Gestión de soporte docente en la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 101099

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁTICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 101099. Trabajo académico para optar el Título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico. ENRIQUE TAPIA VÁSQUEZ Asesor: Richard Eduardo Castillo Rivera Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 4. Identificación del problema: Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción general de la problemática identificada. Resultados del diagnóstico. 4 4 6. 8 8 9. Alternativas de solución para el problema planteado. 11. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 12. Referentes conceptuales Experiencias exitosas.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 12 15. 16. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 17 Presupuesto 18 Matriz de monitoreo y evaluación de acciones 19 Matriz de monitoreo y evaluación de los objetivos 21. Conclusión. 22. Referencias. 23. Anexos. 24. 2.

(3) Resumen La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que mita seleccionar el problema denominado: Inadecuada gestión curricular docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora para los estudiantes de la IE N° 101099. La intención es asimilar internamente y llevarlo a la práctica propiciando alternativas de solución viables y eficientes. La muestra de estudio seleccionada es directa e intencional, la cual está constituida por docentes, estudiantes y padres de familia. Las técnicas que se utilizan para el recojo de información son la entrevista y el grupo de discusión, y como instrumentos la guía de entrevista y guía de discusión. Las acciones del plan de acción se sustentan en el Marco del Buen Desempeño Directivo. Entre los principales resultados que se espera lograr figura la mejora de la práctica pedagógica de los docentes y de los aprendizajes de los estudiantes. Se concluye que este plan de acción fortalecerá la gestión curricular, el clima escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y el rol del directivo como líder pedagógico tal como lo exige el Ministerio de Educación y la Universidad San Ignacio de Loyola para la obtención del título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico.. 3.

(4) Introducción El plan de acción denominado: Inadecuada gestión curricular docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora para los estudiantes de la IE N° 101099, tiene como propósito de incrementar y fortalecer las estrategias en comprensión lectora en los docentes a partir de del análisis de los resultados de las visitas realizadas en el aula a los docentes para la observación de su práctica pedagógica en donde se tendrá que aplicar instrumentos de recojo de información tanto cuantitativos como cualitativos, focalizando las debilidades y fortalezas de los docentes que presentan los docentes en sus prácticas pedagógicas.Después de haber analizado los resultados de la ECE 2016 y los registros de evaluación 2017 y del primer trimestre 2018 de las diferentes áreas principalmente de Comunicación y teniendo reuniones de dialogo con los docentes y padres de familia en una jornada de reflexión pedagógica, la cual culminó con la elaboración de un Plan de Mejora en la cual se optó por aplicar nuevas estrategias en comprensión lectora para apoyar la práctica pedagógica docente y el logro de metas en los estudiantes. El plan de acción tiene la finalidad de identificar y priorizar la problemática pedagógica que afecta a los aprendizajes de los estudiantes concerniente al bajo rendimiento en comprensión lectora; para esto se empleó la guía de entrevista que asimismo se aplicó un cuestionario de preguntas a dos docentes y 34 estudiantes.. Desarrollo Identificación del problema: El problema está referido sobre la: Inadecuada gestión curricular docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora para los estudiantes de la IE N° 101099 del caserío de Racarrumi.. Contextualización del problema 4.

(5) La Institución educativa N° 101099 se ubica a filo de carretera y pista de Chota a Chiclayo en el caserío de Racarrumi, el cual pertenece al distrito de Llama, provincia de Chota y en el departamento de Cajamarca. Infraestructura y servicios.. La IE está asentada en un área de accidentada de 2,640 metros cuadrados, de los cuales 179,5 metros cuadrados están construidos, cuenta en la actualidad con terreno y una infraestructura propia, consistente en dos aulas de una planta de material noble de 8.0 m de largo por 6,5 m de ancho donde funcionan 2 grados, además en una aula se encuentra la Dirección de la institución así como el almacén de los alimentos del programa social kaliwarma otra, el más antiguo es de material rústico, de 5 m de largo por 4 m de ancho donde funciona la sala de cómputo y almacén de algunos materiales educativos. El segundo módulo es de material rústico construido por los padres de familia de 10 m de largo por 5 m de ancho para otra aula y dividido para cocina. Cuenta, además, con un módulo para servicios higiénicos para profesores varones. El tercer módulo de material noble con 2 baños, 2 lavatorios para estudiantes varones y mujeres.. Además, contamos con áreas. verdes que las utilizamos para sembrar hortalizas (biohuerto) también con un patio de formación un estrado y una plataforma deportiva para la práctica del deporte y la recreación. El servicio de agua potable es de red pública.. La IE ha firmado alianzas estratégicas con el Centro de Salud de Huanabal perteneciente al Centro Poblado de Carniche Bajo, con las Rondas campesinas, Teniente Gobernador, entre otros.. En el contexto social, cultural y económico la sociedad de Racarrumi se caracteriza por estar conformada por familias cuyo número de integrantes oscila entre de 2 y 5 y en algunos casos más personas, la administración de justicia y orden social tiene. las rondas. campesinas pero también, la Policía Nacional del Perú, la fiscalía con sede en el distrito de Chongoyape, en el aspecto cultural está ligada eminentemente a las tradiciones y los usos y costumbres ancestrales como son el folclore y la gastronomía proveniente de la provincia de Santa Cruz región Cajamarca por ser originarios de esa zona y en el aspecto económico están exclusivamente a la agricultura, comercio y ganadería en pequeña escala, obreros eventuales en el propio lugar y también en otras regiones del país. etc.. Las condiciones ambientales existentes en el Caserío están dadas por el cuidado y la 5.

