Gestión curricular orientada a mejorar los niveles de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 18001 Miguel Rubio

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR ORIENTADA A MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 18001 MIGUEL RUBIO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILMER GOÑAS CULQUE Asesor: Richard Eduardo Castillo Rivera Lima – Perú 2018.

(2) Indice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 10. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 16. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 17 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 19. Presupuesto.. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 20. Conclusión.. 22. Referencias. 23. Anexos. 24.

(3) Resumen El Plan de Acción denominado: Gestión curricular docente orientado a mejorar los niveles de logro de comprensión lectora en la Institución Educativa (I.E.)18001 Miguel Rubio de la ciudad de Chachapoyas, Región Amazonas, responde a la problemática identificada en el marco del liderazgo pedagógico. El aprendizaje es el fin, pero para llegar al mismo es necesario mejorar la gestión curricular, en este sentido el objetivo del presente plan es fortalecer las competencias docentes en la aplicación de las estrategias metodológicas de comprensión lectora. La muestra de estudio seleccionada para este trabajo es tomada de manera directa, la cual está constituida por docentes. La Técnica que se utiliza para el recojo de información es una ficha de monitoreo y encuesta. Entre los resultados que se espera lograr es la mejora de aprendizajes en torno a la comprensión lectora. Se concluye que este plan de acción permitirá al alumno no solo ampliar sus conocimientos sino a participar como ciudadano; ahí la importancia de que los alumnos desarrollen capacidades de comprensión lectora..

(4) Introducción La lectura efectiva para obtener la comprensión lectora es considerada crucial para el aprendizaje escolar y esencial en todos los niveles educativos, es así que mediante las intervenciones del presente Plan logremos la mejora de aprendizajes, implementando estrategias metodológicas para la comprensión lectora en la I.E 18001 Miguel Rubio de la ciudad de Chachapoyas, región Amazonas. El Plan de Acción pretende la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora, con la finalidad de mejorar los niveles de comprensión lectora de los alumnos de la institución educativa; esto después del análisis de información de gestión, evaluación y monitoreo a la práctica pedagógica, análisis de resultados de la evaluación censal y aplicación de encuesta a docentes; evidenciando el problema Inadecuada gestión curricular para promover la participación escolar en el desarrollo de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la IE, por último se priorizó la alternativa de solución de aplicación de estrategias metodológicas. En el marco del liderazgo pedagógico el Plan aportará evidencias para la mejora de la gestión escolar, y toma de decisiones a nivel de la institución educativa, y continuar con la mejora de los procesos y logro de resultados. Las propuestas metodológicas son novedosas, y se encuentran en el marco del Programa Curricular de educación primaria. Once docentes del nivel primario se beneficiarán con el fortalecimiento de capacidades a través del trabajo colegiado, acompañamiento pedagógico y reuniones de capacitación y retroalimentación. Por otro lado, los alumnos beneficiados con la implementación de estrategias metodológicas serán evaluados a inicios de año, mitad de año y luego al término de la intervención, con la finalidad de comparar resultados. El plan de acción está estructurado de la siguiente manera: Introducción, luego el desarrollo del Plan iniciando con la identificación del problema donde se indica la ubicación geográfica de la Institución educativa, describe las características culturales, sociales económicas, luego la descripción y formulación del problema donde se describe la importancia, viabilidad y una breve explicación de los criterios de priorización, en segundo lugar está el análisis y resultado del diagnóstico en base a los instrumentos e información describiendo las causas y efectos así como la articulación de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Análisis de los resultados del diagnóstico, en tercer lugar, las alternativas de solución y luego los referentes conceptuales teniendo en cuenta experiencias exitosas, como quinto punto está la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción donde se explica la coherencia entre los objetivos, estrategias, actividades responsables, recursos y programación de actividades orientados a la mejora. 4.

(5) del logro de aprendizajes y por último las conclusiones del plan de acción y las referencias bibliográficas.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema del presente plan de acción. Inadecuada gestión curricular docente para promover la participación escolar en el desarrollo de los aprendizajes en comprensión lectora de la IE. 18001 Miguel Rubio. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 18001 Miguel Rubio, se ubica en el distrito Chachapoyas, Provincia de Chachapoyas, Amazonas. Dicha Institución, atiende a dos niveles educativos: en educación primaria 201 estudiantes y educación secundaria 314, cuenta con un director designado, un subdirector del nivel primario, 30 docentes, 05 administrativos, dos auxiliares de educación y 425 padres de familia. En relación a la infraestructura, esta cuenta con tres pabellones, 16 aulas, 04 de educación primaria compartiendo las otras aulas con el nivel secundario, aula de innovación pedagógica, biblioteca y laboratorio; la loza deportiva se encuentra en mal estado. Los padres de familia, provienen de caseríos, sectores aledaños y otras regiones del país, sin hábitos de lectura, algunos de ellos iletrados; la economía de los padres de familia se sustenta en el jornal diario por labores de albañilería, sueldos mínimos por labor doméstica y pocos en agricultura y ganadería, la mayoría de los estudiantes residen en las urbanizaciones populares. También la institución tiene alianzas estratégicas con las instituciones de salud, el gobierno local y PNP; lo que se constituye en fortalezas de toda la comunidad educativa que facilitará la intervención. Las actividades económicas comprenden la ganadería, agricultura, comercio y turismo. Existen problemas sociales como, consumo de bebidas alcohólicas, embarazo adolescente y existencia de hogares disfuncionales. Las costumbres y tradiciones propias de la ciudad: semana turística del Raymillacta, homenaje a la Virgen Asunta patrona de la ciudad, aniversario de la fundación de Chachapoyas. La institución educativa cuenta con estudiantes que vivencian valores, directivos enfocados en la práctica del liderazgo pedagógico, docentes proactivos e interesados por mejorar su desempeño, cuatro con grado de maestría y otros capacitándose; los directivos capacitados en gestión escolar, Concejo Educativo Institucional, Comisión de convivencia, Tutoría e inclusión educativa, Municipio escolar, Comité de alimentación escolar. y. Asociación de padres de familia. Descripción y formulación del problema. El plan de acción surge a partir de una necesidad institucional observada en los resultados de la Evaluación Censal 2013, 2014, 2015 y 2016 el incremento en el porcentaje de los 6.

