Gestión curricular de las tics en los procesos de enseñanza y de aprendizaje del nivel secundario en la Institución Educativa Pública Toribio Rodríguez de Mendoza

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DE LAS TICS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA TORIBIO RODRÍGUEZ DE MENDOZA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARINO CHUQUISENGO VALERA Asesor: Enrique Eliseo Moncayo Varías Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 9. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 17. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 22 22. Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humano. 23. Presupuesto. 25. Matriz de Monitoreo y Evaluación de accione. 25. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 28.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción surge por la necesidad de mejorar las competencias didácticas de los docentes mediante un proceso de capacitación sobre el uso de los recursos TIC en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para que sean más significativas y pertinentes y faciliten los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo a las demandas actuales. La propuesta de poner en marcha el plan se enmarca en la demanda curricular y social en los estudiantes, potenciando sus competencias digitales de manera transversal a todas las áreas curriculares e interactuar de manera fluida con la información en tiempo real, estableciendo canales de comunicación y aprendizaje compartido. Para el recojo de información necesaria se empleó la guía de entrevista a docentes del nivel secundario de la IEE. Toribio Rodríguez de Mendoza de San Nicolás cuyos resultados muestran la necesidad de mejorar las competencias digitales de los docentes para permitir el uso de recursos TIC de manera solvente como práctica pedagógica innovadora. El problema identificado es la Ineficiente gestión de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa Toribio Rodríguez de Mendoza nivel secundaria.. El propósito fundamental de la. comunidad educativa es la mejora de los aprendizajes favoreciendo el trabajo colaborativo y el desarrollo de las habilidades interpersonales de integración e interacción con los recursos tecnológicos. Las TIC no solo inciden y se relacionan favorablemente en el aprendizaje, sino también fortalecen el desarrollo de habilidades interpersonales entre todos los miembros de la comunidad educativa..

(4) Introducción En el plan de acción: Gestión de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa Pública Toribio Rodríguez de Mendoza nivel secundaria del distrito de San Nicolás, provincia de Rodríguez de Mendoza, región Amazonas, surge en base a los resultados insatisfactorios de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario que se evidencian en las actas finales de evaluación y los datos estadísticos de los últimos años, encontrándose el mayor porcentaje de estudiantes en los niveles de inicio y proceso, al considerar como un aspecto fundamental de la gestión educativa se identificaron como principales causas: Los escasos conocimientos sobre las TIC la planificación curricular no incorpora el desarrollo de competencias digitales; limitado conocimiento de estrategias TIC para el trabajo de procesos pedagógicos; limitado conocimiento del monitoreo y acompañamiento; poco compromiso docente para cumplir acuerdos de forma colegiada. Considerando que la IE. Cuenta con recursos tecnológicos instalados en las aulas de innovación pedagógica, aulas funcionales y aulas de cómputo que no son utilizados de manera adecuada por parte de los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, predominando el uso de una metodología tradicional conductista con estrategias didácticas poco efectivas. Gracias a la entidad formadora del Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico del Ministerio de Educación del Perú, con el propósito de buscar el cambio y la mejora continua de todos los actores educativos para lograr una eficiente gestión institucional que colme las expectativas de la comunidad educativa, aprovechando a lo máximo la capacidad instalada y las condiciones favorables que cuenta la IE. El Plan surge como resultado del diagnóstico de la IE. ejecutado mediante la aplicación de una guía de entrevista a los docentes del nivel secundario. y se presenta como una. contextualizada en el proceso de programación curricular. propuesta. considerando los recursos TIC. como elementos de soporte indispensables en la planificación curricular de los docentes de las diferentes áreas curriculares para que las sesiones de aprendizaje sean más significativas, interesantes e innovadoras y se logre superar los resultados en los logros de aprendizaje de los estudiantes. La misión como directivo de la IE. es gestionar la institución con liderazgo pedagógico para optimizar el servicio que se brinda y lograr mejores aprendizajes de los estudiantes, orientados por los lineamientos del Minedu como el Marco.

(5) del buen desempeño directivo en los dominios, competencias y desempeños que orientan nuestro actuar para movilizar a la comunidad educativa hacia la mejora continua, generando buenas prácticas educativas con las TIC de manera sostenida..

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado es: La Ineficiente gestión de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa Pública Toribio Rodríguez de Mendoza nivel secundaria.. Contextualización de la problemática La Institución Educativa Pública Toribio Rodríguez de Mendoza se ubica en el distrito de San Nicolás, provincia de Rodríguez Mendoza, región Amazonas; su historia se remonta seis décadas atrás cuando alcanza la categoría de provincia, era urgente la necesidad de contar con una institución educativa del nivel secundario, toda vez que los pocos estudiantes que aspiraban continuar sus estudios tenían que trasladarse hasta la ciudad de Chachapoyas, sorteando una serie de dificultades, hecho que motivó a un grupo de ciudadanos notables realizar las gestiones que dada la coyuntura del momento se estrenaba como flamante Diputado Nacional representando al departamento de Amazonas don Mariano Iberico Torres que gracias a sus buenos oficios se promulga la RM. N° 1464 del 15 de febrero del año 1957. Bajo la denominación de Colegio Nacional Mixto Toribio Rodríguez de Mendoza, siendo una fecha histórica el 21 de abril cuando se abren las puertas al alma mater marcando así un hito histórico en la vida cultural y social de nuestra provincia, empieza a funcionar en la casa cedida por la familia Vargas Mestanza, teniendo como primer director al Dr. Esteban Mamani Sánchez. Posteriormente, se amplía el servicio al nivel primario a partir del 22 de julio del año 1976. Desde el año 2014 cuenta con moderna infraestructura educativa, obra que estuvo a cargo del Programa Nacional de Infraestructura Educativa - PRONIED del Ministerio de Educación, que por las fallas constructivas afronta dificultades técnicas aún por resolver. A partir del año 2016, se implementa la modalidad de Jornada Escolar Completa JEC en el nivel secundario. En los últimos cinco años se evidencia un crecimiento sostenido, en la población escolar exigiéndonos ampliar las metas de atención y ocupación con incremento de plazas docentes y el número de aulas para los estudiantes. Cumplimos sin mayores inconvenientes la calendarización del año escolar y los procesos de monitoreo pedagógico. La IE está implementada con modernos talleres de arte, Mecánica de Producción, Carpintería y Ebanistería, Industria del Vestido, Aula Interactiva, Aulas de Innovación.

