Gestión de soporte docente en manejo de procesos didácticos del área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 82093

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN MANEJO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 82093 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. BERTHA INÉS CARRERA MUÑOZ. Asesor: Luis Alberto Esquén Perales Lima – Perú 2018.

(2) Índice Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativa de solución para el problema identificado. 10. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 12. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,. 16 16. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 18. Presupuesto. 19. Matriz de monitoreo y evaluación. 21. Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos. 24.

(3) Resumen. Esta investigación se hace con la intención de elaborar un plan de acción que permita resolver el problema planteado: “Inadecuada gestión del currículo en el manejo de procesos didácticos. en las sesiones de aprendizaje del área de matemática de la. Institución Educativa N° 82093 – El Azufre”. La muestra de estudio ha sido aplicada directamente a los maestros de la IE, la técnica que se utilizó para obtener información es la entrevista y como instrumento la guía de entrevista. El presente plan de acción tiene como base teórica el enfoque de Liderazgo pedagógico, participativo y transformacional, lo que permite fortalecer la práctica pedagógica de los maestros y mejorar los logros de aprendizaje en los niños y niñas.. 3.

(4) Introducción El presente plan de acción tiene como finalidad fortalecer las capacidades pedagógicas de los maestros en la conducción. de los procesos didácticos de matemática. para. mejorar el desempeño docente y obtener aprendizajes significativos en los estudiantes. Como señala Anderlecht (2017) el éxito de los procesos didácticos obedece al uso adecuado y a la preparación del maestro para ejecutar las diversas actividades en las que se demuestra el desarrollo de estos procesos que facilita los aprendizajes de los estudiantes. Se aplicó la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista a los dos maestros de la IE, lo que permitió recoger información. sobre. los procesos. didácticos, monitoreo, acompañamiento pedagógico y trabajo colegiado en la Institución Educativa (IE). Este plan de acción está estructurado de la siguiente manera: En el primer apartado trata de la identificación del problema redactado , se realiza el diagnóstico, la descripción y análisis de la información para determinar las causas del problema ; el segundo apartado señala el análisis y resultados del diagnóstico en el que explica que al abordar el problema el directivo desarrolla la competencia del Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), moviliza las dimensiones de Liderazgo de Vivian Robinson para lograr los Compromisos de Gestión Escolar (CGE), también señala la técnica e instrumento empleado en la investigación y de la categorización las mismas que son sustentadas con referentes teóricos; la tercera parte detalla la alternativa de solución para el problema identificado, la misma. que se ejecuta mediante el desarrollo de. acciones como círculos de interaprendizaje (CIA), tertulias pedagógicas dialógicas (TPD), visita a aula, observación entre pares y jornadas de reflexión para atacar las causas del problema y lograr los objetivos propuestos en el Plan de Acción; el cuarto apartado se centra en los referentes conceptuales, que sustenta como las acciones consideradas que ayuda a dar solución al problema planteado y experiencias exitosas realizadas. que. demuestran resultados positivos en las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento a la práctica pedagógica y clima escolar; el quinto apartado explica de la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción que incluye la matriz del plan de acción: Objetivos, dimensiones y acciones, la matriz de implementación: Cronograma, responsables y evaluación; en la sexta parte específica las conclusiones; en la séptima parte considera las referencias conceptuales que sirven de consulta y en el último apartado los anexos que sirven de insumos para el presente Plan de Acción. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La IE, N° 82093 se encuentra ubicada en el centro poblado El Azufre, distrito de Pedro Gálvez, al este de la ciudad de San Marcos, departamento Cajamarca, a una altitud. de. 2 620 m.s.n.m, presenta suelos movedizos debido a que en el centro poblado está ubicada una fumarola. La IE cuenta con dos pabellones: En uno funciona la dirección, aula de multiuso, dos aulas de clase y el almacén; en el otro dos aulas de clase; ambos pabellones son de un piso, las paredes son de material noble, techos de teja; así como también cuenta con los servicios básicos: Agua, pozo séptico y Luz eléctrica. Se cuenta con alianzas estratégicas como con el Puesto Satélite El Azufre, la posta médica de Chuco con los cuales se desarrollan campañas de salud integral y con la municipalidad del centro poblado El Azufre que apoya con el mejoramiento de la infraestructura, todo ello con el fin de mejorar los aprendizajes, en el aspecto social se evidencia el conflicto entre algunas familias lo que repercute en el actuar de los estudiantes, por ello se desarrolla jornadas para padres y talleres sobres convivencia escolar con los estudiantes; los pobladores de El Azufre se dedican a la agricultura, al cuidado y crianza de animales menores, a la artesanía (confección de tejas) y quema de cal, de las dos últimas actividades se emiten grandes cantidades de humo afectando la salud de los estudiantes y la contaminación de nuestro medio ambiente; con el fin de contrarrestar estos efectos se desarrollan charlas de sensibilización sobre reforestación y evitar la tala de los árboles. La IE, cuenta con una directora que ha fortalecido sus capacidades en cuanto a liderazgo y habilidades interpersonales, con dos docentes nombrados con limitaciones para el trabajo colegiado, que presentan dificultades en la aplicación adecuada de procesos didácticos en el área de matemática y una población escolar de 43 estudiantes la mayoría de ellos son comunicativos y participativos.. 5.

