UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria
Autora:
Br. Angulo Enriquez Azucena Charito Asesor:
Mg. Rebaza Iparraguirre Julia Nohemí
Trujillo – Perú 2021
Construimos prototipos para cuidar el medio ambiente a través del reciclaje con alumnos de 1° grado de la I.E.
80937- Canibamba Alto – Usquil - 2019.
Dedicatoria
A MI FAMILIA, por el gran apoyo que me brindan para seguir con mis estudios y cumplir con mis metas y mejorar como profesora de primaria.
A DIOS, por darme la oportunidad de vivir y estar en esta tierra por fortalecer nuestro corazón e iluminar nuestra mente y haber puesto en nuestro camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante mi vida.
Jurado dictaminador
………..
Dr. Bautista Cóndor José Leoncio Presidente
………..
Dra. Mendoza León Olga Secretaria
………...
Mg. Rebaza Iparraguirre Julia Nohemí Miembro
iii
Agradecimiento
Agradezco a Dios por haberme otorgado una familia maravillosa, enseñándome el deseo de superación y de triunfo en la vida.
Agradezco a la Universidad Nacional de Trujillo, por el gran apoyo que nos brinda para poder culminar con el trabajo de suficiencia profesional para obtener el título de Licenciada educación primaria.
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Índice
Dedicatoria………. ii
Jurado dictaminador……….. iii
Agradecimiento………. iv
Índice………. v
Presentación……….. vii
Resumen………... viii
Abstract………... ix
I. Introducción……….10
II. Sustento Teórico………... 11
2.1. Ciencia y tecnología:……….. 11
2.1.1. Relación entre el ser y el conocer de la educación………... 12
2.1.2. Conocer de la educación………... 13
2.1.3. Análisis del docente………. 13
2.1.4. Filosofía de la educación………..14
2.1.5. Conocer el mundo con ayuda de la ciencia………..15
2.1.6. Ciencias conexas de la pedagogía………15
2.1.7. Ciencias aplicadas de la educación………. 18
III. Sustento Pedagógico……… 20
3.1. Enfoque de indagación científica y alfabetización científica y Tecnológica……….. 20
3.2. Competencia y capacidad de la sesión………... 20
3.3. Realidad problemática……… 21
3.4. Sesión de aprendizaje………. 22
3.5. Procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje………. 23
3.6. Los procesos didácticos……….. 25
3.7. Medios y materiales……… 27
3.8. Práctica Pedagógica……… 27
3.9. Estrategias ……….. 28
IV. Conclusiones……….... 29
V. Referencias Bibliográficas………... 30 VI. Anexos………... 31
Presentación
Señores miembros del jurado:
Cumpliendo con las normas establecidas en el reglamento de grados y títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, presento a vuestra consideración el trabajo de investigación acción titulado: “Construimos prototipos para cuidar el medio ambiente a través del reciclaje con alumnos de 1° grado de la I.E. 80937- Canibamba Alto – Usquil - 2019”, el mismo que fue desarrollado en niños de primer grado de primaria.
El presente trabajo de suficiencia profesional es la investigación acción es el logro del trabajo realizado y un diagnóstico de observación directa a los estudiante, donde muchos de ellos sufren por no contar con lugares adecuados para separar los diversos materiales reciclados y utilizarlos como medios para satisfacer sus necesidades, estos materiales son utilizados como luz eléctrica en sus hogar ya que no cuentan con luz eléctrica, realizar paredes en sus biohuertos, lo que nos hizo realizar un análisis de sus necesidades de los niños para trabajar proyectos de aprendizaje titulado “Construimos prototipos para cuidar el medio ambiente a través del reciclaje con alumnos de 1° grado de la I.E. 80937- Canibamba Alto – Usquil - 2019”, en el área de ciencia y tecnología, en la competencia de Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. Sosteniéndolo con la Introducción, sustento teórico, sustento pedagógico, las conclusiones, su bibliografía y una sesión de aprendizaje.
El trabajo de investigación acción se ha desarrollado para que pueda contribuir como una fuente de información para las docentes del nivel primaria.
Dejo a vuestras ilustres y nobles jurados la valoración del presente informe.
La autora
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Resumen
El presente trabajo de suficiencia profesional está basado en la investigación acción el diseño de sesión de clases con la competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. Su entorno y el desempeño: Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución y realiza ensayos hasta que funcione.
Usa unidades de medida no convencionales y prueba los materiales que lo ayuden en la construcción de su alternativa de solución, selecciona instrumentos y herramientas que lo ayuden a elaborarla, cumpliendo las normas de seguridad.
Por otra parte, la presente sesión está basada en el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica. La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo. La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
Palabras claves: Indagación, ciencia, alfabetización, pensamiento científico.
viii
Abstract
The present work of professional sufficiency is based on research action class session design with competence: Designs and builds technological solutions to solve problems in your environment. Your environment and performance: Perform the procedure for implementing your solution alternative and test until it works. Use unconventional units of measurement and test materials to help you build your solution alternative, select instruments and tools to help you craft it, meeting safety standards.