(7) Pedagógica, Centro de Cómputo, escenarios deportivos como estadio, coliseo y polideportivo que son una fortaleza para brindar un servicio educativo de calidad. Con la intención de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, se viene implementando con equipos de proyección multimedia, de cómputo y de sonido. Para la sostenibilidad de los servicios que se brinda ha suscrito convenios de sembrío de árboles maderables con la Municipalidad Provincial Rodríguez de Mendoza en el caserío Leiva y con la familia Saldaña Santivañez en barrio de Pueblo Alto, asimismo, tenemos el convenio con la Universidad San Ignacio de Loyola para el desarrollo del Programa de capacitación en Segunda Especialización a los directivos de la provincia y el convenio con la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza para el desarrollo del Plan de Capacitación a docentes del nivel secundario de la provincia; otro convenio suscrito con el propietario de la Empresa Café Monteverde que apoya con el pago de un docente de Arte para el desarrollo de los talleres de danzas. La IE alberga exclusivamente a niños y adolescentes en edad escolar, procedentes de zona urbana y rural cercanas al distrito de San Nicolás. Los estudiantes proceden de familias cuya actividad fundamental es la agricultura y la ganadería como principal actividad económica y que aporta mucho a la dinámica de la economía local y regional; la mayoría de los. padres de. familias son de situación económica media y baja, con estudios de. secundaria y primaria completa, con algunos. hogares disfuncionales que limitan las. posibilidades de aprendizaje de sus hijos, por ello, los docentes programan trimestralmente jornadas y encuentros familiares, para orientarlos en el acompañamiento que deben brindar a sus hijos. El clima escolar es favorable, los conflictos violentos no son frecuentes por lo que no tenemos reportados a la plataforma SISEVE. La plana docente en su mayoría tiene un rango de 40 a 50 años de edad con amplia experiencia pedagógica, involucrados en cursos de capacitación, actualización y estudios de postgrado, proceden de diferentes lugares de la región y el promedio de años de trabajo en la escuela es de 10 a 30 años con cierto conocimiento de la realidad local que garantiza el proceso de diversificación y planificación curricular acorde con las demandas de los estudiantes. La IE tiene como misión brindar un servicio educativo de calidad fortaleciendo las tres dimensiones en la gestión pedagógica, el acompañamiento y monitoreo y la sana convivencia. Para que estos desempeños se vean reflejados en el logro de los aprendizajes de los estudiantes se tiene el compromiso institucional brindar las oportunidades de.

(8) capacitación a todo el personal docente, especialmente, en el uso adecuado de los recursos tecnológicos TIC para la mejora del proceso de enseñanza. El equipo directivo, tiene la oportunidad de recibir la capacitación. mediante el. Diplomado en Gestión Escolar y. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico que permite conocer y valorar la importancia del uso de las tecnologías en el proceso educativo para estar a la vanguardia de los adelantos científicos y tecnológicos mediante una serie de estrategias y acciones que deben poner en práctica de manera pertinente y oportuna teniendo en cuenta dimensiones que ayudan a organizar mejor, a priorizar desde lo más próximo y urgente que necesitan ser atendidas por las implicancias y la solución indirecta de otros problemas con los que se relaciona. Considerando que la escuela no es una isla, sino que necesita de la participación no solo de sus actores educativos sino de la participación de los aliados estratégicos de la comunidad que sirven de soporte para la buena marcha de la IE. mediante los documentos de gestión escolar, los objetivos, la visión compartida y los fines y principios de la educación peruana a través de las programaciones curriculares y otros planes de gestión en atención a la Política Nacional de la Modernización educativa de la Gestión pública aprobada mediante D.S.N°004-2013 de la PCM, que refiere: las II.EE como entidades de gestión pública están llamadas a formular planes y a emprender acciones a fin de mejorar su desempeño considerando el. MBDD, que orienta organizar la escuela. atendiendo a las características, diversidad y contexto y fundamentalmente entender que la centralidad de la gestión escolar es lo pedagógico y por lo tanto todas las acciones y recursos deberán estar alineadas al propósito de mejora de los aprendizajes en concordancia con la práctica activa de los docentes. Descripción y formulación del problema. Se identificó la problemática de la IE mediante un proceso de diagnóstico con la participación de los agentes involucrados utilizando estrategias, técnicas e instrumentos pertinentes que permitió obtener información confiable en tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y clima escolar, priorizando los problemas en función a las causas de mayor incidencia en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico, cuyo enunciado es: Ineficiente gestión de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje. en la IEE. Toribio Rodríguez de Mendoza nivel secundaria San Nicolás– Rodríguez de Mendoza; Partiendo de los procesos de monitoreo pedagógico y autoevaluación de la gestión escolar durante los últimos años, se logró identificar debilidades en las prácticas metodológicas.

(9) activas y dinámicas, especialmente las relacionadas con el empleo de las TIC. Por el poco empleo de las aulas de innovación pedagógica (AIP) videoteca, aulas funcionales y laboratorios por parte de los docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, limitándose a prácticas tradicionales conductistas lejos de la tecnología, sin posibilidades de acceder a diversas fuentes de información en tiempo real. El problema priorizado es pertinente porque, refleja la situación real de la IE. y es posible darle solución teniendo en consideración la existencia de las condiciones favorables que nos ofrece una moderna infraestructura debidamente equipada con aulas de innovación pedagógica, centro de cómputo, con equipos de proyección y audio instalados en un 80 % de las aulas. Se cuenta, además, con profesionales especialistas en Sistemas, computación e informática con disponibilidad para ejecutar el plan de aprendizaje para el uso de los recursos tecnológicos con la posibilidad y ventaja de economizar tiempo y recursos. Se precisan como causas del problema: Escaso conocimiento sobre tecnologías de información y comunicación (TIC), los registros de monitoreo y recojo de evidencias permiten conocer las limitaciones por el escaso conocimiento de los docentes sobre el uso de los recursos TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. La planificación curricular no incorpora el desarrollo de competencias digitales, debido a que los docentes muestran deficiencias para insertar las TIC en su programación curricular, solo emplean algunos recursos de manera superficial en la formulación de documentos pedagógicos. Limitado conocimiento de estrategias TIC para el trabajo de procesos pedagógicos, la mayoría de docentes se limitan a usar los medios básicos como procesadores de textos, presentaciones multimedia, no consideran otras estrategias que les permitan desarrollar las sesiones de aprendizaje con mayor eficacia. Limitado conocimiento del monitoreo y acompañamiento, la resistencia de algunos docentes al proceso de monitoreo y acompañamiento sobre el uso de las TIC que reduce las posibilidades de contar con el apoyo del directivo para fortalecer su práctica docente cambiando su percepción referente al rol pedagógico que corresponde al director; esta causa está asociada al factor de desarrollo de programas que refuercen estrategias y prácticas del aula. Unesco, (2015) Poco compromiso docente para trabajar de forma colegiada, una de las debilidades que se ha podido observar en la IE es el trabajo individual que no permite mantener las relaciones interpersonales adecuadas para sostener reuniones y trabajo en equipo. Los resultados del Informe Terce, (2015), sostiene: que los procesos de aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas y respetuosas..

