Gestión del soporte docente en estrategias metodológicas en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública N° 17002

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DEL SOPORTE DOCENTE EN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 17002. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CRISÁLIDA VÁSQUEZ ODAR Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen ............................................................................................................................................ 3 Introducción ...................................................................................................................................... 4 Desarrollo .......................................................................................................................................... 6 Identificación del problema ......................................................................................................... 6 Contextualización del problema. ............................................................................................ 6 Descripción y formulación del Problema. .............................................................................. 7 Análisis y resultados del diagnóstico .......................................................................................... 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. ......................... 8 Alternativa de solución para el problema identificado ....................................................... 12 Referentes conceptuales y experiencias exitosas ...................................................................... 13 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas ........................................... 13 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. .............................................................. 14 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción .............................................. 15 Matriz de Plan de Acción. ...................................................................................................... 15 Matriz de la Implementación de Plan de Acción. ................................................................ 17 Presupuesto. ............................................................................................................................ 19 Matriz del monitoreo y evaluación. ...................................................................................... 20 Conclusión ....................................................................................................................................... 21 Referencias ...................................................................................................................................... 22 Anexos ............................................................................................................................................. 23 Resumen. El presente Plan de Acción tiene como propósito el Fortalecimiento de las capacidades y el uso pertinente de las estrategias metodológicas para la mejora de la práctica pedagógica en el área de comunicación en los docente de la I.E. N° 17002 del distrito de Pucará,.

(3) provincia de Jaén, región Cajamarca, que permita lograr aprendizajes de calidad en las competencias comunicativas de los niños y niñas. Se elaboró teniendo como referencia los resultados del monitoreo y acompañamiento y la guía de entrevista, con cuatro ítems tomada a una muestra intencional de 12 docentes, mostrando inadecuada gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas en el área de comunicación, para superar esta situación se plantea realizar trabajo colegiado para capacitar a los docentes y la implementación del plan del MAE. Mediante la reflexion la labor pedagogica realizada en el aula y asumir compromisos de cambio de pensar y actuar y obtener mejores resultados en los aprendizajes del área de comunicación..

(4) Introducción. La planificación escolar es sin duda estamento importante para generar buenos resultados en el proceso educativo, el presente plan de acción tiene como escenario a la Institución Educativa N° 17002 del distrito de Pucará, provincia de Jaén, región Cajamarca, que está abordando la temática Gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas en el área de comunicación. Lo cual se ha considerado como. principal propósito de esta. investigación generar resultados eficientes y eficaces en el proceso educativo, tanto desde la gestión directiva y el rol de los docentes bajo la mirada en el marco de un trabajo colegiado con la presencia del marco del buen desempeño directivo y docente es decir mejorar la práctica pedagógica en el uso de estrategias metodológicas en el área de comunicación.. Para el presente trabajo se ha considerado la temática sobre la importancia de la gestión escolar que requieren prácticas que generen condiciones favorables para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, en tal sentido el líder pedagógico es el ente principal para acompañar, educar, motivar y sensibilizar el trabajo educativo.. Tomando como referencias lo expuesto por Robinson citado en (Minedu, 2016) se enmarca en estas cinco dimensiones que plantean: La primera dimensión; orienta al docente al establecimiento de metas y objetivos consensuados con los docentes. La segunda dimensión orienta a la gestión de los recursos humanos y materiales. La tercera dimensión busca realizar la planificación contextualizada, así como realizar el monitoreo de forma efectiva, la cuarta dimensión tiene que ver con la movilización de los docentes para participar en la formación profesional y el desarrollo del trabajo colegiado, mediante la utilización de talleres, jornadas de interaprendizaje y la plataforma virtual de Perueduca. La labor del directivo es proveer y garantizar un ambiente acogedor, de confianza y de buenas relaciones humanas para lograr con éxito el desarrollo de las actividades de aprendizaje El plan de acción está estructurado por la identificación del problema en este apartado se analiza el contexto donde se origina el problema, describe las causas del problema; otro apartado está conformado por el análisis y los resultados del diagnóstico 4.