Moreover, this session is based on the approach to research and scientific and technological literacy. Scientific research from school involves students building and rebuilding their scientific and technological knowledge based on their desire to know and understand the world around them and the pleasure of learning from the questioning of it. It also involves a reflection on the processes that are carried out during the research, in order to understand science and technology as a process and human product that is built collectively. Scientific and technological literacy means that students use knowledge in their daily lives to understand the world around them, how to do and think about science, in such a way as to guarantee their right to access training that allows them to function as responsible, critical and autonomous citizens in the face of personal or public situations that influence your quality of life and the environment in your community or country.
Keywords: Indegation, science, literacy, scientific thinking.
I. Introducción
El trabajo de investigación está presente en diversos contextos de la actividad humana, ocupando un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.
El área busca el desarrollo de tres competencias: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno; que se articulan, retroalimentan y progresan. Nuestra vida cotidiana está llena de acontecimientos que despiertan nuestra curiosidad, interés y necesidad de encontrar respuesta a nuestros cuestionamientos, lo que nos motiva a indagar.
Al indagar científicamente, el estudiante construye conocimientos acerca del funcionamiento y estructura del mundo que le rodea, lo que le permite explicar hechos o fenómenos que acontecen a su alrededor para construir argumentos; y participar, deliberar y tomar decisiones en aspectos personales o públicos. Así mismo, el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas frente a problemas personales o sociales, en los que aplica los conocimientos científicos.
II. Sustento Teórico 2.1. Ciencia y tecnología:
Según el Ministerio de Educación (2016), la ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, ocupando un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor. pág.160
¿Qué es ciencia?
La ciencia es el conocimiento mediante la observación y el estudio sistemático y razonado de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.
¿Qué es tecnología?
Los seres humanos, desde su origen, usaron y adaptaron objetos de su entorno y establecieron procedimientos para satisfacer necesidades primarias y requerimientos sociales. Estos saberes prácticos o técnicas, obtenidos por ensayo y error, fueron transmitidos a través de generaciones y se perfeccionaron a lo largo del tiempo.
Actualmente, convergen diversas tecnologías que han pasado a formar parte de nuestra vida cotidiana. Estas tecnologías influyen significativamente en la sociedad y afectan nuestros estilos de vida y la forma de comunicarnos. También, afectan el desarrollo sostenible del lugar que habitamos. Por eso, es importante que la educación básica forme estudiantes capaces de comprender y usar ética y productivamente la tecnología, como una oportunidad para mejorar su calidad de vida y la de la comunidad a la cual pertenece.
Desde muy pequeños, los niños se interesan por saber cómo funcionan y cómo se construyen las cosas, miran con curiosidad los objetos de su entorno, los manipulan, exploran y poco a poco aprenden a usarlos, según sus intereses y necesidades. A medida que crecen, la mirada hacia estos objetos se vuelve más atenta y cuestionadora. Los niños se preguntan: ¿Para qué sirven?, ¿Qué hay dentro?, ¿Cómo funcionan?, ¿Quién las hizo?
Estas preguntas surgen naturalmente y ellos las responden de manera espontánea,
realizando diversas acciones, como introducir estos objetos a la boca o desarmarlos para ver qué hay en su interior.
En la interacción con los objetos van conociendo acerca de sus propiedades. Por ejemplo:
si son duros, blandos, si se rompen o estiran con facilidad. De igual manera, a través del ensayo y error, descubren cómo funcionan y para qué sirven. Este conocimiento les permite usarlos en varias situaciones.
En el nivel de Educación Primaria, esta competencia pretende que nuestros niños desarrollen un conjunto de capacidades a través de situaciones que les dan la oportunidad de mirar con curiosidad sus vivencias cotidianas, identificando necesidades o situaciones problemáticas. Esto puede motivarlos a proponer y diseñar alternativas de solución, y a crear sus propios productos tecnológicos a través del uso organizado, planificado y creativo de los materiales y recursos disponibles.
2.1.1. Relación entre el ser y el conocer de la educación.
Navas (2004). La comprensión del ser humano ha dado lugar a numerosos debates y planteamientos teóricos debido a su complejidad y a la pluralidad de sus dimensiones. Desde la perspectiva educativa también ha ocurrido lo mismo. Ante preguntas, a simple vista elementales o triviales, como ¿qué es la educación? ¿es posible la educación?, las respuestas también se diversifican, aunque en un intento de síntesis podamos reducirlas a dos ámbitos de reflexión. El primero investiga las bases del comportamiento y se interesa por el peso que tiene en el mismo los determinantes biológicos. El segundo estudia el papel que juega la actividad del propio individuo y la influencia del medio en la configuración de la personalidad del sujeto. (pág. 2).
2.1.1.1. Hombre: es un ser multidimensional y complejo. el hombre tiene una organización anatómica aprende a organizarse en su casa, comunidad, desarrolla su vida psíquica desarrolla su mundo subjetivo, su yo.
2.1.1.2. Sociedad: conjunto de seres humanos, están estableciendo relaciones permanentes al interno de su familia, comunidad, en ellos el medio en donde viven en él, las etapas de la sociedad: el salvajismo, la barbarie y la civilización.
2.1.1.3. Cultura: es la creación de medio y materiales y vienes espirituales explorar el medio, va reflexionando sobre cómo vivir, que se van transmitiendo de generación en generación.
