Estrategia metodológica para desarrollar el aprendizaje significativo del idioma inglés en estudiantes del sexto grado de Educación Primaria de una Institución Educativa Privada de Lima

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO Maestría en Educación con Mención en Gestión de la Educación. ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA DE LIMA Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en Gestión de la Educación. HENRY ARTURO QUIJANO BENAVIDES. Asesor: Hernán Gerardo Flores Valdiviezo Lima – Perú 2019.

(2) ii. UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Yo, Henry Arturo Quijano Benavides, identificado con DNI N° 44983160, estudiante del programa académico de Maestría en Gestión de la Educación de la Escuela de Postgrado de la universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: ESTRATEGIA. METODOLÓGICA. PARA. DESARROLLAR. EL. APRENDIZAJE. SIGNIFICATIVO DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA DE LIMA. Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría: que los datos, los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la investigación. En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u ocultamiento de información aportada. Por todas las informaciones, ratifico lo expresado, a través de mi firma correspondiente. Lima, febrero de 2019 ……………………………………. Henry Arturo Quijano Benavides DNI N° 44983160.

(3) iii. APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO. Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, la misma que ha sido elaborada de acuerdo a las disposiciones reglamentarias por la EPG-Facultad de Educación. Lima, febrero de 2019 Para constancia firmar. ................................................ Presidente. ........................................... Secretario. ........................................... Vocal.

(4) iv. Página del jurado. ................................................ Presidente. ............................................ Secretario. ................................................. Vocal.

(5) v. Dedicatoria A José Luis Quijano Flores e Iris Lucia Benavides Granda, mis padres amados..

(6) vi. Agradecimiento Dios, envolviéndome en su manto de amor y sabiduría, me permitió llegar a este punto en mi vida profesional, sintiéndome orgulloso de lo que se ha logrado. Es por ello que al tener como soportes principales a mis padres quienes no han dejado nunca en creer en mí y me motivan a seguir. A mis hermanos José, Roberto y Kathery con quienes somos uno solo y mi pequeño Liam quien amo con todo mi corazón, siempre lucharé por ser el orgullo de ustedes, mi querida familia. Ello incluye de una manera muy afectuosa a mi buena amiga Rosa Sayan Rivera y mi asesor el Mgr. Hernán Flores Valdiviezo. Mi dulce siempre virgen María ruega por nosotros santa madre de Dios y bendícenos siempre. Amen..

(7) vii. Índice Índice de tablas. xii. Índice de figuras. xiii. Resumen. 14. Abstract. 15. Introducción. 16. Problema científico. 18. Formulación del problema. 18. Justificación del tema. 19. Alcances y limitaciones de la investigación. 20. Objetivo General. 20. Objetivo especifico. 20. Capítulo I Marco Teórico. 22. Antecedentes de la investigación. 22. Antecedentes Nacionales. 22. Antecedentes Internacionales. 24. Reflexiones acerca del aprendizaje Vocabulario o aprendizaje por representaciones. 27 30.

(8) viii. Aprendizaje mediante canciones. 31. Fundamentos del aprendizaje. 32. Definición de aprendizaje significativo. 33. Subcategorías del aprendizaje significativo. 40. Significatividad conceptual. 40. Significatividad experiencial. 40. Significatividad afectiva. 41. Reflexiones teóricas acerca de la estrategia metodológica. 41. Estrategia. 42. Definición de metodología. 48. Método. 49. Communicative learning teaching (CLT) or communicative approach(CA). 50. Total physical response (TPR). 50. The grammar translation method. 50. The audio lingual method. 51. Definición de estrategia metodológica. 51. Capítulo II Diagnostico o trabajo de campo. 53.

(9) ix. Análisis, interpretación y discusión de los resultados. 53. Análisis de la entrevista realizada a los docentes de la disciplina de Inglés. 54. Análisis de la observación a clase de docentes de la disciplina de Inglés. 61. Análisis del cuestionario aplicado a los estudiantes de la asignatura de Inglés. 66. Análisis de la prueba aplicada a los estudiantes de la asignatura de Inglés. 69. Relaciones analíticas e interpretativas entre datos y categorías emergentes. 70. Carencia de preparación pedagógica. 71. Aprendizaje mediante canciones. 73. Aprendizaje en equipos. 74. La motivación. 76. Motivación externa. 77. Relación motivación - edad. 78. Aprendizaje mediante la gramática. 79. Aprendizaje mediante juegos lúdicos. 82. Rol del estudiante. 84. Conclusión. 85.

(10) x. Capítulo III Modelación de la propuesta. 86. Propósito de la propuesta. 86. Fundamentos socio educativo. 87. Fundamento psicológico. 88. Fundamento pedagógico. 88. Fundamento curricular. 89. Actividad a realizar. 91. Recomendaciones de las competencias docente. 91. Reunión inicial con los docentes. 92. Pre-clase. 93. En clase. 93. Preparación de la actividad. 94. Realización de la actividad. 94. Cierre de la actividad. 95. Después de la actividad. 95. Reunión de cierre de unidad con los docentes de Inglés. 95. Implicancias teóricas, morfológicas y prácticas de la propuesta. 98.

(11) xi. Conclusiones. 100. Recomendaciones. 102. Referencias. 103. Anexos. 107.

(12) xii. Índice de tablas Tabla 1. 33. Tabla 2. 34. Tabla 3. 37. Tabla 4. 38. Tabla 5. 39. Tabla 6. 43. Tabla 7. 44. Tabla 8. 80. Tabla 9. 96.

(13) xiii. Índice de figuras Figura 1. 71. Figura 2. 72. Figura 3. 74. Figura 4. 75. Figura 5. 77. Figura 6. 78. Figura 7. 79. Figura 8. 82. Figura 9. 83. Figura 10. 84. Figura 11. 90. Figura 12. 99.

(14) 14. Resumen Esta tesis propone una estrategia metodológica para desarrollar el aprendizaje significativo del idioma Inglés en estudiantes del sexto grado de Primaria de una institución educativa de Lima. Cuenta con una línea de investigación de modelos, enfoques y técnicas de gestión de la educación. Es de metodología tipo cualitativa se desarrolla en el paradigma interpretativo, argumentativo, narrativo, descriptivo, naturalista y socio crítico de tipo aplicada educacional. Es por ello que se optó por la realización de una entrevista semiestructurada a tres docentes del área de inglés para el proceso de recogida de información. Así mismo, se aplicó el método de la observación a los mismos y un cuestionario cerrado realizado a veinte alumnos elegidos por criterio del muestreo no probabilístico. Finalmente, se propone una estrategia metodológica orientada a transformar la problemática objeto de estudio y así contribuir a la mejora de la práctica pedagógica. Palabras claves: Estrategia metodológica, Aprendizaje significativo, idioma Inglés..

(15) 15. Abstract Summary. This thesis proposes a methodological strategy to develop meaningful learning of the English language in students of the sixth grade of a Primary School in Lima. It has a line of research into models, approaches and techniques of education management. It is a qualitative type methodology. It is developed in the interpretative paradigm, argumentative, narrative, descriptive, naturalistic and critical partner of type educational applied. That is why it was decided to conduct a semi-structured interview with three teachers of the English area for the information gathering process. Likewise, the method of observation was applied to them and a closed questionnaire was made to twenty students chosen by non-probabilistic sampling criteria. Finally, a methodological strategy is proposed in order to transform the problematic subject of study and thus contributing to the improvement of pedagogical practice.. Keywords: Methodological strategy, Meaningful learning, English language..