(5) donde se describe el problema y su relación con el liderazgo pedagógico, las alternativas de solución que se proponen; además se tiene lo referentes conceptuales y experiencias exitosas aquí se fundamenta de manera teórico científica las alternativas de solución y se analiza las experiencias exitosas que dan fortaleza al trabajo; luego tenemos la propuesta del plan de acción y por último se presentan las conclusiones , referencias y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la Inadecuada gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas en el área de comunicación. Contextualización del problema.. La Institución Educativa N° 17002, se encuentra ubicada en el distrito de Pucará, presenta una geografía accidentada, con presencia de quebradas, y ríos que en épocas de lluvias dificultan la puntualidad de los estudiantes y docentes. La Institución Educativa N° 17002 cuenta con una directora, 17 docentes, y 210 padres de familia. Los estudiantes en un 70% tienen problemas de rendimiento escolar, esto se refleja en las bajas calificaciones que presentan en todas las áreas, en su mayoría pertenecen a familias rurales dedicados a la siembra de frutas y crianza de cuyes, ganado caprino, entre otros, así mismo viven solos en cuartos alquilados, esto provoca el escaso control familiar que influye en su bajo rendimiento académico. La institución educativa tiene alianzas estratégicas con el centro de salud de Pucará y con la policía quienes apoyan con charlas y seguridad a los estudiantes a la hora de ingreso y de salida de la escuela. La sociedad está amenazada por la delincuencia, prostitución y consumo de bebidas alcohólicas, lo que trae consigo familias foráneas, irresponsables, con graves problemas sociales y que conciben niños, sin previa planificación, que la escuela acoge, pero repercute en la práctica de valores dentro y fuera de la institución, afectando de manera considerable las normas de convivencia en las aulas por el escaso apoyo en la educación de los menores, que se recibe de aquellos padres de familia. Las docentes muestran dificultades en la planificación escolar por la escasa capacitación que reciben y por la situación geográfica de la escuela que no permite el acceso a programas o cursos de formación docente. Las fortalezas que presenta la institución educativa, es que goza de una plana docente completa, un directivo designado por el Ministerio de Educación capacitado en gestión escolar y liderazgo pedagógico. 6.

(7) Descripción y formulación del Problema. Partiendo de un diagnóstico del contexto educativo y el recojo de los resultados de la Evaluación Censal 2015, 2016, las actas de evaluación, el informe del Plan de Monitoreo y Acompañamiento, se logró formular el siguiente problema: Inadecuada gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas en el área de comunicación en la I.E. N° 17002 del distrito de Pucará, provincia de Jaén, región Cajamarca”, el cual tienen las siguientes causas: Deficiente monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, se asocia directamente con la gestión del currículo, se evidencia en la dificultad que tienen los docentes para elaborar y establecer la coherencia entre las programaciones de largo y corto plazo, a partir de ello, la débil función del líder pedagógico para gestionar, socializar y ejecutar un plan de monitoreo y acompañamiento eficiente, interactivo y personalizado que mejore los aprendizajes de los estudiantes. Docentes desactualizados del enfoque comunicativo, los procesos didácticos y las estrategias metodológicas del área de comunicación, lo cual repercute en la poca participación de los estudiantes en clase, propiciando actividades rutinarias y poco innovadoras, esto se evidencia en las visitas al aula y que está registrado en la ficha de observación. Docentes con dificultades para realizar trabajo colaborativo y de socialización de su práctica pedagógica, que se evidencia en las actas de reuniones con docentes, así como en la carpeta pedagógica en la que muchas programaciones están copiadas tal cual los modelos del MINEDU, sin sumir los procesos de contextualización a la realidad de la Institución educativa esto conlleva al desarrollo de sesiones de aprendizaje poco significativas y funcionales. Los efectos son, estudiantes con bajos resultados en los aprendizajes, sesiones de aprendizaje rutinarias, aburridas, fuera de contexto e indisciplina de los estudiantes. De no atender esta problemática, limitaríamos las posibilidades formar estudiantes competentes capaces de desarrollarse con éxito en la vida.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El siguiente problema, “Inadecuada gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas en el área de comunicación” El problema está vinculado con el compromiso de gestión escolar uno que plantea realizar una severa reflexión sobre el rendimiento de los estudiantes para luego establecer metas y darle seguimiento a las mismas, también se vincula con el compromiso cuatro que solicita planificar y socializar la práctica de acompañamiento. y monitoreo una vez por cada trimestre. Asimismo. no podemos. desvincular del quinto compromiso donde solicita la participación de los padres de familia en la práctica pedagógica teniéndolos como aliados para lograrlas metas de aprendizaje. Igualmente existe una conexión con el Marco del buen Desempeño Directivo con el dominio uno que a la letra dice: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes enfatizando en el dominio uno competencia dos quien hace participes de los aprendizajes cuya base es el respeto y la colaboración en toda la comunidad educativa. También podemos notar la proximidad que existe con el dominio dos en la competencia cinco donde el directivo Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con gran cercanía a todos los docentes de su institución educativa en un marco de colaboración mutua, la autoevaluación profesional y brindando todo tipo de oportunidades a la formación continua, para así mejorar la práctica pedagógica y lograr resultados exitosos. Igualmente existe correlación con un liderazgo pedagógico motivador inspirador que presente resultados exitosos, poniendo empeño en las metas planteadas en el PAT priorizando expectativas de toda la comunidad institucional, más aun cuando se dice que el líder pedagógico incentiva el aprendizaje de los estudiantes; formando parte de todo el proceso de desarrollo profesional junto con el equipo docente enseñando y aprendiendo al mismo tiempo. Investigación realizada por Viviane Robinson (2008) citado en (Minedu, 2016). La técnica elegida es la entrevista a profundidad, y el instrumento aplicado es la guía de entrevista, que fueron aplicados a los docentes de la I.E. 8.

