Monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de los ciclos inicial, intermedio y avanzado en el CEBA Nuestra Señora de la Merced

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE LOS CICLOS INICIAL, INTERMEDIO Y AVANZADO EN EL CEBA NUESTRA SEÑORA DE LA MERCED. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MANUEL JESÚS HUACCHA ALVAREZ. Asesor: Julio Edwin Vásquez Villena Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 5. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 23. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 24. Presupuesto. 24. Matriz del monitoreo y evaluación. 26. Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 31.

(3) Resumen El Plan titulado Monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de los ciclos inicial, intermedio y avanzado en el CEBA Nuestra Señora de la Merced,busca dar respuesta al problema: ¿Impulsando el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de los ciclos inicial, intermedio y avanzado del CEBA “Nuestra Señora de la Merced”, se logrará la mejora de los aprendizajes? con el propósito de optimizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en los docentes de los ciclos inicial, Intermedio y avanzado del CEBA, para elevar la calidad de los aprendizajes; teniendo como población a los veintiún docentes de los tres ciclos, de donde se ha tomado como muestra probabilística a cinco docentes. Se utilizó como técnica la encuesta y como instrumento la guía de entrevista. En todo momento se tiene en cuenta las dimensiones de Vivian Robinson, la teoría de Leithwood y el Marco del Buen Desempeño Directivo. Concluyendo que la ejecución del presente plan permite lograr el objetivo, en un trabajo conjunto realizado entre el personal directivo, docente y administrativo; y los estudiantes del CEBA con miras a mejorar la calidad de los aprendizajes, los mismos que deben ser significativos y duraderos para la vida de los estudiantes de los tres ciclos y formas de atención que el CEBA ofrece..

(4)

(5) Introducción El trabajo académico Monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de los ciclos inicial, intermedio y avanzado en el CEBA Nuestra Señora de la Merced, tiene como objetivo: optimizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en los docentes de los ciclos inicial, Intermedio y avanzado en el CEBA “Nuestra Señora de la Merced”, para la mejora de los aprendizajes. La población docente está constituida por veintiún docentes quienes laboran en los tres ciclos académicos y tres formas de atención, en un muestreo aleatorio tomamos como muestra a cinco docentes de los ciclos (cuatro del ciclos avanzado y uno de los ciclos inicial - intermedio) a quienes se les aplicó el instrumento para el recojo de datos, que es la guía de entrevista elaborada por el directivo que consta de diez interrogantes repartida en las tres dimensiones: Gestión Curricular; Monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica y Convivencia Escolar. El problema académico ¿impulsando el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de los ciclos inicial, intermedio y avanzado del CEBA “Nuestra Señora de la Merced”, se logrará la mejora de los aprendizajes?; tiene una relación estrecha con la gestión curricular en cuanto se busca la mejora de los aprendizajes, así como con el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente que es el meollo del presente plan porque busca el logro de aprendizajes que deben ser duraderos para toda la vida de los estudiantes y finalmente con la dimensión de convivencia escolar porque busca tener y mantener en la institución educativa un buen clima el mismo que permita vivir y convivir en forma armoniosa, fraternal y humana. La estructura del presente trabajo académico presenta cinco puntos: en el primer punto se especifica lo referente a la identificación del problema, con la finalidad de presentar aspectos relacionados a la caracterización del problema, así como su descripción y formulación del mismo. En el segundo punto se presentan el análisis y resultados del diagnóstico, realizando una descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico del directivo, así como los resultados de dicho diagnóstico. El punto tres está referido a la alternativa de solución del problema identificado, en el mismo que se da énfasis a cada una de las tres dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y evaluación; y Convivencia Institucional; acompañadas en cada caso con sus correspondientes acciones. En el punto cuatro se hace mención a los referencias conceptuales y experiencias anteriores relacionadas con la problemática tratada. En el punto cinco se presentan la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción mediante las matrices respectivas. Finalmente se adjunta los anexos que muestran evidencias de la planificación del presente plan de acción. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema del presente plan de acción está referido al: Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de los ciclos inicial, Intermedio y avanzado en el CEBA “Nuestra Señora. de la Merced”, para la mejora de los aprendizajes.. Contextualización del problema El centro de educación básica alternativa (CEBA) “Nuestra Señora de la Merced”, goza de reconocimiento a nivel local, regional y nacional por los logros obtenidos en los concursos convocados por el Minedu y/o los órganos intermedios, logrando los primeros puestos a nivel local como nacional. Se encuentra ubicado en el jirón Junín N° 570, barrio San Pedro, comparte infraestructura con la IE. de EBR del mismo nombre, es una infraestructura construida para vivienda más no para centro educativo, con más de 100 años de antigüedad hecha de tierra, paja, madera y teja en su mayoría. Por compartir infraestructura el CEBA no cuenta con los ambientes administrativos necesarios; pese a ello contamos con una pequeña biblioteca que alberga al área de impresiones, tiene un ambiente para el taller de callua y telar; y otro para cosmetología e informática. Brinda servicio educativo a adolescentes, jóvenes y adultos en turnos día y noche. Presenta algunos acuerdos interinstitucionales como son con la casa hogar Niña Belén y con el JN. N° 98 El Ingenio, los mismos que están plasmados como convenios. Los estudiantes proceden de la zona urbana, periférica y rural que han migrado a la ciudad en busca de trabajo u otro estilo de vida, en su mayoría son damas cuya fuente económica de ingreso es el haber que perciben por ser trabajadoras del hogar, otras se dedican al comercio; en cambio los varones son conductores de vehículos menores como mototaxis, laboran en construcción civil y/o son cobradores en vehículos de transporte urbano, una de las características del estudiante de EBA es que trabaja y estudia. En el CEBA, se cuenta con fortalezas que ayudan a la gestión, pero también se presenta dificultades, como: la mayoría de docentes tienen otros compromisos laborales en horarios diurnos, algunos docentes muestran poca identificación con el CEBA, falta de ambientes propicios para el desarrollo de talleres, algunos docentes muestran ideas parametradas sobre los cambios continuos del currículo y sobre lo complicado que es el 6.

