Las Tics en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 10236

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LAS TICS EN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 10236 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS HOMERO SEGURA TELLO. Asesor: Carlos Wilder Alvarado Muñoz Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulaciòn del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 11. Alternativas de solución del probelma identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16. Aportes y experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, acciones y metas. 20 21. Matriz de implementación del plan de acción : cronograma, responsables y recursos humanos 23 Presupuesto. 26. Matriz de monitoreo y evaluación. 27. Conclusión. 30. Referencias. 31. Anexos Resumen. 33. El plan de acción denominado: Las TICs en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E No 10236 - Cutervo, se argumenta porque la práctica pedagógica de la mayoría de docentes presentan ciertas dificultades en el uso de herramientas tecnológicas, tal como demuestra los resultados de la entrevista a 28 docentes de nuestra institución, originando con esta situación el desarrollo de sesiones de aprendizaje, donde solo se hace uso de la tiza, pizarra y libro, con una visión tradicionalista, repercutiendo en aprendizajes habituales en los estudiantes. Siendo nuestro propósito propiciar una práctica 2.

(3) pedagógica haciendo uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), a fin de optimizar el resultado de los aprendizajes en nuestros estudiantes, mediante la ejecución de talleres sobre planificación, círculos de inter aprendizaje, proyectos que desarrollen los estudiante mediante el uso de software, de tal manera que los maestros involucren en su trabajo la averiguación y selección de la información, tal como el Ministerio de Educación lo establece en el Currículo Nacional. En conclusión este plan acción consolida comportamientos con patrones formativos en los estudiantes al gestionar conflictos y construir normas de convivencia democrática y con el fortalecimiento de las capacidades del docente en el uso y manejo de las TICs, a fin de enriquecer el proceso de la enseñanza tradicional, interactuando dentro de un buen clima de convivencia escolar y con un carácter innovador y creativo, para movilizar todos los procesos que implican la concreción del presente plan.. Introducción La I.E. Nº 10236 ex 1011 de la ciudad de Cutervo, región de Cajamarca, de gestión pública, foco de estudio para la aplicación del presente plan acción, inicia a funcionar en el siglo XX, específicamente por el año de 1904, durante el gobierno de Don José Pardo y Barreda, que decreta su creación como Escuela Fiscal de Varones N° 605 de Cutervo, en 1912, toma la denominación de Centro Escolar de Varones N° 1011, es en 1971 según R.M. N° 7999, la escuela cambia de nomenclatura y se transforma en Escuela Primaria de Menores N° 10236, años más tarde por extensión del servicio en el 2015, se crea el nivel inicial según R.D. N° 1269 -2015 –GR.CAJ/ UGEL – Cutervo, de fecha 04 de mayo del 2015; actualmente atiende escolares en los niveles de inicial, distribuidos en cinco secciones con 3.

(4) 115 niños y niñas y el nivel primario se cuenta con 22 secciones repartidas del primer al sexto grado con una meta de atención de 520 estudiantes matriculados, atendidos en dos turnos por 28 docentes nombrados, dos directivos y dos personales administrativos. En el Perú según el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), la trayectoria en las políticas y los cambios constantes especialmente en el ámbito educativo, como por ejemplo al integrar las TICs, en las diferentes áreas de enseñanza a través de las sesiones de aprendizaje, ha venido acarreando cambios profundos referentes a la manera cómo nuestros niños y niñas gestionan sus aprendizajes, haciendo uso de la tecnología, como herramienta o soporte por parte de la labor del docente (Unicef, 2017 p.10). En este contexto y a medida que los tiempos cambian se vuelve más urgente y necesaria, a ser utilizada en nuestra centenaria institución educativa Nº 10236, la que actualmente atiende dos niveles educativos: Inicial y Primaria, con 28 docentes, y dos directivos, Por lo que este cambio vertiginoso, nos obliga permanentemente a renovar las viejas prácticas pedagógicas, señalando que el 80 % de docentes, mantienen todavía practicas pedagógicas tradicionales como por ejemplo el uso de libro, lápiz y pizarra, tal como se registra en las. evidencias en nuestra fichas de monitoreo; en tal virtud. pretendemos que este soporte tecnológico se convierta en una área de mejora para nuestros maestros, y desterrar las principales causas que limitan la labor docente como: Escaso uso de entornos virtuales generados por las TICs.; deficiente manejo de los recursos tecnológicos en los momentos de la planificación, deficiente acompañamiento y monitoreo del uso de las Tics, y la presencia de actitudes de intolerancia y agresividad de estudiantes y docentes. El impacto que proponemos al hacer uso de estas herramientas en los contenidos curriculares, va a permitir un profundo cambio en nuestra institución, ya que la información y la interacción del maestro con el estudiante, será más dinámica permitiendo creaciones y realidades virtuales, adaptando a las características de nuestra localidad y de nuestra patria, lo que nos garantizará preparar a nuestras futuras generaciones en los retos que plantea la cambiante información. Es necesario indicar que nuestra institución educativa según los resultados de la prueba ECE, cuyo informe nos permite analizar los aprendizajes de comunicación y matemática y como líder pedagógico busco extender a otras competencias no evaluadas, haciendo una reflexión con nuestros maestros a fin de realizar distintas acciones que nos permitan mejorar los resultados obtenidos y diseñar estrategias pedagógicas, haciendo uso de las TICs como un instrumento asociado al aprendizaje; reforzando además con otro. 4.

(5) factor asociado como es el clima del aula, evitando los niveles de agresión escolar, y lograr una mejor convivencia y por ende mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes. El trabajo responde a los objetivos del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), con una mirada de liderazgo pedagógico, con el objetivo de establecer un diálogo reflexivo para la reconstrucción de la práctica pedagógica y por ultima con la convivencia escolar, que responda a una participación y buen clima institucional, estructurando nuestro Plan de Acción en un resumen, la Introducción y 5 apartados: el primero se refiere a la identificación del problema; el segundo al análisis y resultado del diagnóstico; en el tercero se encuentran las alternativas de solución, en el cuarto están los referentes conceptuales y experiencias anteriores y el quinto se refiere a la proposición de la implementación y monitoreo del plan de acción; por último están las conclusiones, referencias y los anexos.. Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa (I.E) N° 10236 - ex 1011, ubicada en la Av. Túpac Amaru S/N, parte sur de la ciudad capital de la provincia de Cutervo - Cajamarca, específicamente en el barrio Chaquil, situada a 2649 msnm en el norte del Perú, foco de estudio del presente plan acción, cuenta con los niveles de inicial y primario, una meta de 620 estudiantes matriculados, atiende a dos turnos, con una regular infraestructura; aulas ventilas de espacio reducido, para el libre tránsito de los estudiantes, cuenta con servicios higiénicos para ambos géneros de los niveles inicial y primaria, cuenta con tachos de basura ubicados en lugares estratégicos, a fin de mitigar el arrojo de basura; los padres de familia en su mayoría cuenta con un nivel de estudios medio, proceden de los barrios urbanos marginales. 5.