(6) Descripción y formulación del problema Se evidencia el bajo rendimiento de los estudiantes en el área de matemática en las actas de evaluación y en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en segundo grado 90% de estudiantes se ubican por debajo del nivel satisfactorio y en cuarto grado el 87.5% de estudiantes se encuentra por debajo del nivel satisfactorio, así como también en el monitoreo pedagógico se observa que existe dificultad en el manejo adecuado de los procesos didácticos; por lo tanto se formuló el siguiente problema: “Inadecuada gestión del currículo en el manejo de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática de la IE, N° 82093” Es importante dinamizar a los docentes en el manejo de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones del área de matemática ya que influye en la mejora el rendimiento académico de los estudiantes y en los resultados de la ECE, es posible dar solución a este problema mediante la sensibilización a los docentes sobre la importancia de la visita a aula lo que va a permitir identificar las fortalezas y debilidades de su acción pedagógica, las mismas que son atendidas a través de la ejecución. de los CIA y las. TPD que permite fortalecer la práctica docente y por consiguiente obtener aprendizajes significativos en los estudiantes. El problema presenta tres causas: La dimensión de Gestión Curricular relacionada a dificultades en el empleo inadecuado de los procesos didácticos en el área de matemática debido al desconocimiento y aplicación inadecuada de estos procesos en la planificación curricular, desarrollo de sesiones de matemática e inadecuada gestión del currículo. En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica pedagógica (MAE) tenemos como causa: Escaso monitoreo y acompañamiento a la labor académica de los maestros en el aula debido a que el directivo tiene sección a cargo y por presentarse resistencia al monitoreo por parte de un docente teniendo como resultados aprendizajes pocos significativos en los estudiantes. En la dimensión. clima escolar. se tiene una causa identificada: Limitado. compromiso de los docentes en participar activamente en trabajo colegiado debido a la poca identificación con la institución educativa y poca predisposición por parte de los docentes. Al no abordar estas causas los niños y niñas presentan dificultades en la resolución de problemas matemáticos y por ende no mejoran su rendimiento académico tanto. en la ECE, como en las actas de evaluación; teniendo estudiantes con. aprendizajes memorísticos y poco significativos. 6.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La situación problemática: “Inadecuada gestión del currículo en el manejo de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática en la IE N° 82093”, al ser. abordada. ayuda. a. que el directivo. promueva. y lidere una comunidad de. aprendizaje con los maestros de la IE, como se propone en el MBDDir , así mismo moviliza el liderazgo pedagógico de Vivian Robinson. porque el directivo como líder. pedagógico es quien da la iniciativa, se interesa en el aprendizaje y formación de los maestros mediante la ejecución de trabajo colegiado, MAE; a la vez orienta, asesora la parte pedagógica para fortalecer el desempeño de los maestros y maestras promoviendo la reflexión del trabajo en aula mediante el monitoreo y acompañamiento que permite brindar asesoría personalizada a partir de las necesidades que emergen de la labor académica de cada uno de los docentes, de esta manera estamos logrando el cuarto compromiso de gestión escolar monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en las instituciones educativas y el primer compromiso concerniente al progreso anual de todos los estudiantes de la IE, es decir, que nuestros niños y niñas reciban una educación de calidad. Se aplicó como técnica la entrevista y como instrumento una guía de entrevista que consta de seis interrogantes referentes a las dimensiones de: Gestión escolar; monitoreo, acompañamiento y clima escolar. Dicha guía de entrevista se aplicó el diecinueve de setiembre del año en curso a los dos maestros de la IE N° 82093 para recabar información referente a la problemática del manejo de los procesos didácticos en el área de matemática, monitoreo y acompañamiento pedagógico a los maestros, así como también sobre el trabajo colegiado en la IE. Referente a la dimensión gestión escolar, se tiene como categoría procesos didácticos, teniendo en cuenta las respuestas de los docentes en cuanto a: ¿Qué actividades tendrían en cuenta para trabajar con los estudiantes la fracción como parte de un todo? Una docente manifiesta que partiría de una situación problemática, luego se realizaría la familiarización del problema en base a interrogantes, en seguida la representación con material concreto, pictórico y simbólico; mientras que el otro docente responde que partiría enseñando que es la fracción, haciendo ejemplos de fracciones; en la interrogante se evidencia que una docente conoce y aplica algunos procesos didácticos, quedando de lado la búsqueda y ejecución de estrategias, la formalización y 7.

