Gestión curricular en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 16889

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 16889 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ALTAGRACIA MUÑOZ BARRERA. Asesor: Braulio Tello Flores Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Matriz de Plan de acción. 18. Presupuesto. 23. Conclusiones. 24. Referencias Bibliográficas. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen Este trabajo Plan de Acción : gestión curricular en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N°16889, de Ricardo Palma - San Ignacio, se origina por la necesidad de conocer las causas que ocasionan, resultados que se evidencian en las actas de evaluación y Evaluación Censal de Estudiante de segundo y cuarto grado de educación primaria y la no aplicación de estrategias innovadoras y adecuadas, dificultando el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes con bajos calificativos en las diferentes áreas. Por ello, dentro del objetivo del presente trabajo académico tenemos que: optimizar el nivel de aprendizaje en la comprensión de textos escritos. Hago mención a Vivian Robinson(2008), quien menciona en su tercera dimensión el “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”, además al “Marco del Buen Desempeño del Directivo" (Minedu, 2014) en su dominio 1 “Gestión de las condiciones para las mejoras de los aprendizajes”¸ teniendo como causas: la escasa practica en la aplicación de estrategias resultando como efecto estudiantes introvertidos y desmotivado; el limitado monitoreo a las actividades que desarrollan los docentes en el aula; y escaso compañerismo para el trabajo en equipo ..

(4) Introducción El presente Plan de Acción ha sido propuesto teniendo en cuenta las experiencias realizadas por estudios e investigaciones, cuyos propósitos son formar en el directivo el buen desarrollo de los procesos de gestión en el cumplimiento de las políticas educativas actuales, para ello el líder pedagógico tiene que familiarizarse con los conceptos básicos de gestión curricular, monitoreo y convivencia escolar para poder proponer alternativas de solución organizadas en acciones como taller sobre procesos didácticos. Círculos de Interaprendizaje, trabajo colegiado para planificar los procesos didácticos en las sesiones y escuela de padres, estos espacios están destinados a fomentar la participación. e interacción de docentes y directivos encaminados en. una sola dirección para lograr juntos la solución al problema de la inadecuada gestión curricular en la comprensión de textos escritos en los estudiantes Institución Educativa Pública N° 16889 del Caserío Ricardo palma, provincia de San Ignacio. La comunidad educativa es la que resulta beneficiada, tanto docentes como directivos, en colaboración, participación e intervención de los mismos. El plan de acción consta de cinco capítulos estructurados desde la identificación del problema, en el que se detallan datos de la ubicación. geográfica, infraestructura, ámbito de intervención,. usuarios y características y perfiles de los estudiantes, docentes y directivo. Este acápite a su vez comprende la contextualización del problema, contemplando el análisis y resultado del diagnóstico, donde se describe la. problemática. identificada. con. liderazgo pedagógico y los resultados detallados del diagnóstico. El tercer aspecto muestra las alternativas de solución al problema identificado sugiriendo utilizar los conocimientos de los referentes conceptuales frente alternativas de solución priorizadas y aportes de experiencia sobre el tema. Exponiendo la propuesta de implementación y monitoreo con la matriz de plan de acción, cerrando con el presupuesto económico de del mismo. Finalmente determinamos las conclusiones que se ha llegado después del proceso de investigación del plan de acción.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La institución educativa Multigrado Primaria de Menores N° 16889 del caserío Ricardo Palma del distrito y provincia de San Ignacio del departamento de Cajamarca se ubica en zona rural de la provincia, con un clima frio y lluvioso, a una altitud de 1350 m.s.n.m. La mayoría de las personas que viven en la comunidad provienen de la provincia de Huancabamba región Piura. En sus inicios se llamaba Palmal debido a la cantidad de palma que existía en aquel lugar; pero con el transcurrir del tiempo a iniciativa del docente Arnulfo Alvarado Segura propone cambiar el nombre y se llamaría Ricardo Palma. Uno de los ambientes de la institución educativa fue construido por los padres de familia con material rustico existiendo en la actualidad, a pesar de las gestiones que se realiza, no se cuenta con el apoyo de las instituciones y los estudiantes reciben sus clases en condiciones no favorables. Cuenta con más de 35 años de servicio a la niñez de dicha comunidad fue creada en el año 1980. Posteriormente con la llegada del profesor Arnulfo Alvarado Segura y en consenso con la comunidad deciden ponerle el nombre de Ricardo Palma en homenaje al escritor peruano. Debido al incremento de la población solicitan a los encargados de educación que les autoricen el funcionamiento de un Centro Educativo de Gestión Comunal (CEGECOM) donde los padres de familia pagaban el docente durante los años 80 y 81 trabajando como director el docente José Dionicio Gómez Arias y para adquirir el local donde funcione el CEGECOM, los padres de familia compraron un terreno de 3 131 , 23 metros cuadrados en al año 1981 al señor Benjamín Granda Santos valorando el esfuerzo de todos por ver cristalizada la educación de sus menores hijos. En el año 1982 con Resolución Directoral Zonal N°769 emitida en la ciudad de Jaén por el director de Zona de Educación Víctor Raúl Ramírez Vásquez se crea una plaza docente pagada por el Estado. En el año 2015 asume el cargo como designada por tres años a licenciada Altagracia Muñoz Barrera quien a través de un concurso es ubicada en dicha institución demostrando capacidad, responsabilidad y eficiencia en el trabajo pedagógico realizando con los docentes un trabajo articulado para. lograr mejores aprendizajes en los. estudiantes, y desarrollar una convivencia democrática en la escuela donde se proporcione a los y las estudiantes las competencia, capacidades, actitudes y valores que les permita formarse como ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad. 5.