(7) alumnos que se encuentran ubicados en el nivel de logro inicial, con 3.4 % 0.0%, 6.5% y 17.9% respectivamente, mientras el nivel de logro satisfactorio sufre un descenso preocupante del año 2015 con 61.3% a 28.6% en el año 2016. Se realizó el análisis de las actas y registros oficiales de evaluación, reuniones con maestros, padres de familia y estudiantes; así como el seguimiento al desempeño docente, formulando el siguiente problema: Inadecuada gestión curricular docente para promover la participación escolar en el desarrollo de los aprendizajes en comprensión lectora de la IE. 18001 Miguel Rubio de la ciudad de Chachapoyas, Región Amazonas. La gestión curricular permite mover todos los ejes del aprendizaje, articulando en cada acción las dimensiones del liderazgo pedagógico, los compromisos de gestión escolar y el marco del buen desempeño directivo MBDDir y docente, he ahí la pertinencia y la importancia. Intervenir en el problema es viable porque las acciones del Plan guardan coherencia entre si y están incluidos en el Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo, se cuenta con la coordinación y compromiso del equipo directivo y la comunidad educativa. La deficiente aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora es una de las primeras causas del problema identificado, debido a las deficiencias observadas desde el planeamiento y gestión del currículo además de la escasa capacitación y actualización a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora, generando dificultad para cumplimento del primer compromiso de la gestión escolar, otra de las causas identificadas es el escaso uso de materiales y recursos educativos debido al poco interés en implementar el uso de material educativo en el área, esto evidencia el poco conocimiento de los estilos de aprendizaje, generando desinterés por la lectura, el insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente es también causa; se desarrolla la actividad, pero no con la frecuencia que asegure resultados, se ha identificado que la debilidad se encuentra en la asesoría crítico reflexivo, es decir una débil respuesta al tercer compromiso de gestión escolar Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. Otra causa asociada al problema, es el incumplimiento de los acuerdos de convivencia, se asocia a que no existe un monitoreo permanente, originando la indisciplina escolar y malestar de la comunidad educativa. De no abordarse el problema la institución educativa, afronta el riesgo de reducir la población escolar,. por los bajo logros de aprendizajes por ende se está generando. el. incumplimiento al segundo compromiso de gestión escolar retención anual de los estudiantes de la institución educativa.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado, se vincula con el compromiso de gestión del progreso anual de los aprendizajes, toda vez que al finalizar la intervención se evaluará a los alumnos para verificar el resultado de la misma, es decir la mejora de logro en los aprendizajes. En relación al cumplimiento del tercer compromiso de gestión relacionado al cumplimiento de la calendarización planificada consideramos que todas las actividades incluidas en el plan de acción (fortalecimiento de capacidades, planificación curricular, actividades de sensibilización, monitoreo y acompañamiento pedagógico, implementación de acuerdos de convivencia, evaluaciones, etc.) deben estar incluidos en el PEI y PAT detallando, propuestas de instrumentos pedagógicos, asimismo debe realizarse el monitoreo permanente del cumplimiento de lo programado cronológicamente, a la vez podemos articular con el MBDDr en el primer dominio referido a garantizar las condiciones para la mejora de los aprendizajes, desde la planificación a partir del análisis de la práctica pedagógica, clima escolar características de los alumnos etc. el diseño de los instrumentos de gestión en forma participativa, y acá debemos incidir en la construcción participativa de los acuerdos de convivencia; por otro lado el fortalecimiento de capacidades está incluido en este compromiso pero articulado también a la competencia tres, favoreciendo las condiciones operativas para asegurar los aprendizajes, el desempeño ocho en relación a la gestión del tiempo, pero sobre todo con la competencia cinco, en relación a promover y liderar la comunidad de aprendizaje, con trabajo colaborativo, autoevaluación y formación continua con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica dirigido a mejorar los logros de aprendizajes de los alumnos de la institución educativa. Cuando mencionamos la dimensión de liderazgo pedagógico en este caso nos referimos a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. En relación al compromiso cuatro de la gestión escolar, que comprende el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, está relacionado a una de las causas del problema en las que se intervendrá, que es el insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente ya que mejorará las capacidades del mismo, permitiendo reflexionar sobre su práctica pedagógica y facilitando la retroalimentación para la toma de decisiones oportuna, se articula a la vez con la competencia seis del MBDDr, por cuanto gestiona la calidad de los procesos pedagógicos con el monitoreo del uso de estrategias y metodología, e incluso uso de materiales educativos, y acompañamiento pedagógico acciones que están integradas en el presente plan, y son parte de la gestión de los aprendizajes. 8.

(9) Cuando mencionamos el compromiso cinco relacionado a la gestión de la tutoría y convivencia escolar como ya había dicho esto se incluye desde la planificación y construcción participativa, se encuentra profundamente vinculado a la segunda competencia en el MBDDr, que promueve un clima escolar basado en el respeto; el estímulo, la colaboración mutua y reconocimiento a la diversidad, indica además que los docentes deben manejar estrategias para resolución de conflictos, todo lo manifestado se vincula con la dimensión del liderazgo pedagógico garantizando un ambiente seguro y de soporte. Las dimensiones del liderazgo pedagógico son transversales al problema identificado, como a las acciones a implementar en el plan, tenemos así que el establecimiento de metas se relaciona con todo el problema dado que muchas veces la limitante es una deficiente planificación para que las acciones no tengan el resultado deseado, por otro lado el planeamiento, coordinación y evaluación de las enseñanzas y currículo, se realiza en forma sesgada, escasa y sin instrumentos adecuados, aquí nos referimos también a las acciones de monitoreo y acompañamiento, que si bien se están realizando, son aún insuficientes siendo necesario la revisión de los instrumentos usados, así como garantizar la realización permanente, y cumplir con todas las etapas para que observemos resultados; sobre el uso estratégico de recursos se refiere al tiempo, los recursos humanos, y el material educativo, muchas veces no se optimiza los recursos reflejándose en pobres resultados. Para identificar el problema en el mes de junio 2018, se aplicaron encuestas a docentes, así como la aplicación de la ficha monitoreo a la sesión de aprendizaje. Las encuestas aplicadas se organizaron según. categorías: con relación a la. categoría estrategias metodológicas de la lectura se establecieron didáctica en el área de comunicación; con relación a la categoría Programación curricular se trabajó. la. subcategoría análisis del enfoque del área de comunicación Con respecto a la categoría monitoreo y acompañamiento se trabajaron la subcategoría: práctica docente y el logro de mejores aprendizajes a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico, lectura y hábito lector en el aula y lectura en el hogar. Los resultados de las encuestas arrojan que los docentes utilizan técnicas como la inferencia, el parafraseo y subrayado y consideran extraer las ideas principales con el uso de cuestionarios, sin embargo, son conocimientos teóricos que no concuerdan con los niveles de logro alcanzados, otro punto observable en relación a la de sostenibilidad y cumplimiento de compromisos asumidos después de la visita de monitoreo, asimismo existe la voluntad de los docentes para potencializar el hábito lector e indican que en el seno familia debe fomentarse el hábito lector mediante el acompañamiento. 9.

