"Mejorar la Comprensión Lectora al Implementar una Webquest Basada en Competencias en Educación Media Superior" Edición Única

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(1)Universidad Virtual. Escuela de Graduados en Educación. “Mejorar la comprensión lectora al implementar una webquest basada en competencias en educación media superior”. Tesis para obtener el grado de: Maestría en Tecnología Educativa. presenta:. Rubén Macías Acosta. Asesor tutor: Mtra. Adriana Margarita González González. Asesor titular: Dr. Rafael Campos Hernández. Aguascalientes, Ags. México. Diciembre 2011.

(2) Dedicatorias El presente trabajo de investigación, va dedicado a mi familia, a mis padres, a mi hijo, a mis hermanas y a mis sobrinos, con su valioso apoyo y toda su confianza pude sacar adelante este proyecto de gran valor en mi vida personal.. • A mi madre, por ayudarme siempre en varias actividades y darme su gran apoyo moral en los momentos más difíciles del proyecto. • A mi padre, por darme aliento en los momentos de desesperación y frustración a lo largo del año de la investigación, asimismo por apoyarme con ideas, bromas y sugerencias para este trabajo. • A mis hermanas Paulina, Laura y Adriana, que me ayudaron con varias ideas y consejos para realizar el trabajo, asimismo su invaluable apoyo con materiales didácticos. • A mi hijo Santiago, a mis sobrinos Adriana, Danna, Nayma, Edgardo y Adolfo, como a mis amigos, que en este año conviví menos con todos pero siempre estuvieron conmigo evitando que me aislara de las personas en la presente investigación.. i.

(3) Agradecimientos. En este apartado quiero agradecer a: •. Mi tutora, Adriana González González, ya que en base a sus observaciones,. paciencia e incondicional acompañamiento en los buenos momentos y su entusiasmo en lo más importante que son los momentos difíciles logre concluir ,este proyecto de gran valor en mi vida personal y profesional. •. Al Dr. Rafael Campos Hernández, que estuvo pendiente del desarrollo de mi. proyecto durante todo el transcurso aportando valiosos comentarios innumerables ocasiones para lograr concluirlo, ahora, al final agradezco sus comentarios objetivos y en algunas ocasiones no tan alentadores que lograron que me esforzara más en mi trabajo. •. Asimismo mi gratitud al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de. Monterrey por darme la oportunidad de ingresar becado durante toda mi estancia en el posgrado con la educación de excelencia académica que lo distingue a nivel nacional e internacional, asimismo por facilitar todos los materiales bibliográficos siempre.. ii.

(4) “Mejorar la comprensión lectora al implementar una webquest basada en competencias en educación media superior”. Resumen Este trabajo de investigación, trata del uso de la tecnología como herramienta de apoyo a la comprensión lectora en el nivel de bachillerato basado en un enfoque de competencias, asimismo es una alternativa didáctica para implementar recursos tecnológicos en línea gratuitos, en escuelas que no cuentan con una plataforma propia. Para realizarlo se plantearon las preguntas de investigación de la siguiente manera: ¿Cuál es la relación de la implementación de una webquest con la mejora en la competencia lectora? ¿Cuál es el impacto motivador en los alumnos al implementar una webquest? Para fomentar la lectura ¿Qué atributos deben considerarse para la utilización de la webquest implementando actividades basadas en competencias que mejoren la comprensión lectora? El enfoque del estudio fue probabilístico eligiendo la metodología de investigación cuantitativa por su gran alcance explicativo objetivo en la recopilación de los datos que justifican su utilización en los objetivos de estudio y en la resolución del problema. Se obtuvieron resultados positivos al realizar las actividades de la webquest mismos que se observaron al incrementar los promedios grupales, los puntajes máximos de aciertos, y el índice de alumnos aprobados, consecuentemente reduciendo los alumnos reprobados y los puntajes mínimos. iii.

(5) Finalmente se concluyó que la implementación de una webquest basada en el enfoque de competencias mejora la comprensión lectora de los estudiantes involucrándolos en el proceso de enseñanza aprendizaje y en la realización de las actividades desarrollando tareas en las que son más competentes en lectura y manejo de tecnología.. iv.

(6) Índice Introducción ..................................................................................................................... 1 Planteamiento del problema ............................................................................................ 3 Antecedentes .................................................................................................................. 3 Definición del problema ............................................................................................... 15 Objetivos de la investigación ........................................................................................ 16 Justificación ................................................................................................................. 16 Limitaciones del estudio ............................................................................................... 17 Delimitación del estudio ............................................................................................... 18 Marco Teórico ................................................................................................................ 21 Leer, comprender y aprender ........................................................................................ 21 Competencia lectora en México .................................................................................... 26 Estudios relacionados con la comprensión lectora......................................................... 34 Educación basada en competencias ............................................................................... 38 Recursos didácticos en línea: webquest......................................................................... 45 Concepto, origen y características ................................................................................. 47 Posibilidades en el ámbito educativo ............................................................................ 49 Metodología .................................................................................................................... 54 Justificación ................................................................................................................. 55 Participantes ................................................................................................................. 56 Instrumentos................................................................................................................. 60 Procedimiento .............................................................................................................. 63 v.

(7) Estrategia de análisis de datos....................................................................................... 65 Análisis de resultados ..................................................................................................... 66 Presentación de resultados ............................................................................................ 67 Análisis e interpretación de resultados .......................................................................... 74 Conclusiones ................................................................................................................... 77 Discusión de los resultados ........................................................................................... 77 Validez interna y externa .............................................................................................. 79 Alcances y limitaciones ................................................................................................ 80 Sugerencias para estudios futuros ................................................................................. 81 Conclusiones ................................................................................................................ 82 Referencias ..................................................................................................................... 93 Anexos .......................................................................................................................... 101 Anexo 1...................................................................................................................... 101 Anexo 2...................................................................................................................... 105 Anexo 3...................................................................................................................... 111 Anexo 4...................................................................................................................... 112 Anexo 5...................................................................................................................... 114 Currículum Vitae ......................................................................................................... 116. vi.

(8) Introducción La comprensión lectora es uno de los pilares básicos del desarrollo de la comunidad estudiantil en un país y evalúa el desempeño académico que tienen los diversos centros educativos en su tarea de impartición del conocimiento de calidad. En el presente documento se aborda la importancia de la comprensión lectora acorde al gran papel que tiene sobre los estudiantes en su desarrollo personal e intelectual, siendo una herramienta muy poderosa en la ampliación de los horizontes en los que se desenvuelve una persona, dadas las exigencias de la sociedad actual. Los ambientes contemporáneos educativos deben fomentar la lectura apoyándose de la tecnología que es un medio de vida, debido a que todos dependemos diariamente de la misma, es por esto que se aborda en el ámbito tecnológico la implementación de una webquest que garantice el uso adecuado del internet. Los recursos tecnológicos en línea deben contemplar actividades que se encaminen al desarrollo de competencias en los estudiantes facilitándoles su inserción en el ámbito educativo o laboral. Las herramientas tecnológicas para mejorar la comprensión lectora en la actualidad le dan una alternativa a los estudiantes para sus logros educativos, siendo los objetivos del estudio evaluar la implementación de una webquest basada en el enfoque de competencias que mejore la comprensión lectora con alcance en los estudiantes del CETis 80.. 1.