(6) y zonas rurales cercanas, cuyo ingreso económico por debajo del mínimo vital, ya que se dedican a oficios como la carpintería, construcción, pequeños comerciantes, hacer servicio de mototaxi, amas de casa, agricultores y pequeños ganaderos, lo que dificulta el refuerzo o seguimiento pedagógico que deben desarrollar en sus hogares,. Nuestros aliados estratégicos como la municipalidad, nos brinda apoyo con recursos humanos y económico; el hospital “Santa María” y Gerencia Sub regional de Salud, de Cutervo, apoya con charlas referidas a su sector, el programa Juntos que a través del promotor ayuda al control y continuación de los estudiantes en la institución educativa; el programa Qaliwarma brinda alimentos para la nutrición de los estudiantes. Contamos con plana docente completa, con estudios de posgrado, habiendo laborado en diferentes instituciones y programas auspiciados por el Ministerio de Educación, como Especialistas, Acompañantes Pedagógicos, Soporte Pedagógico, proclives al cambio, quienes han desarrollado diferentes capacidades como la planificación el trabajo en equipo, pero sin embargo tienen dificultades en la utilización de las TICs, como herramienta o soporte para el mejoramiento de su práctica docente; por otro lado cuenta con un director designado por concurso, con grado de magister y con prácticas de liderazgo pedagógico, capaz de promover el trabajo cooperativo y de realizar acciones de prevención en el manejo de conflictos, y de gestionar ante instituciones tutelares la construcción de un moderno local escolar; así mismo nuestros niños y niñas desarrollan habilidades múltiples, que necesitan que sus maestros utilicen nuevos métodos de enseñanza para construir sus propios conocimientos. Descripción y formulación del problema Después de haber analizado los documentos del acompañamiento y monitoreo docente y la aplicación de la técnica de la chacana de Severo Cuba, se identificó como problema prioritario: Inadecuada gestión curricular en el uso de las TICs, condicionan el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Nº 10236 – Cutervo, respondiendo a diferentes causas como: Presencia de actitudes de inconformidad para trabajar con las TICs, inquietando al docente cuando tiene que gestionar en la aplicación de sus sesiones de aprendizaje las TICs, debido al escaso manejo y temor que poseen; ocasionando planificaciones descontextualizadas y prácticas rutinarias centradas en la exposición del docente y con estudiantes pasivos.. Una segunda causa es la escasa motivación docente en utilizar las TICs, en los momentos de planificación, debido que con una visión tradicionalista los maestros no han 6.

(7) puesto en práctica de nuevas estrategias, tal es el caso el uso de las TICs acarreando desmotivación y el desmejoramiento de los aprendizajes, el cual ocasiona practicas rutinarias en los estudiantes, que se ven alejados de la interactividad y de la puesta en práctica de actividades digitales. Otra causa es el deficiente acompañamiento y monitoreo del uso de las TICs., debido a que el equipo directivo cumple múltiples responsabilidades, por no contar con suficiente personal administrativo como secretariado y personal de servicio, lo que hacen que este este proceso no se realice de manera sostenida en todas las aulas. En tal sentido es importante que el director asuma su verdadero rol y promueva acciones pedagógicas tendientes a mejorar la calidad educativa. La última causa es la presencia de actitudes de intolerancia y agresividad de estudiantes y docentes para trabajar con las TICs. La agresión y violencia observada entre los estudiantes, y la reacción del docente frente a esta actitud debido a la puesta en práctica de una metodología tradicional, sin atreverse a aplicar metodologías interactivas con soporte tecnológico, por su desconocimiento en su aplicabilidad. Sentenciaríamos finalmente, que esta propuesta es viable porque es posible de ser manejada y ejecutada, además es motivadora e innovadora, porque va ocasionar un impacto y revolucionar la práctica tradicionalista de nuestros docentes, caso contario siempre estaríamos sumisos en una educación tradicionalista sin cambios ni estar a la par de la tecnologías y de los nuevas estrategias de enseñanza. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Los resultados de la información recogida, es la base para trazarnos objetivos claros, precisos y orientadores, relacionando la perspectiva de cambio, los procesos de la IE, los Compromisos de Gestión Escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDirectivo), que han permitido afrontar y dilucidar el tema del presente plan acción cuya problemática es: Inadecuada gestión curricular en el. uso de las TICs, condicionan el desarrollo de los. aprendizajes de los estudiantes de la IE. Nº 10236 – Cutervo; relacionándolo con. las. competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo; competencia 1, debido a que los docentes a pesar de planificar de manera participativa y de manejar proceso pedagógicos, aun les falta integrar en su práctica diaria el uso de las TICs, como soporte y herramienta de trabajo, para aplicar nuevas estrategias interactivas, que permitan un ambiente acogedor a fin de lograr metas de aprendizaje significativos, liderando de esta manera un trabajo cooperativo, integrador y de liderazgo en la comunidad educativas con la participación de todos los agentes comunitarios, incide además con el nivel 0 Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar (PO) 03, y con la competencia 3, específicamente el desempeño 7, es decir que los maestros 7.

(8) utilicen de manera eficiente los recursos que estén en beneficio de una buena enseñanza con calidez y calidad, para arribar a metas previstas y a la consecución de logros destacados de nuestros estudiantes, es decir desarrollar un trabajo de investigación e innovación de manera colegiada, PO 03.2.,desarrollar el trabajo colegiado, relacionándose con el nivel 1 sobre Dirección y Liderazgo (PE) 03.3., referido a empoderarse con estrategias para afianzar de manera sostenida una mejora de los aprendizajes, relacionándose con el compromiso 4, respecto al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica de la I.E. y su concordancia con el PO O3.3: Realizar acompañamiento pedagógico, correspondiendo con el nivel 1, del Soporte al Funcionamiento de la IE. (PS).01.2. Monitorear el desempeño y rendimiento. Finalizamos con el proceso de soporte al funcionamiento de la I.E se tomó además el siguiente proceso: administrar recursos humanos como monitorear el desempeño y rendimiento de los diferentes estamentos de la instrucción educativa sobre todo en los docentes y estudiantes (PS 01.2) y por último PS01.3 que desarrollen capacidades para lograr en la mejora educativa de la institución. Así mismo nos permite afirmar que el monitoreo que efectúa el equipo directivo es escaso y el acompañamiento pedagógico no responde a las expectativas traducidas en necesidades y demandas, que como directivos debemos promover en la I.E., el reto como líder, es fortificar la práctica pedagógica para el desarrollo de las capacidades del docente en el uso y manejo de las TICs, que responda a las necesidades actuales de enseñanza de la I.E. Nº 10236, que para lograrlo se tiene que asumir desafíos tales como: capacitar a los docentes en estrategias sobre el manejo y uso de las TICs, hacer un trabajo colegiado para el uso y elaboración de materiales y recursos educativos, fortalecer a las capacidades de los docentes en gestión del uso de las TICs, en las sesiones de aprendizaje, conformar las comunidades profesionales de aprendizaje. para fortalecer. las capacidades en. monitorear y acompañar, promover los círculos de inter aprendizaje y talleres para fortalecer las capacidades de los docentes y mejorar su práctica pedagógica. Pues es necesario hacer hincapié que los efectos de aprendizaje de nuestros niños y niñas, depende del conocimiento pedagógico de nuestros docentes, por lo que es necesario darles las herramientas necesarias como hemos señalado, abordando desde un enfoque pedagógico basado en el uso de las TICs, a fin de que el estudiante sea el actor y protagonista de sus propios aprendizajes, de esta manera estaremos renovando las viejas prácticas pedagógicas, por prácticas activas e innovadoras que motiven al estudiante desarrollarse en las diferentes áreas de estudio. Para lograr el cambio de la practicas tradicionales de nuestros maestros, el liderazgo del director es de suma importancia, ya que a través del monitoreo y acompañamiento docente, permitió recoger información y. 8.