(8) reflexión y el planteamiento de otros problemas, mientras que el otro docente no aplica los procesos didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje de matemática, originando clases rutinarias y por consiguiente a aprendizajes poco significativos; es importante que se aplique todos los procesos didácticos partiendo de una situación problemática del contexto del estudiante, para que esta sea significativa y nos permita desarrollar el pensamiento crítico, el razonamiento, la creatividad en los estudiantes y por consiguiente lograr aprendizajes significativos que le sirva en su vida cotidiana. En conclusión urge fortificar las capacidades pedagógicas de los maestros en el manejo adecuado de los procesos didácticos en la planificación y ejecución de estos en la sesiones de aprendizaje de matemática para mejorar el desempeño docente y por ende los aprendizajes de las niñas y niños. Referente a la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la Practica pedagógica se tiene la categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico, se formuló la siguiente interrogante: ¿Qué entiende por monitoreo y acompñamiento a la práctica pedagógica? Los dos docentes manifiestan que es para recoger información del trabajo que vienen realizando en el aula, en cuanto a la interrogante ¿Está de acuerdo que la directora le monitoree y realice el acompñamiento pedagógico?. Una docente comenta que si está de acuerdo, mientras que el otro docente manifiesta que no está de acuerdo, se evidencia que un maestro se muestra resistente al monitoreo y acompañamiento pedagógico, para fortificar las capacidades pedagógicas de los maestros y mejorar los aprendizajes de los niños y niñas es muy. importante hacer. visitas a aula a cada uno de los docentes y mejorar las dificultades encontradas promoviendo la reflexión de su propia práctica pedagógica. En cuanto a la dimensión clima escolar, se obtuvo la categoría trabajo colegiado, planteando la siguiente pregunta. ¿Cree usted importante el trabajo colegiado en la institución educativa?. Los maestros manifiestan que si es importante, pero no disponen de tiempo en las tardes para participar de estos actividades, se evidencia en las respuesta de los docentes que reconocen que el trabajo colegiado es importante para la mejorar la labor educativa como maestros y el logro de aprendizaje de los niños y niñas; pero están poco predispuestos para la participación activa en estos espacios pedagógicos, para sensibilizar sobre la participación activa de los maestros se desarrollaran jornadas de reflexión.. 8.

(9) Resultados del diagnóstico Después de aplicar el instrumento de evaluación sobre procesos didácticos del área de matemática, se encontró como resultado que 50% de docentes realiza una aplicación inadecuada de los procesos didácticos y el 50% de docentes no aplica estos procesos en su práctica pedagógica, sin embargo como dice. Anderlecht (2017) el éxito de los. procesos didácticos obedece al manejo y la preparación del maestro para llevar acabo las diferentes actividades en las cuales se muestra el desarrollo de estos procesos que facilita los aprendizajes de los estudiantes. Estas actividades son encaminadas por los maestros para que los estudiantes sean los actores de su. aprendizaje. Por ello es. importante que todos los docentes conozcan y empleen adecuadamente los procesos didácticos en la planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje del área de matemática. En cuanto al monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, la aplicación de la guía de entrevista nos proporciona que una maestra acepta ser monitoreada mientras que el otro docente no accede a este proceso. Al respecto Rodríguez- Molina (2011) señala que, el acompañamiento pedagógico se basa en la mejora de las capacidades de los maestros y maestras partiendo de la orientación profesional mediante la reflexión del docente acerca de su quehacer diario en el aula. Es fundamental que todo docente debe ser monitoreado y acompañado para reflexionar sobre su acción pedagógica y mejorar las dificultades encontradas mediante la asesoría por parte del directivo. Relacionado al clima escolar los docentes reconocen que son importantes estos espacios, pero están pocos predispuestos a participar en trabajo colegiado; sin embrago. Czarny. (2003) afirma, que el trabajo colegiado está organizando en un espacio de. interacción académica y actualización de los maestros. En tal sentido cabe señalar que no solo es reconocer la importancia del trabajo colegiado, sino también participar activamente para fortalecer la práctica pedagógica de los maestros y maestras de la IE.. 9.