(9) La primera parte del estudio realiza el planteamiento del problema determinando la hipótesis de estudio y las variables en análisis, la segunda parte estructura el marco teórico integrando bibliografía y relacionando otros estudios. La tercera parte aborda la metodología estableciendo los instrumentos a utilizar y aplicándolos. La cuarta parte realiza la interpretación de los resultados realizando un análisis estadístico de las variables de estudio, la quinta parte aborda las conclusiones y da recomendaciones del uso de los resultados y herramientas tecnológicas.. 2.

(10) Planteamiento del problema En la educación es necesario conocer la adquisición de conocimientos por los estudiantes para tener los resultados deseados basándose en información histórica que oriente hacia el planteamiento de nuevos cuestionamientos y mejoras en materia educativa, siendo de interés conocer los antecedentes de los temas a tratar.. Antecedentes Esta tesis se inclina principalmente hacia el estudio de la comprensión lectora, al tenerla se despierta el interés por la adquisición de conocimiento no solamente de su especialidad, sino de abundantes temáticas que son de interés para el desarrollo del ser humano, esto se traduce en ciudadanos mayormente preparados. Revisando estadísticamente algunos datos referentes a la lectura en México se encontró que según la Cámara Nacional de la Industria Editorial, cada mexicano lee un promedio de 2.8 libros por año de acuerdo con Ravelo en Vadillo (2004). Se conoce que sólo 9% de los jóvenes de entre 16 y 17 años lee, así como 5% de los mayores de 50 años según Juárez en Vadillo (2004). De los 100 millones de habitantes de este país, 15 son lectores y 39 son analfabetas funcionales, es decir, saben leer pero sin comprensión. Por sus características actuales, México ocupa el lugar 106 de 107 países estudiados por la United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) en lo referente a hábitos de lectura según Vadillo (2004).. 3.

(11) Estas cifras son alarmantes debido a la gran capacidad de la nación en cuanto al desarrollo de las competencias educativas enfatizando la habilidad lectora, ésta es considerada por muchos docentes la piedra angular de la educación. Entre las lecturas más comunes en México se encontró la revista TV Novelas, que edita 130 millones de ejemplares, mismos que son leídos por 780 millones de personas de acuerdo con Lara y Ruíz en Vadillo (2004). Una buena parte de la población mexicana carece de hábitos de lectura de libros que desarrollen su competencia lectora y fomenten habilidades para que los alumnos tengan la facilidad de continuar aprendiendo en su trabajo o en su estudio. Si los estudiantes no saben interpretar o comprender adecuadamente los diferentes tipos de textos les parecerán aburridos, como se observó en los resultados de las encuestas encuentran que los mexicanos sí leen, pero primordialmente revistas del medio del espectáculo que no realizan un impacto transcendental en el conocimiento. Se deben de redoblar los esfuerzos en los centros educativos para que los alumnos sean competentes en la capacidad de leer e interpretar textos literarios, científicos, artículos y otros que generen un conocimiento y mejora en su capacidad intelectual. Para lograr esto, es necesario que los docentes contemplen diferentes metodologías para el diseño de sus materiales de clase, en las que se deben de considerar las competencias a desarrollar en los alumnos, los contenidos, etc., así como la adaptación del sistema de transmisión de contenidos, la disponibilidad de recursos, etc.. 4.

(12) En la actualidad en esta sociedad del conocimiento los alumnos se enfrentan a cambios muy bruscos en los diferentes ambientes educativos, laborales y familiares, siendo un factor de estudio en la educación la incorporación del aprendizaje basado en competencias para que los estudiantes sean capaces de hacer alguna actividad bien. En la sociedad actual la educación debe formar personas aptas para realizar una tarea efectivamente, de acuerdo con Argudín (2005, p.15) “una competencia es un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas que permiten llevar adecuadamente una tarea”. Las competencias le agregan un nuevo significado al aprendizaje, realizando una labor en el desarrollo de tareas que al enfrentarse se concluirán adecuadamente, como menciona Argudín (2005) en la educación basada en competencias la persona que aprende una tarea la hace, la produce, la reconoce y realiza el proceso adecuado. La importancia de la comprensión lectora como competencia humana impacta en la sociedad, ya que si no se entiende lo que se lee es difícil tener ciudadanos competitivos, como menciona Solé (2007), para leer eficazmente se debe tener un control de comprensión porque si no se entiende el mensaje no se podrá realizar la tarea por falta de comprensión. Actualmente el docente debe de conocer diferentes maneras de aprovechar los recursos didácticos escritos y tecnológicos en los cuales pueda sacar provecho de la tecnología y la literatura que tiene a su alcance para la implementación en su clase.. 5.

(13) Sin embargo, en muchas ocasiones por desconocimiento del proceso que debe de seguir para realizar este trabajo el maestro se limita a omitir el uso de estas herramientas quedando su utilización inhabilitada del proceso educativo tradicional en el que el docente defina la clase a exposiciones propias con preguntas y respuestas. Por lo cual, es una necesidad docente implementar el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que ésta desarrolla competencias en los estudiantes, en esta investigación se realizó una búsqueda en diversas fuentes sobre la metodología que garantice la selección del uso de tecnologías adecuadas para su implementación en clase. La incorporación de la tecnología en clase debe de contemplar una serie de variables que faciliten el adecuado análisis de los recursos tecnológicos para su selección, así como la vinculación con el desarrollo de competencias para óptima operación. Analizando la información, se consideraron cuatro criterios para la selección de la tecnología de acuerdo con Escamilla (2000), se mencionan a continuación: 1. Análisis del profesor. Se sugiere que el profesor analice sus preferencias epistemológicas, sus perspectivas de transmisión de conocimientos y sus teorías de aprendizaje preferidas. 2. Análisis de contenido. Se sugiere que el profesor escoja una de las materias que él enseña y que analice detenidamente la naturaleza de ésta. 3. Análisis del estudiante. Se sugiere que el profesor tome a sus estudiantes actuales y que trate de encontrar cuál es su nivel de desarrollo, sus conocimientos previos, su nivel socioeconómico y el grupo cultural al que pertenece. 6.

(14) 4. Análisis del contexto institucional. Se sugiere que el maestro reflexione sobre las posibilidades y limitaciones que le ofrece al contexto institucional, escuela o universidad, en el que él trabaja. De acuerdo con el primer punto, la preferencia del docente de la materia, que es el investigador mismo, fue inclinada por el enfoque de competencias, considerando la nueva pedagogía que desarrolla las habilidades prácticas. En el segundo punto, se consideró la materia de Administración, siendo la única cátedra que es impartida por el investigador. En el tercer punto, analizando aspectos de los estudiantes de 6° semestre se observó que los alumnos tienen un nivel de desarrollo en el que interpretan operaciones formales y resuelven problemas abstractos o hipótesis. Además cuentan con conocimientos previos del uso de la tecnología ya que diariamente conviven con ella. El estilo de aprendizaje de los estudiantes es kinestésico ya que se les aplicó un test resultando 68.3% kinestésico, 25.6% visual y 6.1% auditivo, según comenta Cisneros (2004) los alumnos kinestésicos responden fácilmente a las actividades prácticas siéndoles cordiales las muestras físicas de afecto, detectándose por el docente mediante el trabajo grupal. El nivel socioeconómico de los estudiantes es bajo de acuerdo con la información del Censo Económico 2009, por lo cual no tienen acceso a cursos especializados en internet considerándose todavía más llamativa la actividad para ellos.. 7.