(9) analizarla, por lo que se reforzó esta indagación con la aplicación de una encuesta como instrumento, lo que confirmó que los docentes tienen dificultades en aplicar las TICs para mejorar la calidad de sus prácticas pedagógicas, que generen aprendizajes significativos en nuestros estudiantes. En tal sentido , trayendo a colación el rol del líder pedagógico sustentado en las cinco dimensiones según Vivian Robinson, citada por el Ministerio de Educación (Minedu, 2017, p.7), en la que su primer dimensión referida al establecimiento de metas y expectativas, nos permitimos establecer metas de logros en la práctica pedagógica del docente sobre el uso de TICs, en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes, por lo que debemos, consensuar con toda la comunidad educativa y asumir compromisos que nos permita lograr mejores y. significativos aprendizajes, siendo necesario plantearnos metas comunes. porque el objetivo que se comparte debe ser debatido y consensuado por todos los conformantes que tienen que ver con el problema educativo, asumiendo responsabilidades en forma conjunta. La siguiente dimensión es la apropiación y asignación de recursos de manera estratégica. En referencia a esta instancia el problema principal se plantea distribuir, facilitar y monitorear oportunamente el uso de los recursos y materiales educativos como las TICs. La tercera dimensión según la autora es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. En virtud a esta referencia y al problema a tratar, “Inadecuada gestión curricular en el uso de las TICs, condicionan el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Nº 10236 – Cutervo”. La dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. Al respecto, se plantea conformar círculos de interaprendizaje para el uso óptimo de los recursos tecnológicos que se deban ser considerados en las sesiones de aprendizaje. La última dimensión de Robinson es garantizar un ambiente seguro y de apoyo. En relación a esta dimensión y al problema a tratar, se propone gestionar las interrelaciones dentro del aula a fin de crear condiciones de aprendizaje favorables, por eso si ponemos en práctica el uso de la tecnología como soporte para dirigir los aprendizajes, los estudiantes se van a sentir más seguros y entretenidos por la nueva forma de aprender, interactuando dentro de un buen clima de convivencia escolar. Para este trabajo se aplicó una entrevista, de la práctica docente donde se recogió diversos aspectos tal es así que en la categoría planificación curricular, al ítem ¿Considera el uso de las TICs, en su planificación curricular?,. los docentes responden que no. considera en su planificación los recursos TICs, como softwares educativos, para ser usados en ordenadores, como las XO, laptops, proyector multimedia, etc., para acompañar. 9.

(10) los procesos educativos, por desconocimiento y falta de capacitaciones en su utilización. En la categoría acompañamiento y monitoreo pedagógico, al ítem ¿El acompañamiento pedagógico te orienta sobre el uso de las TICs, en tu planificación? ¿Cómo?, los docentes manifiesta que las acciones que realiza el directivo, al respecto es escaso y no responde a las. necesidades y demandas que la I.E. actualmente exige como el uso de las. tecnologías, por lo que el directivo debe promover el monitoreo y acompañamiento, a través de una cultura digital a fin de sensibilizar la integración de las TICs en los aprendizajes.. En la dimensión de convivencia escolar se planteó el ítem ¿Cuál es la influencia de las actitudes de intolerancia y agresividad, en el rendimiento escolar de sus estudiantes? Los docentes tiene dificultades en propiciar las relaciones horizontales, fraternales y cooperativas entre estudiantes para crear un clima armónico y de confianza durante el avance de la sesión de aprendizaje, según la entrevista realizada, esto se debe a que no se ha capacitado y sensibilizado a los docentes en estrategias sobre el manejo de las TICs para fortalecer sus capacidades.. Resultados del diagnóstico Para coleccionar la información de la problemática identificada se aplicó la guía de entrevista, que nos permitió reflexionar y concluir en lo siguiente: Los docentes de la I.E. Nº 10236 - Cutervo, manifiestan que tienen inconformidad y falta de motivación para trabajar con las TICs., en el momento de planificar, por otro lado si bien es cierto que se cuenta con el plan de monitoreo y acompañamiento que se elabora anticipadamente y que ejecuta el equipo directivo, donde permite identificar las fortalezas, debilidades y oportunidades de su trabajo que rutinariamente vienen desarrollando, pero no fortalece las capacidades de los docentes para mejorar y cambiar su práctica pedagógica, haciendo uso de. las Tics.,. por lo que para invertir esta situación se debe realizar el monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de tal forma. pertinente y. permanente, según Tedesco (2010), citado por el Minedu, por lo que consolidando el trabajo educativo permitirá aminorar las brechas en un mundo que da cada vez más valor la fabricación del conocimiento (Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente – módulo 5, p.12). Para realizar el acompañamiento personalizado es necesario considerar el diagnóstico real, con la finalidad de ver la necesidad de cambiar prácticas pedagógicas tradicionales de los maestros, por eso el acompañamiento pedagógico, interpretando a. 10.

(11) Rodríguez – Molina (2011) citado por el Minedu, diríamos que el monitoreo es el recojo de la información, con un sentido técnico, afectivo y empático, a fin de detectar debilidades, fortalezas y oportunidades, que nos permita impulsar un cambio positivo en la práctica docente, por lo que es muy importante ver el desarrollo de las capacidades de los docentes, para brindarles asistencia técnica, a través del el diálogo y la reflexión sobre su quehacer diario. (Educación, 2017). Por tal motivo pretendemos que el uso de entornos virtuales generados por las TICs, la alfabetización digital e inducción a las aulas virtuales, lograremos acoger. prácticas. cotidianas en ambientes virtuales, en los procesos de planificación y como estrategias de aprendizaje en su relación con actitudes de tolerancia y buen trato entre estudiantes y docentes. De igual modo, los resultados del instrumento cualitativo nos permite afirmar que se cuenta con el Plan de Monitoreo y Acompañamiento. Pero el monitoreo que realiza el equipo directivo es insuficiente y el acompañamiento pedagógico no responde a las necesidades y demandas, que se debe promover en la I.E. Por lo tanto el reto como directivo es fortificar la práctica pedagógica para desarrollar capacidades en los docentes sobre el uso y manejo de las TICs, que responda a las necesidades actuales de enseñanza de la I.E. Nº 10236, que para lograrlo se tiene que asumir desafíos como es la capacitación a los docentes en estrategias que afiancen sus competencias digitales. En este trabajo, la aplicación de la entrevista, nos ha permitido recibir las opiniones de los maestros concernientes a su práctica pedagógica, a fin de intercambiar ideas en torno a la utilización de las TICs, en sus sesiones de aprendizaje, el monitoreo y acompañamiento y tener una opinión de ver cómo resuelven las actitudes de intolerancia y agresividad de los estudiantes y cómo influye en sus aprendizajes, para ello hemos aplicado la ficha al total de nuestros maestros.. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado El problema a afrontar es la “Inadecuada gestión curricular en el uso de las TICs, condicionan el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Nº 10236 – Cutervo”, en tal sentido se propone como alternativa de solución, la gestión de las TICs en la formación docente; planteando acciones que responda cada una de las dimensiones abordas, es así que frente a la dimensión Gestión curricular, sobre la presencia de actitudes de inconformidad para trabajar con las TICs., que da como resultados desmejoramiento del aprendizaje no significativos a nuestros estudiantes, debido al manejo de metodología y uso de material tradicional, sin empoderarse y considerar en sus planificaciones curriculares, el uso de las TICs, como medio o apoyo para la construcción del aprendizaje, por lo que se afrontará integrándolos en grupos de interaprendizajes, desarrollo de talleres de sensibilización al cien por ciento de docentes, de manera trimestralmente, así como la puesta de proyectos que desarrollen los estudiantes, como diseñar textos, insertando imágenes, gráficos, manipular datos numéricos, tablas compuestas por celdas, presentar contenidos mediante diapositivas, animaciones, dar efectos, añadir audio, video, enlaces hipervínculos, hacer mapas mentales, diagramas y compartirlos online, softwares que tienen que responder a las necesidades actuales de enseñanza que la Institución Educativa Nº 10236, tiene que asumir, con esto lograremos promover la presencia de actitudes de conformidad para trabajar con las TICs., mediante la ejecución de talleres.. 12.