(10) Resultados del diagnóstico. Aplicada la ficha de monitoreo al trabajo del docente en aula los resultados evidencian: A nivel de los docentes monitoreados en aula, se encontró que el 50%de los docentes se encuentran en proceso, con dificultades en la programación curricular en el enfoque por competencias, desarrollo de sesiones educativas poco significativas; ante las evidencias es necesario el fortalecimiento de capacidades en estrategias metodológicas de comprensión lectora en el marco del Currículo Nacional de Educación Básica Regular (CNEBR), revisión de propuestas actuales y experiencias exitosas para su aplicación en la institución educativa. En relación al uso de materiales educativos solo hay cumplimiento de 67 % de los indicadores evaluados, encontrándose a los docentes en nivel de proceso, significa entonces que hasta la fecha no se optimiza el uso de dicho material, además se observó una seria deficiencia en el uso de las TICS. En relación al clima y convivencia escolar, los docentes monitoreados muestran dificultad para el manejo de conflictos, para identificar el esfuerzo grupal o individual, y para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. En relación a los Resultados cualitativos, Los docentes entrevistados indican desconocimiento del Plan de monitoreo y acompañamiento, y en las oportunidades que han recibido no se realizó el acompañamiento, no se dio espacio para la reflexión. Según, los resultados después de aplicar los instrumentos de información, podemos concluir que los docentes reconocen las falencias en cuanto a la aplicación de estrategias metodológica en comprensión lectora, para lo cual es necesario fortalecer competencias de los docentes en cuanto a planificación curricular y didáctica del área. La guía de entrevistas fue semiestructurada, donde se abordaron cinco preguntas a los docentes sobre aspectos como monitoreo y acompañamiento, programación curricular y estrategias metodológicas con relación a la primera pregunta ¿De qué manera participa usted en la elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento de la institución educativa? Los docentes contestaron que su participación a través del trabajo colegiado así mismo considéranos la pregunta dos, sobre ¿Con qué frecuencia recibe usted la visita del subdirector para cumplir la función de monitoreo? Que las visitas realizadas por el subdirector es una por trimestre, luego se planteó la pregunta ¿Después del monitoreo, el monitor le asigna un espacio para reflexionar y fijar compromisos de mejora? Ellos respondieron que sí y este espacio de reflexión se hacen en horarios extracurriculares, en torno a la pregunta cinco ¿Durante la labor de acompañamiento se le implementa o asesora en las técnicas para desarrollar y afianzar las habilidades de comprensión lectora de los estudiantes? Respondieron: sí pero de manera superficial, así mismo la respuesta a la 10.

(11) pregunta seis ¿Considera importante el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y de qué modo propicia mejores aprendizajes de los estudiantes?, respondieron que sí por que fortalece sus capacidades, concluyendo ante la pregunta siete ¿Por qué considera importante que en el hogar se aprecie la lectura y ésta se realice como una actividad preferida y de entretenimiento? Los docentes respondieron que sí porque genera el hábito lector en el estudiante. El acompañamiento. pedagógico. tiene como propósito mejorar la practica. pedagógica del docente, y para tal fin incluye acciones concretas basadas en distintos aportes teóricos, y basado en ello el directivo desde su liderazgo, es el encargado de realizar. un acompañamiento permanente al docente con el objetivo de interactuar y. promover la reflexión sobre su práctica; garantizando así el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral. Alternativa de solución del problema identificado Después del análisis de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada: Inadecuada gestión curricular docente para promover la participación escolar en el desarrollo de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la IE. 18001 Miguel Rubio de la ciudad de Chachapoyas, Región Amazonas, Se ha determinado como alternativa pertinente y viable: implementación de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Los resultados están condicionados por la forma en que la institución educativa realiza todas las actividades que repercuten en el servicio que presta (la planificación, la evaluación, la capacitación, el monitoreo, el trabajo colaborativo, el trabajo pedagógico, la gestión de recursos humanos, etc.); cuando las actividades y los recursos relacionados se gestionan como procesos, el resultado se alcanza más eficientemente. En este contexto presentaremos las alternativas en relación con las dimensiones y procesos de la gestión escolar. En relación a la dimensión curricular, la implementación de estrategias metodológicas en comprensión lectora, como alternativa de solución mejorará el desempeño docente, preparándose para los cambios necesarios en los saberes y prácticas que requiere la intervención, es decir es el docente es el sujeto de cambio que trabaja para el cambio, para la mejora de los aprendizajes en los alumnos. Ejecutar estos procesos implica la capacitación inicial a los docentes con la finalidad de fortalecer capacidades en el uso de herramientas metodológicas en comprensión lectora, se articula en primer lugar con el planeamiento institucional (PE01) incluyendo el proceso de fortalecimiento de capacidades en los documentos de gestión PEI, PAT; por otro lado, fortalecer el 11.