(15) Finalizando con el nivel cultural en el que están vinculados casi la totalidad de la población estudiantil del Centro de Estudios Tecnológicos industrial y de servicios 80 (CETis 80) con la tecnología, siendo la tecnología requerida como medio de comunicación y realización de trabajos y tareas. Concluyendo con el cuarto punto, en el análisis del centro laboral se consideró una gran alternativa mediante la implementación de una webquest, ésta se puede realizar en el centro educativo o en una conexión externa, sin necesidad de realizarse presencialmente, facilitando la conexión a internet y la disposición de los equipos. Sin embargo se tiene la posibilidad de acceder a internet en la escuela, con la limitante de que algunos equipos no funcionan adecuadamente, es por esto que la webquest se consideró la herramienta de trabajo más adecuada para el estudio en la escuela o en casa. La webquest es una herramienta tecnológica que fomenta la lectura de textos con alto contenido didáctico de calidad educativa, debido a que el docente selecciona el material y los alumnos solamente deben de buscarlo en internet, realizando las actividades planteadas por el maestro. Los alumnos están limitados a la lectura de textos especializados de la temática en uso, consolidando la webquest como una herramienta de gran utilidad para el desarrollo de las habilidades lectoras en los estudiantes con lecturas de calidad que se traduce en mejor comprensión lectora.. 8.

(16) Las ventajas más destacadas de la webquest son varias y causan un impacto favorable en la comprensión lectora, a continuación basándose en investigaciones se retoma a Cabero (2007), el cual enuncia las siguientes ventajas en la utilización de la webquest: 1. Fomentan la expresión y comprensión escrita y las habilidades implicadas en los procedimientos de tratamiento de información. 2. Promueven criterios y generan habilidades para la discriminación y selección de la información encontrada en internet. 3. Convierten a los alumnos y profesores en procesadores y creadores de información. 4. Desarrollan actividades colaborativas de enseñanza y de aprendizaje entre instituciones a través de internet. Concretizando las ventajas de la utilización de la webquest como medio didáctico, se acentúa la importancia de su implementación en las actividades del aula, en las que se desarrolla la comprensión escrita y las habilidades implicadas en los procedimientos de tratamientos de información siendo implícita la mejor comprensión lectora. La webquest es una potente herramienta tecnológica que genera conocimientos especializados en temas específicos, mediante la orientación del maestro se produce el conocimiento, es por esto que Cabero (2007) destaca características que justifican a la webquest como propuesta didáctica, a continuación se menciona lo más relevante: 1. Supone una forma de utilizar didácticamente el internet: plantearnos tareas en las cuales los recursos se encuentran en la red. 9.

(17) 2. Centramos la actividad en el uso de la información obtenida en internet (para analizar, sintetizar, comparar, etc.) más que en la búsqueda. 3. Fomenta las competencias derivadas del uso de internet ya que los alumnos navegan por la red realizando las actividades que se les plantean. Considerando las justificaciones de la implementación de la webquest como recurso didáctico, tiene una gran proyección en las actividades didácticas por su vasto contenido de información de calidad, siendo facilitada por el docente que es responsable de agregar lecturas de las páginas especializadas de la materia que frecuenta. Las ventajas y justificaciones mencionadas de la webquest en el ámbito educativo están totalmente respaldadas por los exitosos resultados en materia educativa con su utilización en cursos en línea, entre los cuales en el aprendizaje se encuentra la comprensión. Si no se tiene la comprensión de los temas entonces no hay un aprendizaje de calidad, como menciona Cabero (2007), la webquest se incluyen en el ámbito de aprendizaje dentro de las utilidades del internet para la educación. La webquest es un apoyo tecnológico didáctico para la comprensión lectora, según Ridgeway, Peters & Tracy (2002) en Ikpeze & Boyd (2007) las características de esta herramienta tecnológica desarrollan las habilidades básicas de redacción fomentando el entendimiento de lo que se lee con incrementos graduales en el nivel de análisis.. 10.

(18) Es una realidad que por el hecho de contar con los recursos tecnológicos no se garantiza la utilización de los mismos, en diversas ocasiones existen escuelas que están totalmente equipadas y cuentan con una computadora, un proyector y acceso a internet, sin embargo el docente no cuenta con la capacitación adecuada para hacer uso de los mismos. Además de esto, muchos docentes desconocen los campos generales de la utilización de las nuevas tecnologías limitándose al trabajo expositivo, desaprovechando la riqueza de estas herramientas. El docente debe tener clara la aplicación de recursos didácticos literarios y tecnológicos con actividades educativas utilizando medios de colaboración con interacción grupal fomentando la participación y el intercambio de conocimientos con medios de seguimiento, control y herramientas de trabajo acordes a las actividades.. Contexto Las condiciones sociales en las que se desenvuelven los estudiantes del CETis 80 son un punto de interés para la realización de la presente investigación, debido a que muchas conductas, intereses y motivaciones son generadas por el entorno familiar y social en el que diariamente se encuentran.. 11.

(19) Contexto escolar El CETis 80 es una institución de educación pública de bachillerato tecnológico, dedicándose a la formación tecnológica de sus alumnos, se realizan trabajos en que los profesores se involucran en la planeación de actividades relacionadas con el proceso de enseñanza – aprendizaje, conduciendo al desarrollo de competencias para la vida. La institución ofrece la especialidad de técnico en informática en la que están inscritos 114 alumnos en el 6º semestre. Respecto a las características geográficas del CETis 80, se encuentra a las orillas de la ciudad de Aguascalientes en uno de los fraccionamientos con mayor índice delictivos históricamente, ahí existen distribuidores de droga, consumidores de la misma y grandes grupos de jóvenes que se reúnen organizando peleas considerados como vándalos. En la zona en la que se encuentra el CETis 80 existen los servicios básicos de alumbrado, agua, luz, policía y varios comercios de servicios básicos localizados a lo largo y ancho de todo el fraccionamiento.. Tabla 1. Población ocupada por salarios mínimos. Concepto Población ocupada que no recibe ingreso por trabajo Población ocupada que recibe menos de un salario mínimo mensual de ingreso por trabajo Población ocupada que recibe 1 y hasta 2 salarios mínimos mensuales de ingreso por trabajo Población ocupada con más de 2 y hasta 5 salarios mínimos mensuales de ingreso por trabajo Población ocupada que recibe más de 5 salarios mínimos mensuales de ingreso por trabajo. Fuente: Censos Económicos 2009, INEGI.. 12. Insurgentes 144 603. Aguascalientes 5502 10099. 4074. 59577. 3424. 93696. 221. 38952.

(20) De acuerdo con la tabla, la mayor parte de la población económicamente activa del fraccionamiento insurgentes perciben menos de un salario mínimo hasta 2 salarios mínimos, siendo muy pocas personas las que perciben más de 5 salarios mínimos consecuentemente las personas que viven ahí son de escasos recursos económicos. Tabla 2. Población ocupada por ocupación. Concepto Población ocupada como empleado u obrero Población ocupada como jornalero o peón Población ocupada por cuenta propia. Insurgentes 6963 329 1308. Aguascalientes 169389 1980 33241. Fuente: Censos Económicos 2009, INEGI.. Según la tabla, la mayor parte de la población ocupada labora como empleado u obrero, lo que demuestra que la mayor parte de las personas del fraccionamiento trabajan en las fábricas de obreros porque no tienen estudios superiores. El nivel económico de la mayor parte de los estudiantes es bajo de acuerdo con el Censo Económico 2009, por lo que el Director del Plantel tiene un convenio con la cafetería en el que todos los alumnos que soliciten su beca alimenticia se les apoya con una torta y un vaso de agua de sabor para mejorar el rendimiento estudiantil. La misión del CETis 80 es formar personas con conocimientos tecnológicos en las áreas industrial y de servicios, a través de la preparación de profesionales técnicos y bachilleres con el fin de contribuir al desarrollo sustentable del país (CETis 80, 2010). La visión del CETis 80 es ser una institución de educación media superior certificada y consolidada como la mejor opción en educación tecnológica (CETis 80, 2010).. 13.