(10) Identificando los factores asociados,. procesos pedagógicos se evidencia escaso. aprovechamiento de las potencialidades y beneficios que ofrece las TIC en los procesos de enseñanza. aprendizaje, monitoreo y acompañamiento, descuidando por parte de los. directivos la capacitación y formación profesional del docente, generando pocos espacios para la reflexión colegiada y el trabajo colaborativo en los procesos educativos, y el clima escolar expresado en relaciones interpersonales armónicas y participativas resaltando en ellas el limitado compromiso y alejamiento de los padres de familia de la IE..

(11) Análisis de los resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En la visión de la IEE Toribio Rodríguez de Mendoza se considera el uso de los recursos tecnológicos como un componente fundamental en la gestión escolar. Partiendo del diagnóstico se evidencia en los últimos años las debilidades en las prácticas metodológicas y didácticas relacionadas con el uso de los recursos TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, para tener elementos de juicio más fehacientes se aplicó la técnica de entrevista a los docentes del nivel secundario a fin de obtener evidencias sobre su práctica pedagógica. La información recogida según la guía de entrevista cumple con los siguientes criterios: Conveniencia, la información obtenida a través de los instrumentos de recojo de información, nos permite evidenciar que los docentes conceptualizan a las competencias digitales y los procesos pedagógicos como herramientas didácticas para desarrollar actividades de aprendizaje significativo con el uso de TIC. Relevancia social, se refiere a mejorar los desempeños docentes y los logros de aprendizaje de los alumnos en todas las áreas curriculares, considerando que en las sociedades modernas no se puede avanzar al margen de la tecnología, siendo indispensable la interacción de los docentes y estudiantes con los recursos TIC para el desarrollo de sus competencias didácticas. Implicancias prácticas, la aplicación de este plan de acción repercute en el aspecto pedagógico, al concebirse al estudiante como centro del proceso educativo; y contribuye mediante el enfoque por competencias al logro del perfil de egreso de los estudiantes, orientándolo al aprovechamiento responsable en el uso de las TIC Guarda relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) dominio dos y competencia. seis. que. con el. afirma: “Gestiona la calidad de los procesos. pedagógicos al interior de su IE a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas propuestas” Minedu, (2014, También se relaciona con la competencia cinco y desempeño 15 que dice: “Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje” Minedu, (2014) Como directivo debemos conocer las necesidades formativas de los docentes, tanto las fortalezas como las debilidades de su práctica pedagógica; creando espacios para la reflexión, formación y capacitación dentro del ámbito escolar con la finalidad de mejorar su desempeño..

(12) El plan de acción se relaciona con el compromiso de gestión cuatro: acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica; porque el liderazgo del director se orienta a mejorar la práctica docente mediante el trabajo colaborativo y una adecuada planificación curricular. Referente a las dimensiones de Vivian Robinson se relaciona con las siguientes dimensiones: establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de los recursos y promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros; puesto que, la IE cuenta con un moderno equipamiento de recursos TIC y el objetivo. institucional es. dar uso. adecuado y responsable de estos orientados a mejorar las capacidades de los docentes en el manejo solvente las tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje. El presente Plan también contribuye directamente al logro de tres compromisos de gestión escolar, actualizados con la R.M N° 657-2017-Minedu, que se refiere al progreso anual de los aprendizajes, el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE y el compromiso referido al clima escolar. La técnica utilizada fue la entrevista, el instrumento guía de entrevista a los docentes respecto al uso de los recursos TIC en su práctica pedagógica y las acciones de acompañamiento recibido por parte del equipo directivo. En la Guía de Entrevista se consideró cinco preguntas a los docentes referido a sus fortalezas y carencias sobre su práctica pedagógica relacionadas al uso de los recursos TIC, estas fueron: Según la interrogante ¿De qué manera has incorporado el uso de las TIC en tu programación y práctica curricular? Los docentes afirman que tienen poco conocimiento sobre el manejo y uso de ningún software educativo, no saben elaborar recursos digitales por lo tanto no los usan, solo desarrollan sus sesiones de aprendizaje de manera expositiva lo que nos permite arribar a la categoría vinculación TIC con el currículo, con sus sub categorías Manejo y uso de software educativo, elaboración de recursos digitales y recursos audiovisuales. ¿Cuál es el concepto que tienes del término competencias digitales? Los docentes contestan que son ciertas habilidades y destrezas que tienen para utilizar los recursos tecnológicos de manera digital, lo que nos permite determinar la categoría Competencias digitales con las sub categorías competencias y habilidades con TIC y ética en el uso de los recursos. ¿Cuáles son las características que debe tener un profesor cuando integra la tecnología en su práctica docente? Respondieron: debe tener conocimiento sobre el manejo de las tecnologías, tener capacitación para insertarlo en su programación curricular, de esta.

(13) afirmación surge la categoría Dominio de las herramientas TIC con las sub categorías: Aprendizajes significativos, Software educativo, Entornos virtuales, Indagación y reflexión. A la interrogante: ¿Qué ventajas y desventajas encuentras en el uso de estrategias TIC (internet, software, plataformas virtuales, etc.) aplicadas en sesiones de aprendizajes? Responden que los estudiantes aprenderían con mayor facilidad y que para los docentes sería de mucha ayuda en su programación curricular de lo que se determinó la categoría Sesiones TIC y las subcategorías Manejo de información, Interés y motivación, Creatividad, Colaboración entre estudiantes, Aprendizaje cooperativo. A la pregunta: ¿Qué factores influyen en la integración y trabajo colaborativo? Respondieron: Que no se realizan eventos de capacitación sobre el uso de los recursos virtuales, que cada docente planifica de manera aislada y no se promueve el trabajo colaborativo, de estas afirmaciones surge la categoría Trabajo colaborativo y las sub categorías Convivencia escolar, Compromiso y responsabilidad, Relaciones y tipos de comunicación. La importancia de tener un diagnóstico real de la IE sobre el uso de los recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza aprendizaje nos permitió diseñar un Plan de Acción que tienda a fortalecer los desempeños de los docentes y sus habilidades básicas en el uso adecuado y pertinente de los recursos tecnológicos que repercutan en el fortalecimiento de las competencias digitales y el manejo solvente de la tecnología propuesta en los instrumentos de gestión PEI,. PAT y planes de Monitoreo, Acompañamiento y. Evaluación de la práctica pedagógica, estrechamente relacionados con el Marco del Buen Desempeño Directivo que orienta crear las condiciones para la mejora de los aprendizajes mediante actividades de alfabetización digital. Resultados del diagnóstico. Los resultados obtenidos nos indican que: En relación a la categoría vinculación TIC con el currículo, los docentes tienen limitado conocimiento y dominio de los recursos tecnológicos, en la elaboración de su material educativo y formulación de documentos pedagógicos. Lo mismo sucede con los estudiantes que solo usan el celular, para revisar correos, blogs y foros. Sin embargo, tal como lo señala Minedu, (2016) Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Por lo que, es necesario que los docentes fortalezcan sus capacidades en.