(6) conservación de la flora y fauna, por la siembra permanente de cultivos de arroz y maíz, el uso excesivo de fertilizantes y la utilización de abonos químicos, dañan y contaminan los terrenos de cultivo, el agua y la atmósfera. Las condiciones sanitarias en las que viven los pobladores van desde el uso de letrinas, baños conectados a un biodigestor servicios mejorados de agua potable de una red pública, los servicios de salud que brinda el Centro de salud están a cargo de profesionales de la salud de tal manera que está garantizada la buena salud de los pobladores en varias especialidades.. Otros aspectos relevantes de la I.E. lo constituyen las brigadas de protección ante los desastres naturales, las faenas de trabajo cada cierto tiempo para mantener la limpieza del colegio con el apoyo de los padres de familia, las jornadas de reflexión en torno a logros de aprendizaje de los estudiantes, las reuniones de trabajo colegiado con los docentes, las reuniones de grupos de interaprendizaje, tertulias dialógicas pedagógicas, las reuniones de los docentes de las instituciones educativas de los tres niveles conformados en la Red Educativa, etc.. Perfil de los estudiantes: capaces de elaborar sus propias estrategias de aprendizaje, con buenos hábitos de lectura, capaces de resolver situaciones problemáticas y proponer soluciones, con capacidad de decisión en la realización de actividades, que colabora y coopera en el aprendizaje en común, demuestra respeto y solidaridad con sus compañeros y con todos los miembros de la comunidad educativa.. El perfil del docente: Son las características de los docentes que permiten brindar el servicio educativo de calidad, que incluye capacidades cognitivas, personales, actitudinales, sociales y éticas. La gestión del directivo está orientada a liderar las diversas acciones institucionales en un clima de democracia, respeto de normas y derechos, a través de un trabajo colaborativo Y manejo de habilidades interpersonales que ayude a una buena convivencia sana en la escuela. Sin embargo no se ha realizado el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes a cabalidad por tener secciones a cargo. Descripción y formulación del problema. Después de haber priorizado el problema y luego de reuniones de reflexión con los docentes se formuló el problema: Inadecuada gestión curricular docente en la aplicación de 6.