(6) Contamos con el programa de fortalecimiento Programa Estratégico Logros de Aprendizaje (PELA) donde se fortalece las capacidades y los nuevos retos que hay que afrontar con los avances tecnológicos haciendo uso de los diversos materiales donados por el MED. También es necesario y urgente mejorar la infraestructura de la institución educativa que se encuentra en riesgo, por tal el año 2015 se ha solicitado la elaboración del Proyecto para nuevas aulas a la Municipalidad Provincial de San Ignacio, quienes vienen trabajando dicho proyecto, esperando se haga realidad esta obra que beneficiara a todos. En la actualidad contamos con 3 docentes y 46 estudiantes de primero a sexto grado de primaria. También asisten. estudiantes con necesidades especiales, quienes. son acogidos en un ambiente grato y de buen trato. A la vez se promueve el cuidado y protección del medioambiente trabajando los bio. huertos con apoyo de los padres de. familia y estudiantes con el sembrado de verduras para mejorar la salud. Nuestra Institución Educativa está rodeada de una hermosa vegetación, verdes cafetales, plantas de palma que adornan el ambiente, considerada “Escuela Ambientalista a Aprendamos a vivir juntos”, donde se promueve el cuidado del medio ambiente a través de la reforestación, sembrado de plantas ornamentales, cultivo del biohuerto. Mi función como directiva está encaminada a promover un trabajo articulado con la comunidad educativa, encaminados al logro de los aprendizajes en los estudiantes, en la actualidad tenemos un bajo nivel de aprendizaje en la comprensión de los textos escritos, no comprenden lo que leen, tienen dificultad para producir textos escritos, falta de ortografía influyendo en el desarrollo cognitivo, sociocultural y logro de los aprendizajes, por tal para alcanzar buenos resultados es necesario potenciar el desarrollo profesional del docente y el compromiso que debe asumir, realizar el trabajo colaborativo, jornadas de reflexión monitoreo y acompañamiento. Es necesario precisar que la mayoría de padres de familia solo han cursado estudios primarios y algunos son iletrados y no apoyan en casa a sus menores hijos en las tareas escolares, ellos se dedican a las labores agrícolas y otros jornaleros, la mayoría son de condición económica pobre y por el trabajo que realizan no le dan espacio y comunicación a sus hijos. Los padres de familia han sido sensibilizados y se ha trabajado las jornadas escolares con las familias, donde han participado y se han comprometido a apoyar a sus hijos en casa y estar pendientes de sus avances por el derecho que les asiste. En la actualidad nos encontramos con docentes reacios al cambio y algunos desarrollan prácticas pedagógicas tradicionales, no tienen en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes y no realizan un liderazgo acorde con su misión trabajando 6.

(7) por cumplimiento y desconociendo los nuevos cambios en educación, donde la escuela necesita que sea transformada, y el docente tenga una actuación reflexiva con capacidad de decidir y el trabajo articulado que se tiene que realizar. Entonces el docente en la actualidad tiene la capacidad para trabajar con estudiantes. que. presentan. diversas. necesidades. de. aprendizaje,. aptitud. de. comunicación, disciplina y buena relación con los padres y actores educativos y desarrollar aptitudes creativas que estimulen el aprendizaje en los estudiantes liderando la calidad de la enseñanza. El trabajo directivo siempre estuvo centrado en la gestión administrativa y apartado de lo pedagógico. En tal sentido, la escuela tenía que encaminarse a un nuevo rumbo, centrándose en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. El directivo como líder de la institución educativa realiza un liderazgo compartido y flexible, se involucra en la gestión pedagógica garantizando el logro de los objetivos y establece condiciones apropiadas para el desarrollo integral de los estudiantes asegurando un clima y una convivencia adecuada donde se garantice el respeto, una cultura de paz y compromiso fortaleciendo lazos positivos con la comunidad educativa y el trabajo en base a principios y valores.. Descripción y formulación del problema En la I.E.N° 16889 Multigrado de Ricardo Palma San Ignacio frente al problema formulado y analizado con los actores educativos en una jornada de reflexión, y con el acompañamiento del asesor de Gestión Escolar se determinó abordar un problema referido al área de comunicación por los resultados que tenemos en las evaluaciones censales por parte del Minedu y resultados de las Actas de Evaluación. El bajo nivel de comprensión de textos escritos. En comunicación según la Evaluación ECE año 2012, tenemos 33,3% en proceso y 66,7% satisfactorio y el año 2016 tenemos un 55,6 % en Proceso y 44,4 alcanzo nivel satisfactorio. El uso de estrategias inadecuadas y desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje por parte del docente, estudiantes desmotivados, poco participativos, desinteresados por alcanzar el aprendizaje ideal, el desinterés de las familias para apoyar en la enseñanza aprendizaje a sus menores hijos, la poca práctica de hábitos de lectura, y la no intervención del grupo docente en la elaboración de procedimientos de mejora, dan como resultado el bajo rendimiento en la comprensión de textos escritos. Por tal nos proponemos abordar el siguiente problema:. 7.