(10) Alternativa de solución para el problema identificado Concerniente al problema planteado en el plan de acción: “Inadecuada gestión del currículo en el manejo de procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de matemática. de la IE Nº 82093 –El Azufre”, para abordar este. problema tomamos acciones de acuerdo al entorno y condiciones que reúne la IE, teniendo como alternativa de solución: Fortalecimiento de capacidades docentes en el manejo de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática de la Institución Educativa N° 82093 – El Azufre. En la dimensión gestión curricular se implementa CIA y TPD. Si la IE, cuenta con docentes capacitados en el manejo de estrategias. en la resolución de problemas. matemáticos revertimos la causa: Dificultades en el manejo adecuado de procesos didácticos, a la vez nos permite lograr el objetivo propuesto: Dinamizar a los maestros en el empleo apropiado de los procesos didácticos en el área de matemática. Para contrarrestar el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte del directivo, se ejecuta bimestralmente las visitas a aula y observación entre pares para recoger. y analizar información. aprendizaje de matemática. de la planificación y. desarrollo de las sesiones de. de los maestros para identificar. sus fortalezas y. los. aspectos a mejorar de su acción pedagógica. Para superar las dificultades encontradas se brinda asesoría personalizada lo que permite dinamizar a los maestros en el empleo apropiado de los procesos didácticos del área de matemática, así mismo se implementa jornadas de reflexión que permite sensibilizar y gestionar el compromiso de cada uno de los docentes para participar activamente en trabajo colegiado. Estas dimensiones y acciones contribuyen al logro del objetivo del plan de acción: Mejorar la gestión del currículo en el manejo de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática de la IE, N° 82093 –El Azufre. Lo que permite fortalecer el desempeño docente mediante una formación continua y permanente, se evidencia al tener estudiantes críticos reflexivos capaces de enfrentar los retos de su vida diaria. Los CIA y las TPD son pertinentes ejecutarlos trimestralmente, los cronogramas son consensuados con los docentes, estos espacios permiten compartir experiencias exitosas referentes a la práctica pedagógica y enriquecernos con nuevos conocimientos para mejorar el desempeño docente, que a la vez se ve reflejado en el rendimiento académico de los estudiantes de la IE. Con relación al monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica oportunos la visita a aula y observación. entre pares, porque una. son. docente tiene 10.

(11) aceptabilidad a esta acción pedagógica, esta actitud de la docente motivará a la apertura de esta acción al otro docente que aun muestra resistencia al. monitoreo y. acompañamiento pedagógico. Referente al trabajo colegiado. es pertinente implementar. las jornadas de. sensibilización sobre la participación activa de los docentes en trabajos colegiados con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica. Estos espacios de encuentro se realizarán por las mañanas debido a que son consideradas como días lectivos en la calendarización escolar.. 11.

(12) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Gestión curricular es articular y emprender el proyecto educativo de la IE teniendo como referente las necesidades y expectativas de los niños, niñas encaminadas a la mejora de la enseñanza y a consolidar los aprendizajes de los estudiantes, según Castro, (2005) sostiene que: La gestión curricular tiene como eje fundamental los aprendizajes de los estudiantes, su reto es fortalecer los procesos con la participación activa de la comunidad educativa; es evidente que la gestión adecuada del currículo juega un rol importante en el resultado del aprendizaje de los estudiantes, por ello toda institución educativa debe tener en cuenta este factor tan relevante para el éxito de los objetivos educativos. Los CIA están conformados por los maestros y directivo de la IE, que nos reunimos en fechas fijas establecidas para compartir nuestras experiencias del trabajo académico, incentivados por los intereses y metas colectivas del desarrollo personal y empoderarse sobre la innovación pedagógica. Minedu (2013) estos espacios permiten al docente analizar su práctica pedagógica a través de intercambio y meditación de su labor educativa para fortalecer su desempeño docente. La finalidad de los CIA es mejorar la práctica pedagógica a través del intercambio de experiencias exitosas en el aula a partir de las necesidades que emergen de la labor educativa, estas necesidades son abordadas desde la reflexión sobre la propia práctica para plantear propuesta y/o alternativas de solución. Las TPD son espacios de formación que generan interacciones comunicativas horizontales orientadas a la trasformación del conocimiento profesional. Como explica Loza (2004) la tertulia es un espacio que fomenta la construcción del conocimiento a partir del diálogo y el contraste, empezando de un diálogo individual para luego nutrirlo cada vez más. mediante el diálogo colectivo para enriquecer el aprendizaje. Estos. espacios de interacción son útiles para expresar nuestras dificultades en busca de una solución colectiva motivados a seguir indagando, enriqueciendo y transformando nuestro conocimiento. Los CIA y las TPD son espacios formativos que promueven el dinamismo del Proceso operacional: PO03: Mejorar el desempeño de los maestros, mediante el PO03.1 Desarrollo de trabajo colegiado, P03.2 Desarrollo de investigación e innovación pedagógica; así mismo estos espacios de reflexión movilizan el Liderazgo Pedagógico de Vivian Robinson: Promoviendo y participando en el aprendizaje y formación. 12.