(12) desempeño docente (PO03) mediante el trabajo colegiado, en grupos de inter aprendizaje, autoevaluación, espacios de reflexión de la práctica pedagógica. Los recursos humanos, docentes a capacitar y facilitadores del proceso son considerados como recursos humanos cuya participación hay que gestionar (PS01) La administración de los recursos (PS03) se relaciona también con la alternativa de solución, ya que serán necesarios mover recursos (material audiovisual, de escritorio, material educativo etc.) para la ejecución de actividades. El líder pedagógico debe gestionar tanto a nivel institucional como con aliados de otras instituciones los recursos, los espacios los momentos y todo empieza desde la planificación. La planificación curricular como alternativa de solución al problema identificado, parte de la necesidad observada de deficiencia en la planificación curricular, que es necesario mejorarla, es por eso que se realizará una capacitación específica para este tema, los procesos con los que se vincula iniciando con la sensibilización a los docentes mediante el fortalecimiento de capacidades en el tema de planificación curricular, (PO03), es necesario identificar necesidades lo que corresponde a evaluar la gestión escolar (PE03). Pese a que el currículo nacional tiene ya varios años de implementado, las modificaciones sufridas año a año no permitió su total aceptación, y hoy pese a que la planificación curricular esta ya establecida, aún existe mucha dificultad en la planificación, la apropiación e implementación del currículo; corresponde al líder pedagógico hacer, acompañar a los docentes en la planificación y la evaluación del proceso. Los docentes manifiestan cierta dificultad específicamente en algunos temas como: noción de competencia, enfoques transversales, rol de los conocimientos, desempeños versus indicadores y contextualización; de no avanzar con el proceso de planificación curricular no podemos avanzar con las alternativas anteriores toda vez que forman parte de la implementación del currículo nacional. El Acompañamiento y Monitoreo, al proceso de aplicación de herramientas pedagógicas en comprensión lectora requiere de la ejecución de procesos organizados y planificados, siendo necesario la evaluación a través del monitoreo de los procesos de la IE” (PE03), el fortalecimiento del desempeño docente a través del trabajo colegiado y acompañamiento pedagógico (PO03), Gestionar los aprendizajes (PO04) al desarrollar las sesiones de aprendizaje, evaluar y certificar los aprendizajes. Por otro lado, la gestión de recursos humanos en el relacionado al monitoreo de desempeño y rendimiento, fortaleciendo capacidades durante la visita a los docentes corresponde al (PS01). La importancia de esta alternativa de solución es que no puede ir desligada de la primera alternativa, nos permite medir resultados, ajustar el plan y tomar decisiones informadas.. 12.

(13) Referente a la dimensión convivencia escolar, se estará fortaleciendo la gestión escolar, del currículo y por consiguiente mejorando los aprendizajes y ejerciendo el liderazgo pedagógico con acciones significativas en el marco del MBDDir y las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson. Revisar analizar y reflexionar, sobre el reglamento interno de la institución educativa permitirá realizar. el reajuste respectivo al documento, para ello se está considerando. como un proceso importante a realizar, por lo tanto. el (PE01) Garantiza a través del. PEI y PAT las acciones antes mencionadas como revisar, analizar y reflexionar su funcionalidad en la institución educativa convivencia escolar pero para ello. donde. y para ello. es necesario un gestión de la. se puede prevenir conflictos en la institución. es indispensable. (PO05). unir esfuerzos con otras instituciones a través de. convenios todo los involucrados como es el caso de estudiantes, docentes ,y padres de familia participen de diferentes actividades que fortalecen las capacidades en cuanto a una adecuada convivencia escolar y como tal se está articulando con (PS01) a medida que se está brindando la capacitación a padres de familia, estudiantes y docentes. Para la implementación del Plan de Acción, debemos tener en cuenta las dificultades y riesgos que puedan presentarse en el desarrollo como: alta rotación del personal, no contar con el apoyo de la Dirección Regional de Educación Amazonas y Unidad de gestión educativa local, por parte de los padres de familia se observa que existe varios transeúntes provenientes de las otras provincias que no aseguran la permanencia de los alumnos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. En lo concerniente a dimensión gestión curricular, el problema de comprensión lectora es frecuente en las instituciones educativas, y existe abundante literatura e investigaciones que abordan el problema, a continuación, presento los hallazgos más resaltantes relacionadas a las alternativas priorizadas. La comprensión lectora es una actividad compleja, constructiva de carácter estratégico, donde interactúan las características del lector, el autor y el texto en un contexto determinado, en este sentido la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), indica que la competencia lectora es “La capacidad de un individuo para comprender, utilizar y reflexionar, sobre textos con la finalidad de alcanzar sus objetivos, desarrollar conocimiento y capacidades.” (p.7). 13.

(14) Para Cassany (2001), la comprensión lectora está compuesta por elementos denominados micro habilidades, las mismas que deben trabajarse por separado “para adquirir una buena comprensión lectora” (p.110). Las nueve “micro habilidades son: percepción, memoria, anticipación, lectura rápida y atenta, inferencia, ideas principales, estructura y forma, leer entre líneas y autoevaluación” (p.114) Además, de trabajar nuestras nueve microhabilidades es necesario aplicar diversas estrategias, las mismas que cumplen una función específica y pertinente de acuerdo al texto, en este sentido debemos entender leer es un proceso en el que se pueden trabajar distintas estrategias o técnicas las cuales se dividen en tres etapas, tal como coinciden muchos estudiosos: (i) Antes: conocimientos previos. (ii) Durante: inferencias, identificar información importante o la idea principal, ideas secundarias, reconocer secuencias, causa y efectos, interpretar, tomar notas entre otras. (iii) Después: Recuerdo o paráfrasis, elaboración de organizadores gráficos, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, entre otros. Estableciendo el concepto ligado a la alternativa priorizada en el plan de acción tenemos que Mayer1984, Shuell, 1988; West, Famer y Wolf (1991) coinciden en que los docentes hacen uso de procedimientos en forma reflexiva y flexible a los que denominamos estrategias metodológicas con la finalidad de promover el logro de aprendizajes. Díaz y Hernández (2010) añaden que las estrategias metodológicas se “ajustan a las necesidades de progreso de la actividad constructiva de los alumnos” (p.280) El Acompañamiento y monitoreo tiene origen en la supervisión, de fiscalización paso a ser asesoramiento y acompañamiento, que interviene en la dimensión personal, profesional y emocional del docente, es así que para Batlle (2010) el acompañamiento docente es un Propósito y facilitación de insumos para la construcción de estrategias que viabilicen un aprendizaje significativo (p.104). El Consejo Nacional de Educación (2007) “define el monitoreo como el trabajo de campo donde se recoge la información en la institución educativa, con el objetivo de verificar el avance de los indicadores, la calidad del trabajo docente y el cumplimiento de procesos de gestión escolar y productos esperados; por otro lado, el acompañamiento aunque también se realiza en la institución educativa la finalidad es otra, ya que el trato es más directo con la práctica docente, se realiza la asesoría y fortalece capacidades mediante el trabajo colegiado en temas de importancia o priorizados en relación a los hallazgos. El plan de monitoreo y acompañamiento debe involucrar a los demás docentes teniendo en cuenta las nueve dimensiones del MBDD, el currículo y las necesidades identificadas en el docente y estudiantes, aplicar estrategias e instrumentos validados para la práctica pedagógica, y generar el espacio de reflexión de la práctica pedagógica logrando el compromiso de los docentes. 14.