(8) inadecuada gestión curricular en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16889 Ricardo Palma. Frente a la formulación del problema se abordó la primera causa: escaso manejo poca practica en la aplicación de estrategias para aumentar el nivel de aprendizaje en los estudiantes por parte de los docentes, donde se evidencian falencias en el trabajo pedagógico; por tanto, los estudiantes presentan diferentes ritmos de aprendizaje siendo algunos conformistas, otros creativos, comunicativos, críticos y reflexivos dando paso del pensamiento intuitivo al desarrollo del pensamiento concreto, que le permite autorregular su aprendizaje e incrementa la capacidad para mantener la atención, en el lenguaje se evidencia el manejo (Anaida Martín Jaro). El docente en el desempeño de su trabajo debe ser eficiente, actualizar sus conocimientos, responsable, confiable, comprensivo, entusiasta y comprometido con su labor, creativo y dinámico y capaz de adaptarse a los nuevos cambios. Tenemos nuevos recursos a nuestro alcance, recursos que debemos emplear a través de la implementación de nuevas metodologías en el aula y también mediante el uso de las nuevas tecnologías que le permitirá involucrar a los estudiantes en su propio aprendizaje y asuman retos llegando a ser competentes con capacidad de enfrentarse a este mundo cambiante. Segunda causa la falta de Monitoreo a las actividades que desarrollan los docentes en el aula tiene en parte implicancia debido a la labor del directivo con aula a cargo, y a la par nos encontramos con maestros reacios que no permiten que les monitoreen en el aula. Entonces conocemos que “Monitoreo viene a ser un proceso organizado para identificar logros y dificultades de la práctica que el docente realiza a diario para una toma de decisiones” (MINEDU 2014). Teniendo en cuenta que para realizar el monitoreo el directivo debe adecuar diversas estrategias y medios como las visitas en aula, los círculos de Interaprendizaje fortaleciendo la comunicación, el trabajo en equipo y la socialización de experiencias. La tercera causa tenemos Estudiantes que no logran integrarse en equipo para realizar actividades de comprensión lectora. “El trabajo en equipo se caracteriza por la comunicación fluida entre las personas, basada en relaciones de confianza y de apoyo mutuo” (PILAR POZNER). Entonces trabajar en equipo es establecer metas y lograr el desempeño frente a las diversas actividades propuestas, respetando el espacio y las ideas de cada participante. Entonces es. 8.

(9) necesario mejorar las relaciones interpersonales, la motivación individual asumiendo responsabilidades compartidas hasta llegar a la meta.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Según el MBDDir la escuela es la institución que menos ha tenido transformaciones acompañada de los bajos resultados en las evaluaciones PISA, ECE .Las prácticas rutinarias centradas en la gestión administrativa, poca participación de las familias, conflictos entre la comunidad educativa, directores autoritarios, docentes conformistas y poco comprometidos con la labor pedagógica. Este modelo de gestión pedagógica debe responder a un proceso dinámico, innovador, renovador, participativo. A la vez se debe trabajar en equipo con énfasis la formación de valores y el uso de la ciencia y la tecnología. Juan Delval (2013) afirma “Además, debemos preparar a nuestros alumnos para desenvolverse en una sociedad que cambia muy rápidamente (…)” Por lo mencionado anteriormente es muy importante optar por cambiar la organización de la escuela, contenidos y el entorno de la escuela para tal es fundamental que la participación de los estudiantes se convierta en actores y no pasivos. Nuestro ideal tener niños y niñas que se desarrollen armoniosamente provistos de conocimientos y que se inserten en el mundo social de un modo productivo y dispuestos a cooperar con los demás. El Marco de Buen Desempeño del Directivo nos indica: “La escuela requiere cambios estructurales que logren aprendizajes de calidad”, “La gestión escolar tiene como reto dinamizar los procesos para recuperar y reconstruir el sentido y valor de la vida escolar lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela” .(Compromisos de Gestión, Minedu 2015). En consecuencia, podemos decir que los Compromisos de gestión son hábitos o prácticas que contienen indicadores, los cuales los líderes pedagógicos deben aplicar en la enseñanza educativa dentro las instituciones, logrando así un mejor aprendizaje de los estudiantes. Dimensión del liderazgo de Vivian Robinson: “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes”. (Vivian Robinson 2008).. 9.