(13) En la dimensión de gestión curricular, sobre la escasa motivación docente en el uso de las TICs en los procesos de planificación, tiene como consecuencia una deficiente practica pedagógica en el uso de las TICs, existiendo un desfase entre las expectativas de un cambio o mejora de los aprendizajes o la de continuar con las tradicionales practicas pedagógicas, que no promueven aprendizajes significativos ni propician la interacción entre docente – estudiante o entre estudiantes; dejando de lado la importancia de la tecnología digital; para ser consideradas en sus diversas planificaciones curriculares, como medio de transmisión de conocimientos, por lo que nuestra misión como directivos, es lograr motivarlos promoviendo talleres de capacitación, tertulias pedagógicas para reconstruir la práctica docente en el manejo de las TIC, para desarrollar procesos de planificación y mejora de los aprendizajes, a través de grupos de inter-aprendizaje, a fin de cumplir con nuestro objetivo específico de motivando la práctica docente en el manejo de las TIC, para desarrollar procesos de planificación y mejora de los aprendizajes, a través de taller de capacitación Refuerza a nuestra propuesta, cuando interpretamos a la Unicef respecto que la tecnología digital ha transformando a la sociedad y, que va en progresión el número de usuarios que se enlazan a través del internet en todos los lugares del planeta, cambiando la manera de actuar de la nueva generación (2017, p.7). Lo que deducimos que si bien es cierto nuestros docentes han desarrollado capacidades en la planificación especialmente en el manejo de metodología y uso de material tradicional, pero aún falta empoderarse en considera en sus diversas planificaciones curriculares las TICs, como medio de transmisión de conocimientos, por lo que nuestra misión como directivos, es lograr motivarlos a fin de que se apropien de esta tecnología en su quehacer diario en el aula a fin de generar un impacto positivo, significativo e integral en el aprendizaje del os niños, y respaldar la visión de la I. E., cambiando las viejas y tradicionales prácticas de enseñanza.. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente las acciones para mejorar es el deficiente acompañamiento y monitoreo del uso de las TICs, que hace que la práctica pedagógica del docente, continúe con los tradicionales paradigmas de enseñanza, trayendo como consecuencia aprendizajes poco significativos e inactivos, por eso depende de las exigencias, disposición y compromisos del maestro durante el monitoreo y acompañamiento pedagógico y de las acciones que se tengan que programar, después del análisis y la reflexión hecha, a fin de que permita acceder al cambio de didáctica digital y mejorar las deficiencias cuando desarrollan contenidos con métodos tradicionales, se promoverá implementado un plan de trabajo del MAE, realizando círculos de inter-aprendizaje para la autoevaluación, coevaluación de manera cooperativa, el. 13.

(14) acompañamiento en pares, lo que nos permitirá promover un eficiente MAE sobre el uso de las TICs, como soporte para mejorar los aprendizajes. Por lo que argumentando lo dicho por el Minedu (2017), sobre acompañamiento pedagógico, nos va a permitir desarrollar como una estrategia de apoyo continuo al docente, a fin de mejorar su labor pedagógica, convirtiendo en actor clave para los desafíos que se presenten y sobre todo en este mundo digital que actualmente el Ministerio de Educación viene recogiendo estos planteamientos del uso de la tecnología, por lo que resalta el trabajo colaborativo y crítico basado en aportes y en experiencias innovadoras. (Módulo 5 monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente, p 10).. Por último en la dimensión de convivencia escolar, a través de la presencia de actitudes de intolerancia y agresividad de estudiantes y docentes para trabajar con las TICs, teniendo en cuenta que dentro del contexto en el que se producen las interrelaciones en el proceso de aprendizaje, está condicionado a las actitudes de los estudiantes lo que posibilita o dificulta el aprendizaje, por eso si promovemos actitudes de tolerancia mediante la implementación de un plan de trabajo sobre Convivencia Escolar y el desarrolló de talleres de habilidades interpersonales aprovechando las jornadas y encuentros,. de. manera trimestral, contando con la participación activa y el trabajo cooperativo entre de padres de familia y docentes, lograremos cumplir con nuestro objetivo específico que es de promover actitudes de tolerancia y buen trato entre estudiantes y docentes, a través de talleres de habilidades interpersonales, a fin de fortalecer la atención y resolución de conflictos. Para reforzar, citamos lo dicho en el módulo de Gestión de la Buena Convivencia, que dice al respecto sobre el clima escolar: El contexto o ambiente en el que se producen las interrelaciones, la enseñanza y los aprendizajes en el espacio escolar; está determinado por una serie de condiciones necesarias para la apropiación de los conocimientos, habilidades y actitudes establecidas en el currículum y posibilita o dificulta el aprendizaje, no solo de cómo convivir con otros y otras, sino, también, de los contenidos y objetivos de aprendizaje de las diversas asignatura. (Minedu, 2013, p. 9).. 14.