(21) El perfil de los alumnos técnicos en informática, es un técnico que posee los conocimientos, teóricos prácticos encaminados a desarrollar funciones de organización y administración en diversas oficinas, coadyuvando con diversas tareas en el sector productivo, aplicando sus conocimientos con un amplio sentido de responsabilidad.. Los alumnos egresan con actitudes de responsabilidad, iniciativa, orden, limpieza, creatividad, cooperación, tolerancia, amabilidad y perseverancia.. El perfil de los maestros es proporcionar servicios educativos de alta calidad para la comunidad estudiantil, mediante la realización de proyectos relativos a su especialidad, asesoría y seguimiento a los alumnos y apoyo académico en las actividades del plantel. Los recursos tecnológicos del plantel son 2 aulas de cómputo equipadas con acceso a internet, sumando un total de 100 computadoras, de las cuales solamente 50 tienen la paquetería actual y las otras 50 son equipos obsoletos. La problemática existente es que no todas las computadoras funcionan adecuadamente y en algunas ocasiones por el número de alumnos no se puede trabajar de manera individual, reuniéndose dos alumnos en una computadora. Además se tiene un audiovisual y un proyector para el uso en exposiciones que se aparta a solicitud previa. Los equipos de cómputo tienen acceso a internet además se les imparten contenidos de materias en línea para que trabajen utilizando la tecnología.. 14.

(22) Definición del problema La educación en el país es severamente castigada por sus resultados en la lectura, debido a que la calidad es un elemento importante que debe de considerarse para realizar propuestas educativas en las que se visione a un desarrollo de la población en los aspectos referentes a la mejora en la comprensión lectora. Existen diversos estudios nacionales como internacionales para la mejora de esta habilidad que es considerada trascendental para la vida de las personas, los resultados son realmente preocupantes en el caso de México, por lo cual se analizaron las fuentes de información encontrando demasiados artículos y libros de interés. Considerando la situación presentada como planteamiento del problema, es preciso cuestionarse ¿Cuál es la relación de mejorar la comprensión lectora con los recursos tecnológicos en línea al implementar una webquest basada en el enfoque de competencias? Las preguntas de investigación se determinan como sigue: ¿Cuál es la relación de la implementación de una webquest con la mejora en la competencia lectora? ¿Cuál es el impacto motivador en los alumnos al implementar una webquest? Para fomentar la lectura ¿qué atributos deben considerarse en la utilización de la webquest al implementar actividades basadas en competencias que mejoren la comprensión lectora?. 15.

(23) Objetivos de la investigación Esta investigación tiene como objetivo general implementar una webquest basada en el enfoque de competencias que mejore la comprensión lectora aplicada a la asignatura de administración de empresas en la especialidad de informática a nivel bachillerato. Se consideran objetivos específicos, los siguientes: 1. Evaluar la relación de mejorar la comprensión lectora con los recursos tecnológicos en línea al implementar una webquest basada en el enfoque de competencias. 2. Analizar qué atributos deben considerarse en la utilización de la webquest al implementar actividades basadas en el enfoque de competencias que mejoren la comprensión lectora. 3. Determinar el impacto motivador en los alumnos al implementar una webquest.. Justificación La conveniencia del estudio se orienta a la facilitación de recursos a los docentes para mejorar la competencia lectora estudiantil con la integración de la tecnología basada en el enfoque de competencias, la educación basada en competencias de acuerdo con Argudín (2005) utiliza recursos que simulan la vida mediante trabajo académico cooperativo. Actualmente una brecha de la educación en México es la competencia lectora, siendo relevante la implementación estrategias que aporten recursos prácticos con la tecnología.. 16.

(24) La utilización de la tecnología tiene una fuerte implicación práctica que genera un impacto favorable en los estudiantes, según Cabero (2007), la webquest fomenta la expresión y comprensión escrita y las habilidades implicadas en los procedimientos de tratamiento de información. Con la investigación se podrán generar resultados significativos en la implementación de una webquest que mejore la competencia lectora, realizando una exploración del impacto estudiantil con el uso de este recurso para favorecer investigaciones posteriores. La investigación aportará ideas prácticas y sencillas de trabajo para los docentes con la modelización de la combinación de estos elementos, concientizándolos de la relevancia del uso de los recursos tecnológicos con facilidad para mejorar la comprensión lectora. El presente estudio tiene una duración de 20 horas con los estudiantes. En la implementación del instrumento y posteriormente se realizará el análisis estadístico y las conclusiones del mismo. Los costos de realizar la investigación son muy bajos, solo se necesita acceso a internet y presentar la evaluación de las actividades en la webquest.. Limitaciones del estudio Algunas limitantes son el acceso a textos que desarrollen la capacidad lectora en los estudiantes ya que se conoce que las revistas de notas del espectáculo, así como los diarios amarillistas son los que tienen más fácilmente a su alcance.. 17.

(25) De la misma manera se deben de considerar la vida extraescolar del alumno que es la convivencia familiar y sus relaciones amistosas que dedican su tiempo a otras actividades ajenas a la lectura. En las diversas asignaturas la tarea es un factor importante en el fomento a la lectura, ya que los maestros deben de generar propuestas que garanticen el desarrollo de la competencia lectora venciendo barrera tecnológica en el uso de las computadoras. Las propuestas de fomento a la lectura generadas desde la Dirección escolar son determinantes para el logro de la lectura, en la presente investigación existe apoyo del Director del plantel al proyecto, sin embargo la continuidad de los estudiantes en actividades lectoras depende de ellos. La preparación académica de cada estudiante le hace más accesible encontrar un mejor empleo o sus estudios posteriores, en la presente investigación se facilitan herramientas de estudio para los alumnos más no se conoce con precisión si las personas que se integren a trabajar tengan la oportunidad dentro de su trabajo de leer.. Delimitación del estudio Este estudio se realizará con 114 alumnos de 6° semestre de la especialidad de informática, en la asignatura de Administración de Empresas del CETis 80, en la ciudad de Aguascalientes, Ags., de Enero a Noviembre del 2011. Se quiere conocer el nivel de comprensión lectora de los estudiantes en la institución y generar un plan de trabajo para fomentar la lectura de calidad en el aula.. 18.

(26) La comprensión lectora es un poderoso indicador de las capacidades humanas en todos los ámbitos de la vida académica y cotidiana, es por esto que su importancia trasciende entre generaciones y traspasa barreras entre países. La comprensión lectora es un tema de estudio el que siempre se le destinará tiempo por parte de los responsables de la educación en un país como de instituciones internacionales que se preocupan por mejorar la educación, siendo un factor que incrementa el nivel de vida de los ciudadanos dándoles mayores oportunidades en su vida. La utilización de una webquest basada en el enfoque de competencias en el proceso de enseñanza aprendizaje, involucra al alumno – maestro a la actualidad la tecnología que ha invadido la vida cotidiana en los diversos ambientes. El impacto de la webquest en el proceso educativo y su consideración para implementarla en el aula es un punto de estudio, ya que genera espacios educativos que insertan al alumno a las exigencias que se enfrentará en los centros laborales. La problemática referente a la comprensión lectora es que en México es necesario incrementar el nivel educativo, esto se hace referencia con los estudios nacionales (ENLACE) e internacionales (PISA) aplicados en el país. La incorporación de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje les es de interés a los estudiantes para la realización de actividades, tomando como alternativa la implementación de una webquest para fomentar lectura.. 19.