(7) estrategias de comprensión lectora para los estudiantes de la I.E.N° 101099 del caserío de Racarrumi, distrito de Huambos, provincia de Chota, UGEL Chota, DRE – Cajamarca.. La importancia del plan de acción radica en la mirada que se le da a la problemática que tiene incidencia directa en los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa y que se evidencia en los resultados de las ECE y de las notas de las actas de evaluación en el que se puede visualizar que la mayor parte de estudiantes en comprensión lectora (área de Comunicación) se encuentran en los niveles de inicio y en proceso y un mínimo porcentaje en el nivel satisfactorio. Frente a esta situación nuestra preocupación es buscar alternativas de solución que nos permita mejorar la práctica pedagógica de los docentes y elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.. Es importante implementar el plan de monitoreo para asegurar la mejora de los desempeños de los docentes y los aprendizajes de los estudiantes. El monitoreo busca registrar la información objetiva y analizar la práctica docente, para luego tomar decisiones que orienten la mejora en la enseñanza y el aprendizaje, a través de planes de mejora individualizados en los docentes, de esta manera les permitirá mejorar sus capacidades en su labor pedagógica y obtener mejores resultados en el logro de los aprendizajes de los estudiantes a sus cargo.. El mayor potencial de mejoramiento de la aplicación del Plan de acción reside en la gestión eficaz, eficiente y efectiva de los recursos humanos, materiales, económicos y de otra índole y de que se garantice la participación de toda la Comunidad educativa y que se priorice el criterio de igualdad de oportunidades, el trabajo colaborativo y cooperativo, las actitudes positivas de los miembros de la institución educativa.. Se ha tomado en cuenta una primera causa, la descontextualización de las sesiones de aprendizaje de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes, lo cual conlleva a sentirse desmotivados sin deseos de aprender y con exposiciones rutinarias.. Una segunda causa es el insuficiente manejo de técnicas y estrategias por parte de los docentes en la que hemos tenido reuniones constantes con la finalidad de tomar conciencia de nuestro trabajo docente debido que seguimos continuando con prácticas pedagógicas tradicionales e improvisadas de tal manera que nos ha conllevado a la reflexión y análisis con la elaboración de un plan de mejora de los aprendizajes en los 7.

(8) estudiantes.. Y una tercera causa es que el directivo cuenta con aula a cargo lo cual dedica poco tiempo al monitoreo, acompañamiento y evaluación. Por ser una institución educativa multigrado el limitado tiempo y la carencia de personal no cumplimos a cabalidad las visitas al aula ni mucho menos realizar un acompañamiento a los docentes, pero si se realiza reuniones de trabajo con el fin de intercambiar experiencias de los logros y desaciertos en el de sarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Para superar las causas, estamos participando en continuas reuniones de trabajo, capacitaciones por la UGEL (Red Educativa), curso de segunda especialidad por el MINEDU en gestión escolar y liderazgo pedagógico, con las alianzas estratégicas y con todas las organizaciones que representan al caserío. La comprensión lectora es importante porque entendemos lo que leemos y los docentes deben emplear diversas estrategias en sus estudiantes para la mejora de la calidad educativa.. El plan de acción tiene viabilidad debido a que existe un compromiso entre el directivo y docentes, padres de familia, estudiantes así como se estipula en los instrumentos de gestión: PEI, reglamento interno, plan anual de trabajo. El problema priorizado concuerda con el Dominio 1 del Marco del Buen Desempeño Directivo la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.. Si no se aborda el problema por el directivo, docentes, padres de familia y estudiantes se estaría continuando obteniendo bajos resultados en las evaluación (ECE), poco hábito por la lectura y docentes tradicionales y rutinarios por lo que nos compromete aún más a mejorar y llegar a mejores aprendizajes de los estudiantes aplicando nuevas técnicas y estrategias. Análisis y resultados del diagnóstico.. Descripción general de la problemática identificada.. El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de los estudiantes, así como abordamos el problema a ser solucionado, mediante este plan de acción es el compromiso uno de gestión escolar que es el progreso anual de aprendizajes que es 8.

(9) responsabilidad fundamental de todo docente y se verifica en los resultados de las diferentes evaluaciones (ECE) aplicados a nuestros estudiantes desde el año 2013 poco se ha logrado incrementar en cuanto al rendimiento en comprensión lectora en el área de Comunicación. Además se relaciona con el compromiso cuatro que hace mención al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor pedagógica en la cual el directivo tiene que realizar visitas de observación al aula para poder recoger información de los docentes y posteriormente llevar a cabo un adecuado acompañamiento de sus deficiencias y necesidades.. Por otra parte el problema priorizado tiene relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo en el dominio dos, competencia seis , desempeño 20 el cual atribuye al directivo gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes proveyéndoles a los docentes las herramientas para el adecuado uso de estrategias, materiales educativos y el tiempo para mejorar sus prácticas docentes. Cabe señalar que también tiene estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leith Wood, (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico.. Para la elaboración del presente trabajo se aplicó la entrevista a dos docentes de la institución educativa el cual consta de cinco preguntas con el propósito de obtener información y con las respuestas emitidas se elaboró las categorías: Gestión Curricular y su sub categoría planificación curricular, la categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación con su sub categoría actitud del docente respecto al MAE y la categoría Convivencia Escolar, con su sub categoría relaciones interpersonales. A las conclusiones que llegamos es que los docentes desconocemos estrategias en comprensión lectora y también un escaso monitoreo y acompañamiento del directivo por contar con secciones a cargo.. Resultados del diagnóstico. En cuanto al desarrollo del diagnóstico se empleó para el recojo de la información la ficha de observación como un instrumento cuantitativo finalidad de determinar el nivel de uso de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes y en lo cualitativo se empleó un cuestionario de preguntas a los docentes con el fin de verificar el acompañamiento del directivo. 9.