2.1.1.4. Educación: Es proceso de formación y desarrollo humano, que se da a lo largo de la vida que empieza en el nacimiento y termina con la muerte.
Enseñanza: es la acción dada por el maestro de generar experiencias nuevas para los estudiantes. Que lo más importante provoque nuevas experiencias de aprendizaje a través de la motivación
Aprendizaje: Es la capacidad de internalizar las experiencias vividas se da en la escuela.
2.1.2. Conocer de la educación:
Educación en ciencia y tecnología:
Solbes, Montserrat, & Furió, (2007). En este sentido, es necesario que la enseñanza de las ciencias suscite mayor interés en los estudiantes y transforme sus prácticas, permitiendo el logro de la “alfabetización científica” orientada a partir de un currículo general donde se definan estrategias que promueva el uso de los conocimientos científicos aplicados que les permitan mejorar sus condiciones de vida, además del desarrollo de habilidades y procedimientos, resolución de problemas y reflexión sobre los mismo, y disminuir la brecha en calidad educativa (UNESCO, 2005). (pág. 22).
La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición de conocimientos, así como habilidades, valores, creencias y hábitos. El proceso educativo se da a través de la investigación.
2.1.3. Análisis del docente.
A través de los años el ser humano va aprendiendo muchas cosas para su bienestar, desde que uno nace y poder enfrentarse a la realidad, este trabajo se basa en el cuidado del medio ambiente, en donde se realizará pequeños proyectos para ayudar a proteger nuestro planeta tierra.
Cuando apareció el ser humano en la tierra, nuestro ecosistema era limpio, pero cada vez se ha ido incrementando las personas, los animales, la contaminación,
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las tecnologías y sobre todo haciendo la facilidad al ser humanos con nuevos productos que nos lleva a la contaminación.
Con los avances tecnológicos aparecieron los materiales de plástico en donde no ayudan a nuestro planeta sino solo hace que se contaminen, para ellos en el área de ciencia y tecnología me propuesto hacer un prototipo para ayudar a reducir la energía eléctrica en donde los niños van a realizar un pequeño proyecto con botellas descartables.
Eso ayudará a que los estudiantes que no tienen luz eléctrica tengan luz solar en sus hogares (como es un foco casero) utilizando materiales desechables que contaminan el ambiente y sean utilizadas en beneficio de cada ser humano, ayudando a proteger nuestro planeta.
También este trabajo nos ayuda a realizar otros pequeños proyectos como es ecoladrillos con botellas descartables, ya que nos sirvió para nuestro biohuerto, y así nos protegió de algunos animales, y poder cumplir con la siembra de algunos vegetales.
La educación con el paso de los tiempos ha ido cambiando para mejorar en la enseñanza – aprendizaje de cada niño, para tener mejores ciudadanos e inculcar a las nuevas generaciones para tener cuidado y no contaminar nuestro medio donde vivimos.
2.1.4. Filosofía de la educación:
Gomez, (2012) Según Sócrates, lo primero para él, era el conocimiento personal, de uno mismo, luego vendría el conocimiento del universo exterior. El control de los impulsos, la serenidad de espíritu, el alejamiento del lujo y las pasiones eran la enseñanza que daba Sócrates, sobre todo con su ejemplo, pudiendo ser considerado el fundador de la ética. Su enseñanza se efectuaba mediante el diálogo, con el que intentaba extraer verdades de su interlocutor y sacarlo de la ignorancia.
Rrevault (1985). Para ayudar a la reflexión sobre esta pregunta esencial, más allá de los debates técnicos, sobre la enseñanza, “El Mundo de la Educación” ha interrogado a varios filósofos. “Yo no veo cómo una educación puede ser nacional”.
2.1.5. Conocer el mundo con ayuda de la ciencia
Belshaw (2005): autor de la «Filosofía del medio ambiente» es poner de relieve y argumentar de forma persuasiva que las actuaciones decisivas en materia ecológica son de naturaleza ética. La ecología es una ciencia que puede proponer determinadas soluciones, pero la adopción de las mejores medidas no es algo que dependa en definitiva ni de la política ni de la dinámica del mercado.
2.1.6. Ciencias conexas de la pedagogía:
Teoría del desarrollo cognoscitivo.
Piaget (1896), fue un filósofo y educados suizo, reconocido a nivel mundial por su trabajo en psicología evolutiva. Gracias a sus estudios, Piaget describió que existen diferentes estadios de desarrollo en los niños.
A Piaget se le atribuye la formalización de la teoría psicogenética, ya que surgió que mediante los procesos de asimilación y acomodación se contribuyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. De acuerdo a su teoría, el desarrollo intelectual pasa por cuatro etapas: sensorio motriz (del nacimiento a los 2 años), preoperacional (de los dos a los siete años), operaciones concretas (de los siete a los once) y de operaciones formales (desde los once hasta la adultez).
Se aprende haciendo.
Dewey (1896), propone a la escuela como una mini comunidad, en la que el niño vive más aprende. La escuela debe de ser capaz de conservar la esencia de la vida en comunidad que el niño tiene fuera de ella y sobre esa vida crear sus métodos.
