

(31) ENTREVISTA AL DOCENTE NOMBRE: _____________________________________________________ EDAD: _______TIEMPO ______________. LABORANDO. EN. LA. INSTITUCIÓN:. AÑOS DE SERVICIO: ________________________ 1. ¿De qué forma organiza sus clases?. 2. ¿Cuál es el objetivo de realizar una planificación? 3. ¿Qué toma en cuenta para realizar su planificación curricular?. 4. ¿Qué problemáticas se le han presentado a lo largo de su carrera? 5. ¿Qué opina sobre el papel actual del docente frente a la sociedad? 6. ¿Cómo realiza la planificación curricular? 7. ¿Se comunica con sus colegas durante el proceso de planificación curricular? 8. ¿Sera necesario coordinar con sus colegas durante la planificación curricular? 9. ¿Alguna vez a compartido alguna experiencia pedagógica con sus colegas?. 10. ¿Ha asistido por iniciativa propia a algún curso que le haya sido de interés en los últimos tres años? Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Anexo 5: Evidencias fotográficas. Reunión de Trabajo fortalecimiento en la institución colegiadode de directivos docentes de liderazgo pedagógico. educativa N° 70656.. Trabajo colegiado de planificación curricular.. docentes. en. la. Trabajo colegiado de docentes en socialización de estrategias.. 32.

(33)