(13) permanente de los maestros, por consiguiente se logra el primer compromiso de gestión escolar referido a brindar una educación de calidad.. El MAE son procesos complementarios ya que el monitoreo aporta datos evidentes de los procesos pedagógicos para tomar decisiones adecuadas y la asesoría facilita al. maestro fortalecer su quehacer pedagógico aprendiendo de su propia. experiencia. En el año 2017 Minedu señala que el monitoreo es un proceso planificado que permite recoger y analizar información referente a la práctica pedagógica para ejecutar acciones orientadas a la mejora de los aprendizajes. Rodríguez- Molina (2011) explica que: La asesoría no debe restringirse a transmitir información, por el contrario facilitar una gama de habilidades concernientes a la construcción del conocimiento. En conclusión el MAE está orientado a mejorar la práctica pedagógica teniendo en cuenta las necesidades de los docentes a través de la reflexión y por ende mejorar los logros de aprendizajes de los estudiantes. La visita a aula es un espacio de acompañamiento al maestro en el transcurso y al finalizar el desarrollo de la sesión de aprendizaje en la cual se da el diálogo reflexivo sobre sus fortalezas y dificultades con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica del docente acompañado. Esta acción detalla los aspectos logrados y aspectos a mejorar en las diferentes actividades que se realiza el maestro en el aula. Según Minedu (2013) la visita a aula nos permite tener una información veraz y favorable para brindar asistencia pedagógica y poder. fortalecer el desempeño de los maestros todo esto conlleva a. mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La visita a aula busca optimizar la acción pedagógica. partiendo de la autorreflexión, se anhela fomentar en los docentes la. construcción de nuevos saberes pedagógicos que le permitan mejorar su desempeño docente reflejado en los aprendizajes de los estudiantes. La observación entre pares se desarrolla en un espacio de confianza y armonía en el cual dos maestros se observan mutuamente para construir y reconstruir su propio conocimiento de su práctica pedagógica que conlleva al desarrollo profesional. Como indica Minedu (2013) la observación entre pares son espacios de interacción apoyada en el respeto y confianza mutua que favorece el análisis y. la reflexión. del trabajo. pedagógico. Se concluye que la observación entre pares es una acción muy significativa en donde los maestros cumplen el rol de observador y observado identificando los aciertos como desaciertos del quehacer académico para plantear las mejores alternativas de solución, con la finalidad de crecer profesionalmente.. 13.

(14) La visita a aula y la observación entre pares permite la reflexión de los maestros con respecto a su práctica pedagógica a la vez promueve el Proceso Operacional PO03: Mejorar el desempeño de los maestros mediante el PO03.3. Ejecutar acompañamiento pedagógico, el MAE permite desarrollar la competencia del MBDDir mediante la gestión de. la eficacia de los procesos. pedagógicos dentro de la IE ejecutando. el. acompañamiento permanente a las maestras y los maestros a través de la reflexión conjunta con la finalidad de lograr los objetivos propuestos, así mismo la movilización del Liderazgo Pedagógico de Vivian Robinson permite al directivo promover la cooperación en el aprendizaje y formación de los docentes, todo ello permite lograr el CGE: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE. El trabajo colegiado es un espacio de interacción entre los miembros del equipo abiertos al diálogo, a conciliar, tomar acuerdos, intercambiar información y experiencias referentes a intereses comunes con la finalidad de fortalecer. las capacidades. pedagógicas de los participantes. En el año 1998, Fierro Evans, afirma que el trabajo colegiado es un espacio de participación, de acuerdos consensuados y priorizar actos conjuntamente el directivo con los maestros en bien de la institución educativa. Por lo tanto el trabajo colegiado permite a los docentes fomentar el buen trato entre maestros y directivo a través del diálogo, acuerdos consensuados, reciprocidad de ideas en asuntos o temas que interesan a todos como miembros de la institución educativa, además desarrolla habilidades interpersonales: Escucha activa, comunicación asertiva, el respeto y la tolerancia. Las jornadas de reflexión son espacios de encuentro que hace hincapié al trabajo colectivo. de la comunidad educativa fortalecer la práctica pedagógica. y lograr los. aprendizajes en los niños, niñas y adolescentes a través de los compromisos de cada uno de los actores educativos. Según Minedu, (2013) este espacio de interpretación, meditación y autoevaluación que ejecuta la institución educativa con la interacción de los actores educativos. Mediante esta jornada identificamos las dificultades de la práctica pedagógica que hay que restablecer o modificar mediante un plan de mejora de los aprendizajes. En conclusión las jornadas de reflexión son espacios de encuentro que permiten la reflexión de los docentes respecto a la importancia del trabajo colegiado que promueve el desarrollo del Proceso Operacional PO05:Gestionar la convivencia escolar y la participación, así mismo al realizar estos espacios de reflexión el directivo desarrolla la competencia del Marco de Buen Desempeño del Directivo al promover y mantener la participación democrática, un clima institucional favorable entre la comunidad educativa que contribuye al logro de los aprendizajes y lograr el CGE: Gestión de la convivencia escolar en la IE. 14.