(15) Según, información analizada de los resultados de la ECE, actas de evaluación y las respuestas de los docentes, se puede concluir que uno de los problemas principales en la institución está relacionada con la inadecuada gestión curricular; por lo que la intervención se tiene que dar teniendo en cuenta las tres dimensiones,. sobre todo. implementar estrategias metodológicas para fortalecer las capacidades de los docentes, y garantizar el logro de los aprendizajes en los estudiantes, considerando que sí existe evidencias que cuando los docentes son capacitados, los estudiantes. están mejor. preparados y esto sin dejar de lado la convivencia escolar como factor principal en todos los aspectos. La convivencia escolar es una de las dimensiones que menos se ha trabajado, pero hoy adquiere importancia debido a los diversos cambios de la sociedad y ante el evidente incremento de violencia tanto intrafamiliar como fuera del hogar incluyendo la escuela, siendo este último escenario de la convivencia diaria y quizás donde mayor cantidad de tiempo convive el niño, es decir la escuela se convierte en el escenario transformador del humano, esta particularidad nos hace reflexionar si estamos aprovechando este espacio para mejorar aspectos de la vida como: comunicación, valores, socialización, afectos, conflictos, interculturalidad, derechos, deberes, etc. A decir de Herrera, K., Rico, R., & Cortés, O. (2014), la convivencia implica los elementos de la comunidad educativa: el currículo, con toda una gama de contenidos, metodologías, estrategias pedagógicas, mediaciones sociales y personales (ética y valores); la relación entre la familia y la escuela, la influencia de los medios de comunicación y del entorno socio cultural de los estudiantes. La interrelación de los diferentes factores es los que conocemos como clima escolar. (p.9). Para hablar de calidad educativa, implica incluir elementos que favorezcan una convivencia escolar sana, que influye en forma positiva en los aprendizajes y la formación integral de los alumnos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Desde que se inició el cambio permanente del currículo a nivel mundial, se ha optado por valorar la adquisición de competencias, las reformas se han centrado en la implementación de las competencias básicas en los sistemas educativos con la finalidad de lograr los aprendizajes significativos, en este sentido cada vez es necesario contar con evidencias sobre aquellas estrategias efectivas aplicadas en diferentes contextos, para analizarlas, adaptarlas e incluso replicarlas. Lopez, I., Rumiche, Jackelin., Palomino, E. & Pazos, O., (2014) en la experiencia “Juntos logramos aprendizajes esperados”, desarrollada en la I.E San Martin- Sechura en. 15.

(16) la región Piura, premiada en el I concurso nacional de Buenas Practicas Docentes, exponen la intervención donde mediante una serie de fortalecimiento de “procesos colectivos entre los distintos actores” busca garantizar aprendizajes efectivos y contextualizados, mejorando así el nivel de logro de aprendizajes. Se capacitó a los docentes mediante en investigación, implementación y estrategias metodológicas, así como procesos de investigación sobre estrategias innovadoras, materiales, medios, etc. Círculos de inter aprendizaje, talleres con padres de familia, se aplicaron simulacros de evaluaciones, visitas a lugares de la comunidad, elaboración y uso de materiales de la comunidad. En comunicación se aplicó diversas estrategias de comprensión lectora, antes, durante y después de la lectura como organizadores tipo gráficos, mapas de conceptuales; logrando mejorar los aprendizajes en comunicación 86.4% en nivel 2 y 13,6 % en el nivel 1, los docentes mejoraron en el manejo de estrategias, uso adecuado del tiempo y de materiales educativos, participación activa de los padres fortaleciendo los aprendizajes desde el hogar, se mejoró las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa, mejorando así la convivencia. La experiencia tiene como principal característica la integración de todos los actores de la institución educativa guiados por un mismo objetivo, y con intervenciones en los procesos de la gestión educativa. Sobre estrategias de comprensión lectora se revisó la experiencia: Construyendo libros cartoneros protegemos el medio ambiente y fomentamos prácticas sociales de lectura y escritura de la I.E Santísima Niña María, cuyas autoras fueron Paula Adrianzen V, Yolanda del Carmen Espinoza L, Mónica M Lanchipa B. Tacna, 2014. El proyecto es parte del Plan lector denominado A leer, se aprende leyendo así como en el Plan ambiental, se involucró a la comunidad educativa, familia y comunidad. El objetivo principal fue Promover la lectura y escritura con prácticas sociales en la institución educativa. Mediante este proyecto se logró mejorar la lectoescritura desarrollando prácticas sociales, apoyadas por las TIC, incentivar la creatividad mediante el diseño de las pastas y creación de textos. La interrelación entre el área de comunicación, de ciencias y el plan lector, la elaboración del libro incentivo la creatividad y participación del alumnado, en este caso fue la combinación de varias estrategias lo que demostró efectividad. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del Plan de acción responde a la necesidad observada, la inadecuada gestión curricular para promover la participación escolar, cuyas acciones se encuentran alineadas a las dimensiones de la gestión escolar, la gestión por procesos y las dimensiones del liderazgo pedagógico 16.