(16) 16. Introducción En la actualidad, podemos observar el alto grado de interés para la adquisición de una segunda lengua extranjera como lo es el idioma Inglés en estudiantes del sexto grado de primaria de una institución educativa privada de Lima. Quienes reconocen a esta lengua extrajera como la más importante a nivel internacional, abriendo paso a una educación significativa sin fronteras y sin límites. En consecuencia, se establecerá la situación real de los actores del área de Inglés, a partir del reconocimiento de una estrategia metodológica eficaz para perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje en dicha institución educativa, en cuyo contexto ubicaremos la presente investigación. Consideremos a Harmer (1998), quien sostiene que aprender viene de muchas causas, por ejemplo, un estudiante puede aprender Inglés ya que le gusta el curso, desea ver televisión americana o tal vez trabajar con americanos en un futuro, cualquiera que sea el método o la razón para adquirir este nuevo idioma, los docentes y estudiantes deben de estar altamente motivados y tener razones poderosas para aprender con un enorme éxito. Además, Harmer menciona que una de las principales tareas para los docentes es provocar el interés en la asignatura, incluso cuando los alumnos inicialmente no están interesados en ella. Esta se puede dar por una adecuada elección de temas, actividades, contenido lingüístico, la actitud hacia la participación de la clase, su concientización, su humor o su seriedad que puede influir positivamente en el interés a la clase. Por otra parte, indica que la verdadera motivación proviene de cada individuo y que los profesores solo pueden alentar con palabras y hechos a sus alumnos..

(17) 17. Asimismo, Maslow (1991), explica que cualquier estado organísmico que se plantee – sea el que sea- es ya de por si un estado motivador. Es por ello que se debe asumir que la motivación es constante, inacabable, fluctuante, y compleja. Adiciona a ello que el estudio de la motivación debe ser, en parte, el estudio de los fines, eso quiere decir, un análisis más profundo de aquellas características que nos direccionan hacia los deseos más interiorizados o de las necesidades últimas del ser humano. Por su parte, Díaz y Hernández (2010), enfatizan la repercusión de las representaciones mutuas y los procesos de pensamiento de docentes y alumnos en el desarrollo de todo acto educativo, de manera que, el maestro tiene la posibilidad de potenciar las experiencias educativas fuera del aula, para promover un aprendizaje más significativo. Lo que, es más, para que el aprendizaje sea realmente significativo, la nueva información se debe de relacionar de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, en función de su disposición por aprender. Es por ello que el maestro debe valerse de un conjunto de recursos que apoyen sus decisiones y su quehacer didáctico, solo así, el docente podrá hacer una interpretación y lectura apropiada del proceso de enseñanza aprendizaje. Por consiguiente, es necesario que el docente incorpore a todo lo anterior una constante actividad reflexiva, que le permita hacer frente a las situaciones diversas que se le demanden. En lo concerniente a la estrategia metodológica, Velázquez (2014), menciona que las estrategias metodológicas buscan mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. La cual debe estar condicionada bajo su respectiva preparación teórica y didáctica. Para ello, el docente debe dirigir el aprendizaje desde una perspectiva problematizadora, dialógica y reflexiva. Otro punto importante a tener en cuenta es el rol del estudiante, ya que debe ser consciente de dicho proceso en su propio cambio de pensar, sentir y hacer..

(18) 18. Del mismo modo, Díaz, y Hernández (2010), comparten el criterio que la estrategia metodológica está compuesta por diversos procedimientos que dirigen la clase, teniendo la finalidad de que los estudiantes sean conscientes en aplicar un autoaprendizaje consciente y auto evaluativo, incidiendo en el desarrollo de diversas habilidades y su propia independencia cognoscitiva. En conclusión, desde estas formulaciones teóricas, nos direccionamos hacia una investigación cualitativa, con un enfoque aplicada educacional en el contexto científico de la metodología de la investigación pedagógica, en sus fundamentos epistemológicos y teóricos, sobre el proceso investigativo de proponer una estrategia metodológica direccionada hacia una aprendizaje motivador y significativo. Dicho esto, como compromiso ético y académico ante lo descrito, se procederá a dar respuesta a todas las preguntas científicas a partir de la formulación del problema. Problema científico Sobre el planteamiento del problema científico existen diversos estudios realizados como, por ejemplo, Velázquez (2014), y otros autores, quienes destacan la importancia de las estrategias metodológicas para lograr la efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es por ello que en una institución educativa de Lima, se ha reconocido una gran debilidad en cuanto a la enseñanza del vocabulario en el área de Inglés. La cual por medio de la teoría se busca proponer una estrategia capaz de desarrollar un aprendizaje significativo a los alumnos del sexto grado de educación primaria. Formulación del problema científico ¿Cómo contribuir al desarrollo de aprendizaje significativo del idioma Inglés en estudiantes del sexto grado de educación primaria de una Institución educativa privada de Lima?.

(19) 19. Preguntas científicas. ¿Cuál es el estado actual de desarrollo del aprendizaje significativo del idioma Inglés en estudiantes del sexto grado de educación primaria de una Institución educativa privada de Lima? ¿Cuáles son los fundamentos teóricos de la estrategia metodológica que contribuye al desarrollo del aprendizaje significativo del idioma Inglés en estudiantes del sexto grado de educación primaria de una Institución educativa privada de Lima? ¿Qué criterios se tendrán en cuenta en la modelación de la estrategia metodológica para el desarrollo del aprendizaje significativo del idioma Inglés en estudiantes del sexto grado de educación primaria de una Institución educativa privada de Lima? ¿Cómo validar las potencialidades curriculares de la estrategia metodológica que contribuye al desarrollo del aprendizaje significativo del idioma Inglés en estudiantes del sexto grado de educación primaria de una Institución educativa privada de Lima? Justificación del tema Justificación teórica. Esta investigación busca contribuir al conocimiento que existe sobre las diversas estrategias metodológicas, las cuales por medio de un trabajo sistémico y controlado se logrará los objetivos propuestos, tales como lograr un aprendizaje significativo en la enseñanza del idioma Inglés en nuestro país. Justificación práctica. Los alumnos de una Institución educativa privada de Lima, se enfrentan a nuevos retos tales como son los concursos entre colegios, ser más competitivos, ya que nuestro sistema de enseñanza así lo exige, por lo tanto, su nivel de Inglés requiere optimizarse para tener la fluidez.

(20) 20. necesaria para desenvolverse en cualquier escenario, tanto nacional como internacional. Teniendo un impacto positivo en su formación académica. Justificación metodológica. A partir del análisis de diversas fuentes y teorías necesarias para el aclaramiento y mejor manejo de la data, la presente investigación tiene como objetivo el proponer una estrategia metodológica la cual permita un aprendizaje significativo del idioma Inglés el los estudiantes del sexto grado de nivel primario. Debido a que se desarrolla en un entorno de la educación básica regular, después de demostrar su valides y confiabilidad, la propuesta será de gran ayuda para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Alcances y limitaciones de la investigación La investigación de este proyecto se construye en un contexto educativo básico regular. Contribuyendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje para un trabajo más óptimo en el área de Inglés. Alcances. Se direcciona el estudio hacia el contexto del aprendizaje, el perfil que debe tener el estudiante, todos los componentes tanto teóricos como prácticos que debe tener el proceso de enseñanzaaprendizaje..

(21) 21. Limitaciones. Pueden ser de nivel administrativas, considero que esta estrategia metodológica debe ser transmitida a todos los docentes de Inglés de las diversas sedes que cuenta la institución educativa. Objetivo general Proponer una estrategia metodológica para desarrollar el aprendizaje significativo del idioma Inglés en estudiantes del sexto grado de educación primaria de una Institución educativa privada de Lima. Objetivos específicos o tareas científicas. Diagnosticar el estado actual de desarrollo del aprendizaje significativo del idioma Inglés en estudiantes del sexto grado de educación primaria de una Institución educativa privada de Lima. Sistematizar los fundamentos teóricos para contribuir al desarrollo de un aprendizaje significativo del idioma Inglés en estudiantes del sexto grado de educación primaria de una Institución educativa privada de Lima. Determinar los criterios que se tendrán en cuenta en la modelación de la propuesta de una estrategia metodológica para contribuir al aprendizaje significativo del idioma Inglés en estudiantes del sexto grado de educación primaria de una Institución educativa privada de Lima. Identificar las potencialidades curriculares de una estrategia metodológica para contribuir al aprendizaje significativo del idioma Inglés en estudiantes del sexto grado de educación primaria de una Institución educativa privada de Lima..