(7) CNEB, escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de los ciclos inicial, Intermedio y avanzado, para la mejora de los aprendizajes, etc. Los docentes también presentan necesidades para que se pueda implementar el CNEB, como son: conocer el documento a profundidad, aprender a especificar los desempeños, comprender los enfoques transversales y los niveles de estándar. Además de no contar con el tiempo suficiente para dedicarlo a este proceso. El CEBA cuenta con los servicios municipales de limpieza, y seguridad ciudadana brindando apoyo a la hora de salida de los estudiantes. Resulta un punto crítico en cuanto a las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad el servicio de agua potable, que solamente hay flujo desde las 4 a.m. hasta las 10 a.m. todos los días, esta falta de agua pone en peligro el cuerpo, la vida y la salud de estudiantes, trabajadores administrativos, docentes y directivo por lo que se evidencia en los servicios higiénicos. En el desarrollo del plan de acción está comprometido e involucrado el personal directivo, docente, administrativo y estudiantes. El CEBA, cuenta con personal docente que si es verdad tienen otros compromisos laborales pero la mayoría muestra interés por el cambio, es liderado por su director, profesional proactivo, dinámico y competente; en constante innovación académica. El mismo que cuenta con alta formación académica en la modalidad y en gestión institucional, mantiene buen clima laboral. Logra la participación activa de la familia mercedaria en las diversas actividades, motiva y estimula a todos los actores educativos continuamente; realiza una gestión basada en el involucramiento, compromiso e identidad con el CEBA y comunidad local, una gestión pedagógica óptima basada en la participación y evaluación de la práctica pedagógica docente con la finalidad de elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Descripción y formulación del problema. ¿Impulsando el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de los ciclos inicial, intermedio y avanzado del CEBA “Nuestra Señora. de la Merced”, se logrará la mejora de los aprendizajes? El escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de los ciclos inicial, Intermedio y avanzado en el CEBA “Nuestra Señora. de la Merced””, trae consigo el no logro de los aprendizajes, por lo que el presente plan de acción se plantea el siguiente objetivo: optimizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en. los docentes de los. 7.

(8) ciclos inicial, Intermedio y avanzado en el CEBA “Nuestra Señora. de la Merced”, para la mejora de los aprendizajes. El problema planteado es viable, por lo tanto los resultados son los esperados, porque es función del directivo el monitoreo y acompañamiento a la labor pedagógica en aula a los docentes con la única finalidad de mejorar el logro de los aprendizajes, que estos sean duraderos en la vida de nuestros estudiantes. En la priorización del problema, los criterios tomados en cuenta son los registros y actas consolidadas de evaluación del estudiante, así como las reuniones efectuadas con los docentes para analizar nuestro quehacer pedagógico y sobre todo los resultados referidos principalmente al logro de aprendizajes, los mismos que no son halagadores, en tal sentido se priorizó el problema formulado en líneas precedentes. El problema priorizado a trabajar obedece a las siguientes causas: Bajos resultados del aprendizaje de los estudiantes, verificables en los registros y actas consolidadas de evaluación de los aprendizajes. Poco interés a las responsabilidades asignadas, la gestión escolar no es exclusividad del directivo, es responsabilidad de todos los actores entre ellos lo docentes, en ese quehacer se puede observar que las funciones asignadas algunos docentes las realiza con cierta indiferencia que incide en el logro de aprendizajes que no son los satisfactorios. Labor administrativa del directivo que interfiere las acciones de monitoreo y acompañamiento. Una de las causas que dan origen al problema planteado es la falta de personal administrativo, por lo tanto, el directivo en lugar de dedicarse a la gestión pedagógica, tiene también que dedicarse a la parte administrativa. Las causas planteadas, presentan los siguientes efectos: Estudiantes pasivos, poco críticos, desinteresados en el proceso de su aprendizaje, este es el efecto de los bajos resultados en el aprendizaje, aspecto que debe cambiar al atacar el problema planteado. Dificultades en el logro de aprendizajes significativos, es el efecto si los actores educativos no le ponen responsabilidad a las obligaciones que le atañe como tal.. 8.

(9) Aprendizajes poco significativos, la labor administrativa recargada del directivo produce el efecto mencionado, revertir este efecto solo es posible dando solución al problema planteado con trabajo en equipo de todos los actores educativos. De no abordar el problema planteado los logros de aprendizajes en los estudiantes de las tres formas educativas no serán los esperados, el estudiante verá vulnerado su derecho a una educación de calidad para la vida, por lo tanto, sus posibilidades de insertarse en el mundo laboral serán las mínimas por el no logro de capacidades y competencias que le permitan competir de igual a igual con sus pares.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema del presente Plan tiene relación con el compromiso cuatro de gestión escolar: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en el CEBA, porque se busca verificar in situ el desenvolvimiento del profesor en su práctica pedagógica en el aula, así como acompañarlo y guiarlo fortaleciendo sus procesos pedagógicos positivos y minimizando sus debilidades. El problema también tiene relación con el MBDDr, con el dominio dos (Minedu, 2015) por cuanto da luces sobre la orientación correcta de los procesos pedagógicos que los docentes deben ejecutar y que van a tener como consecuencia un mejor proceso de aprendizaje en los estudiantes. Dentro de este dominio se relaciona con dos competencias cinco y seis: Con la Competencia cinco, porque guía el actuar directivo buscando la formación permanente de los docentes para asegurar logros en los aprendizajes de los estudiantes. Dentro de esta competencia se relaciona con tres desempeños 15, 16 y 17: Con el Desempeño 15, porque busca identificar las necesidades de desarrollo profesional de los docentes partiendo de un diagnóstico de la práctica pedagógica para realizar la capacitación con el fin de mejorar su desempeño profesional. Con el Desempeño 16, porque orienta el trabajo colaborativo entre docentes propiciando el interaprendizaje en un ambiente armónico que conlleve al desarrollo profesional. Desempeñó 17, por cuanto estimula las iniciativas de los docentes en cuanto a implementación de proyectos de innovación centrados en los aprendizajes, sistematizando sus experiencias. Competencia seis, referida a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento pedagógicos y la reflexión conjunta en el seno de la IE. Asimismo, se relaciona con los desempeños 18,19,20 y 21: Con el Desempeño 18, porque permite el conocimiento crítico de los aprendizajes fundamentales, mapas de progreso y rutas de aprendizaje del currículo para su aplicación a las diferentes realidades educativas. Desempeño 19, ya que orienta el trabajo colaborativo y por indagación, así como la valoración de la diversidad presente en las aulas. Desempeño 20, porque guía el trabajo directivo y de los docentes en cuanto a uso óptimo del tiempo y de los materiales educativos a usar en el proceso enseñanza aprendizaje. Desempeño 21, que nos habla del monitoreo y evaluación de los aprendizajes partiendo de criterios claros y establecidos para lograr buenos resultados Finalmente, el problema de investigación tiene una fuerte relación con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (Minedu, 2016):Con la tercera dimensión, porque permite reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, 10.