(10) De la dimensión mencionada, se determina que el líder pedagógico no solo debe fomentar e impulsar el aprendizaje en los estudiantes, sino también participar en tal proceso de aprendizaje. Una de las dimensiones del Liderazgo pedagógico es “Establecer metas y expectativas”, para ello es necesario plantear metas sobre logros de aprendizaje en las diferentes áreas en un 100%, a la vez el uso y mejora de estrategias en la comprensión de textos escritos, las jornadas de reflexión con docente y padres de familia, celebración del Día del Logro y propiciar el trabajo en equipo. Es importante informar a los padres de familia sobre los avances y resultados de sus aprendizajes con la finalidad de comprometerlos y que brinden apoyo constante a sus menores hijos. El manejo estratégico de recursos es otra de las dimensiones, allegada al empleo de recursos de manera oportuna y asertiva, permite al docente y estudiantes tener los materiales educativos necesarios y distribuirlos a tiempo con propósitos claros y así lograr los objetivos propuestos. La coordinación, planificación, evaluación de enseñanza y el currículo, son aspectos importantes que un líder debe mantener, como líder debo propiciar la aplicación de nuevas estrategias y propiciar espacios o círculos de inter aprendizaje con los docentes para compartir experiencias pedagógicas y obtener mejores resultados. Dentro de la planificación curricular se debe tomar medidas concretas para examinar el currículo, mejorando así el logro de objetivos, metas y aprendizaje en cada nivel y área. Los líderes deben asegurar que sus docentes monitoreen los resultados de sus estudiantes de manera sistemática tomando nota de sus progresos y ajustando su enseñanza de manera dinámica. En la dimensión de Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado. Dimensión de gran impacto, esto supone lideres activos que participen en el aprendizaje y desarrollo profesional. Por tal obtendrán mejores logros en los estudiantes. Finalmente, en la dimensión de Asegurar un entorno ordenado y de apoyo, implica crear un clima favorable donde los profesores se centren en la enseñanza y los alumnos en el aprendizaje. Para esto es necesario formar y crear un entorno que brinde la satisfacción de seguridad y apoyo a los miembros de la escuela.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. Se realizó la entrevista a docentes, estudiantes y padres de familia, iniciando con la siguiente interrogante a la maestra: ¿Qué técnicas o estrategias está aplicando Ud. con los estudiantes en comprensión lectora? La respuesta de la entrevistada fue concreta: La lectura individual y en cadena; que conozcan causa-efecto de un hecho; el subrayado; parafraseo Así mismo se intervino en la encuesta al estudiante con la siguiente pregunta: ¿Tus padres te apoyan en casa para que cumplas con tus tareas?, las respuestas fueron sinceras diciendo: Respuesta del entrevistado: no, más bien me hacen barrer, lavar los platos y me mandan a la chacra; después que vengo de la chacra me pongo hacer mis tareas, no tengo a nadie para que me enseñe, a veces viene un familiar primo o tío y me ayuda con las tareas. La entrevista con los padres de familia, también fue directa con la siguiente interrogante: ¿Por qué cree Ud. que la mayoría de los estudiantes no practican lectura en su casa?, la respuesta fue de la siguiente manera: algunos niños son flojitos no les gusta la lectura, prefieren otros cursos, falta apoyo de los padres de familia. La planificación y participación en la entrevista permitió conocer de cerca la opinión de los entrevistados y qué debemos hacer para superar y mejorar los aprendizajes en los estudiantes. Nuestra problemática priorizada: inadecuada gestión curricular para aumentar el nivel de aprendizaje en la comprensión lectora de los estudiantes del nivel primario de la I.E.16889 Ricardo Palma. Propongo como retos aplicar estrategias de interacción en ambientes virtuales de aprendizaje, romper los paradigmas tradicionales de una educación conductista e instruccional, y orientar procesos de aprendizaje colaborativo. e inclusivo. En cuanto a los desafíos se debe modificar la forma de enseñanza incorporando nuevas tecnologías, a la vez promover confianza y motivación al estudiante. La enseñanza debe tener en cuenta las características personales y estilos de aprendizaje de los estudiantes, donde el maestro es el instructor del aprendizaje, realizando una planificación cuidadosa con objetivos claros a la obtención de mayores aprendizajes. El compromiso y participación de los actores educativos es importante, porque permite alcanzar metas propuestas y lograr aprendizajes significativos; por tanto, partir de las necesidades de los estudiantes previo a un diagnostico permite planificar y organizar el trabajo pedagógico y lograr mejores resultados; así como propiciar un ambiente acogedor con clima institucional favorable fortalece la convivencia escolar.. 11.

(12) Coordinar de manera colegiada el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación frente a su desempeño y responsabilidad frente a la calidad de la educación.. Alternativa de solución del problema identificado. Conocedores de la problemática que afronta la Institución Educativa N° 16889 del caserío Ricardo Palma en el área de Comunicación, hemos encontrado estudiantes introvertidos y desmotivados para desarrollar actividades en comprensión lectora, a causa de la poca practica en la aplicación de estrategias para elevar el nivel de aprendizaje en los estudiantes por parte de los docentes, en tal sentido se ha considerado Aplicar estrategias adecuadas para fortalecer la comprensión lectora a través de grupos de interaprendizaje.(GIAS), guarda relación con la competencia dos “Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, la familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad” (MINEDU, 2016), el aprendizaje de los estudiantes depende de las múltiples interrelaciones positivas que existan en la institución educativa y el firme compromiso que cada actor educativo asuma con responsabilidad, con el propósito de lograr las metas institucionales anheladas por todos. Del mismo modo guarda correlación con lo mencionado por Viviane Robinson (2008) en la cuarta dimensión “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes”. El docente como líder pedagógico en el aula, no debe ser un simple espectador de la construcción de los aprendizajes de sus estudiantes, sino más bien debe comprometerse en brindar atención simultánea y diferenciada promoviendo estrategias en comprensión de textos narrativos, informativos, argumentativos, expositivos e instructivos que le permitan al estudiante organizar la información necesaria y relevante, haciendo uso de organizadores gráficos para compartir sus aprendizajes, entonces podemos decir que el estudiante está en proceso de alcanzar su autonomía, competencia tan anhelada que los docentes aspiramos alcanzar; porque estamos convencidos que de esta manera el estudiante estará en la capacidad de aflorar su aprendizaje en diversas situaciones de contexto. Para lograr la estrategia planteada se realizará Jornadas de Reflexión con la participación de los docentes, para analizar los avances de los aprendizajes en los estudiantes, y plantear estrategias adecuadas en el Plan de mejora con la intervención de los docentes, comprometiendo a los actores educativos a preparar materiales didácticos apropiados para lograr el propósito de la comprensión lectora.. 12.