(22) 22. Capítulo I. Marco Teórico Antecedentes de la investigación Antecedentes nacionales. Remigio, Arias, y García (2014), en su estudio realizado sobre la relación existente entre la compresión de textos escritos y el aprendizaje significativo en alumnos del segundo año de educación secundaria, aplicado en la institución educativa Daniel Alcides Carrión UGEL 06lima- ate vitarte. Busca proporcionar información útil a los maestros con relación al área de comunicación, dando la posibilidad de mejorar su desenvolvimiento, campo de acción, etc. El tipo de investigación presentado en el presente trabajo es no experimental transversal con un enfoque cualitativo. El método de investigación utilizado es descriptiva interpretativa correlacional; ya que se aplica una evaluación de entrada y salida con diversas técnicas, y estrategias, las cuales obtendrán información valiosa para su hipótesis y así dar respuesta al problema planteado. Así mismo, trabajó con 125 estudiantes menores de educación secundaria, mientras que la muestra es de carácter arbitrario y está constituida por 25 alumnos del segundo año de secundaria. Las técnicas de recogida de datos fueron la observación, interrogación y el análisis de textos. Finalmente, Con un nivel de confianza del 95%, se concluye que hay una relación directa y significativa entre la compresión lectora y el aprendizaje significativo. Sierra (2015), realizó su investigación con el objeto de establecer el grado de relación existente entre las estrategias de enseñanza y la competencia comunicativa en inglés. Siendo aplicada en las instituciones educativas oficiales urbanas de El Carmen de Bolívar, Colombia. La intención de este estudio fue determinar si las estrategias de enseñanza plateadas por los.

(23) 23. docentes en el área de inglés, proporcionan las condiciones para el desarrollo de competencia comunicativa. El enfoque de esta investigación es cuantitativo, no experimental, ya que no hay manipulación de las variables, es correlacional, por el estudio en la relación de las variables: Predictora y criterio. A su vez es descriptivo, ya que se aplicó una descripción matemática mediante el estadístico SPSS. Su población contó con 609 estudiantes del undécimo grado, siendo 315 mujeres y 294 hombres. La muestra se realizó con 236 estudiantes. Se utilizaron encuestas y cuestionarios para recolección de datos. Para concluir, Se observa que, al comparar los resultados obtenidos, se determina que existe una correlación positiva y significativa, es por ello que se puede determinar que las estrategias de enseñanza explican fuertemente la competencia comunicativa en inglés. Wetzell (2009), busca responder cuál es el clima motivacional de clase que se da en los colegios de la provincia constitucional del Callao. Las diferencias existentes entre los climas de clase de los colegios (CMC) estatales y particulares. La valides y confiabilidad en la aplicación del CMC VENZ para la muestra del estudio. La presente investigación, es descriptiva comparativa, no experimental ya que no se manipulan las variables. Se consideraron 205 estudiantes del sexto grado de primaria del callao. Sin embargo, se eliminaron todo cuestionario incompleto, teniendo un total de 148 participantes que oscilaban entre los 10 a 13 años de edad. Trabajando con 76 niños y 72 niñas. De ello 86 estudiantes fueron de colegios estatales y 59 de colegios particulares. El instrumento aplicado fue el cuestionario de clima Motivacional de clase (CMC-VENZ aplicado) adaptado por Irureta en Venezuela. Con respecto a las conclusiones, se presenta diferencias de gran índole de acuerdo al tipo de gestión, los puntos porcentuales de los colegios estatales son bajos. Por.

(24) 24. otra parte, se demuestra que en los colegios particulares la diferencia no es significativa, los resultados finales fueron más homogéneos. Gómez (2013), por medio del presente trabajo se busca determinar la relación existente entre el aprendizaje significativo y el desarrollo de las capacidades comunicativas de textos narrativos. La investigación fue aplicada en San Francisco de San Borja, donde se da a conocer la medida del desarrollo de las capacidades comunicativas de textos narrativos, relacionados con el aprendizaje significativo. La presente investigación cuenta con un diseño no experimental transversal, con un carácter observacional sincrónica y un alcance descriptivocorrelacional. Este estudio es descriptivo ya que mide y describe las características de las variables. A su vez es correlacional, puesto que mide el grado de relación de las variables. Esta investigación contó con una población de 73 alumnos del 3° grado de las secciones “A” y “B”. Siendo un alumno la unidad primaria. La muestra empleada fue probabilística y la técnica fue muestreo estratificado con asignación proporcional. Siendo el cuestionario el instrumento de recogida de datos. En conclusión, se pudo observar la relación significativa y directa entre el aprendizaje significativo y las capacidades comunicativas de textos narrativos. Antecedentes internacionales. Oliva y Nuñez (2016), nos presentan un estudio de índole curricular, relacionada a una clase de español como lengua extranjera, en una universidad en Estados Unidos. La cual, se da gracias a la incesante necesidad de conocer la relación del CBI “Content-Based Instruction” y su influencia en la motivación. Buscando contextualizar la lengua y contenidos en el ámbito universitario. Este trabajo fue realizado en una universidad en Estados Unidos, específicamente fue aplicada a alumnos que cursaban sus estudios de maestría en política internacional, medio ambiente y negocios..

(25) 25. El trabajo fue de tipo investigación acción, la cual permite profundizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Utilizando una metodología cualitativa, para contrastar los resultados del grupo objeto y el grupo control. La recogida de datos se dio a través de entrevistas al final del curso. Para concluir, los resultados obtenidos presentan un alza en la motivación del grupo experimental, ya que se notó una participación más activa y familiarización con los contenidos propuestos. Gonzales, Flores y Focsan (2016), el objetivo principal de su estudio es explorar las formas de como el aprendizaje significativo influye directamente en el desarrollo de la competencia intercultural, trabajando directamente en el salón de clases de los nueve docentes participantes, quienes han disminuido esa brecha existente entre la teoría y la práctica, dentro de su contexto mexicano. Los instrumentos utilizados fueron la observación y el análisis de documentos. El trabajo está dentro de los lineamientos de investigación acción, descriptiva. Una de las conclusiones llegadas después de la aplicación de este estudio es que los docentes, al estar expuestos a un aprendizaje significativo, desarrollan cultura, enfocado a la competencia intercultural. Elevando su nivel de comunicación, reflexión, etc. Rodríguez-Pérez (2012), muestra en el trabajo de investigación las diversas opiniones de docentes de diversos idiomas, tales como alemán, inglés y francés. Acerca de las causas que intervienen en la motivación del alumnado en su proceso de enseñanza aprendizaje de un segundo idioma extranjero. Para la realización del presente trabajo se contactó con noventa docentes de diversas instituciones y niveles tales como: primaria, secundaria y nivel superior, de los cuales su experiencia podría variar entre noveles hasta más de veinte años de labor docente. Es así que, a través de estas buenas prácticas y experiencias, se puede decir que este trabajo ha sido elaborado para poder ayudar a los docentes a saber actuar en los diversos contextos que se nos presente diariamente. Es importante enmarcar a este trabajo como una investigación cualitativa ya que su interés va dirigido hacia lo observado..