(15) Entendemos que las interrelaciones dentro del aula depende de las condiciones de aprendizaje, por eso si ponemos en práctica el uso de la tecnología como soporte para dirigir los aprendizajes; por lo que nuestra alternativa denominada: “La gestión de las TICs en la formación docente” nos permitirá consolidar comportamientos con patrones formativos en los estudiantes al gestionar conflictos y construir normas de convivencia democrática y fortalecer las capacidades del docente en el uso y manejo de las TICs, enriqueciendo el proceso de la enseñanza tradicional, interactuando dentro de un buen clima de convivencia escolar y con un carácter innovador y creativo, en relación con el clima escolar y los espacios de aprendizaje y convivencia para movilizar todos los procesos que implican la concreción de la mejora de los aprendizajes.. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Las Tecnologías de información y comunicación (TICs): en concordancia con Cabero, son el conjunto de tecnologías que permiten el manejo, recolección análisis, uso de la información que presentada o proyecta a través de textos, sonido, imágenes, hologramas, siendo el aparato más representativo de estas tecnologías el ordenador reforzado por la Internet. Como señalan algunos autores, la Internet es el gran salto del hombre que ha cambiado el modo de vida y las costumbres de la sociedad, de relacionarse e interconectarse en distintos niveles y lugares si la presencia física de sus actores, de manera general podríamos decir que estas tecnologías de la información y comunicación se mueven en base a tres elementos básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; y se conectan no de manera aislada, sino lo que es más reveladora porque actúan de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas situaciones comunicativas”. (Cabero, 2005, p. 198). Acompañamiento pedagógico: Siguiendo la línea del Minedu, es el acto de brindar apoyo y seguimiento continúa. Es la puesta de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales el equipo directivo ofrece asesoramiento permanente al docente en temas relacionados a su práctica educativa (Minedu, 2018, p. 10). Es decir es el conjunto de actividades que se realiza mediante la puesta en práctica de estrategias de asesoramiento, apoyo, guía, orientados a alcanzar datos e información relevantes para mejorar las prácticas pedagógicas del docente, a fin de lograr el cambio de su forma de enseñar en el aula y que redunde en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. Convivencia escolar: Para el Minedu en el Módulo Participación y Clima 15.

(16) Institucional, se refiere a la relación que se da en la vida escolar, el actuar diario de los agentes educativos, cómo se relacionan, interactúan, de qué manera conviven, como expresan sus sentimientos y reacciones; es decir, la forma de construir y afianzar las relaciones interpersonales en la vida escolar como parte del quehacer pedagógico. Es decir es un concepción debidamente pedagógica que recalca el papel formativo, preventivo y regulador que resulten en propiciar las relaciones entre estudiantes, maestros y padres de familia en si todos lo que intervienen en la vida escolar. De ahí que la convivencia escolar envuelve y repercute lo que anteriormente se ha denominado disciplina escolar. (2018, p. 12). Gestión curricular: Según el Minedu en el Módulo 4, Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo lo define como la capacidad de recurrir de manera eficaz y eficiente todos los recursos humanos, materiales, tiempo, que se tiene previsto para alcanzar las metas u objetivos que se tienen trazados. (2017, p. 8). Dando a entender que es un proceso que implica responsabilidades de un trabajo en equipo, a través de las propuestas que se tienen que plantear en la labor educativa.. Monitoreo pedagógico: El Minedu en su módulo de Monitoreo y Acompañamiento y evaluación de la práctica docente, manifiesta que el monitoreo es el acopio de información en el campo mismo de la acción, desarrollando un seguimiento a través de las pistas, señales o ítems, que nos permite demostrar o evidenciar la calidad y el resultado en el nivel del desarrollo de la práctica pedagógica traducida en productos o logros esperados, por lo tanto monitorear es una labor más técnica (2018, p.10). Es decir es el recojo y análisis de información del desarrollo de los procesos o momentos pedagógicos, donde se identifica fortalezas, debilidades, potencialidades, para la toma de medidas oportunas. Práctica pedagógica: Diremos que es el espacio, donde el docente pone en juego a todos los elementos propios de su profesionalidad al quehacer educativo tanto individual como en grupo o equipo, para reflexionar sobre su conocimiento disciplinar y didáctico, como también el pedagógico, reflexionando sobre sus debilidades, fortaleces y oportunidades de su quehacer en el aula. (Practicas Pedagógicas, 2012, p. 2).. Grupos de interaprendizaje: Manifestamos que son círculos o reuniones entre pares en las que se pone en juego el intercambio de buenas prácticas y experiencias exitosas de los docentes, originándose la reflexión, el análisis y el planteamiento de alternativas para la mejora de la práctica pedagógica (Dirección de Formación docente, 2018, p. 5).. 16.

(17) Trabajo colegiado: Podemos decir que son reuniones que permiten a los docentes, analizar, reflexionar, y tomar decisiones sobre determinados asuntos de su quehacer pedagógico, involucrando y vinculando activamente a la comunidad educativa favoreciendo el desarrollo de la autonomía de la Institución Educativa. (Dirección de Formación docente, 2018, p.5).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema El estudio presentado sobre el Currículo Nacional de EBR, publicado por el Minedu, en el año 2016 - Lima, Nombre de la experiencia: Currículo Nacional de EBR, establece en sus resultados y conclusiones a lo que interpretamos que: La preferencia es el uso masivo de las TICs, que está enmarcado al término de integración mundial que vivimos en la actualidad, en la disposición en que ahora nosotros estemos interrelacionados entre sí en tiempo y espacio real, generando al unísono vínculos de transformación del pensamiento y comunicación de manera continua. Este contacto es el diario compartir de un mundo diverso que nos ofrece y nos da oportunidades de espacios para ser parte de una cultura digital y, al mismo tiempo, promover y propagar nuestra cultura, permitiéndonos relacionarse desde nuestro propio bagaje cultural, brindando ocasiones para conocer, valorar e incorporar otras culturas. Es necesario hacer hincapié que también brinda oportunidades a las personas con necesidades educativas especiales, pues les ofrece espacios a través de la utilización de herramientas viables para relacionarse e interactuar con mayor facilidad en igual de oportunidades y condiciones que los demás. El avance constante en las tecnologías puede verse como un problema en la actualidad; sin embargo, es probable que en tiempos posteriores este avance, sea entendido por las generaciones como parte de un ciclo natural sin mayor conflicto. Probablemente, el reto pasará a ver cómo desarrollamos nuestras capacidades para afrontar este ritmo de cambios y que habilidades tendremos que emplear para desafiar estas nuevas combinaciones de conocimientos. Otro trabajo considerado es: “El liderazgo de la innovación con TICs,” publicado por Gonzales, T. (s/f). Grupo de investigación, Evaluación y Tecnología Educativa, de la Universidad de Sevilla- España, donde establece los siguientes objetivos. Identificar el estilo de liderazgo implícito en la innovación con TIC; Identificar las competencias puestas en juego por los usuarios de las TICs para el desarrollo de la innovación con TIC. Y cuyos. 17.

