Grupos de interaprendizaje para mejorar el nivel de logro en el área de matemática en la I E N° 88357

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N° 88357 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARCO TULIO RUIZ SANCHEZ Asesor: OMAR BELLIDO VALDIVIEZO Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Conclusiones. 24. Referencias. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen. El trabajo académico gira en torno a la problemática titulada “grupos de inter aprendizaje mejora el nivel de logro en el área de matemática en la I.E. N° 8835 “Teresa Gonzales de Fanning” – Chimbote. Ugel Santa. El propósito que busca es la de mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemáticas en los estudiantes del nivel primaria educación básica, de la I.E. N° 88357“Teresa Gonzales de Fanning” – Chimbote. Para el diagnóstico se tuvo en cuenta una muestra de 05 docentes que son docentes de aula también de las 12 secciones que hay en la IE. y se aplicaron los instrumentos: ficha de entrevista al docente de aula y las fichas de monitoreo de las sesiones de aprendizaje. Los referentes teóricos sustentan científicamente las dimensiones priorizadas como son el monitoreo y acompañamiento, gestión curricular y gestión de la convivencia. En ese sentido el trabajo académico busca demostrar como la implementación de grupos de interaprendizaje buscan fortalecer las capacidades docentes en el área de matemáticas. Finalmente, las conclusiones a las cuales se arriban con el presente estudio tienen que ver con la importante que puede ser implementar grupos de inter aprendizaje en la I.E.. 3.

(4) Introducción La investigación realizada gira en torno a la problemática "nivel insatisfactorio de aprendizaje en el área de matemáticas de los estudiantes del nivel primario de la EBR de la I.E. N° 88357” “Teresa Gonzales de Fanning” – Chimbote. UGEL- Santa." El problema priorizado ha tomado en cuenta para su sustentación los diferentes contenidos disciplinares y así poder buscar soluciones, tanto en la dimensión de gestión curricular que tiene que ver con la aplicación de estrategias de matemática. En el Monitoreo, acompañamiento y evaluación se construye los referentes teóricos desde el enfoque critico-reflexivo que permite deconstruir-reconstruir la práctica pedagógica de los docentes a partir de las concepciones de su quehacer educativo. En lo referente a la convivencia se incluyen aspectos relacionados con el buen clima, el trabajo solidario y armónico; normas de convivencia que son el marco saludable para el trabajo dentro la comunidad educativa. La investigación realizada tomo en cuenta una población de 373 alumnos considerando los grados de 1° hasta el 6° de primaria de la I.E. N° 88357 “Teresa Gonzales de Fanning”. Asimismo, la I.E. cuenta con 12 Docentes de aula, de los cuales 08 son mujeres y 04 son varones, a la vez 10 son nombrados y 02 están en calidad de contratados.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema "La institución educativa Nº 88357"“Teresa Gonzales de Fanning” está ubicada en jirón Huandoy Mz – C2, LT - 01 en el Asentamiento Humano San Pedro, distrito de Chimbote, provincia Del Santa, región Ancash, Su funcionamiento de remonta desde al año 1988, hace exactamente 30 años. La I.E. cuenta con una moderna infraestructura de tres pabellones ,para los niveles de inicial, primaria y secundaria, sus aulas son de material noble y atiende a estudiantes de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria (EBR), solo en el turno de Mañana; cuenta con una. población estudiantil de 636. estudiantes distribuidos en 04 secciones de Educación Inicial. (105 estudiantes),12. secciones de Educación Primaria (373 estudiantes), y 6 secciones de Educación Secundaria (158 estudiantes) las metas de ocupación es de Director Designados, 03 docentes nombradas. 01 director y 01 Sub. y 01 contratada del nivel Inicial,11. docentes nombrados y 04 contratados de Educación Primaria, 03 docentes nombrados y 06 contratados de Educación Secundaria, 04 personal de servicio. La institución cuenta con aliados estratégicos como: SIDERPERÚ -. Gerdau,. Comisaria PNP de San Pedro, quienes nos dan charlas de Seguridad Vial, Drogadicción y Riesgo Social, Posta Médica de San Pedro, que nos brinda los servicios de vacunación, control de talla y peso, fluorización y charlas de nutrición, la Municipalidad provincial del Santa apoya con el servicio de serenazgo y Escuela Segura, conservación del medio ambiente y está muy comprometida en desarrollar actividades en el área de Cultura, Educación y Recreación. El nivel socioeconómico y cultural de los padres de familias en su mayoría son bajos, el 70% de la población viene de las invasiones y los pueblos jóvenes de reciente creación que existen alrededor del AA. HH San Pedro y sus fuentes de ingreso es la pesca artesanal, trabajos eventuales en las fábricas pesqueras y en el comercio ambulatorio. La mayoría de las familias que forman parte de nuestra I.E. al provenir de las invasiones carecen de servicios básicos como luz, agua y desagüe y están propensos a las enfermedades infectocontagiosas, así mismo la precariedad de las viviendas genera también la falta de seguridad en las mismas y en las calles. La interrelación entre la I.E y la comunidad no es muy buena, se cuenta con limitada participación compartida en las actividades programadas.. 5.