(26) 26. Es por ello, que los maestros han llenado una serie de cuestionarios que representan los instrumentos de recogida de datos. Como cierre a lo expuesto, la conclusión que nos comparte este trabajo, se basa en la importancia de dejar sin efecto todo trabajo o aprendizaje memorístico, siendo la participación del alumno mucho más activa, teniendo en cuenta que ya el docente no es el protagonista de la clase. Pero si debe de aplicar estrategias que motiven el trabajo en aula. Griffin (2008), su trabajo de investigación nos muestra el impacto que tienen diversos factores para promover un aprendizaje. La propuesta se trabajó en la pequeña ciudad de Midwestern, California. Se consideraron dos escuelas primarias, ocho aulas del cuarto y quinto grado, con cantidades de alumnado que oscilaban entre los 25-20 estudiantes, de los cuales se trabajó con un grupo inicial de 214 estudiantes. Sin embargo, tan solo se trabajó con la colonia afro-americana excluyendo a las demás razas, teniendo al final una muestra de 120 alumnos, 53 mujeres y 67 varones. Este proyecto se dio gracias a la gran necesidad de involucrarse con el logro de los objetivos de las personas afro-descendientes, quienes les cuesta mucho más poder lograr sus metas, para ellos se aplicó un enfoque cuantitativo del cual los instrumentos fueron variados, como son las entrevistas, separatas de selección múltiple, mapa de palabras, completar los espacios en blanco, etc. Al concluir este proyecto los resultados fueron muy alentadores, dando como resultado grupos altamente motivados, presencia de un aprendizaje significativo y compromiso académico. El análisis de las diversas investigaciones realizadas y relacionadas con el tema objeto de estudio ha considerado la ampliación y enriquecimiento en el campo de conocimientos teóricos y metodológicos acerca de la problemática. Se aprecia que se ha realizado varios intentos para desarrollar el aprendizaje significativo, pero no se ha encontrado evidencia de haber trabajado en el área de inglés del nivel primario..

(27) 27. Cisterna (2007), indica que las categorías concretizan los temas de la investigación, centrándolas y evitando la dispersión, ya que se articula efectivamente aquello que es útil para el investigador. Es por ello que procederé a definir las categorías señaladas en el presente estudio, aprendizaje significativo y estrategia metodológica en el curso de Inglés. Reflexiones teóricas sobre el aprendizaje significativo El Diccionario pedagógico (2008), Señala que el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la capacidad humana, el mismo que no es atribuible al proceso natural de desarrollo. Este comportamiento implica un cambio real que se da en la interacción del sujeto y su medio. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, (Drae, 2014) define al aprendizaje como la acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Román y Díes quienes citan a Skinner (1953), resuelve que el aprendizaje es una conducta externa del sujeto, y se da bajo la interacción mecánica con su medio como puede ser su familia, escuela, etc. Reconoce que una buena enseñanza te direcciona hacia un buen aprendizaje, este aprendizaje también se da gracias a los estímulos externos que influyen en el sujeto. A su vez, López (2017), señala otro aspecto importante acerca del aprendizaje como construcción social, hoy en día se puede observar la popularización de la inteligencia colectiva, gracias a la interacción de sus conocimientos, experiencias y actitudes. Sin embargo, tradicionalmente la psicología sostiene que el aprendizaje es un proceso individual, el cual tiene un inicio y un final gracias a la enseñanza del profesor, organizando a los estudiantes en aulas predeterminadas, libres de distractores externos, atendiendo totalmente a la clase, recibiendo una gran cantidad de información, acompañados de una gran serie de diversos ejercicios, en consecuencia, muchas personas consideran a este aprendizaje como ajeno a lo que en realidad ellos desean alcanzar..

(28) 28. Adicionalmente, los elementos desarrolladores de este tipo de aprendizaje que ponen en manifiesto, capacidades que facilitan la vinculación de los unos con los otros, integrándolos bajo las bases del respeto y la tolerancia son el aprendizaje colaborativo y cooperativo. Al respecto, Gross (2008), resalta la necesidad de la construcción colaborativa del conocimiento, a través de comunidades de aprendizaje, formando un conjunto de destrezas cooperativas para fortalecer y solucionar las diversas cuestiones en las que se vea envuelto. Así, López (2017), en este sentido, menciona que el aprendizaje colaborativo origina en los estudiantes desarrollar sus competencias genéricas. Es así que, para garantizar el éxito de este esquema de trabajo, es importante la constante supervisión y guía de los docentes. El mismo que deberá permitir la colaboración activa de todos los estudiantes miembros del grupo de trabajo. Del mismo modo este facilitador, evaluará el aprendizaje basándose en las respuestas y puntos de vista del mismo equipo. Dicha evaluación será sustentada bajo un esquema denominado coevaluación, la misma que al ser utilizada por los actores en este proceso de enseñanza aprendizaje dentro del salón de clase otorga notas compartidas, abiertas y democráticas. Por otro lado, el aprendizaje cooperativo desarrolla la capacidad dialogante de sus miembros. Alentando así a una convivencia armoniosa y de respeto entre sus semejantes, desarrollando un espíritu solidario colectivo. Además, Duart y Sangrá (2000), señalan que, al existir una relación recíproca entre diversas personas, las cuales saben contrastar su visión en la construcción de conocimientos y un intercambio eficaz de ideas, permitirán el surgimiento de un trabajo cooperativo. El que mediante estrategias intelectuales logran conocimientos, potencializando fortalezas, generando actitudes positivas que benefician eficazmente el aprendizaje cooperativo..

(29) 29. Teniendo en cuenta lo antes mencionado, López exhorta tener en claro la distinción existente entre aprendizaje colaborativo y cooperativo. En tal sentido el aprendizaje colaborativo requiere que el docente esté preparado para poder trabajar con los alumnos, las metas a alcanzar deben ser distribuidas entre cada uno de los miembros del equipo, los mismos que individualmente asumirán la responsabilidad en el aprendizaje. Importando el producto en el desarrollo de las tareas. En contraparte, el aprendizaje cooperativo necesita una mayor rigurosidad en la preparación para el trabajo con los alumnos, Las metas a alcanzar son mucho más estructuradas y compartidas en el grupo de trabajo. Con respecto al desarrollo de las tareas importa mucho el proceso, como también el producto final. Para Scribener (2005), el acto de enseñar es esencialmente una constante de opciones de procesamiento de información. En cada punto de cada lección, un maestro tiene varias opciones disponibles; él o ella pueden decidir hacer algo, o hacer otra cosa, o no hacer nada en absoluto. Para convertirse en un mejor maestro, parece ser importante estar al tanto de tantas opciones estratégicas o metodológicas, como sea posible. Esto puede permitirle generar sus propias reglas y pautas sobre qué funciona y qué no en la enseñanza del idioma Inglés. Nunca sabremos cuánto aprendizaje está teniendo lugar. Es posible pensar que, si la enseñanza continúa, entonces el aprendizaje debe suceder; pero, de hecho, la enseñanza y el aprendizaje deben distinguirse claramente. Enseñar no es igual aprender. La enseñanza no conduce necesariamente al aprendizaje. El hecho de que lo primero ocurra no significa automáticamente que lo otro deba ocurrir. Aprender de cualquier cosa, en cualquier lugar, requiere energía y atención del aprendiz. Una persona no puede aprender nada para nadie más. Tiene que ser hecho por su propio esfuerzo personal. Nadie puede transmitir comprensión o habilidades en tu cabeza..

(30) 30. Vocabulario o aprendizaje por representaciones. Para Ausubel, Novak y Hanesian (2016), en el aprendizaje de representaciones, los seres humanos poseen una potencialidad genéticamente determinada, esta consiste en aprender que un patrón (como el patrón distintivo de los sonidos “árbol”, o incluso un símbolo gráfico como un bosquejo) representa y significa aproximadamente la misma cosa, entonces, el significado será un referente que significa realmente algo para un alumno. Para potencializar el aprendizaje de representaciones inicia comúnmente al final del primer año de vida, al adquirir la idea de que un símbolo representa cualquier significado. Adquiere esta idea generalizando intuitiva y subverbalmente, desde la exposición a las dos formas complementarias de la proposición de equivalencia representativa que arreglan los hablantes de su lengua materna para él, esto quiere decir, a referentes diferentes, nombres diferentes y ejemplares diferentes del mismo referente, nombres iguales. Una vez establecida esta idea en su estructura cognitiva, quedan sentadas las bases para todo el aprendizaje de representaciones venidero. Así, una proposición específica, de equivalencia representativa, puede aprenderse por periodos largos, a pesar de que el niño lo vea una vez. Tipos de aprendizaje de vocabulario. Las palabras tienden a representar objetos y eventos reales y no categóricos dentro de una primera etapa del aprendizaje de vocabulario. De ahí que su significado se iguala a las imágenes relativamente concretas y específicas de lo que tales referentes significan. Así pues, establecer equivalencias representativas entre símbolos de primer orden e imágenes concretas es la primera forma de aprendizaje de vocabulario en los niños. De ahí, en cuanto al significado, con contenidos cognitivos más abstractos, generalizados y categóricos, a medida que las palabras comienzan a representar conceptos o ideas genéricas, se transforman en nombres conceptuales y son igualadas. Por ejemplo, para un niño la palabra “casa” puede significar una imagen.