(10) Debemos responder cómo hacer para seleccionarlos textos de lectura. Para esto, es importante preguntarnos cuánto conocemos a nuestros estudiantes, cuáles son sus intereses, necesidades, etc. El material de lectura tienen que ser de diferentes tipos de textos, propósito, interés. Haciéndose necesario para determinar los textos a ofrecer, pedir información de los estudiantes sobre sus inclinaciones, de esta manera estaremos atendiendo a sus intereses y por consiguiente aseguraremos la satisfacción de los textos que lee. Referente a la primera pregunta: ¿Qué tiene en cuenta Ud. al desarrollar la competencia comprensión de textos escritos de los estudiantes? los dos docentes manifestaron que desconocen los procesos didácticos de la competencia, es decir que se guían de textos elaborados que no se adaptan a la realidad del estudiante. Además solo llegan hasta el nivel literal con dificultades en el nivel inferencial.. En cuanto a la pregunta: ¿Cree que los estudiantes demuestran disposición por la lectura? Los dos docentes manifestaron que existe un buen número de estudiantes que les fascina la lectura más aún cuando se les presenta temas interesantes para que desarrolle su creatividad.. Respecto a la pregunta: ¿Qué estrategias de comprensión lectora emplea a sus estudiantes antes de la lectura? Los docentes coinciden que se centran en la lectura a desarrollar sin emplear algunas dinámicas de trabajo para involucrar a todos los estudiantes en la sesión de clase, por lo que se observa un ambiente desmotivado.. Referente a la pregunta: ¿Cuál considera que es la causa del bajo nivel de comprensión lectora de nuestros estudiantes? Los dos docentes manifiestan el desconocimiento del buen uso de técnicas y estrategias para alcanzar mayores índices de conocimiento y mejores aprendizajes.. ¿Cómo podemos mejorar el nivel de comprensión lectora de nuestros estudiantes? Los docentes responden que los estudiantes deben leer despacio las palabras, línea por línea, cada párrafo sin apresurarse, respetando los signos de puntuación y seleccionando lecturas de su interés.. Se concluye que se debe realizar un verdadero monitoreo y acompañamiento a los docentes para la mejora de sus buenas prácticas debido a que el directivo tiene secciones a 10.

(11) cargo y promover oportunamente en los estudiantes la creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico según el enfoque por competencias del área. Estos resultados permitirán la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes, los desempeños de los docentes así como el involucramiento de los padres de familia que contribuirá en la formación de sus hijos.. Alternativas de solución para el problema planteado. Dimensión Gestión curricular Teniendo en cuenta el desconocimiento del uso estrategias por parte de los docentes en comprensión lectora se ha tomado en cuenta desarrollar por lo menos dos talleres de capacitación docente donde se empodere de los conocimientos esenciales y se brinde a los estudiantes en forma planificada todas las capacidades destrezas y habilidades para la mejora de sus aprendizajes. Así mismo es función del director de asesorar y orientar la labor docente.. De igual forma desarrollar los GIAS para la reflexión de la práctica pedagógica de los docentes en cuanto se refiere al área de Comunicación buscando siempre en el estudiante el pensamiento crítico la creatividad y el razonamiento en la que se expresen de una manera libre, coherente y espontáneamente de acuerdo a sus ideas y sentimientos.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación. Respecto a esta dimensión se ha realizado visitas al aula con el propósito de entregarles a los docentes su ficha de autoevaluación para el recojo de información en cuanto a sus debilidades y fortalezas de su trabajo pedagógico en el aula debido a que el directivo cuenta con secciones a cargo lo cual dificulta un verdadero monitoreo, acompañamiento y evaluación. Para superar estas deficiencias se han realizado reuniones de trabajo entre los docentes a partir de la colaboración, cooperación y trabajo mutuo con el directivo que permita realizar una labor académica que mejore los aprendizajes de los estudiantes y esta actividad se convierta en un compartir de experiencias y sugerencias con las visitas de observación en el aula y verificar el compromiso de cambio asumido por los docentes.. Dimensión convivencia Referente a esta dimensión se han desarrollado jornadas de reflexión, charlas en las reuniones de trabajo con los padres de familia, en las aulas con nuestros estudiantes en la 11.