(14) el uso de los recursos TIC para garantizar una adecuada programación y ejecución curricular. En la categoría competencias digitales, los docentes expresan conceptos sobre ellas, pero no consideran la importancia del uso pedagógico de las TIC para cualquier trabajo de comunicación, investigación o producción. Según las Comunidades Europeas, (2007) Educativamente involucra al docente en el uso de computadoras u otros dispositivos digitales para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, comunicarse y participar en redes de colaboración a través de internet. Un docente alejado del uso de las tecnologías está condenado a permanecer en un analfabetismo virtual, tomando distancia de las demandas y exigencias de los estudiantes llamados los nativos tecnológicos por lo que es indispensable su alfabetización digital. En relación a la categoría dominio de herramientas TIC, los docentes señalan que deben dominar estrategias TIC, acceso a plataformas virtuales y software educativo La implementación del plan brindará las oportunidades a los estudiantes para que puedan desarrollar sus competencias en tecnologías en su tiempo libre, en proyectos, talleres o cursos online gratuitos. En la categoría sesiones con TIC El peligro que presentan los recursos tecnológicos para los estudiantes cuando no son adecuadamente. utilizados, pueden convertirse en. distractores en el proceso de aprendizaje, como por ejemplo el uso de los celulares en una sesión de aprendizaje cuando no está debidamente planificado su uso, Según Minedu, (2018) Gestionar el desarrollo de estrategias de prevención y manejo de situaciones de riesgo en relación con las TIC, no solo a nivel de pérdida o daño material sino también en lo referente al acceso a la información. Por lo que es necesario que los docentes después de jornadas de capacitación deben diseñar actividades de aprendizaje con el apoyo de la tecnología y la evaluación de las mismas considerando los beneficios y peligros que presentan las TIC. En cuanto a la categoría procesos pedagógicos, existen algunas confusiones conceptuales con procesos didácticos y su recurrencia en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Los estudiantes están habituados a momentos: presentación del propósito de la sesión, declaración de aprendizajes esperados, explicación, trabajo en equipo, en una clase mayormente de manera expositiva, pudiendo hacer uso de. las TIC como elementos. complementarios a la práctica docente, con gran impacto audiovisual en los estudiantes, Minedu,( 2018) Las TIC no solo nos ayudan a comunicarnos o realizar algunas tareas de.

(15) manera más sencilla, sino que crean también nuevas formas de interrelacionarnos, informarnos y aprender. Por lo que su uso hace más dinámica las clases permitiendo desarrollar sus capacidades creativas, la identificación de saberes previos, motivación e interés, la problematización y gestión de competencias. deslindar En la categoría, diseño de ambientes para trabajo con TIC, Por sentido común es claro que los ambientes más amplios y equipados brindan mejores oportunidades para el aprendizaje. Minedu,(2014) Identifica y comunica las necesidades de infraestructura, equipamiento y material que demanda la escuela. Identifica claramente los recursos disponibles, optimizando su uso en beneficio de los estudiantes. En la IE. los recursos TIC deben ser instalados en las aulas de clases u otros espacios adecuados para su mejor aprovechamiento, no necesariamente en el aula de innovación o aula funcional. En la categoría, integración y trabajo colaborativo, los docentes comparten poco tiempo de trabajo colaborativo, a pesar de que. consideran que favorece el aprendizaje. entre pares. Se requiere que docentes y estudiantes aprendan a participar y relacionarse con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos. Según Minedu,(2014) Conduce su escuela de manera colaborativa, ejerciendo liderazgo pedagógico y promoviendo mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa, generando condiciones para el logro de resultados establecidos. Los maestros que trabajan de manera colaborativa tienen la gran posibilidad de aprender con mayor facilidad sobre el uso de los recursos TIC y aplicarlos en su programación curricular..

(16) Alternativa de solución del problema identificado. Con la ejecución el Plan de Acción se busca desarrollar una eficiente gestión de las TIC procesos de enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa Pública Toribio Rodríguez de Mendoza nivel secundario, mediante un plan de capacitación que surgió en base al análisis del diagnóstico realizado del problema identificado como ineficiente gestión de los recursos TIC en la IE. Pública Toribio Rodríguez de Mendoza San Nicolás – nivel secundario, cuyas causas se expresan en las dimensiones: Gestión curricular, dimensión de monitoreo y acompañamiento y la dimensión de convivencia se pretende implementar jornadas de trabajo colegiada, a cargo de los docentes de soporte CIST. y de innovación pedagógica AIP de la IE. quienes, como parte de su jornada laboral han considerado un plan de capacitación a docentes, asimismo, se tiene el programa de capacitación virtual que ofrece el Ministerio de Educación mediante la plataforma Perú educa, Según la dimensión de Gestión curricular, se busca mejorar los desempeños de los docentes mediante un proceso de planificación y uso de estrategias que permitan insertar las tecnologías de información en las sesiones a través de las siguientes acciones: Capacitación docente elaboración de proyectos de aprendizaje usando los recursos TIC. Para la dimensión Clima Escolar se implementará los talleres de capacitación en habilidades sociales y trabajo colegiado sobre estrategias metodológicas basado en TIC que nos permita fortalecer el trabajo colaborativo a cargo de la Asistente en Psicología y otros profesionales de la localidad. En la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente se considera un plan de monitoreo concertado para luego realizar la reflexión y evaluación de los resultados. Implementar el Plan de Acción siguiendo los procesos de la institución partiendo del liderazgo directivo en base al diagnóstico realizado, Esta alternativa implica considerar los tres tipos de procesos: En cuanto al Proceso Estratégico de Dirección y Liderazgo, se considera las siguientes acciones: PEO1 Formulación de los instrumentos de gestión PEI, PCI y PAT; en el PE02, promover alianzas inter institucionales y en el PE03 se monitorea y evalúa los procesos de la IE, en el desarrollo de estos procesos y adoptar medidas para la mejora continua, considerando que la función directiva se orienta a conducir el planeamiento institucional, gestionar las relaciones inter institucionales y evaluar la gestión escolar. En el Proceso Operativo Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, en el PO02 preparar condiciones para la gestión de los. aprendizajes se realizará la programación.