(6) Los docentes de la I.E. Nº 88357 “Teresa Gonzales de Fanning” demuestran actitudes positivas para el trabajo y eso se observa durante los monitoreos realizados, debiendo mejorar en cuanto a la rúbrica N°02 sobre promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. También la falta de empoderamiento en la aplicación de la Evaluación Formativa en el aula. El "liderazgo directivo si bien es cierto es incipiente se ha fortalecido con Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico para cumplir las funciones con eficiencia," este aprendizaje con énfasis en los procesos del MAE han permitido comprender la importancia que tiene el liderazgo pedagógico del director y su impacto en los aprendizajes. Descripción y formulación del problema. La formación de grupos de interaprendizaje representan una estrategia de trabajo colaborativo importante entre Docentes y que busca el desarrollo profesional del docente en la medida que le permite fortalecer sus estrategias en el área de matemáticas y así mejorar los logros de aprendizajes en la misma área. La propuesta planteada es válida en una realidad como la nuestra en la que los Docentes, dentro de la heterogeneidad que existe, muestran fortalezas que son factibles de poder ser utilizadas en beneficio de aquellos que presentan dificultades a la hora de aplicar estrategias en el área de matemáticas. Los grupos de interaprendizaje buscan que mejorar en todo momento las capacidades de los Docentes y por ende incidir en la mejora de los logros de aprendizaje, es una estrategia que en la medida que pueda ser fortalecida y replicada a todos los docentes y niveles, generara el desarrollo de la I.E. La gestión directiva que desarrollamos busca en todo momento la mejora de los aprendizajes de los alumnos y en ese sentido nuestra intención es buscar soluciones para los problemas que se presentan dentro de nuestra I.E. y uno de los problemas que se presentan tiene que ver con los deficientes niveles de aprendizaje en el área de matemática en el nivel primario de la I.E. N° 88357. Cuyas causas están consideradas dentro de los siguientes aspectos de la gestión: En gestión curricular: La causa 1: "Dificultades en la aplicación de estrategias de enseñanza en el área de matemáticas por parte de los docentes.""Esta causa nos permite explicar, la manera como los Docentes al planificar y desarrollar sus unidades didácticas no toma en cuenta las propuestas científicas como son el enfoque por competencias, el enfoque de resolución de problemas y la didáctica de las matemáticas.. 6.

(7) Esta causa genera una consecuencia que es el efecto, la misma que es: "Insatisfactorio rendimiento académico en el área de matemática según ECE y actas del año 2016." es decir, los alumnos no son capaces de resolver problemas de su realidad; este efecto tiene que ver con dificultades en el liderazgo relacionado con las dimensiones 1 y 3 de la propuesta de Viviane Robinson: El Establecimiento de metas y expectativas y Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Frente a lo anteriormente analizado es importante señalar que se promueve la "organización de Grupos de Inter aprendizaje con la finalidad de fortalecer al docente en estrategias matemáticas." "En monitoreo, acompañamiento y evaluación. La causa 2: Limitada asesoría en el uso de estrategias didácticas en matemática a los docentes, por parte del equipo directivo." Con respecto a esta causa es necesario reconocer que el proceso del MAE no se llevó a cabo de la manera más ideal, por el contrario, se tuvo dificultades al realizar dicho proceso por falta de un amplio conocimiento del mismo. Esta causa genera como efecto deficiencia en los procesos pedagógicos debido al desconocimiento de los enfoques que se deben aplicar y las estrategias inadecuadas , los docentes no consiguen los resultados de logros esperados. y por otro lado se. encuentra relacionado con las dimensión 3 del liderazgo de Viviane Robinson, en lo que se refiere al Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, enese sentido es necesario que el Directivo busque espacios de reflexión con los docentes sobre su práctica pedagógica y así mismo retroalimentar a los mismos a través de los procesos de monitoreo y acompañamiento ,buscando mejorar los resultados de los aprendizajes de los alumnos. Esta causa también está relacionada con la dimensión 4: Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, en este sentido el directivo siempre busca oportunidades para fortalecer las capacidades didácticas de sus docentes. Convivencia escolar; Respecto a la causa 3 "Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias de promoción de las normas de convivencia," esto nos permite entender que, al momento de trabajar la resolución de problemas planteados en el área de matemáticas ,los Docentes promueven en todo momento el trabajo individualista y egoísta, que no permite que los alumnos puedan trabajar y mejorar en conjunto las estrategias de solución de los problemas y esta causa genera un efecto que es el Incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los estudiantes y en ese sentido cuando se promueve dentro del aula algunas prácticas o actitudes para poder 7.

(8) convivir mejor y por qué no decirlo para mejorar juntos nuestros aprendizajes lo que encontramos es que el alumno tiene muy bien impregnado la forma de trabajar egoísta y lo que debiera ser un promover actitudes para convivir mejor y aprender juntos. ,el. alumno las incumple y no permite un trabajo colaborativo. La causa antes mencionada se relaciona con la dimensión 5, Garantizar un ambiente seguro y de soporte en la cual se hace mención que el líder debe garantizar siempre un ambiente ordenado y de soporte con normas claras y que coadyuven a la mejora de los aprendizajes. El problema descrito anteriormente forma parte de la problemática que existe en nuestra I.E.; sin embargo, se considera que plantear soluciones forma parte de las responsabilidades del directivo y no abordarlas significaría desligarnos de nuestras responsabilidades y no propender hacia la mejora de nuestra I.E. y por ende hacia la mejora de los aprendizajes de nuestros alumnos. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Nuestra problemática principal que es el "deficiente nivel de aprendizaje en el área de matemáticas. de los estudiantes de primaria. de la EBR de la I.E. N° 88357" está. relacionado con los dominios 1 y competencia 2 del MBDDIR.A partir de este dominio y competencia del MBDDir, en la gestión escolar que dirijo es menester explicar que existen las condiciones para una mejora de los aprendizajes, ya que dentro de la I.E. se han garantizado los espacios de tiempo adecuados para el fortalecimiento del trabajo colaborativo, dentro de un clima de respeto y buen trato. De la misma manera nuestra problemática priorizada, está relacionada con el dominio 2 y la competencia 5 y 6 del MBDDIR en el que se considera que el Directivo orienta en todo momento los procesos pedagógicos llevados a cabo dentro de las aulas, para ello planifica y ejecuta acciones de monitoreo y acompañamiento a cada uno de los docentes de los diferentes grados con la finalidad de mejorar sus prácticas docentes a la vez considera lo importante que es la conformación de grupos de interaprendizaje entre docentes o entre docentes y directivos con el mismo objetivo. Los compromisos de gestión escolar también están relacionados con la problemática central de nuestro estudio tanto en lo referente al progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes, ya que se busca en todo momento con el estudio las posibilidades de mejora de los aprendizajes de los alumnos ; así mismo las estrategias que se plantean en el estudio apuntan al. logro del compromiso 4 y 5 los 8.