(9) La finalidad es recoger información sobre que estrategias, procesos didácticos y enfoque vienen utilizando los docentes para desarrollar la enseñanza del área de comunicación, trabajo colaborativo y el monitoreo y acompañamiento realizado por el directivo. Está estructurado en base a cuatro preguntas y fue aplicado a una muestra de ocho docentes en el mes de setiembre. Con respecto a la dimensión Gestión curricular, estuvo dirigido en tres preguntas relacionado a cómo enseñan el docente, tomando en cuenta el enfoque comunicativo, procesos didácticos de las competencias y estrategias aplicadas en el área de comunicación y otra sobre el trabajo en equipo que desarrolla en la IE. A la pregunta ¿Cómo aplica usted el enfoque comunicativo en sus sesiones? dos docentes manifiestan no tener claridad sobre el enfoque comunicativo, tres de ellos comenta que se debe usar material que proporciona el MINEDU, textos, láminas, para desarrollar el enfoque comunicativo. Al preguntar ¿Qué estrategias son las más aplicadas en el área de comunicación? Una docente manifiesta que, en la oralidad, es el diálogo lo más usado, en la comprensión de textos, el resaltado, subrayado, parafraseo y en la producción uso de láminas de secuencia. Por otra parte, tres docentes, confunde los procesos de didácticos con estrategias al mencionar el subrayado, el parafraseo y las preguntas y una comenta que usa las que se encuentran en las rutas de aprendizaje. Respecto a la pregunta ¿Cuál es la importancia del área de comunicación para que tenga procesos didácticos específicos para cada competencia? Dos mencionan que es porque cada competencia tiene características específicas que deben ser abordadas, dos docentes, no supieron sustentar la importancia y un docente lo confundió con los procesos pedagógicos. De lo recogido se puede afirmar, que hay serias dificultades en los docentes sobre el contenido didáctico y metodológico del área de comunicación. Desconoce la importancia del enfoque comunicativo, cuya función fundamental del lenguaje es comunicar, que los estudiantes intercambien, compartan ideas, sus experiencias en situaciones comunicativas 9.

(10) reales, haciendo de interlocutores auténticos en situaciones de la vida real, donde lo que expresa el emisor sea entendido por el que recibe el mensaje comunicativo. Olivares (2012) Por otra parte, los procesos didácticos, permiten encaminar la labor pedagógica del docente al éxito del desarrollo de la competencia. Bautier (2015) Por último, según las rutas del aprendizaje propuestas por el, Ministerio de Educación (2015) considera que los textos, láminas que se pueden muy bien utilizar para reforzar cada una de las estrategias aplicadas, pero se debe apostar por estrategias movilizadoras, con variantes, que las hagan eficaces según la necesidad de los estudiantes A la pregunta cuatro: ¿Qué entiende por trabajo colaborativo y cuál es su importancia? Los docentes responden: Es trabajar en equipo con respeto y consideración, Requiere de mucho tiempo para hacerlo, Es trabajar con normas en grupo, Es trabajar en grupos las programaciones para un mejor trabajo. El trabajo colaborativo son actividades donde cada persona aprende algo más de lo que aprendería individualmente, como resultado del compartir con otras personas y son importantes porque permite interactuar y socializar diversas acciones y actividades que contribuyen con nuestro desarrollo profesional. A la pregunta ¿Recibe usted acompañamiento y monitoreo. en las sesiones de. clase? Los docentes responden, dos de ellos dicen ocasionalmente, dos más manifiestan, tenemos monitoreo, pero no acompañamiento, otros dos dicen, sí, pero con tiempo muy limitado y dos nos falta socializar experiencias. A la pregunta dos ¿Participa usted de la socialización del plan de monitoreo y acompañamiento? Los docentes dicen: Solo nos comunican la fecha del acompañamiento, Pocas veces nos reunimos, La directora tiene mucha carga de gestión, La directora hace monitoreo por momentos. A la pregunta tres ¿Qué sugiere, debe realizar el directivo para mejorar el monitoreo y acompañamiento?. 10.