(13) En las instituciones multigrado el director desempeña la función de docente de aula, y a. la vez fortalece capacidades, mediante el acompañamiento y orientación. eficiente para el logro de los aprendizajes. Al realizar las visitas al aula podemos evidenciar que la mayoría de los docentes improvisan actividades pedagógicas. Tener aula a cargo dificulta realizar el monitoreo, pero como líder pedagógico la escuela debe enmarcarse en función de los aprendizajes y vincular el trabajo docente con las necesidades y expectativas de los estudiantes partiendo del contexto y las necesidades de cada uno de los educandos. Se debe establecer mecanismos de soporte, monitoreo y evaluación que estén relacionados con la actual visión escolar y las particularidades de la enseñanza exigidas para lograr un aprendizaje de calidad. El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, que busca la mejora continua a través del uso de prácticas colaborativas entre docentes y el director de una Institución Educativa enfocado en el desarrollo y mejora de capacidades de los docentes, llegando a determinar los logros institucionales al integrar al ser humano al proceso de cambio y transformación y aprenda de su propia experiencia. Nos encontramos con estudiantes que no logran integrarse en equipo para realizar actividades de comprensión lectora; entonces implementar jornadas de sensibilización para lograr la integración y valoración del trabajo en equipo es tarea primordial del docente. “Un reto interesante en el proceso enseñanza aprendizaje es mejorar el trabajo organizativo de los grupos, esto implica siempre la existencia de un equipo de trabajo, esto es, un grupo humano que, aunque tenga individuos con capacidades y motivaciones diversas, tienen un claro objetivo en común” (Baltodano Gonzales, 2018). Integrar a los estudiantes en equipos para el desarrollo de actividades de comprensión lectora debemos comprender la importancia de los trabajos en equipo, construyendo el conocimiento a través de la acción socializadora, generando relaciones positivas e interpersonales, aumenta la autoestima en el niño, él desafío docente es trabajar para llegar a metas comunes, formas de trabajo y mecanismos que regulan el comportamiento.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Las jornadas de reflexión: “La reflexión con los docentes es la parte central de la Jornada; se realiza con el fin de tomar decisiones y concentrar esfuerzos para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes” (MINEDU, 2014). Es preciso encaminar el trabajo desarrollando un clima propicio frente al resultado, haciendo el análisis respectivo de los resultados. Los docentes deben unir esfuerzos, abrir espacios de dialogo donde se analice minuciosamente los logros y dificultades de los aprendizajes en los estudiantes, y asumir compromisos elaborando un plan de mejora estableciendo metas y compromisos para el logro de los aprendizajes. Referente a los espacios de reflexión pedagógica, Maturana (2011) menciona: “La reflexión pedagógica permite conocer las dificultades y proponer posibles soluciones para que los docentes puedan afrontar las dificultades pedagógicas con éxito”. Nuestra preocupación en base a los resultados de los aprendizajes nos da la oportunidad de reflexionar haciendo un paciente análisis de los inconvenientes presentados y plantear procedimientos para afrontar los problemas educativos y superarlos con éxito. Las comunidades de aprendizaje nos permiten y facilitan la participación de estudiantes, docentes con la finalidad de empoderarse y estar al tanto de los avances de la tecnología y asumir retos para un mejor desarrollo en el aprendizaje (AULA, 2009). Realizar un trabajo coordinado a través de las comunidades de aprendizaje con la intervención de los escolares, docentes admite conceder y estar al tanto del desarrollo tecnológico alcanzando un alto crecimiento en la educación, entonces a través de estas comunidades de aprendizaje nos proporciona pautas necesarias para desarrollar el trabajo pedagógico con éxito. “Transformar la escuela en una Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) es una de las estrategias de mejora más reciente y exitosa de estos últimos años. Su propia naturaleza invita a revisar y a transformar la concepción tradicional de la escuela, procurando potenciar los espacios de aprendizaje de toda la comunidad escolar a través de la colaboración y el apoyo mutuo, con el objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos” (Torrecilla, 2011). Cambiamos en la escuela las habilidad de superación, donde debemos fortalecer el lugar donde se lleva a cabo la enseñanza del grupo de estudiantes a través de la cooperación y ayuda solidaria, con el propósito de alcanzar las mejoras de la enseñanza de los estudiantes. “La convivencia escolar permite el desarrollo integral de los niños y jóvenes en su proceso de integración a la vida social, en la participación responsable en la vida ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida” (Freire, 1993).. 14.