(12) formación de sus valores y en las sesiones de Tutoría, con los trabajadores del puesto de salud en sus actividades como en el lavado de manos, higiene bucal y otras. Cabe destacar también la realización de una charla de escuela de padres y para profesores por la I.E. secundaria Cristo Rey lo que nos ha permitido mejorar el clima escolar buscando siempre y en todo momento saber manejar nuestras emociones y las relaciones interpersonales entre toda la comunidad educativa con quienes la conformamos .. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales. Dimensión Gestión Curricular Existen muchas investigaciones sobre gestión curricular, según el Ministerio de Educación (Minedu, 2017), señala que es la capacidad de organizar y hacer funcionar el proyecto educativo de la escuela tomando como iniciativa de lo que se debe enseñar y los que deben aprender los estudiantes, esto debe estar orientado a la formación de los estudiantes y al desarrollo de sus competencias buscando de forma permanente el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje (p.8).La enseñanza es el pilar para fortalecer aprendizajes en nuestros estudiantes en forma permanente creando un clima afectivo entre docente y alumno. En este aspecto nos hace reflexionar al directivo así como docentes nuestro rol como educadores que nos conlleve al mejoramiento permanente de la enseñanza aprendizaje en la institución, de igual forma el trabajo en equipo organizado, el uso de textos, la elaboración de material didáctico y la formación continua de docentes. En esta dimensión se tendrán que realizar talleres de capacitación docente que según el Minedu (2017) sostiene que nos ayuda a encontrar los aspectos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Para ello se tiene que realizar una planificación participativa analizando nuestras experiencias sobre el uso de estrategias de comprensión lectora y con los talleres de seguimiento. En tal sentido los talleres educativos se convierten en espacios de reflexión que nos permite superar las dificultades de manera más autónoma.. En este aspecto ambos elementos profesor. alumno se encuentran trabajando organizadamente y eficientemente los resultados de dicho trabajo son enormemente fructíferos, porque desarrollan a plenitud sus capacidades y habilidades para lograr las metas propuestas. 12.

(13) Otra de las acciones que se ha tomado en cuenta son los grupos de inter aprendizaje /GIAS) donde se traten temas de interés entre docentes y director y que las ideas que se debatan y se tienen que proponer sea por consenso y elevar el rendimiento de los aprendizaje en los estudiantes así como la mejora de la práctica pedagógica.. En esta dimensión es importante resaltar lo que se refiere la comprensión lectora según las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins Smith (1980) y Solé (1987) afirman que los docentes no tienen claro entre lo que es aprender a leer y lo que significa desarrollar la comprensión lectora con diferentes estrategias. Esto quiere decir que los docentes solamente nos centramos en aspectos puntuales y que el estudiante necesita de mayor capacidad de análisis para llevar una verdadera comprensión lectora como el aspecto crítico valorativo donde el estudiante exponga y sustente sus ideas.. Según Isabel Solé, estrategias de lectura, 8ª. Ed., Madrid, Graó, 1998, p.69. Nos da a entender que las estrategias que se pongan en práctica deben facilitar al lector para construir un significado global del texto y la comprensión debería estar de acuerdo a la práctica docente y las habilidades al qué y cómo enseñar. En relación a este punto es necesario que los docentes recibamos una formación docente de acuerdo a nuestras necesidades para dar sustento a nuestro trabajo educativo, a través del intercambio de experiencias, el trabajo cooperativo y colaborativo.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Según el Ministerio de Educación (2017), en el texto del módulo cinco de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica, es el recojo de información en el aula sobre el desempeño docente en su labor pedagógica para realizar el seguimiento en forma planificada y comprobar el logro esperado de los aprendizajes.. Según el Concejo Nacional de Educación (CNE) citado por Meléndez G.(2011), el acompañamiento pedagógico se define como “el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica” por lo que se convierte en una alternativa para el desarrollo profesional del docente propiciando un ambiente de confianza y el reencuentro con su labor pedagógica. Otras de las acciones ejecutadas en 13.