(17) curricular, en el PO03, fortalecer el desempeño docente mediante el trabajo colegiado y el acompañamiento pedagógico, en el PE04, Gestionar los aprendizajes desarrollar sesiones de aprendizaje, reforzar los aprendizajes, evaluar los aprendizajes y certificar los aprendizajes incorporando la formación de competencias en el uso de los recursos TIC. en las sesiones de clase y en el desempeño docente que gestiona el aprendizaje de competencias digitales. De esta manera la propuesta pedagógica del Plan se concretará en la sesión de clase; en el PO05 Gestionar la Convivencia escolar y la participación, mediante la promoción la prevención de conflictos y la participación de la comunidad educativa informada y organizada. En Proceso de Soporte al Funcionamiento de la IE en el PS01 fortalecer capacidades de los docentes y PS04 programar y ejecutar los gastos administrar recursos económicos para que el plan sea sostenible. En el Proceso de Soporte consideramos fortalecer capacidades de los docentes y ejecutar los gastos necesarios que demande la ejecución del plan. Por lo tanto, para la ejecución del Plan se considera las siguientes acciones: talleres de capacitación en competencias digitales, uso de recursos tecnológicos y metodologías TIC por áreas curriculares; talleres de capacitación en habilidades sociales (HS) para el trabajo colaborativo; taller de reforzamiento de competencias digitales y uso de recursos tecnológicos; y además la implementación con los recursos TIC en lo que se refiere a capacitación contamos con el equipamiento necesario con equipos multimedia adquirido por la APAFA y recursos directamente recaudados para todas las aulas de clase (anexo 04 – Mapa de procesos). Desde la práctica pedagógica. Desde lo pedagógico y convivencia escolar, el Plan incorpora estrategias de comunicación eficaz con docentes para apoyarse y mejorar las estrategias de enseñanza y conocer mejor a los grupos de estudiantes. Esto es vital por cuanto las TIC son consustancialmente interactivas de manera presencial o virtual para el aprendizaje, el ocio o la distracción y de gran preferencia entre niños y adolescentes. Los docentes pueden acercarse a través de las redes sociales y otras plataformas a los intereses de sus estudiantes y lograr una mejor comprensión emocional de sus inquietudes. También implica estrategias de comunicación eficaz con padres de familia en actitudes y habilidades que favorezcan el trabajo colaborativo, la buena gestión y el clima institucional, se requiere explicarles las bondades de los recursos TIC, que implica también una cercanía entre los actores manteniendo inclusive la vigilancia permanente a sus hijos..

(18) Desde un análisis territorial, es una provincia con interconexión a las redes, además alberga espacios que se convierten en oportunidades de aprendizaje formal y no formal: cabinas de internet, con ciertas limitaciones por la deficiente cobertura.. En el caso del. trabajo colaborativo, los estudiantes han de aprovechar los medios que se les ofrece para reforzar el trabajo interactivo en el aula o cualquier otro espacio cuando estén interconectados, autorregulando sus tiempos, sus propósitos, generando aprendizajes y compartiendo conocimientos significativos de su interés. Esta capacitación se complementa con una mejora de la práctica docente, incluyendo talleres de planificación curricular a partir de las metodologías aprendidas, para incorporar la formación de competencias digitales en las sesiones de clase; además de talleres de capacitación en habilidades sociales (HS) para el trabajo colaborativo. Cuando hablamos de competencias digitales nos referimos al conjunto de habilidades, conocimientos y recursos puestos en práctica eficientemente por los docentes y estudiantes para el uso de las TIC con propósitos de aprendizaje. Educación, (2016) Estas dimensiones sustentan el Marco del buen desempeño directivo, por lo tanto, pueden ser el referente para que el directivo pueda identificar los temas del plan de acción o la buena práctica que desarrollará. La propuesta se relaciona con tres dimensiones de actuación del liderazgo directivo: El planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo; la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros; y el uso estratégico de los recursos educativos. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión Gestión Curricular: El Minedu, (2018) sostiene: Integración de las TIC. Proceso de adopción y adaptación de las tecnologías de la información y a comunicación en las instituciones y actores hasta hacerlas prácticas comunes en el contexto. También puede considerarse como el proceso de inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación como estrategia para el desarrollo de competencias y capacidades hacia el logro de los aprendizajes. Minedu, (2018) dice: Como directoras o directores debemos promover que la gestión escolar vaya acorde con las nuevas tendencias y tecnologías; en tal sentido, se debe velar desde la gestión institucional y pedagógica por el uso adecuado de las TIC, para ello es fundamental que durante la planificación se incorporen las TIC en los instrumentos de.

(19) gestión de la IE. Estos instrumentos de gestión son: El PEI, RI, PAT y PCI. La planificación curricular en última instancia debe aterrizar en la sesión de aprendizaje que se evidencia en la interacción del docente con los estudiantes, para garantizar su efectividad el docente debe emplear una serie de estrategias didácticas acorde con las condiciones del área curricular y los estándares de aprendizaje de los estudiantes, por lo que es necesario que tenga el dominio disciplinar y las capacidades para desarrollar las sesiones de aprendizaje de manera solvente utilizando los recursos TIC. Enrique, (2017) afirma que el rol del docente en su función mediadora debe orientarse a estimular un conjunto de experiencias vitales que generen en sus estudiantes capacidades de pensar , analizar, rflexionar en la bùsqueda de soluciones a situaciones propuestas en el aprendizaje y que estén estrechamente ligadas a la realidad. Como mediador debe ser un investigador e innovador constante en bùsqueda de contìnuas hipótesis, orienta y guía al estudiante a definir los procedimientos que le permitan resolver los problemas de forma autònoma a partir de la organizaciòn de los procesos y etapas propuestas para su solución. El docente no logra resultados diferentes si continùa haciendo lo mismo, debe enfrentar los retos que se presentan a diario, fundamentalmente, en el campo tecnológico para no tomar distancia con los estudiantes en el uso de las TIC En la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento: A nivel local e institucional, los procesos de monitoreo y acompañamiento de la gestión escolar señalan debilidades en el desarrollo de competencias digitales, relacionadas al empleo de los recursos TIC, pese a las metas institucionales trazadas de incorporar recursos tecnológicos en las aulas, Esto tiene como escenario, la presencia de docentes que carecen de estrategias TIC para el desarrollo de procesos pedagógicos; es decir, procesos que lamentablemente no incorporan intereses y conocimientos digitales de los y las estudiantes; así como el ejercicio de un monitoreo y acompañamiento que no orienta de manera satisfactoria el uso de los recursos TIC, aunado a limitaciones en el equipamiento tecnológico que impide una práctica pedagógica efectiva en TIC. Según el Minedu, (2017) dice ”la incorporación del monitoreo y acompañmiento pedagógico en la cultura escolar requiere de algunas exigencias tanto personales como institucionales que recaen sobre la figura del director escolar, del equipo directivo y la comunidad educativa” Adoptar el liderazgo pedagógico implica la ruptura con las tradiciones de la gestión escolar cuando el director cumplía funciones administrativas mientras que en la actualidad la función directiva se orienta al liderazgo pedagógico, brindando el acompañamiento y soporte a los docentes en el aula.