(18) resultados y conclusiones de este trabajo permite resaltar la importante labor del líder pedagógico quien va a guiar y motivar el proyecto y las competencias del docente, al hacer uso de las TICs, a fin de transformar el contexto y la capacidad de mejora de la institución, ya que por sí solas la incorporación de las nuevas tecnologías no redunda en la mejora de los aprendizajes si estas no van acompañadas de proyectos de innovación pedagógica y la capacitación docente.. Otra publicación presentada es: “El uso de las TIC en Educación Primaria”: la experiencia enciclomedia, del autor Castañeda, A. (2013), editado en México. Editores Red de Investigadores Educativos, A. C., plantea los siguientes objetivos: Impactar en los procesos educativos y de aprendizaje por medio de la interacción de los alumnos con los contenidos pedagógicos incorporados a Enciclomedia. Convertir a Enciclomedia en una herramienta de apoyo docente, que estimule nuevas prácticas pedagógicas en el aula para el tratamiento de los temas y contenidos de los libros de texto gratuitos. Ofrecer a alumnos y maestros fuentes de información diversas y actualizadas, así como herramientas para construir un aprendizaje más significativo en el aula de clases.. Arribando a los resultados y conclusiones siguientes: La mirada actual que tienen ahora los docentes, sobre el uso de los recursos tecnológicos, viene cambiando es decir que ahora se vienen involucrando y haciendo uso de las mismas en las aulas, es decir se viene familiarizando con estas herramientas, si bien es cierto en un inicio la desconfianza de no manejar adecuadamente esta tecnología de cómo usar la computadora, o el equipo multimedia o el uso del internet o las redes sociales, ahora estos recursos ya son determinantes para facilitar su labor pedagógica. Es necesario afirmar que durante la jornada de trabajo del docente, ahora se permite reforzar o retroalimentar temas de aprendizaje al hacer reproducciones del video o audio, en el desarrollo de sus actividades pedagógicas, es decir lo relaciona directamente como apoyo a su labor pedagógica. Poner en camino los proyectos que hacen uso de las TICs, han demostrado que dan resultados positivos ya que los maestros se ponen en vanguardia de la llamada “era digital” o “Sociedad del conocimiento” y no quedarse en los rezagados en estos temas digitales ni fomentar ambientes apáticos por parte de las escuelas a los niños y niñas. Finalmente el trabajo de investigación “Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)” del año 2013 de los autores, Alarcón D. y otros, presentado a la Universidad Enrique Guzmán - Perú, plantea los siguientes objetivos: Identificar el estilo de liderazgo implícito en la innovación con TIC. Identificar las competencias puestas en juego 18.

(19) por el coordinador. TIC para el desarrollo de la innovación con TIC. Donde concluyen: Las Tecnologías de información y comunicación se relaciona significativamente con el aprendizaje y los medios audiovisuales de la Tecnología de Información se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma en los estudiantes de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. La presente matriz de implementación y monitoreo del plan de acción, tiene por función relacionar los objetivos generales, así como los objetivos específicos, las dimensiones, acciones y metas, en tal sentido las estrategias Capacitación docente, trabajo colegiado con el personal docente, monitoreo y acompañamiento docente , buscando propiciar una práctica pedagógica haciendo uso de las TIC, a fin de condicionar el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Nº 10236 – Cutervo, mediante la ejecución de talleres sobre planificación, grupos de inter-aprendizaje, pasantías, evaluación de la práctica docente mediante la autoevaluación, heteroevaluación y la coevaluación y el uso de los entornos virtuales en las aulas a fin de cumplir con las metas trazadas, de tener a todos los docentes, haciendo uso de las TICs. Problema: “Inadecuada gestión curricular en el uso de las TICs, condicionan el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Nº 10236 – Cutervo”. Objetivo General. Objetivos Específicos. Propiciar una Promover la presencia de práctica actitudes de pedagógica haciendo uso de las conformidad para TIC, a fin de trabajar con las condicionar el logro TICs., mediante la de los aprendizajes ejecución de talleres. Estrategias/ Dimensiones. Gestión curricular. Acciones. Alternativas de solución. Metas. Grupos La gestión interaprendizaje de las TICs en la formación docente. Talleres de sensibilización Proyectos estudiantiles usando las TICs. de Más del 90% de docentes que comprenden y aplican adecuadamente las TICs. 19.

(20) de los estudiantes de la I.E. Nº 10236 – Cutervo, mediante la ejecución de talleres, círculos de interaprendizaje, sobre planificación y uso de los entornos virtuales. Motivar la práctica docente en el manejo de las TIC, para desarrollar procesos de planificación y mejora de los aprendizajes, a través de taller de capacitación. Gestión curricular. Talleres capacitación;. de 100% de docentes que comparten sus Desarrollo de experiencias tertulias sobre la pedagógicas para aplicación de las TICs en las la comprensión y sesiones de manejo de los procesos aprendizaje. didácticos haciendo uso de las TICs. Conformación de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de las TICs.. Promover un eficiente MAE del uso de las TICs, para la mejora de los aprendizajes. Monitoreo, acompañamien to evaluación de la práctica docente. Implementar plan de 100% de trabajo de Monitoreo docentes ejecutan y acompañamiento. plan del MAE. Realizar los círculos de inter aprendizaje, para la autoevaluación y la coevaluación, del trabajo en aula Acompañamiento entre pares. Promover Convivencia actitudes de escolar tolerancia y buen trato entre estudiantes y docentes, a través de talleres de habilidades interpersonales, a fin de fortalecer la atención y resolución de conflictos.. de Implementar plan de 100% trabajo de Tutoría Y docentes ejecutan Convivencia Escolar. plan de Tutoría y Talleres Convivencia interpersonales para Escolar a nivel de el manejo de aula para mejorar conflictos y control de la emociones. convivencia entre estudiantes. Gráfico 01: Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Esta matriz del plan de acción, tiene por función relacionar los objetivos específicos, así como los indicadores y la realización de actividades, designando responsables para su ejecución así como de contar con los recursos y materiales que se van a utilizar para lograr nuestra meta de tener capacitados a nuestros docentes en el uso de las TICs; por lo que en relación del primer objetivo específico: Promover la presencia de actitudes de conformidad para trabajar con las TICs., se ha considerado como estrategia de trabajo la sensibilización y el fortalecimiento de capacidades docente trabajo colegiado sobre el uso de las TICs. En cuanto a promover la práctica docente en el manejo de las TIC, para desarrollar procesos de planificación y mejora de los aprendizajes, a través de taller de capacitación, se ha considerado el desarrollo de tertulias pedagógicas para la comprensión y manejo de los procesos didácticos haciendo uso de las TICs. Así como la conformación de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de las TICs. Y taller para el desarrollo de sesiones de aprendizaje aplicando el uso de las herramientas tecnológicas. Respecto a promover un eficiente MAE del uso de las. TICs., se consideró la. ejecución de talleres, e implementar plan de trabajo de Monitoreo y acompañamiento, mediante la realización los círculos de inter aprendizaje, para la evaluación de la práctica docente a través de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación del trabajo en aula objetivo trazado a fin de cambiar las tradicionales practicas pedagógicas por metodologías y estrategias activas de interactuación en el aula para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de la I.E. N.º 10236 – Cutervo, como hemos manifestado a través de la ejecución de talleres sobre planificación, grupos de interaprendizaje, pasantías, y tertulias sobre el uso de los entornos virtuales en las aulas, a fin de cumplir con las metas trazadas. Finalmente nuestro último objetivo es de promover. actitudes de tolerancia y buen. trato entre estudiantes y docentes, a través de talleres de habilidades interpersonales, a fin de fortalecer la atención y resolución de conflictos, proponemos Implementar plan de trabajo de Tutoría Y Convivencia Escolar y el desarrollo de un taller para el manejo de conflictos y control de emociones, a cargo de un psicólogo. 22.