(11) El monitoreo y acompañamiento es muy importante con la participación de todos los docentes porque permite recordar nuestra practica y recibir recomendaciones para iniciar cambios de mejora en la práctica como Dussel ( 2006) lo menciona que este fenómeno se debe en buena parte a que en el imaginario esto supone una escuela distinta a la actual. Resultados del diagnóstico Luego de haber sistematizado la información recogida en la entrevista a profundidad se concluye que: Dimensión gestión curricular Respecto a la gestión curricular tenemos que aproximadamente el 67% de los docentes realizan la gestión curricular solo para la transmisión de contenidos y no realizan trabajo colegiado con los demás docentes, así como no atienden a las demandas educativas de los estudiantes. Se puede decir que el docente desconoce estrategias metodológicas para implementar en sus sesiones de aprendizaje, por consiguiente, no existe un plan de capacitación docente que se desarrolle, a fin de generar espacios de interacción y aprendizaje que les permita estar actualizados. Se hace referencia en que el objetivo principal dela gestión curricular es focalizar a la escuela alrededor del aprendizaje y su gran desafío es dinamizar los procesos y la participación de los actores que intervienen en la acción educativa, (Castro 2005) citado en (Minedu, 2017b). Dimensión monitoreo y acompañamiento docente. Para la dimensión monitoreo y acompañamiento docente según los resultados del diagnóstico se tiene que aproximadamente el 75% de los docentes considera que el monitoreo y acompañamiento docente solo se orienta a la recolección de información pero que no se realiza el acompañamiento de manera oportuna y colegiada. De acuerdo con Bolívar (2015) citado en (Minedu, 2017b), cuando encontramos una escuela que funcione bien, comprobamos que la dirección escolar, “en lugar de limitarse a la gestión, se centra en hacer de la escuela un proyecto de acción colectiva al servicio de proporcionar la mejor educación para todos”, que nos dará como resultado una articulación pedagógica; a partir de un buen Monitoreo y acompañamiento se logrará reforzar y 11.

(12) reajustar este proceso en la Institución educativa de manera que transmita distintas formas de ver el trabajo pedagógico, de cambio y buenos resultados de aprendizaje con los estudiantes. Alternativa de solución para el problema identificado El problema, Inadecuada gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas en el área de comunicación en la I.E. N° 17002 del distrito de Pucará, provincia de Jaén, región Cajamarca, es atendido con el trabajo colegiado, implementación del MAE, para lograr Mejorar la gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas en el área de comunicación en la I.E. N° 17002 del distrito de Pucará, provincia de Jaén, región Cajamarca. Dimensión Gestión Curricular El trabajo colegiado tiene como objetivo específico, capacitar a los docentes al 100%en el enfoque comunicativo, los procesos didácticos de las competencias y las estrategias metodológicas del área de comunicación. En tal sentido se desarrolla acciones como la jornada de reflexión con los docentes sobre los resultados de aprendizaje en el área de comunicación, los círculos de lectura sobre el enfoque comunicativo, importancia y aplicación y sobre los procesos didácticos de cada área, un taller sobre estrategias que promuevan la oralidad, comprensión de textos escritos y la producción de textos, además de la conformación de equipo de trabajo colegiado. Elaboración de sesiones de aprendizaje tomando en cuenta procesos didácticos y estrategias según competencia de comunicación y Socialización y sistematización de experiencias del área. Para atender el problema Inadecuada gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas en el área de comunicación se plantea como alternativas: la implementación del trabajo colegiado con una Jornada de reflexión con los docentes sobre los resultados de aprendizaje en el área de comunicación, un círculo de lectura cuyo tema es el enfoque comunicativo, la importancia y los procesos didácticos del área, un taller sobre estrategias que promuevan la oralidad, comprensión de textos escritos y la producción del textos orientando el trabajo a lograr un trabajo colegiado en el 100% de los docentes. Dimensión plan de monitoreo y acompañamiento docente 12.