(20) Dimensión convivencia: Según Unesco ( 2013) hace mención que “Las TICs como medio de comunicación, nuevamente el uso ético de las TICs las redes sociales, el trabajo cooperativo, las producciones colectivas, espacios de participación social, desarrollo de ciudadanía, entre otros, todo lo cual aporta a la cultura de la paz. En este sentido, el uso de TICs en educación no implicaría sólo promover el intercambio e interacción, sino que debe contribuir a visibilizar y valorar la diversidad cultural desde un enfoque de derechos humanos”. Podemos entender la importancia de crear un ambiente de confianza y entendimiento entre las personas, con un carácter más humano y menos fría, con la participación de todos en la construcción de un buen clima institucional que nos permita una convivencia basada en el respeto, la democracia y las buenas relaciones interpersonales que se van construyendo y se deben ir fortaleciendo de a poco a fin de brindarle sostenibilidad y crear las condiciones para la constitución de comunidades profesionales de aprendizajes, también,. Rojas,(2012) afirma que los estudiantes reclaman a sus maestros un trato. igualitario, que respete su identidad y diversidad, sin favoritismos y con una postura clara frente a la discriminación algo que muchos docentes parecen no estar preparados. Exigen, asimismo, un buen nivel académico y situaciones de aprendizaje desafiantes, pero también demandan afecto, orientación y consejo. Los niños muchas veces no lo expresan directamente su incomodidad o rechazo al docente por sus prácticas pedagógicas inadecuadas que les afecta emocionalmente e impide su aprendizaje, siendo necesario que el docente se encuentre capacitado en su nivel académico y el manejo de estrategias didácticas que establezcan un buen clima escolar. El docente debe mantener siempre equilibrio emocional para no afectar a los estudiantes con maltrato que limite el logro de los aprendizajes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia exitosa referente a mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de sesiones de aprendizaje con recursos TIC. cuyos autores son Edith Pérez Paredes (coordinadora), Rina Carreón Panca, Carmela Meléndez Carbajal, Elia Chevarría Valenzuela, Danitza Gordillo Flores, Wilfredo Bizarro Flores, desarrollado en la IE. Comercial 45 Emilio Romero Padilla Distrito Puno, Provincia Puno, Región Puno. Cuyas conclusiones demuestran que las TIC cuando son bien utilizadas por los docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje le convierten en más dinámica que motivan la participación activa del estudiante en el proceso de sus aprendizajes..

(21) Otra experiencia exitosa es: optimizar las condiciones de mejorar los aprendizajes de los estudiantes mediante un proceso de recojo de información o diagnóstico para la potenciación de las oportunidades de aprendizaje mediante el desarrollo de actividades que integran las TIC. siendo los autores son: Liz Alderete Callupe (coordinadora), David Baldeón Balvín, Alcira Saez Luna, Miryam Cordova Soto, Jaime Casayco Condor en la Institución educativa Seis de Agosto Distrito Junín, Provincia Junín, Región Junín Esta propuesta fue planteada con el fin de fortalecer los estilos de aprendizaje de los estudiantes mediante actividades que requerían una forma de aprendizaje puntual con el uso de los recursos tecnológicos. Después de un proceso de capacitación y planificación de actividades de aprendizaje insertando recursos TIC. para el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Esta metodología se sustenta en el planteamiento en la propuesta de David Kolb, fundador de la teoría de los estilos de aprendizaje y, paralela a la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, quien indica que cada persona desarrolla su estilo de aprendizaje de acuerdo al tipo de inteligencia que predomine en él. Una de las experiencias es Diseñar actividades insertando recursos TIC con estrategias motivadoras para que los estudiantes desarrollen experiencias significativas en el ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de responsabilidades y un sentido de pertenencia a su comunidad, siendo los autores: NoryI Vinces Benavides (coordinadora), Olga Carrasco Morales, Ana Yovera Espinoza, Judith Silva Gómez. Aplicado en la Institución educativa Enrique López Albújar distrito Piura provincia Piura, región Piura. Los docentes contextualizan sus actividades de acuerdo a las necesidades de los estudiantes utilizando herramientas tecnológicas y generando otras actividades más atractivas y motivadoras para fortalecer sus competencias ciudadanas. Los estudiantes emiten comentarios críticos usando las redes sociales; elaboran vídeos sobre su participación en un gran nivel de conciencia ciudadana en campañas de reciclaje, marchas y pasacalles sensibilización para solucionar conflictos mediante juegos de roles sobre asuntos públicos dramatización de asuntos públicos, campañas de limpieza de aulas y vida sana, entre otras..

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción El presente Plan de Acción se implementará con el fin de dar solución al problema priorizado mediante un proceso de capacitación a los docentes de la IE. sobre la gestión de los recursos tecnológicos para garantizar una adecuada planificación y ejecución curricular. La propuesta se sustenta en una posibilidad real de ser ejecutada porque se cuenta con experiencias similares que han dado resultado positivos en la mejora de los aprendizajes, el financiamiento por parte de la APAFA, y el soporte de las instituciones aliadas, y el compromiso institucional asumido en las jornadas de reflexión, nos garantiza su ejecución porque, también está insertado dentro de los instrumentos de gestión PEI, y PAT contando así con el compromiso de toda la comunidad educativa para su ejecución con la voluntad del equipo directivo para el monitorearlo y de manera permanente. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La matriz presenta el problema priorizado con los objetivos, acciones y metas que se implementará de acuerdo a las dimensiones propuesta desarrollando las acciones que apunten a la alternativa de solución. Deficiente gestión de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje Problema. Rodríguez de Mendoza” nivel secundaria - San Nicolás.. Objetivo. Objetivo. general. específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. en la IEE.“Toribio. Metas.