(22) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos Humanos / materiales. Promover la presencia de actitudes de conformidad para trabajar con las TICs., mediante la ejecución de talleres. Promover la práctica docente en el manejo de las TIC, para desarrollar procesos de planificación y mejora de los aprendizajes, a través de taller de capacitación. Sensibilización. Más del 90% de docentes que comprenden y aplican adecuadamente las TICs. Director Coordinadores de ciclo. Docentes. Fortalecimiento de capacidades docente trabajo colegiado sobre el uso de las TICs. A través del MAE. Desarrollo. de. 100%. de. tertulias. docentes. que. pedagógicas. comparten. sus. para la comprensión y manejo de los procesos didácticos haciendo uso de las TICs. experiencias. Conformación. de. grupos. de. interaprendizaje para. Cronograma (meses). Meta. Director Docentes. A M J. J. Director de X X X X X X X Coordinadores ciclo. Docentes Capacitador Psicólogo (apoyo) Personal servicio X X X X X X. X X. X. X. Hojas bond A – 4 Papelotes Cinta masking Plumones. X. X. X. sobre la aplicación de las TICs en las sesiones de aprendizaje.. Director y Todos los docentes. Docentes. X. experiencias relacionadas con la aplicación de las TICs. Director y 100 % Director y de docentes Docentes. X. Proyector Laptop Equipo de audio Auditorio Mesas Sillas Material impreso Hojas bond A – 4 Papelotes Cinta masking Plumones Hojas bond A – 4 Papelotes Cinta masking Plumones. compartir. Implementar plan de trabajo de Monitoreo y acompañamiento.. A S O N. Hojas bond A – 4 Papelotes Cinta masking Plumones. X X. 22. X. X.

(23) Implementar plan de trabajo de tutoría Y Convivencia Escolar.. Equipo de tutoría convivencia docentes. 100% de docentes ejecutan plan de Tutoría y Convivencia. Hojas bond A – 4 Papelotes Cinta masking Plumones. X X. Escolar a nivel de aula para mejorar la convivencia entre estudiantes Taller para el manejo de conflictos y control de emociones.. Todo el personal Directivos directivo docentes. X. X. Docentes. 23. X.

(24) Presupuesto El presupuesto que asignaremos para la ejecución de las diferentes actividades, será financiada por los aportes de la APAFA y la colaboración de los docentes, entre el periodo de tiempo de marzo a noviembre.. Acciones. Reuniones de fortalecimiento capacidades de trabajo colegiado.. Recursos. de Proyector Papelotes plumones. Fuente de financiamiento Ingresos propios. Costo. 20.00. Desarrollo de tertulias pedagógicas, sobre el uso de las TICs en los procesos didácticos. Proyector Papelotes plumones. Aporte de la APAFA. 70.00. Conformación de grupos de inter aprendizaje.. Proyector Papelotes plumones. Ingresos propios. 30.00. Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento.. Proyector Papelotes plumones. Aporte de la APAFA. 30.00. Implementación del plan de trabajo de Proyector Tutoría y Convivencia Escolar Papelotes plumones. Aporte de la APAFA. 30.00. Aplicación de fichas de observación.. TOTAL. S/. 180.00. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación. a) Matriz de monitoreo y evaluación de acciones Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Aportes o Reformular dificultades según acciones Responsables Periodicidad el nivel de logro para mejorar el nivel de logro. A1: Sensibilización A2: Fortalecimiento de. capacidades. docente colegiado. trabajo sobre. el. 4. uso de las TICs. A través del MAE. A3: Socialización de productos B1: Desarrollo de tertulias pedagógicas para la comprensión y manejo de los procesos didácticos haciendo uso de las TICs. B2: Conformación de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de las TICs. B3: Taller: Desarrollo de sesiones de aprendizaje aplicando el uso de las TICs. C1: Implementar plan de trabajo de Monitoreo y acompañamiento. C2: Realizar los círculos de inter aprendizaje, para la autoevaluación y la coevaluación, del trabajo en aula D1: Implementar plan de trabajo de Tutoría Y Convivencia Escolar. D2: Taller para el manejo de conflictos y control de emociones.. 3. 5. 4. 25.

(26) Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 2 3 4 5. Cabe señalar que cada objetivo específico guarda estrecha relación con las estrategias, metas, actividades, recursos y cronograma que conlleva a la mejorar la práctica docente y por consecuencia la avance de los aprendizajes. Por lo que nuestro primer objetivo específico es: Promover la presencia de actitudes de conformidad para trabajar con las TICs, consideramos que para cumplir con este objetivo se plantean estrategias elementales que apunten a la concreción del mismo como son capacitación y trabajo colegiado con los profesores, para ello se consolidad un plan de trabajo aprobado por la comunidad docente. El segundo objetivo es motivar la práctica docente en el manejo de las TIC, para desarrollar procesos de planificación y mejora de los aprendizajes, a través de taller de capacitación. Para el logro de este objetivo se plantearon estrategias muy precisas como hacer un seguimiento sistemático de la planificación docente y empoderar a nuestros maestros del uso de las TICs, en su nueva forma de ejecutar su práctica pedagógica. El tercer objetivo específico fue de promover actitudes de tolerancia y buen trato entre estudiantes y docentes, a través de talleres de habilidades interpersonales, a fin de fortalecer la atención y resolución de conflictos, si bien es cierto que una buena convivencia escolar influye en el rendimiento escolar, debemos manifestar que para compensar esta situación se ha tenido una política de prevención al elaborar y hacer seguimiento a nuestro plan de tutoría tanto a nivel d escuela como de aula, así como se ha realizado un taller con toda la comunidad educativa a fin de proponer nuestras normas de convivencia las que deben ser cumplidas según los compromisos asumidos. Para el logro de esta propuesta se ha puesto en juego el liderazgo pedagógico del equipo directivo así como al equipo de tutoría. Conclusiones Velando por la formación de comportamientos con patrones formativos en los estudiantes al gestionar conflictos y construir normas de convivencia democrática; podemos señalar que las TICs aplicadas como recurso de apoyo al proceso enseñanza 26.

(27) aprendizaje,. en nuestra institución educativa, va a permitir propiciar una práctica. pedagógica haciendo de estas herramientas, a fin de optimizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Nº 10236 - Cutervo mediante la ejecución de talleres sobre planificación y uso de los entornos virtuales permitiendo crear condiciones apropiadas para que el estudiante y el profesor interactúen dentro de un buen clima de convivencia escolar y con un carácter innovador y creativo, en relación con el clima escolar y los espacios de aprendizaje y convivencia.. Referencia. Alarcón D. y otros (2013). En su tesis: Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”, presentado a la Universidad Enrique Guzmán – Perú. Beltrán, J.; Carmona, M. y otros (2002). Guía para una Gestión Basada en Procesos. Instituto Andaluz de Tecnología. 27.