(13) La estrategia del Plan de Monitoreo, acompañamiento y Evaluación, nos permitirá de manera coordinada entre el directivo y la plana docente tomar acuerdos para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, al respecto se deben realizar acciones como la Socialización de los instrumentos de monitoreo, aprobación del cronograma de monitoreo con los docentes, haciendo visitas al aula, evaluación, y la evaluación de la práctica y de las acciones propuestas y lograr el 100% de docentes empoderados del enfoque comunicativo. El monitoreo nos ayudara a recoger información de cada uno de los docentes sobre como realiza su trabajo en el aula de clases, para procesar esa información y luego darle el tratamiento adecuado para posteriormente en las jornadas de reflexión con los docentes plantear alternativas de solución a los problemas detectados y a sus causas que originan el problema. Luego como alternativa para superar las deficiencias de los resultados obtenidos se realiza el acompañamiento a los docentes de forma consensuada y con la participación y el compromiso de los docentes de superar las deficiencias que están mostrando en su trabajo.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión gestión curricular Según León (2017) citado en (Minedu, 2017a) afirma que la gestión curricular es la utilización eficaz de los recursos humanos y materiales con la finalidad de alcanzar las metas y objetivos, trazados de forma coherente con las necesidades de mejora de la institución educativa. Rodríguez (2015). Manifiesta que, hacer trabajo colegiado es reunirse organizadamente para reflexionar, compartir experiencias y conocimientos sobre un tema que es de interés de todos, con la finalidad de encontrar soluciones conjuntas a al problema que aqueja, en este caso recopilar estrategias para la mejora de la comunicación, perfeccionando la práctica pedagogica con docentes más competentes profesionalmente. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. 13.

(14) Es el recojo de información desde el trabajo del aula con la finalidad de analizar los aciertos de los docentes respecto al logro del rendimiento académico de los estudiantes, el uso de los materiales, estrategias y técnicas por parte del docente; para luego mediante el acompañamiento docente se le ofrece asesoría mediante la movilización de técnicas para lograr que el docente mejore su práctica pedagógica (Minedu, 2017b). El Minedu, (2014), confirma el deber del directivo de ejecutar el Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortificar las capacidades profesionales de los docentes, conociendo sus fortalezas y debilidades para apreciar su esfuerzo mediante la reflexion y autoreflexión , motivando su desempeño y generar prácticas creativas y recreativas dentro de un ambiente de buena convivencia.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Dimensión gestión curricular Rodolfo, (2015), en su investigación sobre la relación entre la gestión curricular y el desempeño docente en las instituciones educativas, cuyo objetivo fue determinar la relación entre la gestión curricular y el desempeño docente, concluye que existe una relación directa y positiva entre estas dos variables es decir que cuando se mejora la gestión curricular también se mejora el desempeño docente. Implementación del MAE para el fortalecimiento de la práctica pedagógica. Maldonado, (2013), en la investigación titulada “Percepción del desempeño docente en relación con el aprendizaje de los estudiantes” como objetivo presentó: Determinar si la percepción del desempeño docente se relaciona con el aprendizaje de los estudiantes de la Asociación Educativa Elim de Lima en el año 2011, llegando a la conclusión que los docentes que se encuentran mejor comprometidos con el trabajo y con el desarrollo profesional tienen mejores resultados en el rendimiento académico de los estudiantes, gracias al proceso de monitoreo y acompañamiento continuo.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La presente matriz nos muestra de manera sistematizada la información relevante de este plan de acción, partiendo del objetivo general hasta las metas trazadas en el presente trabajo académico y de esta manera visualizar la el itinerario que seguiremos a fin de resolver el problema encontrado, poder de esta forma cumplir nuestros objetivos y alcanzar nuestras metas. Problema: “Inadecuada gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas en el área de comunicación en la I.E. N° 17002 del distrito de Pucará, provincia de Jaén, región Cajamarca” Objetivo. Objetivos Específicos. Dimensiones. General Mejorar la gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas en el área de comunicación en la I.E. N° 17002 del distrito de Pucará, provincia de Jaén, región Cajamarca.. Capacitar a los docentes en el enfoque comunicativo, los procesos didácticos de las gestión competencias y las curricular estrategias metodológicas del área de comunicación.. Alternativa de solución. Acciones. Metas. A1. Jornada de reflexión con los docentes 100% de docentes sobre los resultados de aprendizaje en el participan de la jornada de Trabajo colegiado área de comunicación. reflexión. para capacitar a los docentes en el enfoque comunicativo.. A2. Círculo de lectura sobre el enfoque comunicativo, importancia y aplicación de 100% de docentes los procesos didácticos en cada área. participan de los círculos de lectura. A3. Taller sobre estrategias que promuevan la oralidad, comprensión de 100% de docentes textos escritos y producción de textos. participan del taller.. 15.