(27) Las lecturas especializadas de calidad son las que benefician en mayor medida a los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades intelectuales, sin embargo debido al contexto individual las lecturas de revistas del espectáculo son las que más fácilmente tienen a su alcance, siendo una limitante la cercanía con textos de calidad.. 20.

(28) Marco Teórico En el presente capítulo se documentarán con referencias de libros y de investigaciones de las variables en estudio de ésta investigación, abordando inicialmente la importancia de la comprensión lectora siendo una competencia deseable para la vida y el entorno laboral, se mencionan los principales resultados del estudio PISA realizado en México y se analiza un cuadro comparativo de los resultados de México vs. Aguascalientes. Posteriormente se desarrolla el enfoque de estudio basado en competencias y sus principales relaciones con el ambiente laboral, conociendo los beneficios de desarrollar habilidades prácticas en los estudiantes que sean de utilidad para la empresa, además se mencionan organismos nacionales e institucionales que realizan estudios al respecto. Finalmente se agregan los aspectos generales más importantes de la teoría de la webquest, asimismo se desarrollan los principales beneficios del internet relacionados con estas, concluyendo con el desarrollo de sus posibilidades de integración en el ámbito educativo.. Leer, comprender y aprender La lectura es un elemento clave para lograr el aprendizaje, es importante saber leer y comprender diferentes tipos de texto para garantizar la calidad educativa, como lo refiere Solé (2007) se debe revisar la relación entre leer, comprender y aprender paralelamente revisando la función y los contenidos de la lectura escolar.. 21.

(29) El buen aprendizaje de la lectura es una tarea en la que los docentes deben de focalizar sus esfuerzos logrando el aprender a leer mediante el gusto por la misma, según Gómez (2006) el hábito de la lectura se adquiere por motivación y por imitación de los pares. Los motivadores internos y las competencias básicas educativas son vitales para realizar lectura, poder aprender y tener la capacidad de comprender, según Castillo y Polanco (2008) para aprender se debe de querer hacerlo disponiendo de las capacidades y habilidades adecuadas para realizarlo. Para tener una buena comprensión lectora, a medida que los alumnos aprenden a leer incrementan su léxico y tienen mayor capacidad de comprender lecturas más complejas facilitándoles su actuar en situaciones cotidianas, según Brown en Solé (2007) al leer se deben determinar los objetivos de la lectura para que el lector se sitúe en su comprensión. Al conocer las etapas del proceso de lectura se mejora la comprensión, entre ellas e encuentra la prelectura en la que se realizan indagaciones del propósito de la lectura, después se realiza la lectura en la que se revisa la información y finalmente la poslectura en la que se interpretan los contenidos de acuerdo con Lozano (2009). La comprensión lectora nos abre las puertas del conocimiento de diversos hechos y pensamientos de interés que son útiles para tener buenos criterios, como menciona Flink (2002) los lectores inefectivos pueden leer una novela en 10 minutos pero no pueden explicar por lo menos brevemente la trama.. 22.

(30) Las competencias básicas para ser un buen lector son el leer y comprender de forma eficaz y crítica textos de varios géneros, así como localizar y seleccionar información de interés de la lectura demostrando la capacidad de explicarla conociendo su fuente comenta Lozano (2009). El fomento a la lectura debe partir desde el aula considerando diversas acciones que despierten el interés hacia la lectura y tracen caminos a la comprensión, de acuerdo con Solé (2007) los docentes deben enseñar estrategias para la comprensión de la lectura relacionadas con la correcta interpretación de las actividades del curso. El desarrollo del pensamiento abstracto implica un alto grado de comprensión lectora logrando la comprensión textos con vocabulario más complejo, de acuerdo con Gómez (2006) el saber adecuadamente leer y escribir permite la comprensión de sistemas de símbolos y lenguajes ampliando el léxico. Facilitar la comprensión de textos e implementar actividades relacionadas con el contexto estudiantil que facilitan el aprendizaje significativo de la lectura, es así como Escamilla menciona en Briseño (2006) el aprendizaje significativo se distingue por la estructuración lógica de los contenidos de clase. Lograr que los estudiantes tengan un nivel de comprensión para ser autosuficientes en la sociedad es un punto de interés para las estrategias de lectura, según García (2009) los lectores avanzados están conscientes de que la lectura les da elementos que les permiten comprender diversas situaciones del mundo.. 23.

(31) La importancia de comprender los textos científicos es desarrollar las habilidades de interpretación de lecturas especializadas comprendiendo con exactitud los textos, de acuerdo con Merlo en Gómez (2006) la lectura se ha definido desde la edad media como el desciframiento comprensivo de signos. El interés en el desarrollo de la comprensión de textos especializados es el fomento a la lectura de textos científicos, según Palacios (1995) la comprensión depende del conocimiento del tema, de la secuencia lógica en el planteamiento de las ideas en relación a las estructuras gramaticales. El desarrollo de estructuras lógicas que faciliten la comprensión de textos especializados es menester de los docentes para fomentar la comprensión lectora, según Vidal en Estrada (2007) la estructura lógica de los contenidos de las materias depende de las actividades a desarrollar. Realizar lecturas de acuerdo con el propósito a conseguir mejora la comprensión lectora, existen la lectura de localización (encontrar un dato), la lectura exploratoria (conocer si es el material deseado), lectura global (conocimiento general del contenido), lectura selectiva (busca datos concretos) y lectura crítica (interpreta y emite juicios), según Lozano (2009). Existen estrategias de lectura que permiten mejorar la comprensión de acuerdo con el propósito deseado, siendo la lectura la base del conocimiento la persona que no comprende no valora los conocimientos ajenos dándole importancia a las estrategias didácticas para lograr el objetivo particular de acuerdo con Ramos (2010).. 24.

(32) De acuerdo con la estrategia de lectura global, ésta permite dar una idea general del texto conociendo su extensión, el tema, subtemas, sus partes, etc., dando herramientas para mejorar la selección de textos de consulta al realizar algún tipo de investigación según Ramos (2010). Asimismo la estrategia de identificación de estructuras comenta que los textos tienen diferentes formas de estructurarse, por lo cual previo a dar lectura a un texto es posible determinar su estructura, las cuales se dividen en básicas (descripción y narración) y menores (plana periodística, texto escolar, carta comercial) según Ramos (2010). Finalmente se encuentran las estrategias de lectura interpretativa y crítica o evaluativa que se deben realizar después de haber concluido con la lectura global e identificado el tipo de estructura, con la finalidad de interpretar ideas, emitiendo juicios críticos con argumentos confiables comenta Ramos (2010). La importancia de la lectura crítica es formar ciudadanos críticos con la capacidad de comprender las figuras convencionales, las narrativas falsas, las justificaciones de las televisoras o de los presidentes porristas, logrando tener opiniones claras y precisas de lo que nos favorece como ciudadanos comenta Dresser en Varela (2011). La comprensión lectora debe tener opiniones críticas comprendiendo ideas ajenas y formulando las propias formando la capacidad de usar la inteligencia libre, de pensar diferente comprendiendo los movimientos y los grandes temas sociales que nos competen a todos como personas Dresser en Varela (2011).. 25.