(17) Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. En la presente matriz, se explica la propuesta del plan de acción, donde se establece una relación lógica entre objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, alternativa de solución, acciones y metas. Problema: inadecuada gestión curricular docente para promover la participación escolar en el desarrollo de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa 18001 “Miguel Rubio “ Objetivo Objetivos Alternativa General Específicos Dimensiones de solución Acciones Metas. Capacitar a los docentes en el manejo y aplicación de las estrategias metodológicas para desarrollar competencias lectoras.. Fortalecer la gestión curricular para al desarrollo de la comprensió n lectora en la I.E.18001 “Miguel Rubio”. Realizar monitoreo, acompañamient o pedagógico, y evaluación.. Realizar la Sensibilización a los padres de familia para fomentar la convivencia sana.. A1. Implementar Plan de capacitación en planificación curricular y estrategias metodológicas en comprensión lectora Gestión curricular.. Implementar estrategias metodológica s en comprensión lectora para fortalecer capacidades docentes.. Dimensión de Monitoreo, acompañamient o y evaluación. Dimensión convivencia. de. A2. Promover el trabajo colegiado para compartir experiencias relacionadas a estrategias en comprensión lectora.. B1. Implementación del Plan de monitoreo, acompañamient o y evaluación. B2. Evaluación y reflexión de la práctica docente de manera colegiada. C1. Actualización del reglamento interno con la participación de actores y agentes educativos. C2. Talleres con padres de familia. 100% de actividades del plan ejecutadas. 90% de sesiones de aprendizaje donde se implementa estrategias metodológica s de comprensión lectora.. 100 de docentes participan en trabajo colegiado 80% de actividades del plan de monitoreo ejecutadas. (08 visita en aula) 100% de docentes realizan la reflexión y asumen compromiso sobre la práctica pedagógica. 90% de involucrados participaron del análisis y actualización del reglamento interno. .. 17.

(18) para reflexionar y mejorar la convivencia y el aprendizaje de la comprensión lectora.. 90% de padres de familia participan de la jornada de reflexión sobre la convivencia escolar y su influencia en los aprendizajes.. 18.

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de implementación, nos permite identificar a los responsables de las acciones, los recursos necesarios, y el cronograma de actividades, es decir podemos evidenciar el tercer compromiso de gestión: cumplimiento de la calendarización planificada en la I. E.. Objetivos Específicos. Capacitar a los docentes en el manejo y aplicación de las estrategias metodológicas para desarrollar competencias lectoras. Realizar monitoreo, acompañamie nto pedagógico, y evaluación. Realizar la Sensibilizaci ón a los padres de familia para fomentar la convivencia sana. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1. Implementar Plan de capacitación en planificación curricular y estrategias metodológicas en comprensión lectora. 100% de actividades del plan ejecutadas. A2. Implementación de plan de mejora de la planificación.. 100% de docente capacitados Proyecto curricular institucional aprobado. B1. Implementación del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. B2. Evaluación y reuniones colegiadas. C1.Actualización del reglamento interno con la participación de actores y agentes educativos. C2. Taller con padres de familia sobre desarrollo de los aprendizajes.. Cronograma (meses). Recursos. 90% de sesiones de aprendizaje donde se implementa estrategia metodológica de comprensión lectora.. 80% de actividades del plan de monitoreo ejecutadas.( 08 visita en aula). 100% de reunión manuales ejecutadas. 90% de involucrado participaron del análisis del reglamento interno. 90% de padres de familia participan de la jornada de reflexión sobre la convencía escolar y su influencia en los aprendizajes. Respon sables. Direct or y plana docen te. Humanos / materiales Facilitadores Equipo multimedia, hojas bond, plumones, papelotes, juegos de mesa, material donado por el MINEDU. M. A M. X. X. X. X. X. X. X. X. Director y Papelotes plana Plumones, docente pizarra. X. Cuaderno de Cuaderno de acta Director y impresiones de plana fichas, lápices, docente borradores plumones, papelotes X Sobre de manila Director y Hoja de papel bond plana Impresiones. docente. Director y Metaplan plana Papelotes docente Cartulinas, papel bond, plumones. Facilitador Metaplan (psicólogo) Papelotes Director y Plumones plana Cartulinas, papel docente bond, plumones. X. X. J. X. X. X. X. X. 19. X.

(20) Presupuesto. Contar con el cálculo de los costos por cada una de las acciones, permite gestionar el financiamiento para el cumplimiento ante los niveles de gobierno, aliados estratégicos y el sector educación, es necesario agregar que algunos recursos existen en la institución (material didáctico, libros, etc.) la APAFA también cuenta, y los aliados estratégicos son los otros sectores (salud, PNP, Fiscaliza, etc.), también se incluye al sector privado. Acciones A1. Implementar Plan de capacitación en planificación curricular y estrategias metodológicas en comprensión lectora. Recurso Material fungible impresión, material educativo, separatas, plumones, Refrigerios. Fuente de financiamiento. Costo. RP.O APAFA. Aliados estratégicos. S/. 480.00. RP.O APAFA.. S/. 130.00. RP. O APAFA.. S/. 300.00. A2.Implementación de plan de mejora de la planificación.. Material de escritorio Plumones Papelote. B1. Implementación del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Fichas Cuaderno de campo Material de escritorio Servicio de impresiones.. B2. Evaluación y reuniones colegiadas. Servicio de impresiones. Separatas. RP.O APAFA.. S/. Servicio de impresiones. RP.O APAFA.. S/. 210.00. RP. O APAFA.. S/. 450.00. C1. Actualización del reglamento interno con la participación de actores y agentes educativos C2. Taller con padres de familia sobre desarrollo de los aprendizajes.. Papelotes Plumones Meta plan Limpia tipo. TOTAL. 280.00. S/.1 850.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Cada actividad genera fuentes de verificación, que variarán de acuerdo a las acciones, la matriz incluye el nivel de logro de cada acción que básicamente el criterio es la implementación de las acciones, se requiere que este monitoreo sea permanente y finalice con la evaluación a los alumnos y verificar que se esté cumpliendo con las actividades programadas.. 20.