(16) Organizar a los docentes por equipos asumiendo responsabilidades en el desarrollo de temáticas sobre estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje. Ejecutar un Plan de Monitoreo y MAE acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica.. Implementación del Plan de Monitoreo, acompañamiento y Evaluació n para fortalecer las competencias profesionales de los docentes.. B1. Conformación de equipo de trabajo colegiado.. 100 % de docentes involucrado en el trabajo colegiado.. B2. Elaboración de sesiones de aprendizaje tomando en cuenta procesos didácticos y estrategias según competencia de comunicación. 100 % de docentes elabora sesiones de aprendizaje.. B3.Socialización y sistematización de experiencia. 100% de docentes socializan sistematizan sus experiencias. C1. Socialización de los instrumentos d100 % de docentes dsocializan monitoreo, aprobación del cronograma resultados. monitoreo. C2. Visitas al aula. 100. % de docentes visitados.. C3. Evaluación de la práctica y de las 100 % de docentes son acciones propuestas. evaluados.. 16.

(17) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En la matriz se estipula a los responsables, recursos, materiales y el tiempo de ejecución de las acciones del plan de acción. Objetivos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Específicos. Responsable s. Recursos. Cronograma. Humanos. MA. (meses). M. J. A S O N. X X. X. X. /materiales Capacitar a los docentes en el enfoque comunicativo, los procesos didácticos de las competencias y las estrategias metodológicas del área de comunicación.. A1. Jornada de reflexión con los docentes sobre los resultados de aprendizaje en el área de comunicación.. 100% de docentes Director participan de la jornada de docente reflexión.. Capacitador externo. Fotocopias, Proyector multimedia. A2. Círculo de lectura sobre el enfoque comunicativo, importancia y aplicación de los procesos didácticos en cada área.. 100% de docentes Director participan de los círculos docentes de lectura.. Capacitador extern Material impres Plumones, papelote cinta masketing Movilidad y alimentació para ponente externo. A3. Taller sobre estrategias que promuevan la oralidad, comprensión de textos escritos y producción de textos. Organizar a los B1. Conformación de equipo de trabajo docentes por equipos colegiado. asumiendo responsabilidades en el desarrollo de temáticas. 100% de docentes participan del taller.. Director docentes. B1. Conformación de equipo de trabajo colegiado.. Director docentes. Docente fortaleza experiencia en el tema. Movilidad. X. X. X. X. 17.

(18) sobre estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje. B2. Elaboración de sesiones de aprendizaje tomando en cuenta procesos didácticos y estrategias según competencia de comunicación. B3.Socialización sistematización. Ejecutar un Plan de Monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica.. y de experiencia. C1. Socialización de los instrumentos de monitoreo, aprobación del cronograma de monitoreo. C2. Visitas al aula. B2. Elaboración de sesiones de aprendizaje tomando en cuenta procesos didácticos y estrategias según competencia de comunicación B3.Socialización y sistematización de experiencia. Director docentes. Fotocopias de fichas X X X X X X X X de evaluación formativa. Cámara digital.. Director docentes. Plumones, papelotes, cinta masketing. Director docentes. Movilidad y alimentación para ponente externo.. X. 100 % de docentes socializan resultados. 100 % de docentes Visitados.. Director docentes. Proyector multimedia Material impreso.. X X X XX X XX X X. Director docentes. Material impreso y oficina. C3. Evaluación de la práctica y de las acciones 100 % de docentes son propuestas. evaluados.. d. X. X. X. X. 18.