(9) cuales están referidos al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y gestión de la convivencia escolar en la I.E. El tema central del estudio también está ligado a los estudios de Viviane Robinson sobre liderazgo pedagógico en los cuales se pone énfasis en la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Para el recojo de la información se formuló y aplico el instrumento la guía de entrevista a cuatro (4) docentes del nivel primario en el mes de noviembre del 2017. Dicho instrumento considero dentro de ella las siguientes interrogantes: ¿Consideras que se están aplicando adecuadamente las estrategias de matemática dentro de la I.E.? ¿Por qué?, ¿Cuál es el enfoque que utilizas al aplicar una estrategia de matemática?, ¿Qué estrategias de matemáticas aplicas con tus alumnos?, ¿Qué procesos didácticos aplicas en el área de matemáticas? El instrumento aplicado tuvo como objetivo recoger información referente a las estrategias que aplican en el área de matemática, a partir del análisis textual emerge las subcategorías y las respuestas de los Docentes fueron organizadas en las siguientes categorías: Estrategias de enseñanza en el área dematemática, Enfoque de matemática y Procesos pedagógicos y las subcategorías fueron organizadas en organización docente, aprendizaje por descubrimiento, estrategias que potencian el desarrollo cognitivo, enfoque tradicional,enfoque por descubrimiento,estrategias que toman en cuenta desarrollo cognitivo,estrategias basadas en uso de materiales,estrategias que toman en cuenta los momentos,procesos didácticos. Resultados del diagnóstico. De la aplicación de los instrumentos aplicados podemos concluir que los docentes tienen escaso conocimiento del enfoque de resolución de problemas que debe aplicarse en el área de matemática y de las estrategias didácticas que deben seguirse a la hora de trabajar matemática. Todo ello nos lleva a comprobar a través de las evaluaciones que los alumnos no pueden aplicar adecuadamente sus estrategias a la hora de resolver los problemas y por ello los resultados son bajos en las evaluaciones de aula y en la ECE.. 9.

(10) Alternativas de solución del problema identificado El plan de acción se plantea el objetivo general del problema: Elevar el nivel de aprendizajes de los resultados de la ECE 2018 en el área de matemática, en los estudiantes del nivel primaria,de la EBR de la I.E. N° 88357 “Teresa Gonzales de Fanning”– Chimbote, UGEL Santa; mediante la implementación de grupos de interaprendizaje Docente. "Se han elegido tres (3) alternativas de solución que giran en los Aspecto: De la gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia Escolar, son las que permite resolver la dificultad subyacente y son en orden de prioridad." "La primera alternativa se refiere a la Organización de Grupos de Inter aprendizaje con la finalidad de fortalecer a los docente en estrategias matemáticas ,esta alternativa está relacionada con el dominio 2 del MBDD Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y la Competencia cinco(5) del MBDD que indica que el Director Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje , a su vez esta alternativa toma como referencia para su ejecución las dimensiones de un liderazgo eficaz de Viviane Robinson en lo que se refiere a tener en cuenta una buena. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del. currículo." "La segunda alternativa que se plantea como solución a nuestra problemática tiene que ver con la implementación de círculos de interaprendizaje Directivo con la finalidad de fortalecer el acompañamiento pedagógico, evaluación y reflexión del desempeño docente esta solución está relacionada con la Competencia 6 que señala que el Directivo gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de la I.E. a su vez esta alternativa está orientado hacia el acompañamiento y evaluación del desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos." "La tercera alternativa considera la realización de talleres de sensibilización sobre la promoción de normas de convivencia dentro del aula con la finalidad de reflexionar y asumir compromisos efectivos de cambio cultural en la I.E ,esta alternativa está relacionada con lo que establece el MBDD en el Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y la Competencia 9 el cual señala que 10.

(11) ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social a su vez esta alternativa toma en cuenta las dimensiones de Viviane Robinson en lo referente a asegurar un entorno ordenado y de apoyo.". Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Las alternativas de solución que se plantean. en el presente plan de acción están. sustentadas en fundamentos epistemológicos los cuales toman en cuenta tres aspectos centrales: la gestión curricular "(Organización de Grupos de Inter aprendizaje con la finalidad de fortalecer al docente en estrategias matemáticas) ; el monitoreo y acompañamiento (Implementar círculos de interaprendizaje Directivo con la finalidad de fortalecer el acompañamiento pedagógico, evaluación y reflexión del desempeño docente) y la convivencia escolar (Realización de talleres de sensibilización sobre la promoción de normas de convivencia dentro del aula con la finalidad de reflexionar y asumir compromisos efectivos de cambio cultural en la I.E.)" Cuando hablamos de grupos de interaprendizaje se hace referencia a esa mancomunidad de acciones de un grupo organizado, para lograr mejoras en su desempeño y es en ese sentido que los grupos de interaprendizaje según Ministerio de Educación (2018) son reuniones entre pares en las que a través del intercambio de experiencias y buenas practicas se promueve la reflexión, el análisis y el planteamiento de alternativas para la mejora de la practica pedagógica (pág. 5) Los Docentes poseen un bagaje de experiencias que aunado a las referencias bibliográficas que se pueden hacer uso en estas reuniones hacen posible las oportunidades de fortalecimiento en estrategias de matemática que se necesitan para mejorar los logros de aprendizaje. Los grupos de interaprendizaje se conforman bajo el liderazgo del equipo directivo y en ese sentido el Ministerio de educación (2018) señala que el GIA es concertado con el equipo directivo de la I.E. en coordinación con los docentes planifican el GIA, para intercambiar experiencias desde la práctica docente, evidenciadas en las aulas (pag,13). 11.