(11) retroalimentar a los docentes en su práctica pedagógica y monitorear la mejora del proceso de aprendizaje de los estudiantes; con la cuarta dimensión: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, porque busca el involucramiento del directivo en el proceso, asimismo busca promover el aprendizaje de los estudiantes a través de la formación permanente de los docentes ; y con la quinta dimensión, porque para que los docentes puedan desarrollar su misión: la enseñanza, de la mejor manera posible necesitan sentirse valorados en su labor educativa. Es por ello que todo Líder Pedagógico debe poner en marcha un Plan de Acción que permita comprender la situación educativa, intervenirla y transformarla. Para tratar el problema a profundidad se hizo uso de la técnica de la encuesta con el instrumento Guía de entrevista, ésta se aplicó la segunda semana del mes de setiembre del año en curso, a cinco docentes seleccionados en forma aleatoria, y que respondieron todos con cierto grado de similitud. Con la entrevista se buscó conocer la opinión de los profesores sobre la gestión curricular, tarea del directivo; sobre el MAE y evaluación; y sobre el clima escolar en el CEBA. Con miras a brindar un mejor servicio educativo a los estudiantes. La guía de entrevista consta de datos generales, instrucciones y diez preguntas abiertas distribuidas en tres momentos: primer momento: gestión curricular (preguntas 1; 2; 3 y 4); segundo momento: MAE (preguntas 5; 6; 7 y 8) y tercer momento: convivencia escolar (preguntas 9 y 10). Luego de realizar la entrevista se sistematizó las respuestas logrando establecer tres categorías y diez subcategorías del siguiente modo: Categoría gestión curricular que comprende cuatro subcategorías: Círculos de interaprendizaje, estrategias didácticas, evaluación formativa y liderazgo pedagógico. Categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico que comprende cuatro subcategorías: Estrategias didácticas dinámicas, acompañamiento pedagógico, pensamiento crítico-reflexivo y ficha de monitoreo. Y categoría convivencia escolar que comprende dos subcategorías: Estrategias para la convivencia democrática y habilidades interpersonales. Las diez subcategorías establecidas condujeron a las conclusiones preliminares siguientes: Los docentes opinan que el directivo les empodera sobre el currículo nacional realizando círculos de interaprendizaje. Al respecto Kozak y Novello (2003) sostienen que: Los círculos de aprendizaje son en sí una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras escuelas. (p.11) 11.

(12) Los círculos de aprendizaje, para Magglioli (n.d): son reuniones convocadas. por. un grupo reducido. de docentes. (generalmente entre 6 y 8) que voluntariamente deciden trabajar juntos para lograr un determinado objetivo o solucionar un problema de aprendizaje. Las reuniones pueden ser presenciales o virtuales. Si se opta por las últimas, se recomienda que las mismas sean sincrónicas. (p.2) Por lo que se puede concluir que para empoderar a los docentes sobre el currículo nacional se debe abordar la formación permanente a través de variadas estrategias, en este caso los círculos de interaprendizaje ya que son espacios de innovación pedagógica cuyo fin en compartir experiencia significativa. Los maestros del CEBA opinan que el directivo empodera a los docentes sobre estrategias didácticas para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Gamboa, García y Beltrán (2013) argumentan que una estrategia didáctica es: el resultado de la concepción de aprendizaje en el aula o ambiente diseñado con esta finalidad y de la concepción que se tiene sobre el conocimiento, algunos hablan de transmitir y otros de construir, dichas concepciones determinan su actuación en el aula. (p.3) Estas opiniones permiten concluir que para mejorar el proceso de aprendizaje en los estudiantes se debe empoderar a los docentes en la concepción de aprendizaje y según este constructo generar estrategias didácticas efectivas y variadas que guíen la concreción de los objetivos del proceso Enseñanza-Aprendizaje. Los profesores opinaron que el director empodera a los docentes sobre el manejo de la evaluación formativa. Sobre este importante proceso Dunn y Mulvenon (2009) (como se cita en Morales, 2009, p.12) sostienen que “la evaluación formativa consiste en un abanico de procedimientos de evaluación, formales e informales, integrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y orientados a modificar y mejorar el aprendizaje y comprensión de los alumnos”; por lo expuesto se puede concluir que para mejorar el proceso de evaluación formativa en los estudiantes se debe empoderar a los docentes sobre este importante y delicado proceso ya que ésta tiene como fin reflexionar sobre el proceso enseñanza aprendizaje y ayudar al estudiante a mejorar su proceso de aprendizaje Los docentes manifiestan que el directivo contribuye a la mejora de los aprendizajes porque se preocupa de su capacitación constantemente, que realicen sus sesiones en ambientes óptimos, cumplan los horarios establecidos y contextualicen los desempeños;. 12.

(13) es decir ven a su director como líder pedagógico; por lo tanto se puede concluir que el liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce, en este caso el director de la IE y que a través de la práctica busque contribuir a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Los profesores opinan que durante el monitoreo y acompañamiento del directivo reflexionaron sobre las fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica, asumiendo compromisos sobre el uso de estrategias didácticas y dinámicas que hagan fácil el aprendizaje a los estudiantes. Al respecto Bravo (2008) (como se cita en Gamboa, García y Beltrán) sostiene que las estrategias didácticas: son todas las acciones realizadas por el docente, con el fin de facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes. Componen los escenarios curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se logran conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación. (p. 3) De acuerdo con lo planteado por los autores y los docentes se puede concluir que para mejorar la práctica pedagógica los docentes deben hacer uso de estrategias pedagógicas dinámicas que busquen que el estudiante trabaje en forma placentera, divertida y gratificante; haciendo que el aprendizaje sea exitoso. Los profesores opinan que el directivo para mejorar la práctica pedagógica en la IE, emplea como estrategias: Las capacitaciones, los acompañamientos, trabajo colegiado y la práctica de valores. Por lo tanto, se concluye que para mejorar la práctica pedagógica en la IE. el directivo tiene que realizar el acompañamiento pedagógico porque es un proceso evaluativo- constructivo que busca la mejora continua del docente a través del uso de prácticas colaborativas entre los docentes y el director de la IE. Los profesores manifiestan que el monitoreo, acompañamiento y evaluación ayuda a mejorar su práctica pedagógica porque les ayuda a realizar una reflexión crítica constructiva sobre su quehacer pedagógico y sobre todo lo que implica enseñar; y según Beltrán y Pérez (1996) (como se cita en López, 2012)“el pensamiento crítico es una actividad crítica-reflexiva; porque analiza lo bien fundado de los resultados de su propia reflexión como los de la reflexión ajena … se trata de un pensamiento totalmente orientado hacia la acción” (p.43); por lo tanto, el monitoreo, acompañamiento y evaluación ayuda al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo de los docentes y los lleva a una acción de cambio en bien de los aprendizajes de los estudiantes. 13.