(15) Aporte de experiencias realizadas sobre el tema Según Silva, S. y Villanueva, E. (2017), “Uso de los Procesos Didácticos en el Aprendizaje del Área de Matemática, de los Estudiantes del Segundo Grado de la Institución Educativa Primaria N° 70025 Independencia Nacional Puno- 2017” (Tesis de pregrado). Universidad del Altiplano, Puno – Perú. Con el objetivo: Demostrar que los procesos didácticos influyen positivamente en. los aprendizajes de la adición y. sustracción en los niños y niñas. Se determinó que el empleo adecuado de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, mejoró significativamente el aprendizaje en resolución de situaciones problemáticas del contexto de los estudiantes relacionados con la adición y sustracción. Según Bromley, Y. (2017) “Acompañamiento Pedagógico y Reflexión Crítica, en las Instituciones Educativas, Tercer Ciclo, UGEL Nº 05, El Agustino, Lima” (Tesis) Perú – 2017. Con el propósito: Establecer la relación entre el acompñamiento pedagógico y la reflexión docente en las instituciones educativas”. Se demuestra que a través del acompñamiento pedagógico se identifica los logros y dificultades mediante la reflexión del trabajo en aula de los maestros, atendiendo a las necesidades que surgen del monitoreo pedagógico. Según Serrano, L. (2004) “El trabajo Colegiado Como Medio de Formación Para Maestros de Primaria”. Guadalajara, Jalisco. Marzo de 2004 (Tesis). Con la finalidad de proporcionar la información, a través del método etnográfico, del proceso de trabajo colegiado de los maestros de una IE, primaria para establecer si esta forma de trabajo es factible en la formación y actualización de los maestros y maestras. Se llegó a la conclusión: Que mediante el trabajo colegiado se logra una innovación en la práctica pedagógica de los maestros partícipes, fue manifestado por los docentes durante las entrevistas ejecutadas sobre su práctica, expresaron que hubo un desarrollo tanto personal como profesional que se evidencia en su trabajo académico.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, Acciones y metas. Este plan de acción considera el siguiente problema: “Inadecuada gestión del currículo en el manejo de procesos didácticos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de matemática en la IE, N° 82093-El Azufre”, para revertir dicho problema se plantea un objetivo general: Mejorar la gestión del currículo en el manejo de procesos didácticos del área de matemática en la IE N° 82093, del cual se desprende los objetivos específicos: Dinamizar a los maestros en el empleo apropiado de los procesos didácticos en el área de matemática, emprender el monitoreo y acompñamiento pedagógico a los docentes de manera. individualizada y promover la responsabilidad. docente para participar. activamente en trabajo colegiado, referente a la dimensión de gestión curricular tenemos los proceso didácticos de matemática que lograremos mediante la ejecución CIA y las TPD , en la dimensión MAE, se logra con visitas a aula y la observación entre pares por bimestre reflexionando e interactuando con el docente acompañado sobre su acción pedagógica. y en cuanto al clima escolar. se ejecutan. jornadas de reflexión. trimestralmente para sensibilizar a los docentes sobre el trabajo colegiado que fortalece el desempeño docente en dichas actividades tendremos la participación activa del 100% de docentes de la IE.. Problema Objetivo General. Inadecuada gestión del currículo en el manejo de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática de la Institución Educativa Nº 82093 – El Azufre Objetivos Alternativa de Acciones Específicos Dimensiones solución Metas. Mejorar la. A1. Desarrollo. Tres círculos. gestión del. Dinamizar a los. Fortalecimiento. de círculos de. de. currículo. maestros en el. de. interaprendi. interaprendi. zaje. zaje.. en. el. empleo apropiado. Gestión. capacidades. manejo de. de los procesos. curricular. docentes para. procesos. didácticos en el. un. didácticos. área de. manejo de. A2. Ejecución. Tres. en. matemática. procesos. de. Tertulias. las. sesiones. didácticos en. de. las sesiones de. Pedagógicas. aprendizaje. aprendizaje.. Dialógicas.. del. tertulias. Pedagógicas dialógicas.. área. 16.

(17) de. Emprender. el. Monitoreo,. matemática. monitoreo. y. acompañamiento. acompañamiento. y evaluación a la. en. la. la. práctica. B1. Visita a. El 100% de. aula. docentes son monitoreados. Institución. a. práctica. y. Educativa. pedagógica. Nº 82093 –El. de manera. en. Azufre. individualizada. práctica. pedagógica.. acompañados la. pedagógica.. Observación. El 100% de. entre pares. docentes participan en la observación entre pares.. Promover la responsabilidad. Clima escolar. C1. Jornadas. El 100% de. de reflexión. docentes. docente para. participaran. realizar. en las. colegiado. trabajo. jornadas de reflexión sobre el trabajo colegiado.. 17.

(18) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Las acciones consideras en el presente Plan de Acción se ejecutaran de la siguiente manera: Los CIA y TPD se realizaran con la participación activa de los docentes, estos encuentros se ejecutaran en cada trimestre, de igual manera se realizará una visita a aula y a cada uno de los docentes, una visita por trimestre; también se realizaran las observaciones entre pares, así mismo las jornadas de reflexión, la primera se ejecutará en el mes de marzo, la segunda después de haber concluido el primer trimestre y la tercera jornada al finalizar el segundo trimestre. Dando cumplimiento al cronogrma establecido.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables. Recursos. Cronograma (Meses). Humanos/Materiales. Dinamizar a los. A1. Ejecución. Tres círculos. Directora. maestros en el. de CIA, para. de. Material estructura. empleo. profundizar el. interaprendi. do y no estructura. apropiado de los. manejo de los. zaje. do.. procesos. procesos. pedagógicas. Papelote, plumones.. didácticos en el. didácticos en. por trimestre.. área de. la resolución. matemática. de problemas. M. J. S. X. X. X. X. X. X. X. X. X. O. Docentes,. matemáticos. Emprender el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera individualizada. A2. Ejecución. A2.Tres. tertulias. tertulias. pedagógicas. Pedagógicas. dialógicas. dialógicas. B1. Visita a. El 100% de. aula. docentes son. Cuaderno de. monitoreados. campo,. y. Instrumentos de. acompañados. monitoreo.. en. Directora. X. el. desarrollo de sesiones de aprendizaje de. 18.