(12) Como se ha podido evidenciar los grupos de interaprendizaje constituyen una herramienta bastante importante para el fortalecimiento entre docentes y el logro de mejores aprendizajes. Con respecto al monitoreo y acompañamiento docente Ministerio de educación (2014) afirma. que es un proceso sistemático de recojo de información de los procesos. en el aula y que se complementa con la evaluación de los resultados y el fortalecimiento docente. Hoy también se considera como parte del monitoreo el recojo de información referido a otros aspectos involucrados en el aprendizaje tal es así: “cuando el directivo monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas” (Minedu, 2014, p. 50). El monitoreo y acompañamiento docente que se realizan en las instituciones educativas requieren determinadas competencias por parte del directivo, ya que sin ellas no se realizarían adecuadamente y se convertiría en una mera visita al aula que no tendría ningún objetivo. En ese sentido se señala: “La incorporación del monitoreo y acompañamiento pedagógico en la cultura escolar requiere de algunas exigencias tanto personales como institucionales que recaen sobre la figura del director escolar, del equipo directivo y la comunidad educativa” (Minedu, 2017, p.19) En cuanto al acompañamiento se puede señalar que según la R.S.G.08-2017 es un proceso de formación docente en servicio brindada por la escuela y que busca la mejora de la práctica pedagógica. El acompañamiento necesita de determinadas condiciones y características por parte de quienes lo realizan. “El proceso de acompañamiento requiere condiciones académicas y éticas adecuadas para su desarrollo. Este nivel reclama también, entornos socioeducativos que incentiven todas las variables que favorecen el estudio y la construcción colectiva de conocimientos”. (García, 2012) Es en esa línea coincidente con lo anterior que es necesario que los directivos se puedan fortalecer a través de círculos de interaprendizaje directivo los mismos que vendrían a ser espacios en los cuales los Directivos reflexionan sobre sus prácticas de monitoreo y acompañamiento y buscan las mejoras. En ese sentido es que Kozak y Novello (2003) señalan que los círculos de aprendizaje son en sí una modalidad de trabajo que permite analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. (pag,11). 12.

(13) En lo referente a la gestión de la convivencia es importante señalar que el propiciar acciones de mejora para una buena convivencia redunda en un entorno que promueve buenos aprendizajes y para ello los talleres de sensibilización son una buena alternativa para reflexionar sobre la convivencia de los alumnos en el desarrollo de sus aprendizajes, así Rodríguez (2012) afirma que: “Los grupos interactivos han demostrado que mejoran el rendimiento de todos los alumnos, incluyendo los que presentan necesidades educativas, ponen en práctica valores como la solidaridad y la tolerancia evitando la segregación de determinados alumnos” Pág. 72). "En esa misma línea podemos señalar que el tener instituciones en donde se respire un clima muy acogedor es muy importante para los aprendizajes." En ese sentido “promover el trabajo en equipo es indispensable para salvaguardar los vínculos interpersonales sobre los cuales se asienta la tarea. Por eso es que la confianza, la honestidad y el respeto son los elementos fundamentales de un clima institucional que pretenda acompañar el desarrollo de los aprendizajes” (Louise, 2008, pag 26). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En cuanto a la gestión curricular podemos señalar una experiencia importante de Paulina Corrales Ballesteros en su trabajo:"“Dificultades que se tiene en el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del 6º grado de educación básica secundaria en la institución educativa “Almirante Colon” cuyos objetivos tiene que ver con Identificar las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del 6º grado de la Institución Educativa Almirante Colón de Lorica Córdoba, Determinar las razones de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes de 6º grado de la Institución Educativa Almirante Colón de Lorica Córdoba y Analizar las razones por las cuales se presentan dificultades en el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes del 6º grado de la institución educativa Almirante Colón Lorica Córdoba. Esta experiencia ha permitido observar que para que los niños de sexto grado les guste lasmatemáticas se debe trabajar con una metodología muy parecida a la que utilizaron sus maestros de primaria, El docente del área de matemáticas debe jugar un rol activo en el aprendizaje y comprender la finalidad que los estudiantes aprenden mejor mediante el juego, es decir las clases deben ser creativas, dinámicas, activas, productivas y participativas, muy similares a las de la básica primaria." En cuanto a la dimensión de convivencia es importante recoger la experiencia deJorge Iván Montesinos Rojaserika, con su trabajo sobre Actitud "frente al aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa “Nicolás Copérnico” , San Juan de Lurigancho, 2015 cuyos objetivos fueron 13.