(23) Desarrollar una eficiente gestión de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en la IE Pública Toribio Rodríguez de Mendoza nivel secundaria San Nicolás.. Mejorar los desempeños de los docentes mediante un proceso de planificación y uso de estrategias a través del manejo de las (TIC).. Promover el uso de las TIC en un ambiente basado en el respeto y la colaboración.. Implementar el MAE centrado en el uso adecuado de las TIC. Gestión curricular. Clima escolar. Fortalecimiento de las capacidades docentes en el manejo de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en la IEE. “Toribio Rodríguez de Mendoza” nivel secundaria San Nicolás Talleres de capacitación en habilidades sociales. Monitoreo, acompañam iento evaluación de la práctica docente. A1. Capacitación docente sobre la implementación del uso adecuado de las TIC.. Capacitar al 100 % del. A2. Elaboración de proyectos de aprendizaje usando los recursos TIC. Involucrar a todo el. personal docente.. personal docente en la ejecución del proyecto. 02 círculos de inter aprendizaje. B1. Elaborar los acuerdos y normas de convivencia. B2. Trabajo colegiado sobre estrategias metodológicas basado en TIC. C1. Elaboración de un plan de monitoreo concertado.. Elaborar los acuerdos y. normas. de. convivencia. y trabajo. colegiado. con. la. participación de todos los docentes Involucrar al 100 % de docentes en el plan de monitoreo. C2. Reflexión y evaluación de los resultados del monitoreo. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Esta matriz presenta los objetivos y metas que nos proponemos alcanzar al poner en marcha el Plan de Acción.

(24) Acciones Objetivos. organizadas. Específicos. según dimensión. Responsables. Meta. Mejorar los desempeños de los docentes mediante un proceso de planificación y uso de estrategias a través del manejo de las (TIC).. A1 Capacitación docente sobre la implementación del uso adecuado de las TIC.. Capacitar 100 % personal docente.. A2 Elaboración de proyectos de aprendizaje usando los recursos TIC. Involucrar a todo el personal docente en la ejecución del proyecto. Promover el uso de las TIC en un ambiente basado en el respeto y la colaboración.. B1 Elaborar los acuerdos y normas de convivencia. Elaborar los acuerdos y normas de convivencia y trabajo colegiado con la participación de todos los docentes. Implementar el MAE centrado en el uso adecuado de las TIC. C1 Elaboración de un plan de monitoreo concertado. C2 Reflexión y evaluación de los resultados del monitoreo. al del. Involucrar al 100 % de docentes en el plan de monitoreo. Equipo directivo Coordinador AIP CIST.. Equipo directivo Coordinador AIP CIST.. Equipo directivo Coordinador de Tutoría. Coordinadores pedagógicos CIST. AIP.. Equipo directivo Coordinadores pedagógicos. (meses). Humanos / materiales. B2 Trabajo colegiado sobre estrategias metodológicas basado en TIC.. Cronograma. Recursos. Docentes Equipos multimedia Laptop, Tablet celulares Docentes Equipos multimedia papelógrafos. M A M. Plan monitoreo fichas monitoreo informes. S O D D S O N D. X. X. Docentes Equipos multimedia Papelógrafos Material de escritorio: papelógrafos, maskingtape, plumones.. J J A. X. X. x. X. X X. X. X X. X. X. X. de de. X x X X. X X. X. X. X.

(25) Presupuesto A continuación, se presenta el presupuesto que necesitamos para implementar el Plan de Acción, cuyos recursos serán los obtenidos de los RDR. E aporte de la APAFA y donaciones de terceros. Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento A1 Capacitación docente sobre la implementación del uso adecuado de las TIC. A2 Elaboración de proyectos de aprendizaje usando los recursos TIC B1 Elaborar los acuerdos y normas de convivencia B2 Trabajo colegiado sobre estrategias metodológicas basado en TIC. C1 Elaboración de un plan de monitoreo concertado. C2 Reflexión evaluación de resultados monitoreo TOTAL. y los del. Laptop paleógrafos Equipos multimedia Plumones. Donaciones Recursos Directamente Recaudados S/ 2 000.00. Laptop ampelógrafos Equipos multimedia Plumones. Laptop Ampelógrafos Equipos multimedia Plumones Fichas de monitoreo. Donaciones Recursos Directamente Recaudados S/ 200.00. Donaciones Recursos Directamente Recaudados S/ 400.00. S/2,600.00.

(26) Matriz de monitoreo y evaluación de acciones Para garantizar el cumplimiento de las actividades propuestas de manera efectiva es necesario realizar el proceso de monitoreo y evaluación de acuerdo a la siguiente matriz. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de Fuente de logro de verificación las acciones (0-5). Responsables Periodicidad. A1: Capacitación docente sobre la implementación del uso adecuado de las TIC. A2: Elaboración de proyectos de aprendizaje usando los recursos TIC B1: Elaborar los acuerdos y normas de convivencia. B2: Trabajo colegiado sobre estrategias metodológicas basado en TIC. C1: Elaboración de un plan de monitoreo concertado. C2: Reflexión y evaluación de los resultados del monitoreo. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios. Conclusiones. Aportes o Reformular dificultades acciones según el para nivel de mejorar el logro nivel de logro.

(27) Mediante el proceso de monitoreo y entrevista a los docentes se identificó el problema referido al escaso aprovechamiento de las TIC en la generación de aprendizajes significativos y desarrollo de competencias digitales en docentes y estudiantes de la IE. Toribio Rodríguez de Mendoza, nivel secundario lo que implica revertir esta situación y convertir a las TIC en ayudas metodológicas y didácticas como medios para el mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, asegurando mejorar las habilidades de búsqueda y selección de información creando un fácil acceso en una amplia gama de posibilidades. El presente Plan de Acción es una herramienta que nos permite implementar una propuesta de mejora de la gestión de las TIC mediante un plan de capacitación a los docentes para mejorar el desarrollo de sus competencias digitales, estrategias y recursos como medio de soporte y apoyo transversal en el desarrollo curricular de la IE. como un desafío pedagógico para mejorar los aprendizajes, fortaleciendo el trabajo colaborativo y colegiado que será implementado el año 2019, con la contribución económica de La. APAFA, los recursos directamente recaudados de la IE y el soporte de los aliados estratégicos con equipamiento al 100% de aulas del nivel secundario con proyectores multimedia y equipos de audio, que permita una mayor interacción con los recursos tecnológicos y los entornos virtuales..