(14) esta dimensión son las visitas al aula pero con la finalidad de entregarles la ficha de auto observación para luego intercambiar experiencias pedagógicas y trazarnos metas para que posteriormente tomar decisiones sobre las deficiencias y necesidades de los docentes.(Minedu, 2017).. García J. (2009), lo define como una herramienta de formación que ayuda a cubrir la necesidad de atención al docente, desde una asistencia técnica especializada, personalizada, sistemática y estratégica. Según el Minedu (2017) en cuanto al proceso de evaluación afirma debe estar orientada al crecimiento profesional y evaluación del docente que permite que estos muestren toda su capacidad en el proceso de la enseñanza cada vez que se supere las debilidades y se busque lograr buenos resultados de aprendizaje en los estudiantes. Respecto a este punto de vital importancia el directivo no tiene que tener secciones a su cargo porque impide grandemente cumplir eficazmente el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación es por eso que las visitas al aula de los docentes son rápidas y no hay una verdadera observación de las sesiones de clase ni tampoco realizar un acompañamiento para analizar sustantivamente sus fortalezas y debilidades. Otra de las acciones a desarrollar en la institución educativa es las reuniones de trabajo entre docentes con la finalidad de tomar en cuenta nuestra labor académica, y de igual manera invitar a los padres de familia para informarles del progreso de sus niños y tomar algunas iniciativas de trabajo conjunto y fortalecer la enseñanza que reciben sus hijos en el aula.. Dimensión de Convivencia Escolar Según Minedu en el texto del módulo cuatro de Gestión Curricular (2017), se logra un mayor aprendizaje cuando existe una buena relación entre docente y alumnos, es decir se genera un clima de confianza y amabilidad dentro de la comunidad educativa donde se fortalecen las capacidades de conocimiento de los estudiantes libre de agresiones físicas ni psicológicas para el desarrollo óptimo de las actividades educativas dentro del aula. En las investigaciones sobre los factores de una enseñanza eficaz Murillo (2016) señala “…que el docente destine su tiempo no lectivo a tareas relativas con la enseñanza (preparar exámenes, las lecciones, atención a los estudiantes, a sus familia, etc.) impacta positivamente sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes” (p.485). 14.

(15) En este aspecto el directivo debe brindar todos los espacios a los docentes para atender a los estudiantes con mayores dificultades sin discriminar a los demás mediante un trabajo diferenciado y sesiones de refuerzo. Además con estas reuniones de trabajo se podrá tener una relación estrecha que fortalecen a todos los actores educativos en un ambiente de armonía para hacerlo más abierto y fluida. También se tendrá en cuenta la solución de conflictos entre estudiantes donde se realizaran charlas a los padres de familia conjuntamente con el comité de tutoría, a los estudiantes y posteriormente con un especialista (psicólogo) a fin de tomar decisiones a nivel organizativo evitar las sanciones y fomentar las relaciones de amistad y mejorar la integración de los estudiantes. El Ministerio de Educación define a la convivencia escolar como “La convivencia en paz de los integrantes de una comunidad educativa, lo que significa la interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que favorece el desarrollo integral de los estudiantes”. Esta apreciación nos demuestra que si entre los diferentes miembros quienes conformamos la comunidad educativa no hay paz y armonía no se lograría cumplir con los objetivos y metas propuestas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. La Institución Educativa N° 50482 rural multigrado en Huacarpay, región Cuzco.se identificaron dificultades en la expresión oral de los estudiantes, así como en la producción de textos y comprensión lectora. A partir de esta realidad se desarrolló una serie de estrategias activas e innovadoras relacionadas con las TICs, como la producción radial y producción de textos, donde los estudiantes mejoraron sus habilidades comunicativas, que repercutieron en la generación de un ambiente saludable por la interacción dada a través de las TICs.. Respecto a esta experiencia exitosa diremos que las docentes ha empleado la metodología pertinente porque han utilizado las TIC, la radio con la participación de todos los estudiantes para mejorar sus aprendizajes. Esto es muy interesante como docentes si impulsamos esta serie de actividades donde el estudiante pone en práctica todas sus habilidades estamos generando niños creativos y comunicativos.. 15.