(31) 31. compuesta de su propia casa, pero un niño en edad pre-escolar significa los atributos de criterio de una imagen-casa compuesta que él mismo descubierto inductivamente basado en su experiencia. Entre aprender los significados de conceptos y los significados de las palabras conceptos puede citarse varios ejemplos; primero, es común que los alumnos adopten conceptos particulares de modo significativo sin saber por largos periodos de tiempo sus nombres; así pues, por no saber lo que significan ciertas palabras concepto, no puede inferirse que no conozcan los significados de los conceptos correspondientes. Segundo, es posible olvidar lo que una palabra concepto dada significa, pero recordar su correspondiente significado de concepto, o recordar una palabra concepto y olvidar su significado. Tercero, al señalar los equivalentes léxicos de un idioma, los alumnos solo deben aprender nuevas palabras concepto, y no conceptos nuevos. El proceso cognitivo significativo que interviene en el aprendizaje de representaciones es básico y explica el aprendizaje de toda unidad de significado en cualquier sistema simbólico; y además, de los significados de las palabras aisladas puede aprenderse de esta manera es que, combinándolos, llega a ser posible generar verbalmente ideas conceptuales y proposicionales que son, de suyo, menos arbitrarias y pueden por tanto, aprenderse más significativamente. Aprendizaje mediante canciones. Para Lozano y Lozano (2007), afirman que no es necesario que un docente sea experto en música para poder aplicarla o trabajarla en sus actividades, por el contrario, la música es capaz de abrir un espacio de oportunidades para usarla con los estudiantes en las diversas sesiones de trabajo. Inclusive, se hablaría de lo que sería la denominada música intencionada la cual vendría a ser diversas grabaciones musicales con una función en particular. A su vez, dichas.

(32) 32. grabaciones, pueden ser utilizadas como herramientas por diversos docentes en determinadas actividades específicas como la motivación, la concentración, la relajación, etc. Los docentes para poder aplicar con éxito cualquier recurso musical es fundamental conocer el tipo de grupo de trabajo que son sus alumnos, eso quiere decir conocer su perfil de los estudiantes y las actividades que mejor se acoplen a la utilización de la música. Como también, si desea generar un cambio dramático en la clase. Fundamentos del aprendizaje El Diccionario Pedagógico (2008), da a conocer que el término significativo contiene una estructura lógica inherente, potencia el conocimiento, según nuestra pretensión personal, aceptándola, ratificándola, modificándola o rechazándola. La estructura cognitiva incorpora aquellos significados que sean aceptados por nuestra memoria a largo plazo. Así la capacidad responsiva de las personas aumenta y se enriquece. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (Drae, 2014) muestra dos acepciones: la primera, que da a entender o conocer con precisión algo”. Y la segunda “que tiene importancia por representar o significar algo”. Así mismo, el Kluwer Academic Publisher (2000), aclara que el surgimiento de nuevos significados en los alumnos da pie a la culminación del proceso de aprendizaje significativo. Teniendo en consideración que la adquisición de los diversos significados como fenómeno natural se da en seres humanos específicos y no en todos. Soto y Navarro (2005), refieren que para Ausubel los conceptos se desarrollan eficazmente cuando en primer lugar se presentan los diversos elementos generales e inclusivos de un concepto y luego se diferenciará progresivamente el concepto con respecto a sus detalles y especialidad..

(33) 33. Tabla 1 Ausubel en su teoría del aprendizaje significativo menciona que el individuo relaciona los nuevos conocimientos con los conceptos y preposiciones ya conocidas. Es por ello que se establecerán tres condiciones de significado. La significatividad lógica: Nos habla acerca de la consistencia interna del conocimiento, sus relaciones y estructuras, las cuales promoverán su asimilación racional. La significatividad psicológica: Nos habla acerca de las posibilidades adquisitivas del alumno sin dificultad, integrando los nuevos y los previos conocimientos. Al conseguir ello, el alumno será capaz de atribuirle significado, construyendo una interpretación o modelo mental del mismo y es así que su aprendizaje será considerado significativo. La significatividad afectiva: En este punto nos dirigiremos al salón de clases, la relación de los individuos estará mediada por las relaciones emocionales y motivacionales, lo que no solo afecta a sus juicios de valor en torno a los contenidos, sino también reconoce sus alcances y beneficios sobre sí mismo. Fuente: Tomado de Soto y Navarro (2005 pág. 54). Definición de aprendizaje significativo El Diccionario Pedagógico (2008), indica que el aprendizaje significativo se contrapone al aprendizaje sin significado, como son la memorización, las palabras sin sentidos, etc. Soto y Navarro (2005), nos aclara que Ausubel define su concepción del aprendizaje significativo como un proceso que relaciona tanto la nueva información, con algún conocimiento ya existente en su estructura cognitiva, dándole significado a lo aprendido. De igual modo, es importante tener claridad en cuanto a la definición de estructura para Ausubel, entendiéndola como entidades hipotéticas que explican tanto la unidad, cierre.

(34) 34. homogeneidad, semejanzas, coincidencias de diversos comportamientos en nuestra estructura mental. De esta manera, la estructura cognitiva permite al sujeto alcanzar la significación del material nuevo, así como su adquisición y permanencia en nuestra memoria. Lo que, es más, al potencializar la estructura cognitiva al máximo, será más fácil para el estudiante, realizar el proceso de aprendizaje significativo, ya que tendrá mayor cantidad de contenidos conceptuales para desarrollar con éxito los procesos de enlace, semejanza, diferenciación comparación y reconciliación. Tabla 2 Conceptos claves del aprendizaje significativo: Conceptos previos o inclusores. Conecta la nueva y anterior información, siendo el núcleo de la teoría de la asimilación. Eso quieres decir que a razón de la información incluida, los conceptos previos serán modificados. Los organizadores previos. Ausubel en 1960 presentaba por primera vez un artículo recomendando el uso de los organizadores previos, describiéndolos como más generales, abstractos e inclusivos. Asignándoles una doble función tanto de asentar los nuevos conocimientos en la estructura cognitiva y como puente cognitivo. Los organizadores lógicos servirán para la conexión del nuevo material de aprendizaje con los ya existentes. Los conceptos nuevos. Para Ausubel, a medida que se va dando el aprendizaje significativo, necesariamente se da lugar a un desarrollo y reelaboración de conceptos inclusores, los cuales serán adquiridos por asimilación, diferenciación progresiva y reconciliación integradora. Fuente: Tomado de Soto y Navarro (2005 pág. 52 y 53)..