(15) La convivencia escolar accede al desarrollo completo de los niños y niñas, y adolescentes incorporándose y desarrollando su propio plan de vida, contribuyendo de manera puntual en la sociedad. Desarrollar la buena convivencia en el aula y la escuela basada en valores es muy importante, involucrar a los padres de familia a través de la escuela de padres para sensibilizarlos y inculcarles las normas de convivencia y como familia que orienten a sus hijos frente a los peligros y el excesivo uso de los medios de comunicación, redes sociales, que hoy en día afectan negativamente en el logro los aprendizajes.. Experiencias realizadas sobre el tema. La necesidad de construir una convivencia escolar más sana llevó a la institución a desarrollar una serie de acciones integrándose a padres, estudiantes, docentes y directivo, donde los padres de familia de la I.E I.391 de Aura región Ancash. Ellos participan de juegos formativos que sus menores hijos han desarrollado en las sesiones de aprendizaje con el propósito de comprender que jugando se construyen aprendizajes perdurables y satisfactorios. Involucra a las familias en el quehacer educativo en las aulas rescatándolos saberes de su infancia; para el fortalecimiento de la comunicación en las familias. Experiencia B Comunidades de Aprendizaje: uno de los problemas de la escuela rural es el escaso diálogo que existe entre la comunidad. En ese escenario, la I.E. de Canchis buscó enfrentar este problema centrándose en aprendizajes significativos, ahondando en el reconocimiento a la diversidad cultural y lingüística como potencialidad pedagógica, con una participación activa y real. Buscar espacios de comunicación entre la comunidad para el fortalecimiento de los aprendizajes en los estudiantes. Por tal la comunicación juega un rol importante dentro de la escuela y comunidad para la mejora de los aprendizajes profundizando las diferencias sociales y culturales. (“Experiencias exitosas” Minedu, 2014.) Experiencia D Convivencia Escolar: construyendo juntos una verdadera democracia en las aulas. En la institución educativa de Alto Trujillo se evidenciaban actitudes de inseguridad y baja autoestima en los estudiantes, y constantes actos de agresión y violencia entre ellos, lo cual impedía la sana convivencia en la comunidad. Para el desarrollo de estas competencias y capacidades se implementó una actividad muy significativa que fue la del Rey o Reina del Día, dentro de la cual, de manera rotativa, cada niño y niña de la escuela eran elegidos como rey y reina, respectivamente, por un 15.

(16) día. Durante el día elegido, el estudiante llevaba un distintivo que lo identificaba para el desarrollo de estas competencias y capacidades se implementó una actividad muy significativa que fue la del Rey o Reina del Día, dentro de la cual, de manera rotativa, cada niño y niña de la escuela eran elegidos como rey y reina, respectivamente, por un día. Durante el día elegido, el estudiante llevaba un distintivo que lo identificaba ante los demás miembros de la comunidad. Un punto importante en esta estrategia, es el reconocimiento del resto de compañeros hacia las cualidades del rey o reina, las cuales se plasmaban en un afiche junto a las fotos de los reyes. Se realizó la estrategia del “tuteo”, mediante la cual, cada miembro de la comunidad llama por su nombre (y no el apellido) a las personas con la finalidad de desarrollar mayor confianza entre los miembros de la comunidad educativa. Se fortaleció la autoestima y la confianza de los estudiantes, buscando erradicar actos agresivos o violentos, por medio de un sistema de convivencia democrática en la escuela, encaminando actitudes positivas y de espacio. El acompañamiento de los padres es muy necesario para evitar conductas violentas y agresivas. (MINEDU, 2017). Convivencia Escolar los dispositivos de color para la buena Convivencia Escolar en el distrito de Sanago la I.E Gran Mariscal Andrés Avelino Cáceres, donde los estudiantes se autoevalúan los viernes de cada semana con los dispositivos de colores, una ficha que ayuda a los estudiantes a autoevaluar su asistencia, estabilidad; respeto y amistad entre pares; cuidado del patrimonio; aseo personal y limpieza de la clase; normas y organización. Rojo el aula tiene un comportamiento y proceder muy malo, amarillo el aula tiene un comportamiento y proceder malo, celeste el aula tiene un comportamiento y proceder bueno, verde las aulas ene un comportamiento y proceder muy bueno. El objetivo es mejorar actitudes personales y lograr una buena convivencia democrática entre compañeros, docentes y padres de familia a través del uso de los dispositivos de colores. (MINEDU, 2014).. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico de la problemática institucional que nos permite organizar, reflexionar y analizar los resultados de aprendizajes que se espera desarrollar y mejorar la práctica docente a través de la aplicación de los Procesos Pedagógicos, Didácticos en el desarrollo de las Sesiones de Aprendizaje, y el desarrollo de la evaluación formativa por competencias que mejorará los niveles de aprendizaje de los estudiantes. La ejecución de la propuesta es crear espacios para la reflexión para el trabajo en equipo y colaborativo, pues son estos aspectos los que garantizan que el docente asuma por convicción que es parte de la solución y que de su buen desempeño se logre los objetivos planteados. Por ello se presenta a continuación la matriz del plan de acción:. 17.

(18) Matriz de Plan de acción: Objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. Problema: INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16889 RICARDO PALMA.. Objetivo General. Objetivos Específicos OE 1Aplicar estrategias metodológicas adecuadas para lograr la comprensión lectora en los estudiantes.. OPTIMIZAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16889 RICARDO PALMA.. Dimensiones. Alternativa de solución. Gestión Curricular. E1.Jornadas de reflexión para analizar las técnicas de comprensión lectora.. Acciones. Metas. A1. A través de Jornadas de Docentes participan en las reflexión con la participación de jornadas de reflexión 100%. los docentes A2. Elaborar el Plan de mejora con la participación de los Docentes participan en la docentes. elaboración del Plan de Mejora A3. Preparar materiales de los aprendizajes en un 100% didácticos apropiados para lograr el propósito de la Maestros capacitados en la comprensión lectora elaboración de material educativo en un 100%. OE2 Acompañar a los docentes en aula de manera personalizada a través del monitoreo y acompañamiento. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. (MAE). E2.Monitoreo y acompañamiento al trabajo en el aula en el aula.. A1. Elaborar el diagnostico de Docentes participan en elaborar monitoreo con la participación el diagnostico de de los docentes. monitoreo100% A2. Planificar reuniones Maestros participan de las colegiadas con los docentes. reuniones colegiadas en un 100%. A3. Realizar círculos Interaprendizaje. de Los docentes participan en los círculos de Interaprendizaje en un 100%. 18.