(16) La IE N° 153 Sagrado Corazón de Jesús ubicada en zona rural, en el distrito. La práctica me “Me gusta leer” nace como una necesidad de atender y mejorar los resultados de las evaluaciones censales (ECE), pues un porcentaje considerable de estudiantes carecen de hábito lector, promoviendo actividades lúdicas involucrando además a los padres de familia. En ellas solo el 33% de niños y niñas a nivel nacional se encontraban en el nivel satisfactorio lo que se relaciona muchos no tienen el hábito por la lectura lo que se promovió desarrollar actividades lúdicas y significativas para establecer el hábito y el placer por la lectura, además de unir e involucrar a la familia entorno a ella.. En cuanto a esta experiencia los docentes han involucrado a los niños con la lectura así como se planificó la organización en la recopilación y colaboración de diversos textos para la implementación de su biblioteca, lo que ha permitido con estas estrategias elevar el rendimiento académico de los estudiantes.. La IE Santísima Niña María, UGEL Tacna y como responsable la docente Mónica Milagros Lanchipa Bergamini. Esta práctica docente responde a la problemática del deterioro del medio ambiente. Para esto la docente ha reciclado cartón para producir materiales creativos como libros.. El objetivo de la experiencia es brindar alternativas a la población educativa sobre las actividades creativas producidas como la elaboración de libros que además de contribuir a la difusión de la lectura, usa material rehusado que favorece al ambiente. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. A través de esta matriz se visualiza la coherencia entre todos los elementos que permiten visualizar la problemática y alternativa de solución.. Problema: Inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias en comprensión lectora por los docentes de la IE N° 101099 de Racarrumi-Llama. Objetivo General Mejorar gestión curricular. la en. Objetivos Específicos. Elaborar sesiones aprendizaje contextualizadas. Dimensiones de de. Gestión Curricular. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A1. Socializando y A1.Talleres analizando el plan de sobre el manejo trabajo del área de de estrategias. Metas 100% de docentes manejan. 16.

(17) estrategias de comprensión lectora en los docentes de la IE N° 101099 de Racarrumi.. acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes. Potenciar en los estudiantes a construir aprendizajes siginificativos y desarrollar habilidades de comprensión lectora. Desarrollar actividades y acciones de mejora en comprensión lectora.. MAE. Convivencia Escolar. Comunicación para desarrollar estrategias (comprensión lectora) la comprensión de con los docentes de la lectora. producción I.E. en el proceso de su de textos. trabajo profesional B1. Planificación 100% de los tanto de manera Ejecución docentes individual y en equipo a Evaluación monitoreado través de talleres, s y reuniones y monitoreo acompañado bajo un clima de s respeto y confianza. C1. Charlas a 100% de la comunidad docentes educativa padres de Micro talleres familia y sobre el estudiantes manejo de participan en relaciones los talleres. interpersonales .. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Considerar un cronograma en función a los objetivos, recursos y metas ayuda a planificar y organizar las diversas acciones para hacer realidad la propuesta. 17.

(18) Objetivos Específicos Elaborar sesiones de aprendizaje contextualizad as de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes. Potenciar en los estudiantes a construir aprendizajes significativos y desarrollar habilidades de comprensión lectora. Desarrollar actividades y acciones de mejora en comprensión lectora.. Acciones organizadas según dimensión A1.Talleres sobre el manejo de estrategias para desarrollar la comprensión lectora.. Recursos Meta. 3 micro taller. B1 Planificación 2 micro Ejecución taller Evaluación. Respons ables Director. Director. Humanos/materiales Docentes Especialista de UGEL. Docentes. Currículo Nacional Separatas Computadora Proyector Diapositivas. Cronograma (meses) M AM J. J A S O N. X X. X. Material académico Rúbricas X X. C1. Charlas a la comunidad educativa Micro talleres sobre el manejo de relaciones interpersonale s.. 2 micro taller. Director. Comunidad educativa. Laptop Multimedia y material impreso.. X. Presupuesto Los materiales y financieros se solventarán con ingresos propis de la IE y el aporte de padres de familia y aliados estratégicos.. 18.

(19) Matriz de monitoreo y evaluación de acciones. Acciones A1.Talleres sobre el manejo de. Fotocopia para docentes. estrategias. Material impreso. para. desarrollar. Fuente de. Recurso. la. financiamiento. Costo. Recursos propios 100.00. comprensión lectora. B1 Planificación Ejecución Evaluación. Fotocopia para docentes. Recursos propios. C1. Charlas a la comunidad educativa Micro talleres sobre el manejo de. Fotocopia de rúbricas para docentes. 120.00. Material impreso Recursos propios. Cuaderno de campo. 115.00. relaciones interpersonales. COSTO TOTAL. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. Gestión Curricular. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONS ABLES. Programación anual Unidades de aprendizaje Sesiones de aprendizaje.. Director Docentes. A2. Micro talleres sobre procesos didácticos en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos. Sesiones de aprendizaje.. Director Docentes. A3. Micro talleres sobre Diseño de sesión de aprendizaje en el área de comunicación.. Sesiones de aprendizaje.. Director Docentes. A1. Micro talleres sobre Planificación curricular.. 335,00. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 19.