(19) matemática B2.. El 100% de. Directora. Cuaderno de. Observación. docentes. campo,. entre pares. participan. Instrumentos de. en las. monitoreo. X. X. X. X. X. X. X. tertulias Pedagógicas dialógicas Promover la. C1. Jornadas. El 100% de. responsabilidad. de reflexión.. docentes participan. docente para el. en las jornadas de. trabajo. reflexión sobre el. colegiado.. trabajo en equipo. Presupuesto Para llevar a cabo la ejecución de las acciones que contribuyen a lograr la alternativa de solución se realizará a través de alianzas estratégicas con la municipalidad provincial San Marcos y la UGEL San Marcos. para obtener el financiamiento económico que. garantice la ejecución de las acciones propuestas.. Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento A1.. Desarrollo. de. círculos. de. interaprendizaje.. Humano. Donaciones. S/ 150.00. Donación. S/150.00. ( docentes) Laptop proyector Material. concreto. estructurado. y. no. estructurado Papelote Plumones Cinta masking Papel bond.. A2. Tertulias pedagógicas dialógicas. Humano ( docentes). 19.

(20) Laptop proyector. B1. Visita a aula. Humano (docentes). Donaciones. S/ 150.00. Donaciones. S/ 1500.00. Donaciones. S/ 150.00. Cuaderno de campo Instrumento. de. monitoreo. Material impreso. B2. Observación entre pares. Humano (docentes) Cuaderno de campo Instrumento. de. monitoreo. Material impreso. C1. Jornadas de reflexión. Papelote Plumones Papel bond Laptop Proyector. Total. S/ 750.00. 20.

(21) Matriz de monitoreo y evaluación Para lograr la alternativa de solución: Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática de la Institución Educativa N° 82093 – El Azufre, se ejecutará acciones como: CIA y TPD se ejecutan trimestralmente, visitas a aula y observación entre pares de forma bimestral y jornadas de reflexión una por trimestre, para evaluar los resultados favorables o por mejorar, se considera una escala o nivel de logro de (0- 5), en base a estos resultados se retoma acciones para mejorar el logro previsto teniendo como fuente de verificación el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática.. Acciones. Nivel de. Fuente de. organizadas. logro de. verificación. según dimensión. las. Responsables. Periodicidad. Aportes o. Reformular. dificultades. acciones. según el. para. acciones. nivel de. mejorar el. (0-5). logro. nivel de logro. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusiòn. Se concluye que para dar solución al problema: “Inadecuada gestión del currículo en el manejo de procesos didácticos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de matemática en la IE, N° 82093”. Es importante empoderar a los maestros en el manejo de los procesos didácticos ya que estos obedecen al conocimiento y a la preparación del docente para realizar las diferentes actividades en las cuales se muestra el desarrollo de estos procesos que. facilitan los aprendizajes de los. estudiantes, para lograr el objetivo planteado: Mejorar la gestión del currículo en el manejo de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de matemática en la IE N° 82093- El Azufre, implementando CIA y TPD que son espacios de intercambio de experiencias que nos permite reflexionar sobre la práctica pedagógica, también se considera las vistas a aula y la observación entre pares para brindar una asesoría pertinente ofreciendo una gama de habilidades concernientes a la práctica pedagógica. El manejo adecuado de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje tanto en la planificación como en el desarrollo influye preponderantemente. en los. aprendizajes significativos de las niñas y niños. El presente plan de acción se sustenta en un enfoque Liderazgo pedagógico, transformacional y participativo.. 22.

(23) Referencias. Anderlecnt. (2017). Uso de procesos didácticos. Obtenido de Uso de procesos didácticos: http://mundodocenteabc.blogspot.pe/201601/proceso-didactico.html Bromley, Y. (2017). “Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica, en las instituciones educativas, tercer ciclo, UGEL Nº 05”. El Agustino-Lima. Perú: Universidad Cesar Vallejos. Castro, F. (2005). Gestión Escolar: Una nueva mirada sobre el currículo y la institución educativa. Horizontes Educacionales, 13 - 25. Czarny, G. (2003). Las escuelas normales frente al cambio: Un estudio de seguimiento a la aplicación del Plan de Estudio 1997. México: Primera Edición. Fierro, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capitulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Loza. (2004). Tertulias literarias. En Loza, Tertulias literarias. (págs. 66-69). Cuadernos de Pedagogía 341. Ministerio de Educación. (2013). Fascículos para la gestión de los aprendizajes en la institución educativa. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación. (2015). Marco del buen desempeño directivo. Lima-Perú. Ministerio de Educación. (2016). Planificación escolar. Lima- Perú. Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular,comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima- Perú: Primera edición. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente. Lima- Perú: Primera edición. Rodríguez, M. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. En M. Rodríguez, Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza (págs. 253-267). hptt://www.redalyc.org/pdf/834/84321404003.pdf. Obtenido de Educación y educadores: hptt://www.redalyc.org/pdf/834/84321404003.pdf Serrano, L. (2004). “El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria”. Guadalajara, Jalisco-México. Silva, S., & Villanueva, E. (2017). “Uso de los Procesos Didácticos en el Aprendizaje del Área de Matemática, de los Estudiantes del Segundo Grado de la Institución Educativa Primaria N° 70025 Independencia Nacional Puno- 2017”. Puno – Perú: Universidad del Altiplano.. 23.