(14) Los profesores manifiestan que el directivo les socializa los instrumentos del monitoreo, acompañamiento y evaluación: ficha de monitoreo; y para Barrios (2018) este importante instrumento permite al directivo el registro del desenvolvimiento pedagógico, real, del docente observado en aula, durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. De lo manifestado por los docentes y Barrios se puede concluir que en toda acción de monitoreo se debe levantar información en un instrumento de campo como es la ficha de monitoreo ya que ésta es evidencia de la acción realizada durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje en aula y cuya información es valiosa para ser utilizada en el acompañamiento respectivo. Los profesores opinan que el directivo para promover las normas de convivencia en la IE. y para mejorar el clima institucional, hace uso de las siguientes estrategias: el dialogo, brinda confianza, escucha atentamente y es equitativo en el trato a los docentes y con todos los miembros de la comunidad educativa. Los profesores opinan que para promover el trabajo cooperativo y colaborativo en la IE. el director desarrolla habilidades interpersonales como: el carisma, la elocuencia, el buen trato y el liderazgo. Según Minedu (2016a) las habilidades socioemocionales ayudan al despliegue de la inteligencia emocional del ser humano, como: la escucha activa, la comunicación asertiva, la empatía, la asertividad, el trabajo en equipo, entre otras; para mejorar su vida, en este caso el rol del líder pedagógico. Resultados del diagnóstico Finalmente, después de sistematizar los datos de la guía de entrevista se ha arribado a las siguientes conclusiones generales: El directivo debe enfatizar la gestión curricular por cuanto moviliza los procesos pedagógicos y éstos traen como consecuencia el mejoramiento del proceso enseñanza – aprendizaje. El Minedu (2015) entiende al liderazgo pedagógico como “… la influencia que ejercen los miembros de una organización, guiados por los directivos y diversos grupos de interés, para avanzar hacia la identificación y el logro de los objetivos y la visión de la institución educativa” (p.16) Impulsar el monitoreo, acompañamiento pedagógico y la evaluación; por cuanto en primer lugar ayuda al docente a realizar una mirada evaluativa personal y al directivo a conocer las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica de cada docente; y en segundo lugar permite guiar y nutrir al docente en su práctica pedagógica diaria en el aula para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. Según el Ministerio de Educación (2014) “El acompañamiento es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo 14.

(15) para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica” (p.50) y “el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones” (p.50). El clima democrático que debe reinar en las aulas de clases debe ser altamente estimulante para que los estudiantes potencien los aprendizajes. Velar por brindar un clima democrático en la IE en el que se desarrolle la vida escolar en el que todos los miembros de la comunidad educativa se sientan valorados, respetados, aceptados y queridos como seres humanos. Es una tarea del directivo y docente. Para el Minedu (2017) gestionar la convivencia democrática es motivar, despertar, incentivar las relaciones democráticas entre los integrantes de la comunidad educativa como base para el despliegue de una ciudadanía óptima. Por lo que se concluye que, para lograr la convivencia democrática en la IE, los docentes y directivos deben crear estrategias viables que ayuden a una convivencia pacífica dentro y fuera de la IE.. 15.

(16) Alternativas de solución del problema identificado. La problemática del CEBA tiene estrecha relación con las prácticas pedagógicas del líder pedagógico, en cuanto a que es función del director realizar el debido monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en su práctica pedagógica diaria; para que éstos se encuentren capacitados de ejercer un buen desempeño pedagógico en el aula desenvolviéndose competentemente y como consecuencia los estudiantes puedan aprender en forma significativa. El monitoreo, acompañamiento y evaluación se viene desarrollando desde años anteriores con algunos contratiempos. Este problema también encuentra alta relación con todos los compromisos de gestión escolar, porque al realizar un buen MAE, los docentes estarán preparados y capacitados para enseñan de la mejor manera logrando que los estudiantes de los diferentes ciclos aprendan en un clima armónico, logrando aprendizajes significativos que les sirva para su vida. Para dar solución al problema pedagógico latente en el CEBA “Nuestra Señora. de la Merced”, se plantea las siguientes acciones, que se presentan a continuación: Para la gestión curricular, para que ésta sea óptima, para su viabilización se plantea las siguientes acciones: Talleres de sensibilización a los docentes, el trabajo colegiado y los círculos de interaprendizaje. Talleres de sensibilización a los docentes. Estos talleres buscan mejorarla práctica docente. Son espacios en los que se busca “reflexionar sobre el rol del docente, el saber pedagógico y didáctico en su relación con la sociedad del conocimiento y con la responsabilidad ética” (Palabra Maestra,2017, p.1). Según Ezcurra y Molina (2000) (como se cita en Valdés, 2013) sensibilizar es educar nuestra percepción sobre una situación o realidad, de tal manera que se modifique lo que pensamos y sentimos respecto a ella” (p.95). Esta sensibilización es necesaria por cuanto la enseñanza docente es un reto intelectual de suma trascendencia y de alta responsabilidad humana y social con la educación de las generaciones que la sociedad ha puesto en manos de los profesoresformadores. El trabajo colegiado, es una herramienta pedagógica que busaca el cambio positivo y el crecimiento profesional de los docentes y del directivo. Círculos de interaprendizaje (CIA). Los círculos de aprendizaje son espacios académicos altamente nutritivos en los que se busca el crecimiento profesional de los docentes, a través de la reflexión crítica constructiva y el aprendizaje consciente constante.. 16.