(14) Describir la actitud cognitiva frente al aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa “Nicolás Copérnico”, San Juan de Lurigancho, 2015,Describir la actitud afectiva frente al aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa, describir la actitud conductual frente al aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa." Cuyos logros fueron los siguientes: "Se encontró que existe un 80 % en actitud favorable en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa Nicolás Copérnico. Como se mencionó, el hecho de que exista una actitud favorable no implica necesariamente que tenga un resultado favorable en su rendimiento académico, puesto que para esto hay otros factores importantes a considerar. En cuanto a la Actitud Cognitiva, se presenta favorablemente con el 78,6 %, estopuede deberse a que los textos actuales que son aplicados en la institución educativa son mucho más dinámicos, expresivos y didácticos que los de anteriores ediciones. En la Actitud Afectiva, notamos que un 61,4 % de los estudiantes muestran unaactitud favorable. Esto podría deberse a la cercanía que siente el estudiante con el profesor, teniendo un trato más en función de un orientador que la de instructor.". 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La presente propuesta denominada “Grupos de interaprendizaje fortalece la práctica pedagógica y mejora el nivel de logro en matemática, de la I.E N° 88357 “Teresa Gonzales de Fanning” Chimbote, UGEL santa”, tiene la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica. Es viable por existe las condiciones de predisposición de mejorar y perfeccionar el desempeño profesional producto de constante evaluación en el sector educativo. Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema. Objetivo General. "Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemáticas en los estudiantes de primaria de la EBR a través de la implementación de Grupos de Inter aprendizaje, en la I.E. N° 88357 UGEL Santa.". Objetivos Específicos. "Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en la aplicación de estrategias de enseñanza, según el enfoque por competencias en el área de matemáticas.". "Fortalecer las competencias de gestión directiva en los procesos de acompañamiento, con la finalidad de evaluar la práctica pedagógica y sus mejoras.". Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo y acompañamiento. Estrategias/ Alternativas de solución. E1 "Organización de Grupos de Inter aprendizaje con la finalidad de fortalecer docente en estrategias matemáticas".. E3 "Implementar círculos de interaprendizaje Directivo con la finalidad de fortalecer el acompañamiento pedagógico, evaluación y. Acciones. A1. 03 reuniones de reflexión sobre estrategias metodológicas según el enfoque de resolución de problemas. A2. 03 reuniones de reflexión sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos que promueven la resolución de problemas. A3. 02 reuniones de reflexión sobre instrumentos y evaluación formativa." "B1. 02 reuniones de reflexión sobre estrategias de acompañamiento B2. 02 Reuniones de reflexión sobre uso de instrumentos de acompañamiento.. Metas. 85 % de docentes aplican estrategias metodológicas en la enseñanza, según el enfoque en la resolución de problemas a través de los talleres pedagógicos y de capacitación docente. El 100 % de Directivos aplican adecuadamente estrategias de acompañamiento empleando instrumentos..

(16) reflexión del desempeño docente.". "Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en la aplicación de estrategias de promoción de normas de convivencia.". Convivencia. E2 "Realización de talleres de sensibilización sobre la promoción de normas de convivencia dentro del aula con la finalidad de reflexionar y asumir compromisos efectivos de cambio cultural en la I.E.". B3.02 reuniones de reflexión sobre evaluación del desempeño docente.". C1. 01 taller de sensibilización sobre elaboración y aplicación de normas de convivencia C2.01 taller de elaboración de plan de tutoría y convivencia. C3.01 taller sobre evaluación de la convivencia en el aula.. "85 % de docentes aplican normas de convivencia que promueven el trabajo colaborativo en los alumnos.". Fuente: Elaboración propia.. 16.

(17) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Mejorar la práctica pedagógica en la aplicación de estrategias metodológicas según el enfoque de resolución de problemas, con la finalidad de fortalecer los procesos pedagógicos. . Fortalecer las competencias de gestión directiva en los procesos de acompañamient. Acciones organizadas según dimensión A1. 03 Reuniones de reflexión sobre estrategias metodológicas según el enfoque de resolución de problemas. A2. 03 Reuniones de reflexión sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos que promueven la resolución de problemas. A3. 02 Reuniones de reflexión sobre instrumentos y evaluación formativa.. B1. 02 reuniones de reflexión sobre estrategias de acompañamiento. Meta. 03 Reuniones pedagógicas. Responsables. Docentes Directivo.. 03 Reuniones pedagógicas. Docentes Equipo Directivo.. 02 Reuniones pedagógicas. Docentes Equipo Directivo.. 02 reuniones pedagógicos. Equipo Directivo.. Recursos Humanos / materiales Separata sobre estrategias metodológicas. Personal docente Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop Separata sobre proceso pedagógico. Personal docente Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop Separata sobre proceso pedagógico, estrategias de resolución de problemas y la evaluación formativa. Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop Separata sobre estrategias de acompañamiento. Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop. Cronograma (meses) FF mM AA MMJJ. X. JJ. AA SS OO NN DD. XX. XX. XX. XX. XX. XX. XX. XX. XX X. XX. 17.