Estos deben de ser principalmente activos, emerger del ambiente diario y tener un carácter lo más espontáneo posible. Por medio de las actividades manuales se permite la reproducción por parte de la escuela de las manifestaciones esenciales de los individuos y se logra que las personas se puedan incorporar a la vida social.
La materia del conocimiento no debe subordinarse a razones teóricas abstractas, sino que debe estar al servicio de la vida, por lo tanto, para él, todo pensamiento y conocimiento debe ser posible de aplicación, por lo tanto, debe ser práctico.
Cuando el niño empieza su escolaridad, lleva en sí “cuatro impulsos innatos- el de comunicar, el construir, el de indagar, y el de expresarse de forma más precisa que 15
construyen los recursos naturales, el capital para invertir, de cuyo ejercicio depende el crecimiento activo del niño” (Dewey 1899, pág. 30).
Como escribió Dewey, en la Escuela experimental “el niño va a la escuela para hacer cosas: cocinar, coser, trabajar la madera y fabricar herramientas mediante actos de construcción sencillos; y en este contexto y 6 como consecuencia de esos actos se articulan los estudios: lectura, escritura, cálculo, etc.” (Dewey, 1896a, pág. 245).
La lectura, por ejemplo, se enseñaba cuando los niños empezaban a reconocer su utilidad para resolver los problemas con que se enfrentaban en sus actividades prácticas. Dewey afirmaba que “cuando el niño entiende la razón por la que ha de adquirir un conocimiento, tendrá gran interés en adquirirlo. Por consiguiente, los libros y la lectura se consideran estrictamente como herramientas” (Mayhew y Edwards, 1966, pág. 26.)
Enseñaron, en la Escuela experimental, reseñaron posteriormente este notable experimento educativo, presentando pruebas del éxito conseguido por Dewey y sus colegas al poner en práctica sus teorías, algo que también confirma el testimonio de otros observadores menos favorables. Bastará citar un solo ejemplo.
Los alumnos de 6 años, basándose en la experiencia adquirida en actividades domésticas en la escuela de párvulos, centraron su labor en “las ocupaciones útiles en el hogar”. Construyeron una maqueta de granja y sembraron trigo en el patio de la escuela. Al igual que en la mayoría de las actividades de construcción de la escuela, la edificación de la maqueta de granja les permitió aprender ciertas nociones de matemáticas: “Cuando construyeron la granja, tuvieron que dividirla en varios campos para sembrar trigo, maíz y avena; y pensar también dónde instalarían la casa y el granero. Para ello, los niños utilizaron como unidad de medida una regla de un pie y empezaron a entender lo que significaba “un cuarto”
y “una mitad”. Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad de medida y descubrían el medio pie, el cuarto de pie y la pulgada, su trabajo fue más preciso...
Cuando construyeron la casa, necesitaron cuatro postes para las esquinas y seis o siete listones de la misma altura. Los niños podían equivocarse al medir los
listones, de manera que las medidas tenían que repetirse dos o tres veces antes de que fueran exactas. Lo que habían hecho en un lado de la casa tuvieron que repetirlo después en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez y precisión la segunda vez” Mayew y Edwards, 1966.
Ejemplos como éste muestran no sólo cómo el interés del niño por una actividad concreta (construcción de prototipos para el ahorro de la energía) sirve de fundamento para enseñar un tema de estudio (medidas y fracciones matemáticas), sino también cómo familiarizarlo con los métodos empíricos de solución de problemas, en los que los errores constituyen una parte importante del aprendizaje.
La clave de la pedagogía de Dewey consistía en proporcionar a los niños
“experiencias de primera mano” sobre situaciones problemáticas, en gran medida a partir de experiencias propias, ya que en su opinión “la mente no está realmente liberada mientras no se creen las condiciones que hagan necesario que el niño participe activamente en el análisis personal de sus propios problemas y participe en los métodos para resolverlos (al precio de múltiples ensayos y errores)”
(Dewey, 1903, pág. 237).
Teoría del aprendizaje por descubrimiento o por invención
Bruner (1966): plantea el concepto de aprendizaje por descubrimiento para alcanzar un aprendizaje significativo, sustentado en que a través del mismo los maestros pueden ofrecer a los estudiantes más oportunidades de aprender por sí mismos. Así pues, el aprendizaje por descubrimiento, es el aprendizaje en el que los estudiantes construyen por si mismos sus propios conocimientos, en contraste con la enseñanza tradicional o transmisora del conocimiento, donde el docente pretende que la información sea simplemente recibida por los estudiantes.
Los procedimientos de la enseñanza por descubrimiento guiada, implica proporcionar a los estudiantes oportunidades para manipular activamente objetos y transformarlos por la acción directa, así como actividades para buscar, explorar y analizar. Estas oportunidades, no solo incrementan el conocimiento de los estudiantes acerca del tema, sino que estimulan su curiosidad y los ayudan a desarrollar estrategias para aprender a aprender, descubrir el conocimiento, en otras situaciones (Good y Brophy, 1995).
Considerando que no hay una real comprensión, hasta que el alumno aplique dicho conocimiento en otras situaciones, el aprender implica describir e interpretar la situación, establecer relaciones entre los factores relevantes, seleccionar, aplicar reglas, métodos, y construir sus propias conclusiones (Bruner, 1980).