(17) Para el monitoreo, acompañamiento y evaluación. El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente es una estrategia excelsa por cuanto permite una actividad profesional consciente y constante del directivo y del docente; creciendo ambos en el que hacer pedagógico, día a día. Para el ejercicio de esta dimensión se propone las acciones: visita en el aula de clases y encuentros de reflexión pedagógica. Visitas en al aula de clases. Aun no siendo una acción fácil, es necesario realizarla, por cuanto es una manera metodológica que permite al directivo conocer el desempeño del docente, ya que al obtener información de primera fuente permitirá contribuir con el docente en su crecimiento, desarrollo y superación profesional. (EducaRed, 2018). Encuentros de reflexión pedagógica. Estos encuentros o reuniones pedagógicas ofrecen la oportunidad de debatir, opinar, reflexionar y tomar conciencia del despliegue didáctico docente en aula, ofreciendo el cambio positivo y la superación profesional del docente, guiado por el directivo Gilleran (2011). Para la Convivencia Escolar. La convivencia escolar democrática es tan necesaria en todo ambiente, especialmente en el ambiente educativo en el que surgen conflictos cotidianos, entre los actores educadores, por carencia de herramientas que lleven a vivir en paz, para ello se plantea las siguientes acciones: manejo de conflictos y control de emociones. Manejo de conflictos. Aprender a manejar conflictos implica equilibrio y madurez de la persona. Así Alonzo (2012) sugiere que: en el conflicto se debe hacer uso de la inteligencia interpersonal e intrapersonal, resolviéndolo después de que pasa el enojo, por lo que recomienda, poner en práctica la empatía para tratar de entender lo que le pasa a los involucrados. Control de las emociones. Las emociones son respuestas afectivas son propias de la persona humana, ante situaciones de la vida; en palabras de Goleman, son sentimientos y pensamientos psicológicos y biológicos, son energías que producen diversas reacciones que de ser negativas alteran la salud de quien las experimenta y las interrelaciones, dañando el clima de los ambientes en los que se desenvuelve (Cano y Zea, 2012).. 17.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En Gestión Curricular, se tiene las siguientes acciones: Talleres de sensibilización a los docentes. Es un espacio que permite un análisis, reflexión y un intercambio de experiencias entre quienes lo integran en busca de fortalecer sus actitudes y lograr un objetivo. A continuación, se presenta algunas definiciones. Marco metodológico para la realización de talleres de Sensibilización para el Trabajo en Redes (2006) “Los talleres de sensibilización abren espacios de reflexión, intercambio y formación para dirigentes sociales involucrados o interesados en fortalecer procesos de redes ciudadanas” (p.1). “Reflexionar sobre el rol del docente, el saber pedagógico y didáctico en su relación con la sociedad del conocimiento y con la responsabilidad ética” (Palabra Maestra, 2017, p.1). Según Ezcurra y Molina (2000) (como se cita en Valdés, 2013) sensibilizar es educar nuestra percepción sobre una situación o realidad, de tal manera que se modifique lo que pensamos y sentimos respecto a ella” (p.95). Trabajo colegiado.Estrategia de trabajo en equipo de los docentes de una I.E. con la finalidad de lograr mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, seguidamente se tiene algunas definiciones al respecto: Dirección de Formación Docente en Servicio – DIFODS (2018) Trabajo Colegiado es una “estrategia que se orienta a asegurar los propósitos educativos de la I.E., a través de la reflexión, diálogo y compartir de conocimientos, experiencias y dificultades relacionados a los desempeños priorizados en el programa de formación docente” (p.14). Rivero (s.n.) sostiene que el trabajo colegiado “como estrategia, por sus características particulares, favorece la capacitación y asesoría a los profesores, ofreciendo a la implementación de la segunda fase de la reforma, procesos mucho más enriquecedores, eficaces y eficientes” (p.3). Círculos de interaprendizaje. Son reuniones de trabajo en equipo de docentes, con la finalidad de lograr dar solución a problemas principalmente de aprendizaje presentados en la I.E., seguidamente se presenta algunas definiciones: Para la Secretaría de Educación (2003): Los círculos de aprendizaje son en sí una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras escuelas (p.11). 18.

(19) Para el Manual para la Gestión de Círculos de Docentes Innovadores. (s.f.) “Son comunidades que generan conocimiento, se reúnen para proponer actividades de innovación pedagógica y compartir sus aprendizajes. Son parte de las Redes Educativas Locales y las potencian en sus funciones pedagógicas” (p.4). Monitoreo y acompañamiento. Son dos acontecimientos importantes de la gestión pedagógica, aunque se producen en diferentes momentos; según la DIFODS: el Acompañamiento Pedagógico centrado en la escuela, considera al docente en su rol como sujeto individual (que desarrolla una práctica pedagógica conduciendo procesos de enseñanza aprendizaje en el aula y fuera de ella) y como sujeto colectivo (integrando una institución educativa ejerciendo un trabajo colegiado para intervenir efectivamente en un contexto sociocultural determinado). (p.13) Visitas en el aula de clases. Es un proceso dirigido con la finalidad de obtener buenos resultados en el logro de aprendizajes, como consecuencia del desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Seguidamente se presenta algunas definiciones al respecto: Durante las visitas se realiza una evaluación del desempeño docente. Para Bolívar (2008) “la evaluación se dirige a promover el desarrollo organizativo y profesional, por lo que requiere el compromiso de los propios implicados para iniciar un proceso evaluativo como estrategia para incidir sobre la calidad de los procesos y resultados” (p.5). Mella (2008) sostiene que: La evaluación juega un papel preponderante como impulsora del diálogo, la reflexión, el sentido crítico y cuestionador; ayuda a través de la autoevaluación y coevaluación a valorar el camino recorrido en los procesos de enseñar y aprender; también enseña a evaluar como herramienta crítica para develar situaciones que afectan los procesos que vive el estudiante. (p.7) Encuentro de reflexiones pedagógicas. Según Guilleran (2011) “La intención de los encuentros didácticos era dar la oportunidad a los docentes de conocerse en un ambiente relajado para conversar sobre temas interesantes y estimulantes” (p.2). Convivencia Escolar. Es el hecho de vivir y convivir en armonía, con respeto, en buenas interrelaciones en el seno de familia educativa. Las definiciones siguientes ayudan a clarificar este constructo, al respecto: Arón, Milicic, Sánchez y Subercaseaux (2017) sostienen que:. 19.