(18) o, con la finalidad de evaluar la práctica pedagógica y sus mejoras.. B2. 02 Reuniones de reflexión sobre uso de instrumentos de acompañamiento. B3.02 reuniones de reflexión sobre evaluación del desempeño docente.. Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en la aplicación de estrategias de promoción de normas de convivencia.. C1. 01 taller de sensibilización sobre elaboración y aplicación de normas de convivencia. C2.01 taller de elaboración de plan de tutoría y convivencia C3.01 taller sobre evaluación de la convivencia en el aula.. 02 reuniones pedagógicos. 02 reuniones pedagógicos. Equipo Directivo. Equipo Directivo. 01 talleres pedagógicos. Equipo Directivo. Especialista.. 01 taller pedagógico. Equipo Directivo. Especialista.. 01 taller pedagógico. Equipo Directivo. Especialista.. Separata sobre instrumentos de acompañamiento. Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop Separata sobre evaluación del desempeño docente Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop Separata sobre las normas de convivencia en el aula Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop. X XX. X. XX. XX. xX. XX. Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop. XX. XX. Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop. XX. XX. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) Presupuesto. Acciones A1.03 reuniones de reflexión sobre estrategias metodológicas según el enfoque de resolución de problemas.. Fuente de financiamiento. Recurso Fotocopia para docentes. Costo. Recursos propios. Recursos de Apafa. Otros. Papelógrafo y plumones Refrigerio. S/20 S/10 S/50. Subtotal A2. 03 reuniones de reflexión sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos que promueven la resolución de problemas.. A3. 02 reuniones de reflexión sobre instrumentos y evaluación formativa.. B1. 02 reuniones de reflexión sobre estrategias de acompañamiento. Fotocopia para docentes plumones. Fotocopia para docentes Papelógrafo y plumones Refrigerio Subtotal Fotocopia para docentes Papelógrafo y plumones Refrigerio. S/80 Recursos propios. Recursos de Apafa. Otros. S/20. Subtotal. S/80. S/10 S/50. Recursos propios. Recursos de Apafa. Otros S/80. S/20 S/10 S/50. S/20. Recursos propios. Recursos de Apafa. Otros. S/10 S/50. Subtotal. B2. 02 Reuniones de reflexión sobre uso de instrumentos de acompañamiento.. Fotocopia para docentes Papelógrafo y plumones Refrigerio. Recursos propios. Recursos de Apafa. Otros. B3. 02 reuniones de reflexión sobre evaluación del desempeño docente.. S/10 S/80. Recursos propios. Recursos de Apafa. Otros Subtotal. Especialista por hora(100x hora) C1. 01 talleres de sensibilización sobre Fotocopia para elaboración y aplicación de normas de docentes convivencia Papelógrafo y plumones Refrigerio. S/20. S/50 Subtotal. Fotocopia para docentes Papelógrafo y plumones Refrigerio. S/80. S/20 S/10 S/50 S/80 200. Recursos propios. Recursos de Apafa. Otros. 20 10 50.

(20) Subtotal. C201 taller de elaboración de plan de tutoría y convivencia.. Especialista por hora(100x hora) Fotocopia para docentes Papelógrafo y plumones Refrigerio. 200 Recursos propios. Recursos de Apafa. Otros. Subtotal. C301 taller sobre evaluación de la convivencia en el aula.. Especialista por hora(100x hora) Fotocopia para docentes Papelógrafo y plumones Refrigerio. 280. 20 10 50 280 200. Recursos propios. Recursos de Apafa. Otros. 20 10 50 280. TOTAL. 1320. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Reunión de reflexión sobre estrategias metodológicas según el enfoque de resolución de problemas. Plan de Capacitación, Cronograma del PAT, Unidades, Sesiones de aprendizaje. Equipo directivo. Bimestral. Reunión de reflexión sobre los procesos didácticos que promueven la resolución de problemas. Plan de Capacitación, Cronograma del PAT, Unidades, Sesiones de aprendizaje.. Equipo directivo. Trimestral. Reunión de reflexión sobre instrumentos y evaluación formativa.. Plan de Capacitación, Cronograma del PAT, Unidades, Sesiones de aprendizaje.. Equipo directivo. Trimestral. Plan de Capacitación. Equipo directivo. Trimestral. Reunión de reflexión sobre estrategias de acompañamiento. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. ----. ---. ----. ----.

(22) Reunión de reflexión sobre uso de instrumentos de acompañamiento. Plan de Capacitación,. Equipo directivo. Trimestral. ----. Plan de Capacitación. Equipo directivo. Trimestral. ----. Taller de sensibilización sobre elaboración y aplicación de normas de convivencia. Plan de Capacitación. Equipo directivo. Trimestral. __. Taller de elaboración de plan de tutoría y convivencia. Plan de Capacitación. Equipo directivo. Trimestral. __. Taller sobre evaluación de la convivencia en el aula.. Plan de Capacitación. Equipo directivo. Trimestral. __. Reuniones de reflexión sobre evaluación del desempeño docente.. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p 28 año( 2017).

(24) Conclusiones Uno de los principales problemas que se puede observar en "la I.E. N° 88357 “Teresa Gonzales de Fanning” es el nivel insatisfactorio de aprendizaje en el área de matemáticas de los estudiantes del nivel primario cuyas causas tienen que ver conDificultades en la aplicación de estrategias de enseñanza en el área de matemáticas por parte de muchos docentes,Limitada asesoría en el uso de estrategias didácticas en matemática a los docentes, por parte del equipo directivo y Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias de promoción de las. normas de convivencia. Es en ese sentido que el. objetivo general del plan de acción es la formación de grupos de inter aprendizaje para incrementar el nivel de logro en el área de matemática en la I.E. N° 88357.". La realidad de la comunidad educativa de la I.E. N° 88357 del A.H. San Pedro de Chimbote nos muestra que si bien es cierto hay una serie de necesidades en cuanto a la realidad socioeconómica, también se puede señalar que la comunidad cuenta con una serie de potencialidades (actitud hacia el cambio de los maestros, recursos materiales, herramientas TIC, etc.) que hacen posible visualizar los cambios y mejoras que pueden darse dentro de la misma.. Las referencias conceptuales y las experiencias exitosas permiten señalar que para el logro de dicho objetivo es importante considerar el rol de líder pedagógico del director y en ese sentido la formación de grupos de interaprendizaje entre Docentes coadyuva a mejorar la aplicación de estrategias y procesos didácticos en matemáticas.. El monitoreo y acompañamiento al docente representa una acción de liderazgo pedagógico y transformacional que busca en todo momento el fortalecimiento al docente y por ende el cambio de una realidad, así la Implementación de círculos de interaprendizaje Directivo tiene el objetivo de fortalecer las capacidades del Directivo para monitorear y acompañar a los docentes. Una buena convivencia dentro de la I.E. es garantía para la consecución de los objetivos comunes y la participación dentro de un buen clima en ese sentido "la Realización de talleres de sensibilización sobre la promoción de normas de convivencia.