Una de las características más relevantes del aprendizaje por descubrimiento, es que el contenido a ser aprendido, no se facilita en su forma final, sino que tiene que ser descubierto por el sujeto, lo que requiere un rol activo de parte del estudiante (Martínez y Zea, 2004), que le permitirá aplicar lo aprendido a situaciones nuevas (Bruner, 1966).
Existen distintas formas de descubrimiento, desde un descubrimiento “puro”, casi autónomo, hasta un descubrimiento guiado, orientado por el profesor. En el contexto de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas, se utiliza mayoritariamente este último (Shulman y Keislar, 1974; Wollfork, 1999).
Teoría del aprendizaje significativo:
Ausubel (1983), La psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto, innecesariamente difícil y antieconómico.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel; 1983:18).
Tenemos diferentes teóricas que nos ayudan a comprender las situaciones que se presentan en nuestras aulas, y así poder realizar el trabajo con el estudiante, ya que es el quien tiene que ser explorador, investigador, etc. Para enfrentarse a la vida.
2.1.7. Ciencias aplicadas de la educación: Me sirve para transformar la educación.
Durkheim (1922): los intentos por fundar una “Ciencia de la Educación”, como positivista, explicativa y superadora de una prescriptiva Pedagógica (la cual debería recurrir, según afirma el mismo Durkheim, a otras Ciencias Sociales a fin de adquirir rigurosidad), no alcanzaron a concretarse, como sí ocurrió en el campo de otras Ciencias Sociales. En el mejor de los casos primó la concepción de John Dewey (1884), quien sostuvo que esta ciencia no poseía un contenido propio, abriéndose a partir de entonces la posibilidad de pensar en un campo multidisciplinario. Esto significó renunciar a la posibilidad de autonomía que otorga un corpus teórico desarrollado con cierta independencia de otras Ciencias Sociales.
Didáctica. Es el proceso de enseñanza – aprendizaje de la educación planificada, la que se da en el aula.
Administración. Como hacer gestión de las I.E.
Enseñanza. es la acción dado por el maestro generar nuevas experiencias para nuestros alumnos. Provocar nuestras experiencias.
Aprendizaje. la capacidad para internalizar las experiencias nuevas en la escuela.
El aprendizaje y la enseñanza son procesos que se dan continuamente en la vida de todo ser humano, por eso no podemos hablar de uno sin hablar del otro. Ambos procesos se reúnen en torno a un eje central. El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro elementos: el profesor, el estudiante, el contenido y las variables ambientales (características del aula/escuela). Cada uno de estos elementos influencia en mayor o menor grado, dependiendo de la forma que se relacionan en un determinado contexto.
Estudiante: capacidad (inteligencia, velocidad de aprendizaje); motivación para aprender; experiencia anterior (conocimientos previos); disposición; interés y;
estructura socioeconómica
Conocimiento: significado/valor, aplicabilidad práctica
Escuela/aula: comprensión de la esencia del proceso educativo
Docente: relación docente-estudiante; dimensión cognoscitiva (aspectos intelectuales y técnico-didácticos); actitud del docente; capacidad innovadora;
compromiso con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
III. Sustento Pedagógico
3.1. Enfoque de indagación científica y alfabetización científica y tecnológica
Según el Ministerio de Educación (2018) la indagación científica y alfabetización científica y tecnológica.
Indagación científica, un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo natural. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
Alfabetización científica y tecnológica, es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes fiables de información, destrezas procedimientos y valores, para explicar el mundo físico, tomar decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
Alfabetización tecnológica, es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos tecnológicos diversos, de desarrollar actividades tecnológicas en forma eficiente y adecuada. Asimismo, de deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios sobre su uso y tomar decisiones basadas en información que permitan anticipar los impactos de la tecnología y poder participar asertivamente en el entorno de manera fundamentada.
La investigación científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que lo rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho de acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad.
3.2. Competencia y capacidad de la sesión
Según el Ministerio de Educación (2018), en el área de Ciencia y Tecnología:
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. Mediante el cual, el estudiante es capaz de construir objetos, procesos o
sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia de cada niño.
Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
• Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones
de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso. (pág. 116)
Luego de analizar cada una de las capacidades de esta competencia he creído conveniente planificar una sesión de clase, donde los estudiantes puedan movilizar la capacidad para determinar una solución tecnológica, al detectar un problema relacionado con el ahorro de energía y observando diferentes materiales reciclados para evitar la contaminación del medio ambiente para ello se propuso construir un prototipo de un foco casero, utilizando botellas descartables y poder ayudar a los niños y niñas a tener luz en sus hogares.
3.3. Realidad problemática
Uno de los mayores problemas que enfrentan los países en el mundo es la contaminación ambiental y sus impactos por causa de la cantidad de residuos sólidos que se generan diariamente, temas como la adecuada disposición final de los residuos sólidos, la difícil y compleja realidad de los trabajadores informales de la basura, la minimización y el 21
reciclado de los residuos, el cambio climático, se han convertido, en la actualidad, en los principales puntos de discusión de las agendas gubernamentales.