(20) La convivencia escolar permite el desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes tanto en su desarrollo personal como en su proceso de integración a la vida social, lo que implica la participación responsable en la vida ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida. (p.14) Aguilera y Quezada (2017) argumentan que “es un ámbito que comprende aquellos procesos que tienen lugar en las escuelas a partir de la red de relaciones que se establecen entre sus integrantes, los cuales influyen en el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje” (p.2). Manejo de conflictos. Alonzo (2012) aconseja que ante la presencia del conflicto siempre se debe hacer uso de la inteligencia emocional, por lo que recomienda, ponerse en los zapatos del otro para tratar de sentir y comprender lo que le pasa, siente y vive el otro. Control de emociones. “Desde una perspectiva más vivencial las emociones son alteraciones súbitas y rápidas que experimentamos desde nuestro estado de ánimo, la mayoría de veces por ideas, recuerdos o circunstancias“ (Cano y Zea, 2012). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Al realizar una revisión bibliográfica exhaustiva se ha encontrado algunos estudios precedentes relacionados con el presente Plan que se presentan a continuación: Sobre gestión curricular, a nivel nacional se tiene las siguientes investigaciones: Marroquín (2010) en su estudio “Los instrumentos de gestión y su influencia en la calidad académica de los centros de educación básica alternativa de la UGEL N° 06”, se planteó el objetivo determinar la relación significativa de los Instrumentos de gestión (IG) con la calidad académica de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL No 6 de Lima Metropolitana. Obteniendo como conclusión que los instrumentos de gestión contribuyen de manera significativa con la calidad académica de los Centros de Educación Básica Alternativa, el cual se constituye en un indicador importante. Rojas (2018) realizó una investigación titulada Estrategias metodológicas para el fortalecimiento de la práctica docente en el CEBA “José Abelardo Quiñones Gonzales” – Oyotún, con el objetivo de aplicar un programa de estrategias metodológicas que mejore la práctica pedagógica docente; concluyendo que el MAE a los docentes en la aplicación de diversas estrategias metodológicas de enseñanza como la neurodidácticas y otras; y estrategias de evaluación con métodos, técnicas e instrumentos estratégicos, generan. 20.

(21) interés en el estudiante, disminuyendo de esta manera el índice de deserción escolar, mejora en el logro de los aprendizajes y fortalecimiento del clima institucional. Sobre el MAE, se ha encontrado las siguientes investigaciones nacionales: Oscco (2015) realizó un estudio “Optimización del desempeño docente en la forma de atención semipresencial y el logro de competencias en los estudiantes del centro piloto madre Teresa de Calcuta de educación básica alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014”; teniendo como objetivo verificar en qué medida el desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el logro de competencias de los estudiantes. Concluyendo que existe una relación entre estas dos variables. Meléndez (2011) en su investigación titulada “La gestión del acompañamiento pedagógico : el caso del programa estratégico "logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (PELA) en la región Callao - UGEL Ventanilla”, tuvo como objetivo analizar y contribuir a la mejora de la implementación y ejecución del acompañamiento pedagógico en la región Callao, especialmente en la UGEL de Ventanilla; concluyendo que los órganos desconcentrados del Minedu otorgan a los acompañantes pedagógicos espacios adecuados de asesorías y capacitaciones como medio de formación y apoyo a su quehacer educativo. Rojas (2018) realizó una investigación “Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en el área de comunicación del ciclo intermedio de educación básica alternativa del CEBA N° 81008 “Municipal” del distrito de Trujillo - UGEL N° 04 Trujillo Sur Este – La Libertad”; con el objetivo de plantear como alternativa de solución: La implementación del plan monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Concluyendo que es fundamental desarrollar el espíritu de corresponsabilidad en la institución educativa; y con ello la mejora continua del desempeño docente. Sobre Clima institucional se tiene las siguientes investigaciones nacionales: Flores y Yucra (2016) en su estudio “Influencia del clima institucional en la interacción pedagógica de los docentes del centro de educación básica alternativa Señor de los Milagros de Ilave, “Puno””, tuvo como objetivo determinar, en un sentido cuantitativo, cualitativo y propositivo, el nivel de influencia factorial del Clima Institucional en la Interacción Pedagógica, integral y específica, de los docentes del CEBA “Señor de los Milagros”, en el año académico 2014. Concluyendo que el clima institucional es. 21.

(22) diagnosticado cualitativamente como no óptimo, según percepción mayoritaria de los docentes y del directivo Saccsa (2010) en su investigación titulada “Relación entre el clima institucional y el desempeño académico d los docentes de los centros de educación básica alternativa (CEBAs) del distrito de San Martín de Porres”, con el objetivo de determinar y evaluar si existe relación entre las dos variables; concluyó que existe un buen clima institucional y desempeño académico. Surichaqui (2017) en su tesis “clima institucional y desempeño laboral de los docentes de los Cebas del distrito de Los Olivos – 2016”, se planteó determinar la relación del clima institucional y el desempeño laboral de los docentes; concluyendo que existe una correlación fuerte entre clima institucional y el desempeño docente.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La presente matriz en relación al problema mantiene una relación entre el objetivo general y los específicos, así como con las dimensiones y acciones trabajadas para cumplir las metas propuestas Problema: Escaso Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico a los docentes de los ciclos inicial, Intermedio y avanzado en el CEBA “Nuestra Señora. de la Merced. Objetivo Objetivos Dimensione Alternativa Acciones Metas General Específicos s de solución Optimizar el 1. Sensibilizar y Gestión Encuentros Realización de talleres Participación del 100 monitoreo y comprometer al Curricular pedagógicos de sensibilización con % de docentes en los acompañamie personal de los docentes talleres programados nto docente en las sensibilizaci Realización de trabajo Participación del 100 pedagógico acciones de ón y colegiado con los % de docentes en el en los mejora de logros reflexión trabajo colegiado docentes docentes de de aprendizaje sobre la Participación en Participación del 100 los ciclos práctica círculos de % de docentes en los inicial, docente. interaprendizaje con los círculos de Intermedio y docentes interaprendizaje. avanzado en 2. Lograr en los Convivencia Resolución de Participación del 100 el CEBA docentes un escolar conflictos. % de docentes en el “Nuestra cambio de trabajo programado. Señora. de la actitud para Realización de talleres Participación del 100 Merced”, para alcanzar un sobre gestión de las % de los docentes en la mejora de bienestar emociones los cuatro talleres los institucional. programados. aprendizajes. 3. Organizar a la Monitoreo, Visitas en el aula de Realización de tres Comunidad acompañami clases. visitas opinadas educativa para ento y durante el periodo desarrollar las evaluación promocional. acciones de de la monitoreo y práctica acompañamient docente Encuentros de reflexión Realización de cuatro o pedagógica. encuentros de reflexión durante el periodo promocional.. 23.