(25) dentro del aula tienen la finalidad" de mejorar las actitudes para el trabajo por parte de los alumnos. Las alternativas de solución han considerado en su diseño la mejora de los aprendizajes y en la búsqueda de ese objetivo es importante la participación activa de toda la comunidad educativa solo en ese sentido se procurará un cambio de la realidad de la I.E. Finalmente tenemos que señalar toda la propuesta esta imbuido de un liderazgo activo que siempre está buscando alternativas para la mejora de la I.E. y ayudara a la mejora de los logros de aprendizaje de los alumnos.. 25.

(26) Referencias Bolívar, M. R. (2017). Los Centros Escolares como Comunidades Profesionales deAprendizaje. Adaptación, validación y descripción del PLCA-R. Granada:Universidad de Granada.. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. Coll, C. y otros (1990). Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza. Dirección de Formación Docente en Servicio (2018). Orientaciones y protocolos parael desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en serviciodirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Recuperado dehttp://www.ugel05.gob.pe/documentos/5_24mayo2018_ORIENTACIONES_PAR A_EL_ACOMPA%C3%91AMIENTO_PEDAG%C3%93GICO_Y_PROTOCOLO_D EL_ACOMPA%C3%91ANTE_PEDAG%C3%93GICO_2018.pdf Krichesky, Gabriela J., Murillo Torrecilla, F. Javier, Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una estrategia. de. Mejora. para. una. Nueva. Concepción. de. Escuela.[versión. electrónica]Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación; pp.74-76, pp. 74-76 Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima-Perú. Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017a). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo. 26.

(27) Ministerio de Educación (2017b). Participación y clima institucional Ministerio de Educación (2017c). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación (2017d). Participación y clima institucional para unaorganización escolar efectiva. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2018). Manual de Aplicación - Rúbricas de observación deaula para la Evaluación del Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educación.. 27.

(28) ANEXOS. 28.

(29) Anexos Anexo 1: Árbol de problema. Insatisfactorio rendimiento académico en el área de matemática según ECE y actas del año 2016.. Deficiencia en los procesos pedagógicos.. Incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los estudiantes.. NIVEL INSATISFACTORIO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA EBR DE LA I.E. N° 88357” “TERESA GONZALES DE FANNING” – Chimbote. UGEL- Santa. GESTION CURRICULAR Dificultades en la aplicación de estrategias de enseñanza en el área de matemáticas por parte de los docentes. Fuente: Elaboración propia.. MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN Limitada asesoría en el uso de estrategias didácticas en matemática a los docentes, por parte del equipo directivo.. CONVIVENCIA ESCOLAR Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias de promoción de las normas de convivencia.

(30) Anexo 2: Árbol de objetivos Organización de Grupos de Inter aprendizaje con la finalidad de fortalecer docente en estrategias matemáticas.. Implementar círculos de interaprendizaje Directivo con la finalidad de fortalecer el acompañamiento pedagógico, evaluación y reflexión del desempeño docente.. Realización de talleres de sensibilización sobre la promoción de normas de convivencia dentro del aula con la finalidad de reflexionar y asumir compromisos efectivos de cambio cultural en la I.E.. Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemáticas en los estudiantes del nivel primaria de la EBR a través de la implementación de Grupos de Inter aprendizaje, en la I.E. N° 88357 UGEL- Santa.. GESTION CURRICULAR Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en la aplicación de estrategias de enseñanza, según el enfoque por competencias en el área de matemáticas. MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN Fortalecer las competencias de gestión directiva en los procesos de acompañamiento, con la finalidad de evaluar la práctica pedagógica y sus mejoras.. CONVIVENCIA ESCOLAR Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en la aplicación de estrategias de promoción de normas de convivencia.. .. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 31.

(32) Evidencias fotográficas. DOCENTES REALIZANDO LAS DICHAS DE ENTREVISTA. DIRECTIVOS REALIZANDO TRABAJO EN EQUIPO Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) FICHA DEENTREVISTA CAUSA: Inadecuada aplicación de estrategias de enseñanza en el área de matemáticas por parte de los docentes TÈCNICA:EntrevistaenProfundidad. INSTRUMENTO:Guíadeentrevista FUENTE/INFORMANTE:Docentesde la I. E. N° 88357 “Teresa Gonzales de Fanning” TIEMPO:30minutos NªDEDOCENTESENTREVISTADOS:3 (mínimo). 1).-¿Consideras que se están aplicando adecuadamente las estrategias de matemática dentro de la I.E.? Si o No ¿Por qué? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2).-¿Cuál es el enfoque que utilizas al aplicar una estrategia de matemática? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3) .-¿Qué estrategias de matemáticas aplicas con tus alumnos? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------04.-¿Qué procesos didácticos aplicas en el área de matemáticas? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Fuente: Elaboración propia.. Evidencias ECE, ACTAS.