(35) 35. Román y Díes (2003), resalta la nueva visión en la arquitectura del conocimiento, buscando la manera de integrar las buenas prácticas educativas para el desarrollo eficaz del aprendizaje. Para ello, se debe de tener claro que, para alcanzar una significación, el estudiante debe edificar su propio conocimiento, relacionando todas las tareas congruentemente e integrando sus conceptos que asimilará con los que ya posee. Así mismo, Román & Díes quienes citan a Ausubel (1983), definen al aprendizaje significativo como un proceso por el cual el sujeto, relaciona nueva información relevante con algún conocimiento ya existente en su estructura cognitiva, otorgándole significado a lo aprendido. Asimismo, el aprendizaje será significativo al ser no arbitrario y sustancial, considerando sus objetivos y criterios del aprendizaje. Entre los primeros pasos a seguir para alcanzar esta significación en el aprendizaje, se debe descubrir lo que el estudiante ya conoce, de esa forma, conoceremos la lógica sobre su modo de pensar y actuar. Así, fundiendo los dos conocimientos en uno solo, aumenta y perfecciona sus conocimientos. A su vez, Ausubel a través de una serie de teorías y estudios, influenció enormemente en el aprendizaje escolar, postulando que el aprendizaje modifica activamente la estructura cognitiva del sujeto. Dicha postura se inclina al constructivismo, donde el aprendizaje es una asimilación activa de información, la cual es transformada y estructurada. A su vez, también es interaccionista, ya que las características personales del aprendiz interactúan con los materiales de trabajo, la nueva información adquirida, etc. En este enfoque el memorismo queda desfasado completamente, ya que el alumno tiene la capacidad de procesar activamente la información. Por otro lado, Díaz & Hernández (2010), nos habla del protagonismo docente, como mediador para el logro de un aprendizaje significativo. Durante su formación profesional, el docente adquiere una serie de significados, a su vez a través de su experiencia continua, recaba.

(36) 36. usos prácticos como son; tipos de metodologías, formas de evaluación, etc. Estos amoldarán su práctica pedagógica sumada a su experiencia de vida. Es por ello de lo complejo para designar cuales son las características que debe tener este buen docente.. Uno de los objetivos. primordiales de este maestro es promover en sus alumnos la autonomía moral e intelectual, para ello dicho docente requiere repotenciar ciertas competencias cono son: conocimientos acerca del aprendizaje de los alumnos, su desarrollo y comportamiento. Emitir actitudes positivas que fomenten el aprendizaje, los valores y las buenas relaciones humanas. A su vez, debe tener experticia en la materia a desarrollar, ser estratega motivador de la enseñanza, facilitador de aprendizaje y motivación y conocedor teórico práctico de la enseñanza. Entre las funciones que el docente no puede dejar pasar, está el ser orientador y guía de las actividades mentales de los alumnos, quienes de acuerdo a sus competencias recibirán la asesoría pedagógica correspondiente. La formación docente debe ser integral, no solo puede dominar los conocimientos de la disciplina que imparte o alguna teoría educativa. También, debe estar formado en los campos; Conceptuales, conociendo profundamente sobre los procesos individuales, interpersonales y grupales. Reflexivos, Ser críticos sobre su propia quehacer y práctica docente diaria dentro de todos los contextos que participe. Prácticos, generador de buenas prácticas, innovadoras dentro de su labor como guía que interviene directamente en los procesos educativos. Carretero (1993), plantea que el constructivismo es la edificación propia desarrollada día tras día, bajo la interacción de los aspectos cognitivos y sociales del individuo. Eso quiere decir que el conocimiento es la construcción del ser humano mas no una copia de la realidad. De tal modo, Díaz & Hernández (2010 pág. 27), presentan una idea central sobre el enfoque constructivista “Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados”. Complementando lo anterior, el enfoque constructivista no avala que el.

(37) 37. estudiante sea un simple receptor o emisor de diversos conocimientos, lo que, es más, niega que el aprendizaje sea la acumulación de saberes específicos. Es por ello que una gran responsabilidad recae sobre las instituciones educativas, ya que son estas las que deben proponer la sociabilización y la individualización; los cuales permiten la construcción de una identidad personal dentro de su contexto social y cultural. Por consiguiente, se modificarán los conocimientos previos para elaborar nuevos significados, que se darán al añadir relaciones o elementos nuevos. Esta idea nos direcciona hacia el aprendizaje significativo. En un aula de clases pueden ocurrir dos tipos de aprendizajes, diferenciándolas en dos dimensiones, la primera se refiere a la forma en cómo se va adquirir el conocimiento. Estos dos tipos de aprendizaje son por recepción y por descubrimiento donde: Tabla 3 Primera dimensión: Recepción. Adquisición de la información. Descubrimiento. La presentación del contenido es en su El alumno descubre los contenidos principales. forma final. La estructura cognitiva del estudiante tiene Forma conceptos y soluciona problemas. que internalizarla. No se memoriza.. Es significativo o repetitivo.. Se habla de un pensamiento formal propio Se da en la etapa inicial del desarrollo cognitivo del desarrollo cognitivo. Útil para el conocimiento.. Útil para el conocimiento donde no se tienen respuestas unívocas.. Fuente: Tomado de Díaz & Hernández (2010:29)..

(38) 38. Tabla 4 Segunda dimensión:. Incorporación del conocimiento en el aprendiz.. Significativo. Repetitivo. En la estructura cognitiva se relacionaran Las acciones son arbitrarias y al pie de la letra. la información nueva y la ya existente. La. actitud. es. fundamental. para. la Se memoriza la información.. abstracción del significado. El estudiante posee contenidos previos en No existen los conocimientos previos. su estructura cognitiva. Las condiciones: Material al significado Relación arbitraria con la estructura cognitiva. lógico y Alumnos al psicológico. Se da por medio de estrategias adecuadas, Aprendizaje mecánico de simbolizaciones. mapas conceptuales, organizadores, etc. Fuente: Tomado de Díaz & Hernández (2010:30).. A través de estos cuadros se puede evidenciar la importancia en la adquisición de un aprendizaje significativo, ya que posibilita la asimilación de grandes estructuras de conocimiento integrado y con sentido, lo que, es más, el docente está en la capacidad de dar un mayor valor al aprendizaje y hacerlo mucho más significativos potencializando las experiencias educativas fuera del aula..

(39) 39. Tabla 5 Estados para lograr un aprendizaje significativo: Material. . Relación no arbitraria.. . Relación sustancial.. . Contenidos estructurados y organizados. “Significado lógico”. Alumno. . Disponibilidad por aprender.. . Naturaleza de la estructura cognitiva.. . Aprendizajes y experimentaciones previas. “Significado Psicológico”. Fuente: Tomado de Díaz & Hernández (2010:32). Es claro que el proceso del aprendizaje significativo es diverso y complejo. Sin embargo, dándole la importancia requerida en el momento de la planeación, en la interacción del proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Y a su vez, los estudiantes contando con los saberes previos requeridos, motivados, con una gran actitud por el aprendizaje dado por las experiencias previas en la escuela, permitirán el logro de las metas trazadas..

(40) 40. Subcategorías del aprendizaje significativo Tomando en cuenta a Cisterna (2007), para precisar el proceso de recogida de datos las categorías se dividirán en subcategorías, facilitando la recopilación de la información. Significatividad conceptual. Para Soto & Navarro (2005), define los conceptos como objetivos, eventos, situaciones o propiedades que contienen atributos de criterio común y que se designaran a través de algún símbolo o signo. Existen dos métodos de aprendizaje de conceptos: a) Formando conceptos, principalmente para los más pequeños; y b) Asimilando conceptos, siendo la forma dominante de aprendizaje de los niños que van a la escuela y los adultos. Al formar conceptos, los atributos de criterio del concepto se darán a través de la experiencia directa. Gracias a las etapas sucesivas de hipótesis. La comprobación y la generalización. Por ejemplo, un niño pequeño llega a saber el concepto “perro” a través de gatos, vacas, etc. Hasta que le brindan un atributo de criterio el cual constituirá el concepto cultural, “perro”, este signo habitualmente se obtiene antes del concepto. Al aumentar el vocabulario del niño, se adquirirá nuevos conceptos a través del proceso de asimilación conceptual. Ya que, en la estructura cognitiva del niño, los atributos de criterio de los conceptos nuevos se definirán por medio de referentes ya existentes. También es posible el uso de conceptos pertinentes que aceleran el proceso de atribución de criterio correspondiente a los conceptos nuevos. Con respecto a los niños de mayor edad y los adultos, mediante el proceso de formación de concepto se formarán muy pocos conceptos nuevos. Significatividad experiencial. Para Román y Díez (2003), manifiesta que las experiencias de los alumnos tienen diversos matices, sobre todo la experiencia física del mundo (que se da sobre la percepción) y.