Para ello se planificó diversos proyectos que nos ayudan a reutilizar algunos de los materiales inservibles, pero que serán utilizados para ayudarnos en nuestros hogares; una de las sesiones es Construimos un prototipo de un objeto para el hogar utilizando residuos sólidos, ya que se hará un foco casero y será comprobado en sus casas y así consumir menos luz eléctrica.
3.4. Sesión de aprendizaje
La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizaje propuestos en una sesión.
A continuación, presentamos los criterios claves que orientan la planificación de la sesión:
Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, las capacidades, los desempeños y las evidencias que se desarrollaran en la sesión.
El título de la sesión comunica la actividad principal en función de los propósitos de aprendizaje planteados, puede redactarse en forma de pregunta, plantearse en una frase nominal o iniciar con un verbo.
Se comparte con los estudiantes lo que van aprender.
Se observa los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los desempeños previstos.
La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus desempeños.
En la sesión de aprendizaje se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las dificultades y los avances que manifiesten.
Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias, capacidades y los desempeños.
En las actividades propuestas se puede observar el trabajo que realizan los estudiantes en la construcción de sus prototipos.
En el cierre se tiene en cuenta la reflexión del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar hasta evidenciar su aprendizaje.
Según el Ministerio de Educación (2018),Se define a los Procesos Pedagógicos como
“actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.
Es un medio importante que aporta mucho al aprendizaje escolar en cualquier edad es el material educativo, los cuales pueden ser definidos como recursos o herramientas pedagógicas cuyo propósito es facilitar el proceso de enseñar y aprender.
Los procesos pedagógicos son una secuencia de actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el fin de influenciar eficazmente en el aprendizaje del estudiante.
3.5. Procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje
Inicio
Al iniciar la sesión, se conversa con los estudiantes acerca de qué hicieron la sesión anterior, para vincular los aprendizajes y los propósitos de la presente sesión.
Motivación
La motivación es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. La motivación está siempre relacionada con el aprendizaje esperado. Se puede motivar de muchas formas, como, por ejemplo: mostrándoles una imagen, haciéndoles escuchar una música, dinámicas grupales, con un experimento.
Saberes previos.
Los saberes previos es un proceso que nos permiten conocer que saben los estudiantes y que capacidades han desarrollado, los docentes somos mediadores en el proceso del aprendizaje y por lo tanto no debemos dar respuestas sino sugerir caminos. Enfrentar a los estudiantes con preguntas o situaciones problematizadoras generándoles un conflicto cognitivo,
Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado a través de sus experiencias, tanto en la escuela como en la vida diaria y se activan cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle sentido. De 23
tal manera que al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos.
Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya sabe, no de ignorarlo.
Problematización.
Es partir de una situación del contexto que se hace significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos.
Para ello nos hicimos una pregunta retadora ¿Cómo podemos construir un objeto que permita iluminar lugares oscuros en nuestro hogar utilizando residuos sólidos?
Propósito y organización
Es dar a conocer el propósito de la sesión de modo que todos se involucren con plena conciencia.
Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la sesión de aprendizaje, es decir los aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinentes, como estos serán evaluados durante todo el ´proceso de la sesión, en donde se deben involucrar conscientemente de lo que tienen que conseguir como producto de su esfuerzo.
El propósito que se debe cumplir en esta sesión es que logren diseñar, implementar y validar un prototipo de un foco de agua con residuos sólidos para iluminar lugares oscuros en nuestro hogar.
Desarrollo
Gestión y acompañamiento
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos.
Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir
actitudes; desarrollar disposiciones afectivas y habilidades socioemocionales, construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Cierre
Evaluación
Como docente sabemos que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y no se puede evaluar de manera adecuada. Entendiéndose la evaluación como un proceso de interacción comunicativa entre el docente y el estudiante para emitir un juicio pedagógico sobre los avances y dificultades de los estudiantes.
Instrumento de evaluación
Los instrumentos de evaluación son el medio con el cual la maestra o el maestro podrá registrar y obtener la información necesaria para verificar los logros o dificultades. La maestra o el maestro pueden crear sus instrumentos de evaluación según sus necesidades.
Lista de cotejos
La evaluación de esta sesión se realizará utilizando una lista de cotejos, nos ayuda a observar sistemáticamente un proceso a través de una lista de preguntas cerradas, registra las características, comportamientos, procesos o productos de aprendizaje.
Me sirvió para contrastar la entrega o evidencia del trabajo desarrollado en clase sobre un prototipo y asigna una valoración al mismo.
3.6. Los procesos didácticos:
Según el Ministerio de Educación (2018)
En la sesión: Construimos prototipos para cuidar el medio ambiente a través del reciclaje:
Planteamiento del problema. Consiste en reconocer necesidades prácticas y plantearlas de tal forma que demanden el uso de diferentes recursos para resolverla.
Además, se debe conocer la información básica sobre nuestras necesidades y qué queremos hacer.
Planteamiento de soluciones. Consiste en el reconocimiento y propuesta de las posibles soluciones al problema planteado.
Diseño del prototipo. Es el proceso en el que se diseña, la solución al problema planteado, implica investigar como resolvieron otros el problema, realizar un
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calendario de ejecución, el acopio de materiales, seleccionar las herramientas necesarias, así como el presupuesto para su construcción.