(19) Presupuesto. Registro de los recursos a utilizar en la ejecución del Plan de Acción, indicando la fuente de financiamiento y el costo de los materiales. Acciones Recurso Costo Fuente de F. A1. Jornada de reflexión con los docentes sobre los resultados de Capacitador externo. aprendizaje en el área de comunicación. Proyector multimedia. Fotocopias, Donaciones. 300.00. A2. Círculo de lectura sobre el enfoque comunicativo, importancia y Capacitador externo. Material impreso aplicación de los procesos didácticos en cada área. Plumones, papelotes, cinta masketing. Directamente recaudado. 100.00 65.00. A3. Taller sobre estrategias que promuevan la oralidad, comprensión de textos escritos y producción de textos.. Directamente recaudado. 150.00. Directamente recaudado. 50.00. B1. Conformación de equipo de trabajo colegiado.. Movilidad y alimentación para ponente externo Docente fortaleza -experiencia en el tema. Movilidad. 20.00. B2. Elaboración de sesiones de aprendizaje tomando en cuenta procesos didácticos y estrategias según competencia de comunicación. Fotocopias de fichas formativa. Cámara digital.. de. evaluación Directamente recaudado. B3.Socialización y sistematización de experiencia. Plumones, papelotes, cinta masketing. Directamente recaudado. 30.00. 50.00. 19.

(20) C1. Socialización de los instrumentos de monitoreo, aprobación del cronograma de monitoreo.. Movilidad y alimentación para ponente externo.. Donaciones. 100.00. 130.00 20.00. C2. Visitas al aula. Proyector multimedia Material impreso.. Donaciones. C3. Evaluación de la práctica y de las acciones propuestas.. Material impreso y de oficina. Directamente recaudado. TOTAL. 50.00. 1 065.00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. Matriz de registro del nivel de logro alcanzado en cada criterio indicando aportes y/o dificultades encontradas evidenciadas y la propuesta de acciones para mejorar. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO NES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPON SABLES. REFORMULA APORTES Y/O R ACCIONES PARA PERIODICI DIFICULTADES DAD SEGÚN EL NIVEL MEJORAR NIVEL DE DE LOGRO LOGRO. CRITERIOS. DE LA ACCIÓN. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).. 21.

(22) Conclusión. El Plan de Acción permite alcanzar estándares de calidad en los aprendizajes de los estudiantes. Estudiando los resultados del diagnóstico confirman las causas del problema que apoyado por las referencias teóricas se sella afirmando que el trabajo colegiado, plantea desarrollar espacios de formación y capacitación docente. El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación involucra a los maestros en la mejora de su práctica pedagógica fortaleciendo las habilidades interpersonales para un buen clima laboral, así mismo empodera a los docentes en el enfoque comunicativo, en procesos didácticos y estrategias metodológicas en el área de comunicación para desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes, logrando fomentar la participación activa de todos los actores educativos a fin de propiciar espacios de reflexión que permite desarrollar la empatía, la asertividad, el trabajo colaborativo y una efectiva socialización de experiencias exitosas.. 22.

(23) Referencias. Maldonado, R. (2013). Percepción del desempeño docente en relación con el aprendizaje de los estudiantes. Minedu. (2016). Modulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo. pedagógico.. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe/cursodiplomadoysegundaespecialidaddirectivos/pdf/mod0y1/guia-metodologicaparticipante-pa.pdf Minedu. (2017a). Modulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe/curso-. diplomadoysegundaespecialidad-directivos/pdf/mod4/modulo4-gestioncurricular.pdf Minedu. (2017b). Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Recuperado de https://es.slideshare.net/EusebioLopezCarbajal/anexo3mdulo-5-mae Rodolfo, N. (2015). La gestión curricular y el desempeño docente en las instituciones educativas del nivel secundario en el distrito de Santo Domingo, Piura. Piura, Perú.. Recuperado. de. http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/7942/Ib%C3%A1%C3%B1ez_ NR.pdf?sequence=1&isAllowed=y. 23.

(24) Anexos ANEXO 01: ÀRBOL DE PROBLEMAS Sesiones de aprendizaje rutinarias, aburridas fuera de contexto.. Estudiantes con bajos resultados en los. Indisciplina de los estudiantes.. aprendizajes.. “Inadecuada gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas en el área de comunicación en la I.E. N° 17002 del distrito de Pucará, provincia de Jaén, región Cajamarca”. Deficiente Monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. Docentes. desactualizados. comunicativo,. procesos. del. enfoque. didácticos. estrategias metodológicas en el área.. y. Docentes. con. dificultades. para. la. realización del trabajo en equipo y socialización de su práctica pedagógica.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) ANEXO 02: ÀRBOL DE OBJETIVOS Ejecutar un Plan de Monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica.. Capacitar a los docentes en el enfoque. Organizar a los docentes por equipos asumiendo. comunicativo, los procesos didácticos de. responsabilidades en el desarrollo. las. sobre estrategias.. competencias. y. las. estrategias. de temáticas. "Mejorar la gestión curricular en el uso de estrategias metodológicas en el área de comunicación en la I.E. N° 17002 del distrito de Pucará, provincia de Jaén, región Cajamarca”.. Implementación de talleres sobre el Implementación de un Plan de enfoque comunicativo, del trabajo colaborativo Monitoreo y Acompañamientoprocesos didácticos Implementación y entre docentes. socializado y consensuado. estrategias metodológicas.. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Mapa de procesos. 26.