(41) 41. experiencia afectiva ante la realidad, es por ello que el análisis de la realidad resulta motivante generando nuevos intereses y conocimientos. Significatividad afectiva. Según Soto & Navarro (2005), las relaciones emocionales y motivacionales, son un punto vital para los alumnos, ya que conectara sus procesos de aprendizaje con su manera de adquirir juicios de valor en torno a los contenidos aportando en una mejora para sí mismo. A sí mismo, Díaz & Hernández (2010), menciona que la importancia de la motivación en el aprendizaje significativo está sujeta a la necesidad de formar el interés y esfuerzo de los alumnos, y nuestra labor como docentes es direccionar y guiar eficazmente cada situación. Para que exista una verdadera motivación por el aprendizaje el docente y sus estudiantes deben comprender que existe una interdependencia entre las características y demandas de la actividad escolar. Las metas que se establecen para esa actividad. La finalidad que se busca. El sentido y significado de las actividades que despliegan los participantes. Por lo visto hasta ahora, son tres propósitos que se persiguen mediante el manejo de la motivación escolar. Despertar el interés y dirigir su atención de los alumnos. Estimular el aprendizaje. Direccionar los intereses y esfuerzos hacia el logro de fines y propósitos definidos. Reflexiones teóricas acerca de la estrategia metodológica Dentro del área de la Educación deben cumplirse actividades necesarias que logren un mayor rendimiento en el aprendizaje de los alumnos. Anchari (2006), es por ello de la importancia de la revisión y reconocimiento de diversas estrategias metodológicas que permitan a los alumnos motivarse y comprometerse con su propio aprendizaje. Así, ser capaces de afrontar nuevos retos con el propósito de mejorar su rendimiento académico durante todo su proceso de estudio. Es por ello que en las siguientes líneas se procederá a definir las estrategias metodológicas..

(42) 42. Estrategia. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (Drae, 2014), indica que es un proceso regulable, constituido por reglas que permiten una decisión optima en cada momento. El Diccionario Pedagógico (2008), nos adentra a una definición más vinculada a la educación, teniendo en cuenta que una estrategia de aprendizaje es un conjunto de pasos para aprender significativamente y solucionar problemas efectivamente. Para Brown (2002), es vital determinar los diferentes tipos de aprendices que hay. Algunos son rápidos, otros más lentos, algunos les gusta las letras, otros los números, etc. Es importante tener en cuenda que todas estas diferencias no son ni buenas ni malas, simplemente son diferencias. Sin embargo, Es importante entendernos a nosotros mismos para ser exitosos. ¿Qué tipo de aprendiz soy? ¿Qué me gusta o no me gusta acerca del aprendizaje del inglés? ¿Qué prefiero?, etc. En aula podremos observar diferentes estilos de aprendizaje, algunos más efectivos que otros, usualmente los estudiantes exitosos de idiomas, entienden sus propios estilos y preferencias, conocen que estilos les ayuda y usan esos estilos. Conocen que estilo podría afectar su proceso y están en la capacidad de evitar esos estilos. A las personas reflexivas les gusta pensar antes de tomar una decisión, requieren seguridad para dar una respuesta, usualmente leen lento, ya que quieren estar seguros que entendieron. Consecuentemente, no realizan la comprensión de errores. Por otra parte, los aprendices impulsivos son mucho más rápidos en pensar. Mayormente les gusta adivinar, a su vez están propensos al error, ellos usualmente leen rápido. Siendo excelentes para inferir significados de oraciones. Cada estilo tiene ventajas y desventajas las cuales se deben de balancear..

(43) 43. Tabla 6 Estilo Reflexivo Precisión al hablar. Precisión al leer. Piensa cuidadosamente antes de actuar. Demora mucho para hablar Desventajas en clase. Lee lento. Lento para las pruebas cronometradas. Fuente: Tomado de Brown (2002:08). Ventajas. Estilo impulsivo Más cómodo al hablar en clase. Más rápido al leer. Mejor en pruebas cronometradas. Menos Precisión al hablar. Menos Precisión al leer. Actúa sin pensar lo suficiente.. De niños definitivamente nos comunicábamos con nuestras lenguas maternas siempre, sin importarnos la gramática, reglas, etc. En el proceso de establecer estrategias para el aprendizaje de un segundo idioma, muchas veces aprendemos más de reglas y fórmulas que de adquirir fluidez al hablar. Es por ello que nosotros deberíamos necesitar ser un poco niños cuando usamos el Inglés. Aprender Inglés es similar a aprender un deporte. Por ejemplo, en un juego de fútbol, si pienso demasiado en jugar bien, dominarla, ser preciso al patear el balón esto no va funcionar bien. Así que analizar demasiado no permite relajarse y más esta perenne a la preocupación por sí mismo. Es por ello que es mucho más importante enfocarse en la gran imagen: ósea en el juego. Los adultos pueden aprender subconscientemente (visión amplia y general) y conscientemente (Detalles) según la necesidad que tengan por el aprendizaje. Las investigaciones muestran que aprender de las dos maneras nos lleva al éxito. El cerebro es una parte importante en los seres humanos. Conocer su función es importante para nosotros, existen dos hemisferios: El hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho. Cada uno con funciones diferentes. Sin embargo es fundamental recordar que cada.

(44) 44. hemisferio trabajan juntos como equipo. Mayormente cuando nosotros estamos aprendiendo reglas, y nos enfocamos en detalles y usamos nuestra intuición, obteniendo significados generales. Normalmente encontramos mejores respuestas utilizando los dos hemisferios del cerebro. Recuerda que es importante saber en qué hemisferio del cerebro usas más. Usar los dos hemisferios es muy importante, trabajan como un equipo, el cual debe estar balanceado. Tabla 7 Hemisferio Izquierdo del Cerebro Lente de aumento. Reglas y definiciones. Lógica, sistemático, planes. Lenguaje, matemáticas. Centrarse en detalles. Fuente: Tomado de Brown (2002:14).. Hemisferio Derecho del Cerebro Lente gran angular. Reglas generales. Intuitivo, flexible, espontaneo. Música, arte. Tener una idea general.. Para lograr alcanzar los objetivos propuestos, la motivación es un punto fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje. Pero la motivación para aprender algo significa que se debe tener un verdadero propósito o razón para el aprendizaje del Inglés. Para ello utilizaremos dos importantes términos que nos ayudaran a entendernos a nosotros mismos y lograr el éxito futuro: motivación interna y motivación externa. La automotivación es interna, esto significa que tú estás haciendo algo por qué quieres hacerlo, o lo haces bajo tu propia elección. Tú excito es tu propio reto. Tú sabes que tienes que aprender algo que te agrada. Las investigaciones demuestran que cuando las personas están motivadas por si mismas casi siempre alcanzan el éxito. La motivación externa, es cuando otros influyen o te empujan para hacer o lograr algo. Sin felicitaciones, buenas notas, etc. La motivación va ser demasiado baja y no logrará cumplir con la meta. Es por ello que es muy importante pensar acerca de tu motivación ahora mismo, cuidar mucho tus calificaciones, aprobar los exámenes, aprobar un examen internacional. Es.