(34) RESULTADOS EVALUACION CENSAL. 27 48 21. 36 15. 26 22. TOTAL. SATISFACTORIO. PROCESO. TOTAL 38 58. % CANT. 52 13. % CANT. 21 25. % CANT. CANT. 2° 10. 4°. INICIO. SATISFACTORIO. PROCESO. INICIO. CANT. %. CANT. %. CANT. %. CANT. %. 2016. CANT. %. TOTAL. PROCESO. INICIO. GRADO. %. 2015. SATISFACTORIO. 2014. 31. 49. 18. 29. 14. 22. 63. 05. 11. 26. 58. 14. 31. 45. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) EFICIENCIA INTERNA 2015 Situación Final. TOTAL. Sub Total. PRIMERO. SEGUNDO. TERCERO. CUARTO. QUINTO. SEXTO. H. M. H. M. H. M. H. M. H. M. H. M. H. M. Matriculado. 279. 133. 146. 28. 34. 32. 32. 25. 24. 20. 17. 16. 14. 12. 25. Aprobado. 255. 121. 134. 25. 32. 27. 27. 24. 20. 17. 17. 16. 14. 12. 24. Desaprobado. 11. 7. 4. 0. 0. 5. 2. 1. 2. 1. 0. 0. 0. 0. 0. Requieren Recuperación Pedag.. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Retirado. 6. 4. 2. 3. 1. 0. 1. 0. 0. 1. 0. 0. 0. 0. 0. Postergación de Evaluación. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Fallecidos. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Trasladado. 7. 1. 6. 0. 1. 0. 2. 0. 2. 1. 0. 0. 0. 0. 1. Sin Evaluar Callao. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Fuente: Elaboración propia.. EFICIENCIA INTERNA 2016 Situación Final. TOTAL. Sub Total. PRIMERO. SEGUNDO. TERCERO. CUARTO. QUINTO. SEXTO. H. M. H. M. H. M. H. M. H. M. H. M. H. M. Matriculado. 332. 166. 166. 32. 34. 33. 38. 32. 35. 26. 25. 26. 18. 17. 16. Aprobado. 299. 151. 148. 31. 27. 24. 32. 32. 33. 23. 23. 24. 18. 17. 15. Desaprobado. 12. 5. 7. 0. 0. 5. 6. 0. 0. 0. 1. 0. 0. 0. 0. Requieren Recuperación Pedag.. 1. 1. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 1. 0. 0. 0. 0. 0. Retirado. 9. 4. 5. 1. 4. 2. 0. 0. 0. 0. 1. 1. 0. 0. 0. Postergación de Evaluación. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Fallecidos. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Trasladado. 11. 5. 6. 0. 3. 2. 0. 0. 2. 2. 0. 1. 0. 0. 1. Sin Evaluar Callao. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Fuente: Elaboración propia.. 35.

(36) EFICIENCIA INTERNA 2017 Situación Final. TOTAL. Sub Total. PRIMERO. SEGUNDO. TERCERO. CUARTO. QUINTO. SEXTO. H. M. H. M. H. M. H. M. H. M. H. M. H. M. Matriculado. 384. 193. 191. 34. 38. 41. 34. 31. 34. 31. 32. 28. 32. 28. 21. Aprobado. 337. 169. 168. 27. 34. 33. 27. 26. 27. 30. 29. 25. 31. 28. 20. Desaprobado. 19. 7. 12. 0. 0. 4. 6. 2. 4. 0. 1. 1. 0. 0. 1. Requieren Recuperación Pedag.. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Retirado. 10. 9. 1. 6. 0. 3. 0. 0. 0. 0. 1. 0. 0. 0. 0. Postergación de Evaluación. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Fallecidos. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Trasladado. 18. 8. 10. 1. 4. 1. 1. 3. 3. 1. 1. 2. 1. 0. 0. Sin Evaluar Callao. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Fuente: Elaboración propia.. 36.

(37) Nivel insatisfactorio de aprendizaje en el área de matemáticas de los estudiantes del nivel primario de la EBR de la I.E. N° 88357” “Teresa Gonzales de Fanning” – Chimbote. UGEL- Santa. Propuestas de solución Objetivo General: Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemáticas en los estudiantes del nivel primaria de la EBR a través de la implementación de Grupos de Inter aprendizaje, en la I.E. N° 88357 UGEL- Santa.. Causa C1 GESTION CURRICULAR. E1. Efecto OE 1. E1. Dificultades en la aplicación de estrategias de enseñanza en el área de matemáticas por parte de los docentes. Insatisfactorio rendimiento académico en el área de matemática según ECE y actas del año 2016.. Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en la aplicación de estrategias de enseñanza, según el enfoque por competencias en el área de matemáticas.. Organización de Grupos de Inter aprendizaje con la finalidad de fortalecer docente en estrategias matemáticas.. C2 MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION. E2. OE 2. E2. Deficiencia en los procesos pedagógicos.. Fortalecer las competencias de gestión directiva en los procesos de acompañamiento, con la finalidad de evaluar la práctica pedagógica y sus mejoras.. Implementar círculos de interaprendizaje Directivo con la finalidad de fortalecer el acompañamiento pedagógico, evaluación y reflexión del desempeño docente.. C3 CONVIVENCIA ESCOLAR. E3. OE 3. E3. Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias de promoción de las normas de convivencia. Incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los estudiantes.. Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en la aplicación de estrategias de promoción de normas de convivencia.. Realización de talleres de sensibilización sobre la promoción de normas de convivencia dentro del aula con la finalidad de reflexionar y asumir compromisos efectivos de cambio cultural en la I.E.. Limitada asesoría en el uso de estrategias didácticas en matemática a los docentes, por parte del equipo directivo.. Meta: 50 % de alumnos logran aprendizajes satisfactorios en matematicas. Fuente: Elaboración propia.. Objetivo Especifico. Estrategia.

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