(20) A4. Micro talleres sobre tipos de textos y planteamientos de preguntas considerando los niveles literal, inferencial y reflexiva.. Sesiones de aprendizaje. Instrumentos de evaluación.. Director Docentes. Monitoreo, Acompañamient o y Evaluación. Actas GIAS. Director Docentes. de. A1.Socialización del plan e instrumentos del MAE. A2. Evaluación del MAE. Convivencia escolar A1. Elaboración y difusión de normas de convivencia. Registro de evidencias de acuerdo a las rúbricas. Director Docentes. Actas reuniones. Director Docente Padres de familia. de. 20.

(21) Matriz de monitoreo y evaluación de los objetivos NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (Completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusión. Se concluye que el plan de acción como trabajo de investigación nos facilitó reflexionar acerca de nuestro rol como directivo y líder pedagógico al frente de una institución educativa buscando en todo momento la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La orientación al fortalecimiento de las necesidades de los estudiantes así como la preparación y capacitación a los docentes en cuanto a sus debilidades y fortalezas nos compromete a tomar actitudes de confianza en el trabajo conjunto dentro del aula en el fortalecimiento de una buena convivencia escolar democrática y de esta manera lograr nuestras metas propuestas en la búsqueda de estudiantes con una manera diferente de enfrentar los problemas en forma activa con libre expresión con sentido crítico, reflexivo y creativo. 22.

(23) Referencias. Consejo Nacional de Educación (CNE) sobre “Asistencia Técnica para un Programa Piloto de implementación de Políticas Prioritarias del Proyecto Educativo Nacional”. García, J. 2009 Programa de Acompañamiento pedagógico para el logro de Aprendizajes en las escuelas rurales. PROMEB. Revista Foro Educativo, Lima Perú. Isabel Solé, Estrategias de Lectura, 8ª. Ed,. Madrid, Grao, 1998 p.69 Ministerio de Educación (2017) texto Módulo 4 de gestión curricular y Liderazgo pedagógico. Ministerio de Educación (2017) texto módulo 5 de gestión curricular y Liderazgo pedagógico. Murillo (2016). Investigaciones sobre los factores de una enseñanza eficaz. Rockwell (1981), Collins Smith (1980) y Solé (1987). Comprensión lectora. 23.

(24) Anexos Árbol de problemas. Rutina en la práctica pedagógica. Aprendizajes poco significativos. Conformación de grupos. Bajo rendimiento en Comprensión lectora por los estudiantes de la I.E N° 101099 Racarrumi. Directivo con aula a cargo que dedica poco tiempo al monitoreo y acompañamiento.. Insuficiente manejo de estrategias de los docentes en comprensión lectora.. Estudiantes conflictivos. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Árbol de objetivos Programación curricular contextualizada. Prácticas pedagógicas significativas. Clima escolar favorable con relaciones interpersonales. MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DEL USO ADECUADO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. 101099 - RACARRUMI PARA FORTALECER SUS LOGROS DE APRENDIZAJE.. Monitorear y acompañar en la práctica docente. Manejar estrategias didácticas por los docentes en comprensión lectora.. Generar un ambiente de armonía.. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES OBJETIVO: Recoger información sobre las estrategias que utiliza al desarrollar la competencia comprensión de textos escritos. 1. ¿Qué tiene en cuenta Ud. al desarrollar la competencia comprensión de textos escritos de los estudiantes? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. 2. ¿Cree que los estudiantes demuestran disposición para la lectura? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. 3. ¿Qué estrategias de comprensión lectora emplea a sus estudiantes antes de la lectura? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. 4. ¿Cuál considera que es la causa del bajo nivel de comprensión lectora de nuestros estudiantes? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. 5. ¿Cómo podemos mejorar el nivel de comprensión lectora de nuestros estudiantes? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia 26.

(27) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 27.

(28) Estudiantes presentando sus aprendizajes en el día del logro (logros de aprendizaje).. Docentes trabajando en la conservación de áreas verdes.. 28.

(29) Taller de convivencia escolar.. Sensibilizando a los estudiantes para la buena convivencia y solución de conflictos.. 29.

(30)