(45) 45. recomendable hacer una lista de razones internas para aprender inglés. Lograr ser el mejor en la escuela, ser el mejor en el trabajo, tener más conversaciones divertidas en inglés, ser capaz de usar el internet eficientemente. Hacer una lista de logros específicos alcanzables en las siguientes semanas, yo usaré el internet para escribirles cartas en inglés a mis amigos. Ser consciente de tus logros frecuentemente y controlar tu progreso. Y una vez que los logres, identifica nuevos objetivos. La autoconfianza permite lograr el objetivo trazado, te hace sentir bien, positivo, optimista con el futuro, etc. Sin embargo, la ansiedad es un sentimiento que detiene, elimina tu auto-confianza y positivismos. La ansiedad nos muestra el temor que se siente en equivocarnos, ya que crees que el profesor dirá que eres estúpido o los demás se reirán de ti. Muchos estudiantes extranjeros sienten ansiedad, el aprendizaje de un nuevo idioma es un proceso complejo y toma un cierto tiempo poder adoptar. Es por ello que es importante desarrollar confianza en sí mismo en general, hacer una lista de fortalezas y debilidades, decirte a ti mismo que eres inteligente y puedes hacerlo. Piensa positivamente, nunca digas que no puedes o nunca lo alcanzaras, no permitas que la mala actitud de los demás te afecte, respeta y te respetaran. Pide ayuda, has preguntas a tu profesor cuando lo necesites, has preguntas a tus compañeros cuando lo necesites, practica tu inglés tanto como sea posible. ¿Se tiene que ser inteligente para aprender un nuevo idioma? La respuesta es sí, pero hay diferentes formas de definir la inteligencia, algunas veces la inteligencia significa que tan rápido somos para resolver problemas, la inteligencia también puede significar que eres muy bueno hablando y entendiendo a las personas. Para muchas personas la inteligencia está relacionada a habilidades mentales, conectadas a una inteligencia consciente. De acuerdo a los expertos existen diversos tipos de inteligencias como lo son: Inteligencia lingüística: Hablar usar palabras, escribir, comunicación en una lengua. Inteligencia lógico-matemática: uso de número, lógica, calcular, aprender y entender reglas gramaticales. Inteligencia espacial:.

(46) 46. Dibujar, pintar, uso de colores, arte, gráficos, dibujos, mapas y más. Inteligencia quinestésica, coordinación muscular, habilidades atléticas, lenguaje corporal, pronunciación de una lengua. Inteligencia musical, uso de música, tonos, escuchar; producción de entonación y ritmo de una lengua. Inteligencia interpersonal, hablar con otras personas, entenderlos, utilizar el lenguaje para comunicarse bien con ellos. Inteligencia intrapersonal, auto-conocimiento, autoconfianza, uso del lenguaje para conocerse a sí mismo. Nosotros podemos usar diferentes tipos de inteligencias en el aprendizaje del Inglés. Cada uno de los siete tipos de inteligencia se puede repotenciar en caso se requiera, todas las inteligencias interconectadas para un aprendizaje global del idioma. Así mismo, Scrivener (2005), da consejos claves cuando planeas tu clase. Como lo es el uso del libro si en caso lo hubiese, los libros de trabajos son guías que nos ayudan a poder organizarnos presentando creativas ideas y nuevas actividades, es muy importante para todo docente tomarse su tiempo en poder revisar las actividades para no llegar a la improvisación, tener claro la aplicación de las actividades nos conducirán al excito de la clase. Se debe tener presente que una lección es una secuencia de actividades primero se debe planear el trabajo seleccionando las actividades apropiadas, tener claridad de cómo aplicar una actividad y como organizarla en clase. En el proceso de enseñanza del idioma Inglés es muy importante aprender algo acerca de tus estudiantes, para poder crear un ambiente de confianza en donde el alumno se siente parte importante del proceso de enseñanza aprendizaje el docente debe crear una atmosfera calidad y de constante motivación mutua. La planeación de las actividades para los estudiantes debe tener una secuencia que ayude a que se cumplan los retos trazados, las actividades deben estar seguidas del siguiente route map: 1 Lead-in (Una pequeña introducción del tema) 2 Set up the activity (configuración.

(47) 47. de las actividades) 3 Determinación si el trabajo será individual, en parejas o en equipos. 4. Close the activity (Hacer una retroalimentación a los estudiantes). El hacer un plan escrito de las actividades ayuda mucho para poder tener bien claro, cuales son los siguientes pasos a seguir. Este no necesita ser muy detallado, pero si ordenado. Lo ideal es que contenga el tiempo de cada actividad. La consideración de los objetivos es muy valiosa en una clase de Inglés, ya que nos pone en alerta con respecto a las acciones a seguir para alcanzar ese objetivo y que los alumnos deben tener en claro que van a aprender y para que les va servir ese aprendizaje. Todo docente de Inglés siempre se hace esta pregunta o Fluency or Accuracy? Y la respuesta la tiene cada docente al planificar su clase y determinar qué es lo que quiere alcanza, acaso desea que el alumno tenga la fluidez necesaria para poder comunicarse o que sea muy preciso al hablar con un uso excelente de la gramática. El tener el aula lista; estar uno mismo listo es muy importante para una buena organización de lo que la escuela permite, la organización de las carpetas, tener los materiales necesarios, no se debe esperar que todo lo que requieres para tu clase aparecerá mágicamente. El aula es tu espacio y tú lo debes preparar. Toda actividad debe ser planeada con anticipación y a su vez todo docente debe tener al menos una actividad de emergencia, ya que te ayudará en caso sea necesario. Por ejemplo, puede ser un juego de palabras, un juego fotocopiado extra y muchos más. Por otro lado, Pimienta (2012), citando a Novak y Godwin (1999), menciona que el mapa conceptual es una representación gráfica de conceptos y relaciones. Los cuales van a estar relacionados entre sí con unos órdenes lógicos jerárquicos y unidos por líneas que establecen relación entre ellas. Para poder desarrollarlos se debe leer el concepto y comprender el texto..

(48) 48. Luego se reconoce las ideas principales, luego de ello se debe determinar la jerarquización de las palabras, se utilizarán palabras claves para relacionar convenientemente el tema. Los mapas conceptuales nos servirán para identificar conceptos o ideas claves de un texto y establecer relaciones entre ellos. Interpretando y comprendiendo lo inferido de la lectura, promoviendo un pensamiento lógico. Definición de metodología El Profocom (2014), aclara que una concepción metodológica deriva siempre de una concepción de la realidad, esto quiere decir que, para afrontar los nuevos cambios en la educación, debemos cambiar nuestra visión de la realidad. Entendamos que la intencionalidad educativa está relacionada con la política, ya que la educación que se plantea, responde a la sociedad que se desea construir. Por lo consiguiente, la intencionalidad debe ser explicita ya que define el uso de diversas técnicas y métodos de la construcción metodológica en la educación. Para ellos se debe partir de la práctica, de la experiencia, de la vivencia que da una dirección al proceso educativo. Por ejemplo, el momento de la producción, transforma el contexto siempre y cuando se parta del contexto. La educación no termina en el aprendizaje de una materia, sino que debemos estar preparados para dar solución a cualquier problemática de la ciudad, valiéndose de un valor ético profundo: ¿Para qué nos educamos? ¿Para que aplicamos esos momentos metodológicos? No solo se aplican para mejoraran las diversas dificultades del aprendizaje, o mejorar las estrategias para la enseñanza de una materia, Sino para obtener personas integrales. Entonces, la intencionalidad es la visión metodológica que busca establecer un proceso educativo que forme una persona integral, creativa, que viva en convivencia, complementariedad, solidaridad y armonía con la naturaleza, partiendo desde una visión crítica,.

(49) 49. transformadora. Se necesitan personas quienes puedan criticar, transformar, producir cambios, escuchar, convivir y vivir bien. Método. El Diccionario Pedagógico (2008), indica que el método se deriva de las palabras griegas metá (hacia, a lo largo), siendo una proposición dando idea de movimiento y odos, que significa camino. Queriendo decir “Camino hacia algo” “persecución”; o sea, esfuerzo para alcanzar un fin o una búsqueda. Es el medio para alcanzar un objetivo determinado. Para Scrivener (2005), un método es una forma de enseñanza. Se elige un método dependiendo del enfoque. Por ejemplo, que cree acerca de: Qué es el lenguaje; Cómo las personas aprenden Cómo la enseñanza ayuda a las personas a aprender. Basado en tales pensamientos, luego se tomará decisiones metodológicas acerca de: El objetivo del curso; Que enseñar; -tipos de actividades; Formas de asesorar. Habiendo dicho esto, algunos métodos existen sin ninguna aparente base teórica..