(27) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 27.

(28) GUÍA DE ENTREVISTA Instrucciones: La directora en aproximadamente 30 minutos hará una entrevista a cada uno de sus docentes sobre la convivencia escolar en el aula y su trabajo pedagógico, anotará las ideas principales de la entrevista en las líneas punteadas de cada pregunta.. Apellidos y nombres del entrevistado: ________________________________________. Institución Educativa: ______________________Fecha: ____________________. 1. ¿Cómo atiende el enfoque comunicativo textual en las actividades de comunicación?. 2. ¿Se aplica el monitoreo y acompañamiento permanente como estrategia para mejorar tu práctica en el aula?. 3. ¿Qué estrategia metodológica utiliza con frecuencia en tus sesiones de aprendizaje?. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 4.- ¿Con qué frecuencia socializa sus experiencias con el equipo docente para mejorar su práctica? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 28.

(29) Fuente: Elaboración propia. Cuadro de categorización GUÍA DE ENTREVISTA APLICADO A DOCENTES 1. Pregunta: ¿Recibe usted acompañamiento y monitoreo en las sesiones de clase? Frase (respuesta de los docentes). Subcategorías Categorías. Docente 1 y 2. Muy ocasionalmente Docente 3 y 4. Tenemos monitoreo pero no acompañamiento.. Enfoque comunicativo.. Gestión curricular. Docente 5 y 6. Sí, pero con tiempo muy limitado. Docente 7 y 8. Nos falta socializar experiencias.. GUÍA DE ENTREVISTA APLICADO A DOCENTES 2. Pregunta: ¿Participa usted de la socialización del plan de monitoreo y acompañamiento? Frase (respuesta de los docentes). Subcategorías Categorías. Docente 1 y 2. Solo nos comunican la fecha del acompañamiento. Docente 3 y 4. Pocas veces nos reunimos. Docente 5 y 6. La directora tiene mucha carga de gestión. Docente 7 y 8. La directora llega por momentos.. Enfoque comunicativo.. Gestión curricular. GUÍA DE ENTREVISTA APLICADO A DOCENTES 3. Pregunta: ¿Cómo cree usted que sería un acompañamiento y monitoreo de carácter exitoso? Frase (respuesta de los docentes). Subcategorías Categorías. Docente 1 y 2. Desarrollar un plan de MAE Docente 3 y 4. Socializar el plan MAE. Enfoque comunicativo.. Gestión curricular. Docente 5 y 6. Recibiendo acompañamiento en las sesiones de clase Docente 7 y 8. Ejecutando con rigurosidad el plan de MAE. 29.

(30) Cuadro de categorización GUÍA DE ENTREVISTA APLICADO A DOCENTES 4. Pregunta: ¿Cómo aplica usted el enfoque comunicativo? Frase (respuesta de los docentes) Docente 1 y 2. Casi no lo aplico, por desconocimiento del mismo. Docente 3 y 4. Se requiere de mucho material, pocas veces lo hago. Docente 5 y 6. Pocas veces por desconocer estrategias del enfoque. Docente 7 desconozco la evaluación del enfoque comunicativo. Docente 8. Lo aplico pero no fielmente.. Subcategorías. Categorías. Acompañamiento en el aula. Monitoreo y acompañamiento y evaluación a la práctica docente. Cuadro de categorización GUÍA DE ENTREVISTA APLICADO A DOCENTES 5. Pregunta: ¿Qué entiende por trabajo colaborativo? Frase (respuesta de los docentes). Subcategorías. Categorías. Docente 1 y 2. Es trabajar en equipo con respeto y consideración. y Acompañamiento Monitoreo Docente 3 y 4. Requiere de mucho tiempo para hacerlo. acompañamiento en el aula Docente 5 y 6. Es trabajar con normas en grupo. y evaluación a la Docente 7 y 8. Es trabajar en grupos las programaciones para práctica docente un mejor trabajo.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Evidencias fotográficas.. Aplicación de instrumento de recojo de información. Docentes de la I.E en trabajo colegiado. 29.

(32)