(21) NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSA BLES. PERIOD ICIDAD. (0 – 5). A1. Implementar Plan de acompañamiento en estrategias y proceso didácticos en comprensión lectora.. Resolución directoral. Actas de talleres. Informes de talleres.. A2.Implementaci ón de plan de mejora de la planificación. Resolución directoral. Proyecto curricular institucional aprobado.. B1. Implementación del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación B2. Evaluación y reuniones colegiadas C1. Actualización del reglamento interno con la participación de actores y agentes educativos C2. Taller con padres de familia sobre desarrollo de los aprendizajes.. Resolución directoral. Ficha de monitoreo. Ficha de autoevaluación. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Director. Docentes. Director. Actas de reuniones. Informes.. Director docentes. Resolución directoral. Reglamento interno para entrega a los alumnos (medio físico). Director Tutores Padres familia. CONEI.. Actas Informes Fotos.. Director Docentes.. y. de. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusión Los instrumentos aplicados y analizados arrojan resultados que en la I.E Miguel Rubio, de cada 10 niños solo tres llegan al nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora, mientras que dos se ubican en el nivel de logro inicial, quiere decir que el 50% se encuentra en el nivel de logro en proceso, por lo que el plan de acción es de suma importancia para toda la comunidad educativa y la sociedad, por la implicancia que tiene el problema, puesto que la comprensión lectora adiestra la mente para el aprendizaje significativo. Analizar las diferentes fuentes, como el MBDDir, los compromisos de gestión escolar. y las. dimensiones del liderazgo pedagógico” y levantar información al interior de la institución educativa, revisarla problemática en equipo docente y actores de la comunidad educativa, permitió reflexionar como líder pedagógico, sobre las deficiencias en la gestión, pero también a replantear la forma de tomar decisiones; todo el ejercicio genera información valiosa que debe sistematizarse y cada año reflexionar. y actuar sobre. problemas,. involucrando cada vez a más aliados.. 22.

(23) Referencias Cabanillas Ruitón , J., Santos Montoro, M. H., & Jaime Cárdenas, J. L. (2014). Las escuelas públicas del Perú innovación educativa. Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2001). Enseñanza de la lengua . Barcelona: Graó. Ministerio de Educación. (2014). 15 buenas prácticas docentes-Experiencias pedagógicas premiadas en el I Concurso Nacional de buenas prácticas docentes. Piura, Perú: Prysma S.A.C. Rodriguez Molina, G. (7 de Agosto de 2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Revista scielo, 14(2), 253-267. Obtenido de Funciones y Rasgos del liderazgo pedagógicoen los centros de enseñanza: http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14n2/v14n2a02.pdf Ruitón Cabanillas , J., Santos Montoro, M., & Jaime Cárdenas, J. L. (2014). Las escuelas públicas del Perú sembrando innovación educativa. Lima.. 23.

(24) Anexos Árbol de problema. Estudiantes que no comprenden lo que leen.. Sesiones con predominio expositivo y memorístico.. Insatisfacción de los padres por logros de aprendizaje de sus hijos.. Deterioro de la convivencia escolar.. Inadecuada gestión curricular docente para promover la participación escolar en el desarrollo de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. 18001 Miguel Rubio de la ciudad de Chachapoyas, Región Amazonas.. Escasa capacitación y actualización a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora,. Fuente: Elaboración propia. Insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente.. Escasa participación de los padres por propiciar la lectura en el hogar. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia.

(25) Árbol de objetivos. Estudiantes en el nivel destacado en comprensión lectora.. Interés de los estudiantes por la lectura.. Estudiantes que demuestran fluidez en su expresión oral y escrita.. Mejora de la convivencia escolar.. Fortalecer la gestión curricular para al desarrollo de la comprensión lectora en la I.E.18001 “Miguel Rubio”. Capacitar a los docentes en el manejo y aplicación de las estrategias metodológicas para desarrollar competencias lectoras.. Fuente: Elaboración propia. Realizar monitoreo, acompañamient o pedagógico, y evaluación.. Realizar la Sensibilización a los padres de familia para fomentar la convivencia sana..

(26) Mapeo de los procesos que involucran las alternativas.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(27) instrumento de recojo de información. FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DEL DOCENTE DURANTE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. (Para uso interno en la Institución Educativa 18001 Miguel Rubio – Nivel Primario) DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. NOMBRE. :. 18001 MIGUEL RUBIO. CÓDIGO MODULAR. :. 0257329. UGEL. :. CHACHAPOYAS. NOMBRES Y APELLIDOS. :. WILMER GOÑAS CULQUE. CARGO. :. SUB DIRECTOR.. FECHA DE MONITOREO. :. …………/…………/2 018. :. ………………………………………………………………………...... NIVEL EDUCATIVO. :. PRIMARIA. GRADO Y SECCIÓN. :. ……………………........ DEL OBSERVADOR.. DEL DOCENTE OBSERVADO. APELLIDOS Y NOMBRES. DE LA SESIÓN OBERVADA. :. AREA O ÁREAS DESARROLLADAS:. ………………………………………………………………………... DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN :. ……………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………. DURACIÓN DE LA SESIÓN. LOGRADO EN PROCESO EN INICIO. Inicio 15. :. …………………………................................................................ NIVEL DE AVANCE. Cumple con lo previsto en el ítem Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem Cumple con un nivel incipiente con los requerimientos del ítem.. Proceso 16 – 32. Salida 32 – 48. 3 2 1.