(24) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos La matriz de implementación del plan de acción muestra los objetivos específicos, las acciones organizadas por dimensión, sus metas, responsables, recursos y su respectivo cronograma. Presupuesto Objetivos Específicos. 1. Sensibilizar y comprometer al personal docente en las acciones de mejora de logros de aprendizaje. Acciones organizadas según dimensión. Realizar talleres de sensibilización con los docentes Realizar colegiado docentes. trabajo con los. Organizar círculos de interaprendizaje con los docentes 2. Lograr en los docentes un cambio de actitud para alcanzar un bienestar institucional.. Lograr un buen manejo de conflictos.. 3. Organizar a la Comunidad educativa para desarrollar las acciones de monitoreo y acompañamient o. Visitas en el aula de clases.. Lograr un buen control de las emociones.. Encuentros de reflexión pedagógica.. Meta. Respon sables. Participación del 100 % de docentes en los talleres programados Participación del 100 % de docentes en el trabajo colegiado Participación del 100 % de docentes en los círculos de interaprendizaje. Participación del 100 % de docentes en el trabajo programado. Participación de los docentes en los cuatro talleres programados.. Director. Realización de tres visitas opinadas durante el periodo promocional.. Director. Realización de cuatro encuentros de reflexión durante el periodo promocional.. Director. Director. Director. Director. Director. Recursos Humanos / materiales Humanos: Director Docentes Profesionales invitados Materiales Papel bond A4 Equipo multimedia CDS, Laptop Humanos: Director Docentes Profesionales invitados Materiales Papel bond A4 Equipo multimedia CDS, Laptop. Humanos: Director Docentes. Cronograma (meses) M. A. x. x. M. J. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Materiales Cuaderno de campo Fichas Plan de MAE Humanos: x Director Docentes Profesionales invitados Materiales Equipo multimedia CDS, Laptop.. x. x. x. x. x. x. 24.

(25) Presupuesto A continuación se presentan el presupuesto que demanda el presente plan de acción según como se especifica. Acciones Realizar talleres de sensibilización con los docentes. Recursos. Humanos: Director, docentes Profesionales invitados Materiales Equipo multimedia CDS, Laptop. Realizar trabajo colegiado con los Humanos: docentes Director, docentes Materiales Papel bond A4 Equipo multimedia Laptop. Organizar círculos de interaprendizaje Humanos: con los docentes Director Docentes Materiales Papel bond A4 Equipo multimedia Laptop. Lograr un buen manejo de conflictos. Humanos: Director, docentes Profesionales invitados Materiales Papel bond A4 Equipo multimedia Laptop. Lograr un buen control de las Humanos: emociones. Director, docentes Profesionales invitados Materiales Papel bond A4 Equipo multimedia Laptop. Visitas en el aula de clases. Humanos: Director, docentes Materiales Cuaderno de campo Fichas Plan de MAE Encuentros de reflexión pedagógica. Humanos: Director, docentes Profesionales invitados Materiales Equipo multimedia CDS, Laptop. TOTAL. Fuente de Costo financiamiento S/. Directamente 1 000,00 recaudados y y donaciones. 1 000,00. 500,00. 1 000,00. 1000,00. 100,00. 100,00. 4 700,00. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación. En la presente matriz de monitoreo y evaluación se muestras las acciones organizadas por dimensiones en relación al nivel de logro y las fuentes de verificación, así como las acciones para mejorar el nivel de logro según el caso.. Acciones organizadas según dimensión. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. Nivel de logro de las accion es (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsa bles. Periodici dad. Aportes y/o dificultade s según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusión El trabajo académico referido al monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de los ciclos inicial, intermedio y avanzado en el CEBA Nuestra Señora de la Merced, permite lograr el objetivo planteado al inicio del proceso de planificación, en un trabajo conjunto realizado entre el personal directivo, personal docente y administrativo; y estudiantes del CEBA con miras a mejorar la calidad de los aprendizajes, los mismos que deben ser significativos y duraderos para la vida de los estudiantes de los tres ciclos académicos y formas de atención que el CEBA ofrece. Es un trabajo que involucra los dos procesos inseparables de la gestión pedagógica, el monitoreo permite recoger en forma directa evidencias de los procesos y productos del desarrollo de la sesión de aprendizaje; y el acompañamiento permite ayudar al docente a superar sus debilidades y potencias sus fortalezas; estos procesos si son impulsados en forma óptima, por el directivo, se mejoraría la práctica pedagógica de los docentes y como consecuencia se elevarían los aprendizajes de los estudiantes de los tres ciclos del CEBA.. 27.

(28) Referencias Aguilera y Quezada. (2017). La convivencia escolar como condición básica para la enseñanza y. el. aprendizaje. en. preescolar.. Recuperado. de. http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/2471.pdf) Alonzo,. R.. (2012).. Manejo de Conflictos en las Organizaciones. Recuperado. de. http://www.eoi.es/blogs/ruddyramonalonzo/2012/02/28/manejo-de-conflictos-enlas-organizaciones/ Arón, A., Milicic, N., Sánchez, M. y Subercaseaux, J. (2017). Construyendo juntos: claves para la. convivencia. escolar.. Recuperado. de. http://archivos.agenciaeducacion.cl/Convivencia_escolar.pdf). Barrios A. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente provincia de Trujillo – UGEL 4 Trujillo sur este – La Libertad. (Trabajo académico para optar el título de segunda especialidad). La Libertad – Perú. Recuperado http://repositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/560/1/barriosa_blanca. Bolivar, A. (2008). Evaluación de la práctica docente. una revisión desde España. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2008 - Volumen 1, Número 2. Recuperado de http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num2/art4.pdf). Cano, S. y Zea, M. (2012). Manejar las emociones, factor importante en el mejoramiento de la calidad de vida. Revista Logos, Ciencia & Tecnología, vol. 4, núm. 1, julio-diciembre, 2012,. pp.. 58-67. Policía. Nacional. de. Colombia. Bogotá.. Recuperado. de. http://www.redalyc.org/pdf/5177/517751763003.pdf EducaRed (2018). Visita a clases. Recuperado de https://www.ecured.cu/Visita_a_clases Gilleran, A. (2011). Encuentros didácticos: Facilitar el desarrollo profesional de los docentes. Recuperado de https://www.etwinning.net/eun-files/book_cookbook_es.PDF Kozak, D. y Novello. J. (2003). Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación Propuesta de trabajo para docentes y. facilitadores. 2003.. Recuperado. de. http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulasenr ed/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf. 28.