(19) OE3. Integrar a los estudiantes en equipos para el desarrollo de actividades de comprensión lectora.. Convivencia. E3 Implementar jornada de sensibilización como el método de casos, juego de roles, para lograr la integración y valoración del trabajo en equipo.. A1. Talleres de sensibilización a través del método de casos.. Estudiantes y docentes participan en talleres de sensibilización en un 100%. A2. Implementar jornadas de trabajo a través del juego de roles.. Participación de docentes estudiantes en un 100%. A3. Realizar talleres sobre la empatía. Las habilidades interpersonales se han consolidado en un 70%. y. 19.

(20) 5.2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Cronograma Objetivos. Acciones organizadas según. Específicos. Meta. Responsables. Recursos. (meses). dimensión Humanos /. M. A. X. X. M. J. J. A. S. O. N. materiales Docentes Equipo multimedia OE1.. Aplicar. A1. A través de Jornadas de. 100% de docentes. estrategias. reflexión con la participación de. participan en las. metodológicas. los docentes. jornadas de. adecuadas lograr. para. reflexión.. Director Papelotes Docente. Padres de Familia. la. Plumones Resultados de. X. X. La ECE. comprensión ACTAS lectora. en. los PORTAFOLIOS. estudiantes.. A2. Elaborar el Plan de mejora. 100 % de docentes. Director. Equipo multimedia. con. participan en la. Personal docentes. Papelotes. la. docentes.. intervención. de. los. elaboración del. X. Plumones. 20.

(21) Plan de Mejora de los aprendizajes. A3.Preparar. materiales. 100% de maestros. didácticos apropiados para lograr. capacitados en la. Director. Equipo multimedia. el propósito de la comprensión. elaboración. Docentes. Papelotes. lectora. material educativo. Padres de familia. Plumones. de. X. X. X. Docente OE 2. Acompañar. B1 .Elaborar el diagnostico de. 100% de docentes. Director. Material. a los docentes en. monitoreo con la participación de. participan. Docentes. Equipo multimedia. aula. los docentes. elaborar. de. manera. personalizada través monitoreo. a. en el. Papelotes. de. Plumones. maestros. Docentes. diagnostico. del. X. X. X. X. monitoreo.. y. acompañamiento.. B2.Planificar. reuniones. colegiadas con los docentes. 100% participan. de. las. reuniones. Director. Computadora. Docentes. Fichas impresas. Director. Papelotes. X. X. X. X. X. X. X. colegiadas. B3.Preparar. materiales. didácticos apropiados para lograr. 100% de maestros capacitados. en. Cartulina Docentes. Envases. 21.

(22) el propósito de la comprensión. elaboración. de. lectora. material educativo. Reciclables Silicona. X. X. X. X. X. X. Tijera. OE3. Integrar a los estudiantes. C1. Talleres de sensibilización a través del método de casos.. en. de. actividades. de. y. Material. docentes participan. equipos para el desarrollo. Estudiantes. en C2. Implementar jornadas de trabajo a través del juego de roles.. talleres. sensibilización. de en. humano. tecnológico Director. y y. económico. Personal docente. un 100%. comprensión. X Participación. lectora.. X. de. C3. Realizar talleres sobre la. docentes. empatía. estudiantes en un. y. 100%. Las. habilidades. interpersonales. se. han consolidado en un 70%. La ejecución de la Matriz del Plan de Acción, conlleva a la realización de objetivos y logro de metas, mediante acciones y estrategias establecidas adecuadamente que permitan el desarrollo de soluciones alternativas y por consiguiente la solución de la problemática priorizada. 22.

(23) Presupuesto. Acciones -. -. -. -. .. -. Recursos. Fuente de financiamiento. Sensibilización. Costo (S/) 30.00. Jornada de reflexión sobre la planificación curricular, teniendo en cuenta las experiencias trabajadas a través del trabajo colegiado y colaborativo Jornada con especialistas de la UGEL y diversos profesionales sobre la planificación curricular contextualizada. Taller sobre el desarrollo adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas de matemática, comunicación y CTA. Talleres de evaluación formativa y la aplicación de los test de estilos de aprendizaje y habilidades cognitivas en los estudiantes a través del trabajo colegiado y colaborativo Acompañamiento y monitoreo. Humanos Materiales Económicos Tecnológicos. Recursos propios. Donaciones de APAFA. 100.00. Recursos propios. Donaciones de APAFA. 80.00. Recursos propios. Donaciones de APAFA. 210.00. Recursos propios. Donaciones de APAFA. 350.00 60.00. TOTAL. S/ 830.00. 23.