(28) PLANIFICACIÓN 01 El/l a docente tiene su planificación anual que responde al PEI de la Institución educativa considerando su elemento (propósitos de aprendizaje, competencias, capacidades, cap,desempeños, enfoques transversales, organización de la unidad y enfoques en el tiempo) 02Cuenta con la unidad de aprendizaje vinculada a la programación anual donde está considerando los materiales, instrumento de evaluación y temporalización. 03Se evidencia que la sesión de aprendizaje se desprende de la unidad de aprendizaje.. A.- USO DE HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS POR LOS PROFESORES DURANTE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación según corresponda. Escala de ITEMS Valor 1 2 3 01 El/la docente propone la actividad motivadora a fin de garantizar el interés del niño por el tema a desarrollar. 02 El docente anima al estudiante a expresar sus primeras argumentaciones sobre el tema a desarrollar problematizando y plantea el reto conflictivo. 03 El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, así mismo genera el diálogo con los estudiantes a fin de que reconozcan la utilidad del tema a desarrollar y propongan sus acuerdos que ayuden al logro del propósito, 04 El/la docente tiene en cuenta el proceso didáctico del área a fin de garantizar que el estudiante se interese por aprender siguiendo una secuencia lógica. 05 El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizajes teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, 05 ¿Facilita materiales, actividades, tareas, etc. que contribuyen la atención a las necesidades formativas identificadas en el plan de acompañamiento o sesión observada? 08 Durante el desarrollo de la sesión el o la docente genera una interacción sostenida con el niño(a) y formula preguntas a fin de que el estudiante reflexione sobre lo que está haciendo y lo exprese de manera segura. 09 El/la docente genera la retroalimentación en los estudiantes durante el proceso de acompañamiento, inquiriendo que el propio estudiante elabore alternativas y construya su propio aprendizajes. 10 El/la docente demuestra empatía con el estudiante atendiendo a sus necesidades de aprendizaje. 11 El /la docente brinda información oportuna y adecuada considerada como idea fuerza. 12 El/la docente hace uso de su instrumento de evaluación, durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, considerando criterios de una evaluación formativa. TOTAL :.

(29) B.- USO DE MATERIALES Y RECUROS EDUCATIVOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDISAJE 01 El / la docente tiene en cuenta el uso adecuado y pertinente de materiales. durante el desarrollo de la sesión. 02. 03 04. El / la docente durante el desarrollo de la sesión usa materiales elaborados por los padres de familia o los estudiantes El / la docente tiene en cuenta el uso adecuado y pertinente de materiales durante el desarrollo de la sesión El/ la docente evalúa el uso de los materiales el momento de las actividades que realizan los estudiantes haciendo uso de una lista de cotejo, rubrica, etc El/la docente hace uso de los cuadernos de auto aprendizaje, evidenciando la articulación que existe con su planificación. TOTAL :. C.- CLIMA ESCOLAR Y CUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA Esta información será tomada en cuenta para identificar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y garantizar el propósito de la sesión. 01 El/la docente demuestra capacidad de escucha ante sus estudiantes, lo hace de manera oportuna, y les brinda atención personalizada. 02 El/la docente anima a los estudiantes reconociendo su capacidad de razonamiento de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, lo hace con frases animadoras, gestos , etc. 03 El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía. TOTAL :. …………………………………... ………………………………………... Encargado del monitoreo. Docente monitoreado(a). TABLA: Aspectos Uso de herramientas pedagógicas Uso de materiales y recursos educativos Acuerdos de convivencia escolar TOTAL :. En inicio 8 4 3 15. Puntaje En proceso 16 8 6 30. Logrado 24 12 12 48.

(30) ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 18001 “MIGUEL RUBIO” DE CHACHAPOYAS OBJETIVO. :. Recolectar información sobre la importancia que le asigna el docente a la labor de monitoreo y acompañamiento de su práctica, para afianzar su capacidad profesional y desarrollar habilidades de comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa N° 18001 Miguel Rubio de Chachapoyas.. INSTRUCCIONES: Lea detenidamente el enunciado de cada pregunta y anote su respuesta en forma clara y precisa. Sus respuestas son reservadas y no será necesario que se identifique con su nombre. Muchas Gracias. 1.- ¿De qué manera participa usted en la elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento de la institución educativa? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Con qué frecuencia recibe usted la visita del subdirector para cumplir la función de monitoreo? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 4.- ¿Después del monitoreo, el monitor le asigna un espacio para reflexionar y fijar compromisos de mejora? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 5.- ¿Durante la labor de acompañamiento se le implementa o asesora en las técnicas para desarrollar y afianzar las habilidades de comprensión lectora de los estudiantes? …………………………………………………………………………………………………. .………………………………………………………………………………………………… 6.- ¿Considera importante el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y de qué modo propicia mejores aprendizajes de los estudiantes? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 7.- ¿Por qué considera importante que en el hogar se aprecie la lectura y ésta se realice como una actividad preferida y de entretenimiento? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.

(31) Cuadro de categorías. INSTRUMENTO: Encuesta ITEM 1: ¿De qué manera participa usted en la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento de la institución educativa SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS La práctica docente y el logro de mejores aprendizajes a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Monitoreo y acompañamiento docente. ITEM 2: ¿Con qué frecuencia recibe usted la visita del subdirector para cumplir la función del monitoreo? La práctica docente y el logro de mejores aprendizajes a través del monitoreo y Monitoreo y acompañamiento acompañamiento pedagógico. ITEM 3: ¿Después del monitoreo el monitor le asigna un espacio para reflexionar y fijar compromiso de mejora? Importancia de los espacio crítico reflexivos Análisis del enfoque del área de comunicación. Monitoreo y acompañamiento Programación curricular. ITEM 4: ¿Durante la labor del acompañamiento se le implementa o asesora en las técnica para desarrollar y afianzar la habilidades de comprensión lectora de lo estudiantes?. Didáctica en el área de comunicación. Estrategias metodológicas. ITEM 5: ¿Por qué considera importante que en el hogar se aprecia la lectura y esta se realice como una actividad preferida y de entretenimiento? El hábito lector en el núcleo familiar, estimulando y acompañando el desarrollo lector del niño. La lectura en el hogar La lectura en el hogar mediante el aprendizaje por observación.. Fuente: Elaboración propia.

(32) Evidencias fotográficas. Encuesta dirigida a docentes.. Encuesta dirigida a docentes.

(33)