(29) Manual para la Gestión de Círculos de Docentes Innovadores. (s.f.). Recuperado de http://docentesinnovadores.perueduca.pe/wp-content/uploads/groupdocuments/48/1415890275-Manual_red_promotores.pdf) Marco metodológico para la realización de talleres de Sensibilización para el Trabajo en Redes.. (2006).. Recuperado. de. http://base.d-p-h.info/es/fiches/dph/fiche-dph-. 6557.html) Mella, L. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un estudio en la Universidad de Oriente Educere, vol. 13, núm. 44, enero-marzo, 2009, pp. 147-157 Universidad de los Andes Mérida,. Venezuela.. 2008.. Recuperado. dehttp://www.redalyc.org/pdf/356/35614571018.pdf) Ministerio de Educación. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima. Ministerio de Educación. (2016a). Habilidades interpersonales. Guía para el participante Primer fascículo. Lima. Ministerio de Educación. (2016b). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante - Primer fascículo. Lima. Ministerio de educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de interaprendizaje y liderazgo pedagógico. Segunda especialidad en gestión escolar y liderazgo pedagógico. Módulo 4. Ministerio de Educación (2017). Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Morales, P. (2009). La evaluación formativa. Universidad Pontificia Comillas, Facultad de Ciencias. Humanas. y. Sociales.. Madrid. Recuperado. de. https://innovacioneducativa.upm.es/inece_09/Evaluacionformativa.pdf Palabra maestra. (2017). Reflexionando sobre la práctica docente. Recuperado de https://compartirpalabramaestra.org/blog/reflexionando-sobre-la-practica-docente Rivero, N. (s.f.). El trabajo colegiado: una estrategia de capacitación y actualización docente. Dirección. de. Formación. Docente. en. Servicio. –. DIFODS. (2018). http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_15/po nencias/1072-F.pdf) Saccsa, J. (2010). Relación entre el clima institucional y el desempeño académico d los docentes de los centros de educación básica alternativa (CEBAs) del distrito de San 29.

(30) Martín de Porres. (tesis de maestría). Universidad nacional Mayor de San Marcos. Lima. Perú. Secretaría de Educación. Reporte. (2003). Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Recuperado de http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulase nred/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf) Silva, M. (s.f.). Habilidades blandas, fundamentales para el desarrollo personal. Recuperado. de. http://www.cide.cl/documentos/Revista_educar_Habilidades_blandas_MJValdeben ito.pdf Surichaqui, Y. (2017). Clima institucional y desempeño laboral de los docentes de los Cebas del distrito de Los Olivos – 2016. Universidad Cesar Vallejo. Lima. Per-u. Recuperado. de. http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/8336/Surichaqui_PYS.pdf?seq uence=1&isAllowed=y Valdés, D. (2013). Taller se sensibilización dirigido a docentes para la integración escolar de niños y niñas con necesidades educativas especiales. Universidad Pedagógica Nacional. México. Recuperado de http://200.23.113.51/pdf/30009.pdf. 30.

(31) Anexos Árbol de problema. Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucra susalternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación curricular Minedu (2016). 32.

(33) Instrumento de recojo de información.. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Cuadro de categorías. 1.. 2.. 3.. 4.. Pregunta ¿Cómo el directivo empodera a los docentes sobre el currículo nacional? ¿Cómo el directivo empodera a los docentes sobre estrategias didácticas para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes? ¿Cómo el directivo empodera a los docentes sobre evaluación formativa aplicada a los estudiantes? ¿Cree que el directivo contribuye a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué?. 5. ¿Durante el monitoreo y acompañamiento del directivo qué reflexiones le generó a usted, para mejorar su práctica pedagógica? 6. ¿Qué estrategias emplea el directivo para mejorar la práctica pedagógica en la IE? 7. ¿Cree que el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación ayuda a mejorar su práctica pedagógica?. Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría Docente 1,2,3,4,5 y 6 Círculos Gestión Realizando círculos de interaprendizaje de curricular aprendizaje Docente 1,2,3,4,5 y 6 Estrategias Mediante capacitaciones y elaborandodidácticas sesiones dinámicas de aprendizaje. Docente 1,2,3,4,5 y 6 Evaluación Mediante capacitaciones sobre el sentido yformativa significado de la evaluación formativa. Docente 1,2,3,4,5 y 6 Liderazgo porque se preocupa de su capacitaciónpedagógico constantemente, que realicen sus sesiones en ambientes óptimos, cumplan los horarios establecidos y contextualicen los desempeños Docente 1,2,3,4,5 y 6 Estrategias Monitoreo, Reflexionaron sobre las fortalezas ydidácticas Acompañadebilidades de su práctica pedagógica,dinámicas miento asumiendo compromisos sobre el uso de pedagógico estrategias didácticas y dinámicas que y y hagan fácil el aprendizaje a los estudiantes Evaluación Docente 1,2,3,4,5 y 6 AcompañaLas capacitaciones, los miento acompañamientos, trabajo colegiado y pedagógico la práctica de valores Docente 1,2,3,4,5 y 6 Pensamiento Porque les ayuda a realizar una críticoreflexión crítica constructiva sobre su reflexivo quehacer pedagógico y sobre todo lo que implica enseñar. 34.

(35) 8. ¿De qué manera el directivo socializa los instrumentos del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, con usted? 9. ¿Qué estrategias aplica el directivo para promover las normas de convivencia en la I.E.? y para mejorar el clima institucional?. Docente 1,2,3,4,5 y 6 Socializa los instrumentos monitoreo, acompañamiento evaluación. ficha del de y monitoreo. Docente 1,2,3,4,5 y 6 estrategias Convivencia El dialogo, brinda confianza, escucha para la Escolar atentamente y es equitativo en el trato a convivencia democrática los docentes y con todos los miembros de la comunidad educativa.. 10. ¿Qué habilidades interpersonales pone en práctica el directivo para promover el trabajo cooperativo y colaborativo en la I.E.?. Docente 1,2,3,4,5 y 6 habilidades desarrolla habilidades interpersonalesinterpersonal como: el carisma, la elocuencia, el buenes trato y el liderazgo. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) Evidencias fotográficas. El Directivo del CEBA con los docentes en trabajo de contextualización del problema.. 36.

(37) Un compartir luego de un taller de trabajo. 37.

(38) 38.

(39)