(28) Referencias Educación, M. (2016). Investigación e Viviane Robinson. Lima: Programa Directivos Educan. Enrique, M.(2017). Como desarrollar y evaluar competencias en el aprendizaje. Chiclayo: Artex. Jimenez, J. (2015). Tesis Doctoral Estudio sobre los estándares TIC en educación en los futuros docentes de la 407. Madrid: Recuperado de http//eprints.ucm.es/30925/1/T36158.pdf. Ministerio de Educaciónedu. (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educaciòn. Ministerio de Educacvión. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desepmeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educacvión. (2017). Gestión curricular. En M. d. Educación, Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico (pág. 11). Lima: Programa directivos educan. Ministerio de Educación. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pegagógico. En M. d. Educación. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Texto del módulo 4 Gestión curricular comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Texto del Modulo 5 - Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministero de Educación. Ministerio de Educación. (2018). Manual de gestión de las TIC. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2018). Manual de Gestión de las TIC en instituciones educativas con JEC. Lima : Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2018). Manual de Gestión de las TIC en instituciones edutivas con JEC. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2018). Mnual de Gestión de las TIC en instituciones educativas con JEC. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (. (2016). Los recursos TIC. Lima: Minedu. Rojas, P. (2012). Podemos Aprender Mejor. Canadà: Unicef..

(29) Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2013). Enfoques Estratégicos sobre las TIC en Educación en América Latina y el Caribe. Santiago. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2015). Informe de Resultados TERCE. Factores asociados. Chile: Unesco. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2015). Informe de resultados terce. factores asociados. Chile: Unesco. Varias, E. (2017). Como Desarrollar y Evaluar Competencias en el Aprendizaje. Chiclayo: Artex..

(30) Anexos. Árbol de problemas. No se desarrolla las competencias transversales. PROBLEMA CENTRAL. Sesiones de aprendizaje con baja efectividad. No se alcanza lograr objetivos. INEFICIENTE GESTION DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA IEE. “TORIBIO RODRIGUEZ DE MENDOZA” NIVEL SECUNDARIA - SAN NICOLAS.. Escasos conocimientos sobre tecnologías de información y comunicación (TIC).. Fuente: Elaboración propia. La planificación curricular no incorpora el desarrollo de competencias digitales. Limitado conocimiento de estrategias TIC para el trabajo de procesos pedagógicos. Limitado conocimiento del monitoreo y acompañamiento. Poco compromiso docente para cumplir acuerdos de forma colegiada.

(31) Árbol de objetivos. Desarrollo de las competencias transversales. OBJETIVO GENERAL. Sesiones de aprendizaje con alta efectividad. Logro de los objetivos propuestos. EFICIENTE GESTION DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA IEE. “TORIBIO RODRIGUEZ DE MENDOZA” NIVEL SECUNDARIA - SAN NICOLAS.. Fortalecer las competencias digitales de los docentes en el manejo, planificación y uso de estrategias con recurso tics. Fuente: Elaboración propia. Optimizar el proceso del monitoreo y acompañamiento Limitado conocimiento del monitoreo y acompañamiento. Fortalecer el compromiso docente para cumplir acuerdos de forma colegiada Poco compromiso docente para cumplir acuerdos de forma colegiada.

(32) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(33) Instrumentos de recojo de información Nº 01: Guía de Entrevista-Docente Estimado colega: La siguiente entrevista permitirá: a). Conocer tu proximidad conceptual y práctica de las TIC y competencias. digitales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. b). Continuar en la formulación del Plan de Acción, como herramienta estratégica. de gestión que los Directivos debemos dominar para la mejora de los aprendizajes.. Gracias por tu disposición. Aspectos: . Gestión del aprendizaje.. . Competencias digitales.. . Tecnologías de Información y Comunicación.. . Infraestructura tecnológica.. . Recursos TIC.. . Trabajo colaborativo.. Preguntas:. 1.. ¿De qué manera has incorporado el uso de las TIC en tu programación y. práctica curricular? 2.. ¿Cuál es el concepto que tienes del término competencias digitales?. 3.. ¿Cuáles son las características que debe tener un profesor cuando integra la. tecnología en su práctica docente? 4.. ¿Qué ventajas y desventajas encuentras en el uso de estrategias TIC. (internet, software, plataformas virtuales, etc.) aplicadas en sesiones de aprendizajes? 5.. ¿Qué factores influyen en la integración y trabajo colaborativo. Fuente: Elaboración propia.

(34) Cuadro de Categorización Instrumento Nº 01: Guía de entrevista-docente GUIA DE ENTREVISTA PREGUNTA 1: ¿De qué manera has incorporado el uso de las TIC en tu programación y práctica curricular? SUB CATEGORIA. CATEGORIA. Manejo y uso de software educativo. Elaboración de recursos digitales Recursos audiovisuales. Vinculación TIC con el currículo. PREGUNTA 2: ¿Cuál es el concepto que tienes del término competencias digitales? SUB CATEGORIA. CATEGORIA. Competencias y habilidades con TIC. Ética en el uso de los recursos. Competencias digitales. PREGUNTA 3: ¿Cuáles son las características que debe tener un profesor cuando integra la tecnología en su práctica docente? SUB CATEGORIA. CATEGORIA. Aprendizajes significativos Software educativo Entornos virtuales. Dominio de herramientas TIC. Indagación y reflexión PREGUNTA 4: ¿Qué ventajas y desventajas encuentras en el uso de estrategias TIC (internet, software, plataformas virtuales, etc.) aplicadas en sesiones de aprendizajes? SUB CATEGORIA. CATEGORIA. Manejo de información Interés y motivación Creatividad. Sesiones con TIC. Colaboración entre estudiantes Aprendizaje cooperativo PREGUNTA 5: ¿Qué factores influyen en la integración y trabajo colaborativo? SUB CATEGORIA. CATEGORIA. Convivencia escolar Compromiso y responsabilidad Relaciones interpersonales Tipos de comunicación. Fuente: Elaboración propia. Trabajo colaborativo.

(35) Evidencias fotográficas. II Jornada de reflexión con toda la comunidad educativa en la que se estableció el compromiso de implementar el plan de acción mediante los talleres de capacitación a los docentes del nivel secundario sobre el uso de las TIC en la programación curricular. Docentes de la IE. en una jornada de sensibilización sobre la importancia de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizajes..

(36) Estudiantes de la IE en el aula funcional de inglés desarrollando actividades de aprendizaje mediante el uso de los recursos TIC con el programa Blendett.. Equipo directivo y coordinadores pedagógicos en una jornada de información sobre las bondades del uso de la pizarra interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje..

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