(28) Benítez, L. (2011) Convivencia Escolar y Calidad Educativa. Cabero, J. (2005). Ciber sociedad y juventud: la cara oculta (buena) de la Luna, un nuevo sujeto para la sociedad de la información. A Coruña, Netbjblo, 13-42. Recuperado en http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/ciberjuve.pdf. Castañeda, A. (2013). El uso de las TIC en Educación Primaria. Editores Red de Investigadores Educativos, A. C. Editado en México. Dirección de Formación Docente en Servicio – DIFODS (2018). Documento orientador para Acompañantes Pedagógicos y Especialistas en Formación Docente. Gonzáles, T. (s/f). El liderazgo de la innovación con TICs. Grupo de investigación Evaluación y Tecnología Educativa, de la Universidad de Sevilla- España Mapa de Procesos de la IE a nivel 0 y Mapa de Procesos de la IE a nivel 1 (impresos en A3) Figuran en las páginas 16 y 17 del Texto del Módulo 2. Ministerio de Educación (2007). Programa de Educación Básica para todos. Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Ministerio de Educación (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación (2015). Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación (2016). Guía de orientaciones generales para el formador: metodología y evaluación de aprendizajes para el desarrollo de los módulos 1 al 5. Lima: USIL Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. I. edición. Lima. Ministerio de Educación (2016b). Propuesta de Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar. Documento de Trabajo. Lima. Ministerio de Educación (2016). Texto del Módulo 2 Planificación Escolar: la toma de decisiones informada. Ministerio de Educación (2016). Módulo 6. Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. I edición, Lima 2016 Ministerio de Educación (2017). Módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. I edición. Ministerio de Educación (2017). Módulo 3. Participación y clima institucional. I edición. Ministerio de Educación (2017). Compendio de lecturas. Módulo 3. Ministerio de Educación (2017). Participación y Clima institucional. Diplomado en Gestión Escolar y Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico. Robinson, V. M, et al. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674. Rodríguez – Molina G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de Enseñanza. Universidad de Concepción, Concepción, Chile.Vol.14. 28.

(29) UNICEF (2013). Programas TIC y la Educación Básica. Las Políticas en los sistemas educativos de América. I edición, junio 2013. Argentina.. Anexos. 1. Árbol de problemas de convivencia escolar de la Institución Educativa Nº 10236 - Cutervo.. 29.

(30) Desmejoramiento del aprendizaje y actividades educativas proporcionados por las TICs.. Deficiente planificación al hacer uso de las TICs.. Practica pedagógica tradicionalista. Deficiente manejo de estrategias para la atención y resolución de conflictos. Inadecuada práctica pedagógica en el uso de las TIC, condicionan el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Nº 10236 - Cutervo.. Limitado manejo d e l os recursos tecnológicos. Escasa motivación docente en el manejo de las TIC, en los procesos de planificación.. Deficiente acompañamiento y monitoreo del uso de las TICs.. Problema. Presencia de actitudes de intolerancia y agresividad de estudiantes y docentes para trabajar con las TIC. Fuente: Elaboración propia. 2. Árbol de objetivos de la Institución Educativa Nº 10236 - Cutervo. 30.

(31) Mejoramiento del aprendizaje y actividades educativas proporcionados por las TICs.. Mejorar las prácticas pedagógicas en el uso de las TICs.. Promover el manejo de estrategias para la atención y resolución de conflictos. Propiciar una mejora de la práctica pedagógica en el uso de las TIC s, a fin de optimizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Nº 10236 Cutervo mediante la ejecución de talleres sobre planificación y uso de los entornos virtuales.. Capacitar docente en manejo de recursos tecnológicos. al el los. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de las TIC, para desarrollar procesos de planificación y mejora de los aprendizajes, a través de taller de capacitación. O.G.. Promover actitudes de tolerancia y buen trato entre estudiantes y docentes, a través de talleres de habilidades interpersonales, a fin de fortalecer la atención y resolución de conflictos.. Fuente: Elaboración propia. 3. Instrumento de recojo de información Instrumentos : Entrevista Ítems Nº1: ¿El acompañamiento pedagógico te orienta sobre el uso de las TICs, en tu planificación? ¿Cómo? Categorías. Subcategorías 31.

(32) Acompañamiento pedagógico  Orienta el uso de las TICs Ítems Nº2: ¿Considera en sus sesiones de aprendizaje las TICs? Ítems Nº3: ¿Considera algún software en tu programación curricular?. Categorías. Subcategorías. Planificación curricular. Uso de las TICs. Ítems Nº4: ¿Cuán importante considera el uso de las TICs, en su planificación curricular? Categorías  Subcategorías Uso de la TICs  Planificación curricular Ítems Nº5: ¿Crees que influiría el uso de las tics en la motivación y comportamiento de tus estudiantes? ¿Cómo? ¿por qué? Categorías. Subcategorías.  Formación de comportamientos hacia los estudiantes. Ítems Nº6: ¿Cuál es la influencia de las actitudes de intolerancia y agresividad, en el rendimiento escolar de sus estudiantes?. Actitudes tolerantes y buen trato. Categorías. Subcategorías. Actitudes de tolerancia y buen trato  Patrones formativos para gestionar conflictos. Ítems Nº7: ¿Cómo resuelve las actitudes de intolerancia de los estudiantes de acuerdo a las orientaciones establecidas en los documentos de su Institución educativa, y cómo influyen en su formación de los mismos? Categorías. Subcategorías.  Construcción de las normas de convivencia democrática. Ítems Nº8: ¿En la Institución Educativa cómo realizan las acciones que promueven el trato respetuoso y las buenas relaciones entre distintos miembros de la comunidad educativa? Actitudes de tolerancia y buen trato. Categorías Planificación curricular Actitudes de tolerancia y buen trato Acompañamiento pedagógico Fuente: Elaboración propia 4. Cuadro de categorización Aspectos o categorías a conocer. Subcategorías  Uso de las TICs  Construcción de las normas de convivencia democrática  Orienta el uso de las TICs. Fuentes de información. Técnicas e instrumentos de recojo de información. 32.

(33) Actitudes de tolerancia y buen trato entre estudiantes y docentes.. Docentes. 1.. uso de entornos virtuales generados por las TICs, 1.1. 1.2.. Alfabetización digital Inducción a las aulas virtuales 1.3. Adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales 1.4. Prácticas sociales y creación de entornos virtuales 2. Manejo de los recursos tecnológicos en los procesos de planificación. Estrategias de aprendizaje y condiciones para el uso de las TICS 2.2. Competencias y su relación con los estándares de aprendizaje de las Tics 2.3. Capacidades de las competencias sobre entornos virtuales 2.4. Desempeños por gado 3. Actitudes de tolerancia y buen trato entre estudiantes y docentes.. Entrevista – Guía de entrevista. Docentes. 2.1.. 3.1.. Actitudes de intolerancia. 3.2.. Actitudes de agresividad. 3.3.. Convivencia. Entrevista – Guía de entrevista. Docentes. Entrevista – Guía de entrevista. entre. estudiantes y docentes. Fuente: Elaboración propia. 5. Mapa de procesos. 33.

(34) Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016). 34.

(35) Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016). 35.

(36) 6. Evidencias fotográficas. Dando una instrucción sobre aplicación del instrumento para recojo de información sobre el uso de las Tics, en la programación curricular.. Analizando el Currículo Nacional y la importancia de las TICs. Comunidad educativa, en una jornada escolar para elaborar de manera democrática sus normas de convivencia y de buen clima escolar en nuestra I.E.. 36.

(37)