(24) Conclusiones La escuela como una institución formadora asume un nuevo reto elaborar el Plan de Acción en gestión curricular en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la institución educativa pública N° 16889 debido a los resultados existentes y al abordar el problema inadecuada gestión curricular en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la institución educativa pública N° 16889 Ricardo Palma, estamos seguros que con la aplicación de las estrategias adecuadas, realizar un buen monitoreo y acompañamiento en aula y fortalecer la convivencia escolar nos permite asumir compromisos de mejora donde la comunidad educativa se siente comprometida .Mejorar la comprensión de textos escritos es tarea primordial del docente de aula para la aplicación de las estrategias en las sesiones de aprendizaje, el uso de los materiales educativos tanto concretos como impresos facilitan el proceso enseñanza aprendizaje y despiertan el interés, estimulan la imaginación y curiosidad. Conociendo estas causas el docente como líder pedagógico tiene la responsabilidad de encausar la gestión curricular desplegando de manera colaborativa estrategias que conlleven al logro de lo propuesto a través de las jornadas de sensibilización, plan de mejora, círculos de Interaprendizaje, monitoreo en aula de los procesos pedagógicos, talleres de sensibilización aplicando estrategias como métodos de casos y juego de roles que nos ayuda al desarrollo cognitivo del niño.. 24.

(25) Referencias Bibliográficas. Minedu (2014). Orientaciones generales para la planificación curricular. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú Minedu (2015). Fascículo de compromisos de Gestión Escolar. Lima, Perú. MINEDU. (2016). Nuevo Currículo Nacional 2016. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). Habilidades Interpersonales. Lima, Perú Ministerio de Educación (2016). Manual de gestión Escolar. Lima, Perú. MINEDU. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Robinson, V. (2008). Las Cinco Dimensiones del Liderazgo Pedagógico. Maturana, V. (2011). Espacios de Reflexión Pedagógica. Santiago, Chile. Delval, J. (2013). La Educación Democrática para el siglo XXI. Guatemala, México. Pozner, P. Módulo 9 “Trabajo en equipo”. Buenos Aires, Argentina. Recuperado de: http://www.poznerpilar.org/biblioteca/museo_feria/www.pgi.me.gov.ar/download/Mod09 .pdf.. 25.

(26) ANEXOS ÁRBOL DE PROBLEMAS.. Estudiantes introvertidos y Docentes que desarrollan actividades desmotivados para desarrollar. Desconfianza y falta de atención. imprevistas.. actividades en comprensión lectora.. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16889. RICARDO PALMA. Escasa práctica en la aplicación de estrategias para elevar el nivel de aprendizaje en los estudiantes por. Limitado monitoreo a las actividades. Escaso compañerismo para el trabajo. que desarrollan los docentes en el aula.. en equipo.. parte de los docentes.. Elaboración Propia 26.

(27) ÁRBOL DE OBJETIVOS Aplicar estrategias adecuadas, como el. Programar visitas en aula para. Implementar jornada de sensibilización. subrayado en los párrafos, parafraseo y la. desarrollar el monitoreo y. como el método de casos, juego de roles,. elaboración de organizadores gráficos. acompañamiento en el aula.. para lograr la integración y valoración. para fortalecer la comprensión lectora.. del trabajo en equipo.. OPTIMIZAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16889 RICARDO PALMA.. Incrementar la aplicación de las. Acompañar a los docentes en aula de. estrategias metodológicas adecuadas. manera personalizada a través del. para lograr la comprensión lectora en. monitoreo, acompañamiento y. estudiantes.. evaluación de la práctica docente.. Optimizar el compañerismo para el trabajo en equipo,. Elaboración Propia. 27.

(28) MAPA DE PROCESOS. Fuente: Adaptado del Módulo 02 de Planificación Curricular de 2016.

(29) Guía de entrevista Preguntas a docentes. ¿Te sientes monitoreado y acompañada suficientemente por tu directiva? Preguntas a estudiantes. ¿Crees que las estrategias de comprensión lectora que imparte tu profesora son adecuadas? Pregunta a padres de familia. ¿Ud., nota compañerismo entre los estudiantes de la institución educativa?. Cuadro de categorías. Categorías a conocer, con sus fuentes de información y las técnicas e instrumentos utilizados.. categorías. Fuentes de información. Gestión curricular.. Estudiantes.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Convivencia escolar. Docentes.. Padres familia. de. Técnicas e instrumentos de recojo de información Entrevista /Interrogantes estructuradas Entrevista /Interrogantes estructuradas Entrevista /Interrogantes estructuradas. Cuadros de categorización: INI INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA ITEM 1: ¿Te sientes monitoreado y acompañada suficientemente por tu directiva? SUB CATEGORÍA Jornadas de reflexión.. CATEGORÍA GESTION CURRICULAR.

(30) IN. INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA ITEM 2: ¿Crees que las estrategias de comprensión lectora que imparte tu profesora son adecuadas? SUB CATEGORÍA Monitoreo al trabajo en aula. C CATEGORÍA MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO EVALUACIÓN. Y. IN INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA IT ITEM 3: ¿Ud., nota compañerismo entre l. s estudiantes de la institución educativa? SUB CATEGORÍA Jornadas de sensibilización.. CATEGORÍA CONVIVENCIA ESCOLAR. 30.

(31) EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS DE LA APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.. Fuente: Propia. Fuente: Propia. 31.

(32)