(33) Existe un estrecho vínculo entre la comprensión lectora con la lectura, no debe faltar la comprensión en cualquier lectura para poder ampliar el conocimiento y tener la capacidad de conocer e interpretar las ideas de otros. La adquisición de esta habilidad depende en gran parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada estudiante. Los motivadores internos facilitan el gusto por el aprendizaje que les favorece en la adquisición de mayor léxico siendo útil para la comprensión lectora. Se consideran lectores inefectivos aquellos que leen sin comprender, siendo una tarea mayor que se tiene en las aulas de trabajo de la comprensión lectora. La lectura debe realizarse de manera lógica construyendo significados que mejoren la adquisición de esta habilidad. Es necesario que los estudiantes tengan la capacidad de comprender textos especializados, ya que esto les es útil en su vida académica y laboral.. Competencia lectora en México La competencia lectora en México es un factor que impulsará al desarrollo del país logrando competir con otras naciones, sin embargo las condiciones familiares que enfrenta el alumno determinan su posibilidad de acceder al aprendizaje, como menciona Almaguer en Gómez (2006), la influencia familiar, escolar y social dejan huella en el aprendizaje. Se debe tratar de fomentar el gusto a la lectura voluntaria por parte de los docentes con prácticas didácticas de interés estudiantil, de acuerdo con Robles en Gómez (2006) menciona que en México no se lee porque la lectura se realiza de manera impositiva dejándose como tarea obligatoria.. 26.

(34) Como beneficios de la lectura se encuentra el poder relacionarse adecuadamente en diversos contextos mejorando la comunicación interpersonal y las oportunidades sociales, como menciona Estrada (2007) el programa de español de la Secretaría de Educación Pública del 2000 contempla en sus fines el desarrollar las competencias comunicativas. El desarrollo de las habilidades basado en la lectura impacta al ser humano definiendo conductas y actitudes sobresalientes para aprovecharse en su situación personal, según Rychen y Triana en Cepeda (2008) la competencia lectora relaciona habilidades prácticas y cognoscitivas para su acción en contextos específicos. La educación es el motor que impulsa al crecimiento y desarrollo económico de una nación siendo necesario facilitar la educación a la sociedad, según De Puelles y Torreblanca en Martínez (2010) el crecimiento económico y desarrollo se debe interrelacionar con el crecimiento de la población educada traduciéndose en un desarrollo social. De acuerdo con estudios representativos internacionales se considerará el examen por parte de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD) que contempla los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (Programme for International Student Assessment, PISA). Los objetivos de la evaluación PISA considera la generación de propuestas educativas que incrementen en el nivel de vida en los países, de acuerdo con Díaz y Flores (2010) PISA trata de identificar la aportación de los sistemas educativos y la sociedad en el desarrollo de los jóvenes preparándolos para la vida cotidiana.. 27.

(35) Analizando la competencia lectora enfocándose al presente estudio en referencia a PISA se espera un beneficio del desarrollo intelectual de la población, de acuerdo con Díaz y Flores (2010) PISA 2009 define competencia lectora como capacidad de comprender y emplear textos escritos para lograr metas desarrollando conocimientos y potencialidades. Para el conocimiento de la realidad en la competencia lectora es importante conocer a quién va dirigido este examen para realizar una correcta interpretación de los datos del caso México, de acuerdo con OECD en Díaz y Flores (2010) la población objetivo para PISA es de estudiantes desde los 15 años tres meses a los 16 años dos meses. Además deben estar inscritos en una institución educativa a partir del séptimo grado United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization en Díaz y Flores (2010) el estudio comprende al primer año de secundaria en México y excluye desde sexto grado e inferiores. El análisis estadístico de los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (Programme for International Student Assessment, PISA) es importante seleccionar una muestra representativa para que sea significativo el estudio. Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico en Díaz y Flores (2010), la muestra es desde 4,500 y 10,000 estudiantes por lo menos de 150 escuelas por país, siendo posible realizar inferencias para el país en conjunto. La prueba PISA se divide en escalas de desempeño, de acuerdo con Díaz y Flores (2010) las escalas y niveles de desempeño sirven de base referencial para estructurar PISA como instrumento que mide las competencias derivando los resultados del desempeño de los estudiantes participantes en la prueba. 28.

(36) Los resultados de PISA catalogan el desempeño de los estudiantes según su nivel correspondiente, de acuerdo con Díaz y Flores (2010) los niveles en PISA se relacionan con reactivos de mayor dificultad permitiendo conocer la capacidad de los estudiantes acorde a su desempeño en la prueba. El alcance de la prueba PISA demuestra un conjunto de habilidades y conocimientos de los estudiantes, como menciona Díaz y Flores (2010) los estudiantes demuestran conocimientos y habilidades del nivel máximo que accedieron y también de los niveles inferiores que superaron para llegar al mismo. El nivel 2 es el deseado en la prueba PISA, ya que considera que el alumno se puede integrar adecuadamente a la sociedad, como menciona Díaz y Flores (2010) de acuerdo con PISA el nivel 2 es el mínimo que debe de tener un joven para integrarse exitosamente a la sociedad del conocimiento. Este tipo de estudios son mejorados con el paso del tiempo en su metodología y en la recuperación de diferentes variables, mejores y más prácticos estudios estadísticos, esta prueba no fue la excepción y se realizaron algunas modificaciones enriquecedoras de los resultados. De acuerdo con Díaz y Flores (2010), en PISA 2009 se realizaron modificaciones para mejorar la interpretación de la competencia lectora difiriendo con el año 2000 que contemplaba que los estudiantes recuperan información, agregando en 2009 el acceso que tienen a la información.. 29.

(37) Tabla 1.1 Reactivos por dominio, PISA 2009. Dominio Lectura Ciencias Matemáticas Total. Módulos por dominio 7 3 3 13. Unidades de reactivos 29 18 25 72. Reactivos 101 53 36 190. % de reactivos 53 28 19 100. Fuente: OECD (2010).. La competencia lectora tiene una participación del 53% de los reactivos de la prueba PISA, como se observa en la tabla 1.1, es por esto la importancia de la competencia lectora en el ámbito educativo nacional e internacional. En la escala de medición se encuentra una estratificación codificada de acuerdo con la complejidad de las tareas que puede realizar cada alumno, como menciona Díaz y Flores (2010) los niveles de desempeño están relacionados con la dificultad de las tareas que los estudiantes son capaces de desarrollar acordes a la evaluación. En la estructura de PISA se definen 7 niveles de dificultad, como menciona Díaz y Flores (2010) PISA tiene siete niveles de desempeño para la lectura siendo 1b, 1a, 2, 3, 4, 5 y 6, incrementando la complejidad siendo el nivel 1b el más sencillo y el 6 el más complicado. En la estructura de PISA 2009 se incluyeron los niveles 1a y 1b, ya que están por debajo del nivel 1, como menciona Díaz y Flores (2010) en PISA 2009 se incluyeron los niveles 1a y 1b para poder conocer el número de estudiantes que se encuentran por debajo del nivel 1, que es el más deficiente.. 30.