Construcción y validación del prototipo. Los estudiantes deben desarrollar poner a prueba el prototipo en diferentes circunstancias para demostrar su funcionalidad y practicidad. Se hacen ajustes en los tiempos, los costos y los materiales previstos en la fase anterior. El objeto se produce por piezas y siguiendo el orden y las instrucciones indicadas en los planos. Busca la comprobación de si el objeto que se construyó resuelve el problema y satisface las necesidades que lo originaron.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema. Implica revisar el conocimiento orientado a la manipulación del mundo físico o para hacer más eficiente la solución de los problemas prácticos.
Evaluación y comunicación. Implica reconocer las dificultades en todo el proceso y cómo se resolvieron. También, se analiza todo el proceso seguido buscando posibles mejoras para futuras construcciones del mismo objeto.
Los niños son capaces de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos para enfrentar a las necesidades que se le puede presentar en la vida y dar solución a la contaminación del ambiente que vivimos, en donde les hace fácil con los diferentes diseños de prototipos.
Teniendo en cuenta los procesos didácticos se logró:
Se hizo preguntas sobre los materiales que reciclaron para ayudar a proteger la contaminación del medio ambiente.
Indagamos informaciones bibliográficas, videos sobre prototipos y así puedan construir.
Realizan observaciones, mediciones mientras se desarrollaba la investigación.
Se hace que los niños registren cuidadosamente y sistemáticamente los datos que se obtienen en el experimento o la investigación.
Los niños realizan sus exposiciones de sus prototipos que realizaron para lograr sus evidencias y ponerlos en práctica en sus hogares.
Los materiales que utilizamos fueron reciclados para poder realizar diversos proyectos como la construcción de un prototipo de un foco con agua para que nos ayude alumbrarnos en nuestros hogares (botellas descartables, lejía, agua, cartón).
3.7. Medios y materiales
A través de nuestra práctica docente hemos corroborado que la importancia de los medios y materiales educativos está dada por su carácter instrumental para comunicar experiencias. Tenemos a los visuales, auditivos y audiovisuales, el material que utilizaré en la sesión pertenece a los visuales como son: material impreso (resumen), objetos de reciclaje (botellas descartables, cartón, botellas de lejía, focos en desuso) y materiales audiovisuales como (videos de cómo hacer un foco con agua). Estos materiales nos ayudan en la sesión de aprendizaje.
Motivan el aprendizaje.
Estimulan las actividades de los niños, en su participación activa.
Ayudan a mejorar su vocabulario.
Facilitan la adquisición de los aprendizajes.
3.8. Práctica pedagógica:
En mi práctica pedagógica realicé mi biohuerto con los estudiantes, involucrando a los padres de familia de la I.E 81093, no contaba con un biohuerto en donde nos reunimos con los docentes y tomamos el acuerdo para proponerle al director para que realicemos un biohuerto, quedando hacerlo con nuestros estudiantes, pero también con el apoyo de los padres de familia, en donde se sembró lechuga, rabanito y zanahoria, siendo consumidos por los niños en sus almuerzos.
Con la siembra de algunas plantas comestibles me ayudó a que los alumnos valoren los alimentos que pueden consumir y ayudar al cuidado con el medio ambiente a través de la preparación del compost.
En la I.E 80937, los alumnos prepararon el terreno para hacer el biohuerto en donde se sembró rabanito y fueron consumidos en su almuerzo. Se hizo un proyecto sobre ecoladrillos, utilizando botellas descartables para proteger el biohuerto y así ayudar a la reducción de la contaminación del medio ambiente.
Con los ecoladrillos nos ayudó a reducir la contaminación del medio ambiente, ya que se recolectó las botellas descartables y llenándolas de papel, bolsas, etc ayudando a proteger el biohuerto que fue utilizado para sembrar algunas plantas comestibles para ayudar a la alimentación de los estudiantes.
Se construyó un prototipo de un foco casero para ahorrar energía ya que no cuentan con electricidad por ser zona rural, los estudiantes trabajaron con entusiasmos, ya que les ayuda a investigar que no solo con la electricidad te pueden alumbrar sino con materiales reciclados y nos ayuda a proteger nuestro planeta.
Se recolectó botellas descartables que se encontraban contaminando el medio ambiente, y se propuso hacer un foco casero para ayudar a la iluminación de sus hogares ya que algunos alumnos no cuentan con energía eléctrica, y así nos ayuda a proteger nuestro planeta.
3.9. Estrategías
Impulsar mediante la formulación y ejecución de "Proyectos de Reutilización de Materiales Reciclables". Una propuesta integradora que articule actores y actoras estudiantiles, con un enfoque ambiental, de género, y de niños, niñas y adolescentes, como una manera de iniciar un proceso de concientización en la juventud estudiantil.
Para las estrategias de consideró:
- Elaborar guía de manualidades con botellas recicladas de Plástico PET.
- Programar talleres con docentes y alumnos para tratar temas relacionados sobre el reciclaje y sus beneficios.
- Reforestar un área afectada por la tala inmoderada de los árboles.