(24) Anexos Árbol de problema.. Aprendizajes poco significativos. Planificación curricular Descontextualizada.. Desarrollo de algoritmos, sin tener en cuenta situaciones problemáticas. .. Inadecuada gestión del currículo en el manejo de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática de la Institución Educativa Nº 82093 – El Azufre. Dificultades en el empleo adecuado de los procesos didácticos. Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes. Limitado compromiso de los docentes en trabajo colegiado. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Árbol de objetivos. Dinamizar a los maestros en el manejo de procesos didácticos en el área de matemática. Emprender el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.. Promover la responsabilidad docente para el trabajo. .. colegiado. Mejorar la gestión del currículo en el manejo de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática de la Institución Educativa Nº 82093 – El Azufre. Dificultades en el empleo adecuado de los procesos didácticos.. Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes.. Limitado compromiso de los docentes en trabajo. .. colegiado. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Instrumento de recojo de información.. 1.- ¿Qué actividades tendrían en cuenta para trabajar con los estudiantes la fracción como parte de un todo? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………. 2.- ¿Cómo trabaja usted los procesos didácticos del área de matemática en el desarrollo de una sesión de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….... 3.- ¿Qué entiende por monitoreo y acompañamiento de la práctica docente? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………. 4.- ¿Está de acuerdo que la directora le monitoree y realice el acompñamiento pedagógico? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………. 26.

(27) ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….. 5.- ¿Qué espera lograr con un trabajo colegiado? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………............................................………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………. 6.- ¿Cree usted importante el trabajo colegiado en la institución educativa? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Mapeo de los procesos que involucra la alternativa.. Gestión curricular MAE Clima escolar. Fuente: Adaptación del módulo II de Planificación Escolar.. 28.

(29) Cuadro de categorización INSTRUMENTO: Guía de entrevista PREGUNTA. 1. - ¿Qué actividades tendrían en cuenta para trabajar con los estudiantes la fracción como parte de un todo? RESPUESTAS Docente 1. Empezar con una situación problemática, luego realizar la familiarización del problema en base a. SUB CATEGORIAS. CATEGORIAS. Deficiencia en la. Procesos. aplicación de procesos. didácticos.. didácticos. preguntas, la búsqueda y ejecución de estrategias y la representación. A los estudiantes se les presenta una. Desconocimiento de. figura dividida en partes iguales, para. procesos didácticos. que tenga la noción de fracción y después se hace problemas. PREGUNTA. 2.- ¿Cómo trabaja usted los procesos didácticos del área de matemática en el desarrollo de una sesión de aprendizaje?. Docente 1.Siguiendo una secuencia. Conoce sobre procesos didácticos. Docente 2. No tengo en cuanta esos procesos. Desconoce procesos didácticos. PREGUNTA.3. ¿Qué entiende por. Monitoreo y. monitoreo y acompañamiento de la. acompañamiento. práctica docente?. Es para recoger información de las sesiones de aprendizaje. pedagógico. Conoce sobre el monitoreo y acompñamiento. Es una supervisión a los docentes. Desconocimiento de monitoreo y acompñamiento. PREGUNTA 4. .- ¿Está de acuerdo que la directora le monitoree y realice. 29.

(30) el acompñamiento pedagógico? ¿Por qué? Docente 1. Si, por que no tengo ningún. Acepta el monitoreo. inconveniente. Docente 2.-No, cada uno sabe cómo. Se resiste al monitoreo. trabaja PREGUNTA 5. ¿Qué espera lograr. Jornada de. con un trabajo colegiado?. reflexión. Docente 1.-El trabajo colegiado nos. Fortalecida. fortalece Docente.2 .Aprender alguna información. Información. nueva en el trabajo colegiado PREGUNTA 6. .- ¿Cree usted importante el trabajo colegiado en la institución educativa? ¿Por qué?. Docente 1.-Sí, Pero no dispongo de. No, dispone de tiempo. tiempo extra. Docente. 2. Sí, pero no tengo tiempo.. No, dispone de tiempo. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Evidencias fotográfica. Aplicando la guía de entrevista a docente.. Realizando la priorización del problema. 31.

(32)