(38) Se determinó en PISA 2009 que los alumnos por debajo del nivel 1b quedan fuera del estudio por su bajo nivel, como menciona Díaz y Flores (2010) siendo el nivel 1b el más bajo los estudiantes que se encuentren por debajo del mismo quedan fuera de la escala PISA, sin poder dar una opinión de ellos. El panorama en materia educativa referente a la comprensión lectora es preocupante, de acuerdo con la tabla 1.2 y se encuentra que en los alumnos que presentaron el examen PISA 2010, la mayor parte de los estudiantes se ubicaron en los 3 niveles más bajos representando un 39%, que al analizarse detalladamente está cerca de ser el 50% en el nivel insuficiente. Si se agrega el resultado anterior al nivel medio se tiene un 72% de los estudiantes en los niveles más bajos, es muy delicado que menos del 30% de los estudiantes este en un buen nivel de comprensión lectora, lo cual genera motivos para estudiarlo y realizar propuestas. De acuerdo con Díaz y Flores (2010) en el estudio se observa en México 39% de los alumnos participantes en PISA posicionados en los niveles inferiores, con el 54% en los niveles intermedios y tristemente el 6% en los niveles superiores.. Tabla 1.2 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño en la escala global de Lectura por país, PISA 2009. Nivel Debajo de 1b 1ª 2 3 4 al 6 1b México 3 11 25 33 21 6 Fuente: INEE. Elaboración con la base de datos PISA 2009. País. 31.

(39) La comprensión lectora muestra la capacidad intelectual y es el eje de desarrollo de un país siendo necesario mejorarla, debiendo analizar la realidad en cada entidad federativa y conocer en donde se encuentra, Aguascalientes a pesar de que es de los más sobresalientes debe mejorar su Escala Global de Lectura de 6.2 de acuerdo con la tabla 1.3. Según Díaz y Flores (2010) las medias de desempeño nos dan a conocer la media en la escala global de cada estado, siendo el Distrito Federal el más alto seguido de Nuevo León, Chihuahua y Aguascalientes, superando todos estos la media nacional. En lectura, casi todos los estados tienen una media de desempeño cercana al promedio nacional. De las 32 entidades federativas, 23 están en el promedio nacional, cuatro están arriba y cinco debajo del mismo. Los estados con media de desempeño inferior al promedio nacional son San Luis Potosí, Oaxaca, Tabasco, Guerrero y Chiapas.. Tabla 1.3 Medias de desempeño en la escala global de Lectura por entidad, PISA 2009. Entidad. Media. EE. Nacional. 425. 2.0. Aguascalientes 449 6.2 Fuente: INEE. Elaboración con la base de datos PISA 2009.. La realidad de Aguascalientes es sobresaliente sobre los números nacionales basándonos en la tabla 1.3, ya que la media de la escala global de lectura es de 449 del estado con 6.2 por 425 con 2.0 en los datos nacionales, sin embargo le hace falta mejorar respecto a los estados con mayores resultados.. 32.

(40) Tabla 1.4 Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño en la escala global de Lectura por entidad, PISA 2009. Nivel Estado. Debajo de 1b. 1b. 1a. 2. 3. 4 al 6. Promedio 3 11 25 33 21 6 nacional Aguascalientes 1 7 20 37 26 9 Fuente: INEE. Elaboración con la base de datos PISA 2009.. Es importante cerrar filas en materia de la competencia lectora, como bien es conocido que Aguascalientes supera el promedio nacional, todavía se tienen áreas de oportunidad para mejorar la calidad educativa referente a la lectura, tomando como referencia la tabla 1.4 se tiene un 28% de estudiantes con un desempeño insuficiente. Si se añade la escala intermedia a los resultados anteriores suma un total del 65% de alumnos en niveles intermedio e insuficiente, se conoce que el otro 35% de estudiantes cuentan con un buen nivel de comprensión lectora, debiendo tomar acciones tratando que el 28% de insuficientes pueda posicionarse en el nivel intermedio.. Tabla 1.5 Brechas en la escala global de Lectura por entidad, PISA 2009. Entidad. Media. Dispersión entre el percentil 95-5 Nacional 425 254 Aguascalientes 449 264 Fuente: INEE. Elaboración con la base de datos PISA 2009.. La variación entre el rendimiento de los alumnos nos muestra que Aguascalientes tiene amplias brechas en el nivel de comprensión lectora agudizándose en los niveles más bajos, siendo factible proponer acciones de mejora educativa para los alumnos de bajo rendimiento académico y disminuir esta diferencia en la comprensión lectora.. 33.

(41) En necesario mejorar la comprensión lectora en México, el gusto por la lectura es fundamental para lograrlo, siendo una tarea que se está trabajando en los programas de español de la Secretaria de Educación Pública. La competencia lectora desarrolla habilidades prácticas y cognoscitivas que son importantes para el actuar en la sociedad. Se debe incluir en la medición del crecimiento económico la educación de los ciudadanos para que también sea un desarrollo social. Actualmente se realizan estudios especializados reconocidos internacionalmente debido a su formalidad y seriedad por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD). Este organismo internacional realiza el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (Programme for International Student Assessment, PISA), en el que da alternativas educativas a los países de estudio en beneficio de los jóvenes. En los resultados presentados en PISA 2009, México tiene una gran brecha educativa que debe de solventar para mejorar la calidad educativa de los ciudadanos. Este estudio se realiza por estados y con medias estadísticas nacionales, sus resultados muestran grandes diferencias entre estados y comparándose con otros países.. Estudios relacionados con la comprensión lectora En relación a la problemática relacionada con la comprensión lectora se encuentra el estudio de conocimiento experto en comprensión de noticias especializadas que se realizó en el año 2009 por Jara y Riffo, en el que la metodología utilizada fue de carácter exploratorio y de orientación cuantitativo – cualitativa.. 34.

(42) Se conoció que la comprensión lectura en los estudiantes de Ingeniería Comercial (Grupo 1) y Química y Farmacia (Grupo 2) de la Universidad de Concepción, Chile, es baja, ya que de 680 puntos se obtuvieron 246 y 169 respectivamente. Se cuenta con el estudio titulado Evaluación Nacional del Logro Académico de Centros Escolares (ENLACE) realizado en el año 2010 por la Secretaría de Educación Pública, en el que la metodología utilizada fue exploratoria basada en evaluar mediante reactivos de opción múltiple. Se conoció que la comprensión lectora de los estudiantes de escuelas públicas y particulares del nivel de secundaria en México, en el que se concluyó que es necesario actuar para mejorar la comprensión lectora, ya que se tienen niveles por encima del 70% al 80% de insuficiencia en español. También se encuentra el estudio comprensión lectora silenciosa y procesamiento fonológico: una relación persistente. Fue realizado en 1998 por Bravo, Bermeloso, Pinto y Oyarzo a los alumnos de 1º a 8º grado de educación básica en escuelas públicas de Bogotá, Colombia. La metodología utilizada fue realizando un estudio longitudinal de un grupo de escolares conociendo que la comprensión lectora era deficiente debido a que en los resultados se encontró que en un grupo los niños no aprendieron a leer en 1º y 2º año debiendo nivelarse en 3º.. 35.

(43) De igual manera se encuentra el estudio titulado “Una forma de procesar la información en los textos científicos y su influencia en la comprensión” realizado en el año 2004 por Carranza, Celaya, Herrera y Carezzano, en el que la metodología utilizada fue exploratoria. Conociendo que la comprensión lectora en los estudiantes de quinto cuatrimestre de la carrera de Ciencias Biológicas de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), en Argentina no han alcanzado el nivel de lectura deseado debido a que en 15 resúmenes solamente 3 cumplieron los requisitos deseados. Se cuenta con el estudio titulado estudio longitudinal sobre la evolución de la comprensión lectora en la EGB realizado en el año 1981 por Quintero, en el que la metodología utilizada fue exploratoria. Conociendo que la comprensión lectora en los estudiantes de 1º a 8º de educación básica en una escuela pública en Salamanca les es más fácil en los textos expositivos en el 8º grado (62.75) siendo que en 4º (41.4) se les dificultaba, mejoró la calificación pero se sigue teniendo un resultado bajo en esta habilidad. Se encuentra el estudio titulado “Un programa de instrucción en estrategias de supervisión de la comprensión lectora” realizado en el año 1991 por Mateos, en el que la metodología utilizada fue exploratoria basándose en test. Conociendo que la comprensión lectora de 68 alumnos de 5º EGB de educación básica en dos colegios públicos en Madrid se les complica la comprensión lectora cuando se introduce una palabra nueva de acuerdo con el test de detección de fallos. 36.

(44) Se tiene el estudio titulado “Características de comprensión lectora en estudiantes universitarios”, realizado en el año 2010 por Calderón y Quijano, en el que la metodología utilizada fue predominante en el paradigma cuantitativo positivista. Conociendo que la comprensión lectora de los estudiantes de un programa de psicología de 3er semestre y de Derecho de 4º y 5º semestres de la Universidad Cooperativa de Colombia, se concluyó urgente formar hábitos de lectura en los estudiantes universitarios, los resultados se mostraron 35% y 47% respuestas de comprensión correctas. En relación a la problemática relacionada con la comprensión lectora se encuentra el estudio “Influencia de la asistencia a la biblioteca en la comprensión lectora de niños de 7 a 8 años de edad” que se realizó en el año 2004 por Quispe, Ynafuku y Nole, en el que la metodología utilizada fue de carácter exploratorio y de orientación cuantitativa. Se conoció que la biblioteca no funciona como puente de lectura en los estudiantes del primer grado de primaria hasta el 3er año de secundaria del colegio Bertolt Brecht del distrito de San Juan de Lurigancho en Chile. En relación a la problemática relacionada con la comprensión lectora, se encuentra el estudio “Evaluación de la competencia lectora en estudiantes de primer año de las carreras del área humanista y carreras del área de la salud en tres universidades del consejo de rectores” que se realizó en el año 2008, por Velásquez, Cornejo y Roco.. 37.

(45) La metodología utilizada fue exploratoria cuantitativa, se conoció que el nivel de comprensión lectora está debajo del estándar satisfactorio en el caso de una macrohabilidad con la comprensión lectora en los 372 estudiantes de que cursan primer año de las carreras del área Salud y área Humanista en tres universidades del consejo de Rectores. En relación a la problemática relacionada con la comprensión lectora se encuentra el estudio de conocimiento experto en comprensión de noticias especializadas que se realizó en el año 2010 por Backhoff, Sánchez, Peón y Andrade, en el que la metodología utilizada fue de carácter exploratorio cuantitativa. Se conoció que la comprensión lectora es muy distante acorde al tipo de escuela en la que sobresalen con menor puntaje las escuelas rurales, se seleccionó una muestra de escuelas de varios estados de primaria, secundaria, bachillerato y universidades en México.. Educación basada en competencias En la educación actual se tienen varios factores que garantizan el éxito personal y profesional. Los egresados de las diversas instituciones educativas deben de cumplir los requisitos que les solicitan los empresarios poder integrarse en la fuerza de trabajo. Una de las grandes limitantes que sufre la juventud es la inexperiencia laboral que tienen al graduarse de sus estudios universitarios, como menciona Maldonado (2001) debido a la incompetencia de los egresaros basada en la educación, los empresarios prefieren seleccionar trabajadores empíricos y diestros en las actividades laborales.. 38.

(46) Comenta Maldonado (2001) que el Estado tiene una gran responsabilidad en formar profesionales capaces de integrarse al campo laboral al egresar mediante la implementación de políticas educativas que garanticen la certificación de los egresados siendo competentes acordes a las actividades que deben de realizar según su título. En esta gran brecha entre la educación y el campo laboral se les complica a los egresados adquirir experiencia, como menciona Maldonado (2001) la experiencia laboral se convierte en un absurdo ya que no se puede tener experiencia si no se tiene la oportunidad de trabajar, exigiendo articular el modelo social con la educación. Es necesario que las instituciones educativas identifiquen las competencias laborales que beneficien a los sujetos en formación, menciona Maldonado (2001) día a día es prioritario que los formadores y empresarios identifiquen las competencias articuladas de preescolar hasta posgrado necesarias que den oportunidades a los egresados de trabajar. La relación de las materias aprendidas en la escuela con el campo laboral debe contemplarse en el currículum, como menciona Argüelles (1998) la vinculación de la escuela con el trabajo es un reto social que generara profesionistas productivos siendo un gran compromiso de las escuelas realizar esta ardua labor. Las instituciones educativas deben desarrollar las competencias que los hagan aptos para realizar adecuadamente la actividad aprendida, como menciona Argudín (2005, p.12), la UNESCO (1999) define competencia como “el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”. 39.

(47) Para identificar las competencias que debe adquirir el alumno los docentes tienen una gran responsabilidad, por lo que se deben preguntar de acuerdo con Sullivan (1983) ¿es esta competencia útil realmente en la vida laboral para los estudiantes? ¿se requiere aprender esta competencia para desarrollar alguna otra actividad?, entre otras preguntas. El actuar adecuadamente en los diferentes escenarios sociales define a una persona como competente en alguna actividad, según Maldonado (2001), las competencias en educación media es el realizar una tarea adecuadamente. La formación de personas competentes en las actividades que realizan es una realidad actual, de acuerdo con Maldonado (2001) es una necesidad el desarrollar competencias educativas que se traduzcan en habilidades en el trabajo, es por esto que en Estados Unidos se estudia este tema por la Secretary’s Comisión on Achieving Necessary Skills (SCANS). La SCANS, en Estados Unidos realiza estudios de las estrategias competitivas de otros países que tienen educación basada en competencias mediante la revisión de sus políticas y prácticas educativas, de acuerdo con Maldonado (2001). SCANS realiza un informe en el que menciona que las empresas comentan la falta de eficiencia y eficacia de los alumnos egresados al no estar familiarizados con el lenguaje laboral, asimismo los maestros que sufren del mismo mal siendo complicado formar a los alumnos para el trabajo según Maldonado (2001).. 40.

(48) El reporte SCAN menciona las competencias en la educación que buscan laboralmente los empresarios entre las cuales destacan el aprender a aprender, la lectura y escritura, en comunicación, en adaptabilidad, en autogestión, en el trabajo con grupos, en autoridad, competencias en la educación, según Maldonado (2001). Las instituciones educativas deben desarrollar las competencias necesarias en sus estudiantes que les permitan conseguir un trabajo, como menciona Argudín (2005), la visión de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones a Nivel Superior (ANUIES) busca un vínculo entre el sector productivo y el sistema educativo. El vínculo educativo debe contemplar las metas nacionales relacionándolas con el sector productivo identificando sus necesidades, esto debe de articularse en la educación por competencias desde preescolar hasta el nivel superior de acuerdo con ANUIES en Argudín (2005). Es necesario que los centros educativos desarrollen habilidades necesarias para el trabajo definiéndose éstas como competencias para la vida, como menciona Argudín (2005) las competencias en ANUIES deben fundamentarse en el currículum que tenga la capacidad de resolver conflictos, mediante simulaciones de la vida real en la educación. En la actualidad vivimos en una época con mucho dinamismo empresarial en la que es necesario que los estudiantes se inserten inmediatamente a las actividades laborales, en las que la información está globalizada traspasando fronteras denominándose la sociedad del conocimiento según menciona Argudín (2005).. 41.