- Plantación de eucaliptos, ciprés, pinos para proteger el aire.
IV. Conclusiones Sustento teórico
Al elaborar un prototipo, siguiendo los peldaños de una competencia, permitió que los estudiantes de primer grado, desarrollaran el pensamiento crítico a través de las diversas preguntas que se realizaron en el aula, o durante la búsqueda de información y elaboración;
favoreció la autonomía, ya que al contar con toda la información y los elementos los estudiantes se dieron a la tarea de buscar fuentes alternas y materiales de rehúso.
Sustento pedagógico
Asimismo, motivó el desarrollo del trabajo colaborativo para alcanzar los objetivos y metas de cada niño, lo cual quedó demostrado en cada una de las actividades realizadas durante la elaboración del prototipo. Por ejemplo, los estudiantes mostraron respeto, tolerancia, cordialidad, actitud propositiva y participativa para alcanzar las metas propuestas, tanto individualmente como de equipo, lo cual quedó demostrado con el prototipo armado y funcionado.
Además, se logró que los estudiantes alcanzaran la metacognición al integrar el conocimiento previo con el nuevo y el adquirido con las revisiones bibliográficas y las clases. También, mostraron una actitud de logro al prevenir y solucionar problemas que surgieron durante el desarrollo del presente trabajo.
Finalmente, al integrar todo lo anterior, los niños desarrollaron las competencias que les permitieron alcanzar las metas y objetivos planteados. Se logró, también, la unión en cada uno de los integrantes del grupo con la intención de demostrar que son capaces de aprender, aplicar, resolver y prevenir problemas del reciclaje. También les permitirá desenvolverse en la sociedad a lo largo de la vida.
Se llegó a comprobar en sus casas el foco con agua, ya que los niños comentaron a sus padres y decidieron construir para ahorrar energía y los que no contaban con luz eléctrica, y así evitamos la contaminación de nuestra comunidad.
V. Referencias Bibliográficas
Ausbel, (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. (2° Ed.Trillas.) México.
Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Madrid: Pablo del Río
Bruner,J. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Camp, (1966). The Dewey School. Nueva York, Atherton
Dewey, J.(1896a). “A pedagogical experiment.” En Early works of John Dewey. Carbonale, Dewey, J. (1899). “The school and society”. En Middle works of John Dewey. Carbondale, Dewey, J.(1903). “Democracy in education.” En Middle works of John Dewey. Carbondale.
Gómez, A. (2012) “Apuntes de la materia de filosofía y educación”.
Ministerio de educación (2018) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima:Perú.
Ministerio de educación (2019) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima:Perú.
Navas, J “Ciudadanía y empoderamiento desde la educación pública”Ediciones Universidad de Salamanca (España)
Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicología. Barcelona, España: Editorial labor S.A., p. 201.
Revault D’ Allonnes, “Les philosophes et l’Education” Le Monde, L’Education No. 117 Juin, 1985. Ps 49 y 50.
Solbes, Montserrat, & Furió, (2007). “Didácticas de las ciencias experimentales y sociales”
Universitat de Valencia N° 21.
Shulman, L. y Keislar, E. (1974). Aprendizaje por Descubrimiento. Evaluación crítica.
México: Trillas.
VI. Anexos
Sesión de aprendizaje 1.1. Datos informativos
1.1.1. Institución Educativa : 80937 Canibamba Alto”
1.1.1. Grado : Primero
1.1.3. Sesión de aprendizaje : Construimos un prototipo de un objeto para el hogar utilizando residuos sólidos
1.1.4. Area : Ciencia y tecnología
1.1.5. Profesora de aula : Azucena Charito Angulo Enriquez
1.1.6. Duración : 90 minutos
1.1.6.1. Inicio : 8:00 1.1.6.2. Término : 9:30
1.1.7. Fecha :
1.2. Propósitos y evidencias de aprendizaje Competencias y
capacidades
Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Diseña la alternativa de solución tecnológica.
Construye la alternativa de solución tecnológica, manipulando materiales,
instrumentos y
herramientas; cumple las normas de seguridad y considera medidas de coeficiencia. Usa unidades de medidas convencionales.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los requerimientos establecidos.
Construye una alternativa de solución tecnológica planteada para minimizar los residuos sólidos, generados por el consumo de bebidas gaseosas y utilizarlas en la construcción de un prototipo de un foco con agua para iluminar lugares oscuros.
Describe como la construyó, su uso, beneficios y sus conocimientos previos o prácticas locales aplicadas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones con relación a la realidad ambiental de su I.E.
Enfoque Orientación al bien común
Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
preparación de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Realiza esta sesión después del recreo.
Elabora los carteles que vas a utilizar.
Papelotes.
Cartón.
Botellas de 250 ml.
Botellas descartables de 2 litros.
Legía.
Agua.
Plumones, colores o crayolas.
1.3. Momentos de la sesión:
Momentos Procesos
pedagógicos Actividades y/o estrategias Tiempo INICIO
Motivación
En grupo de clase
Buenos días queridos niños y niñas.
Es un grato encontrarnos para poder trabajar en nuestra aula. Soy su profesora Charito, una amiga que les acompañará en el desarrollo la sesión, en donde aprenderemos muchas cosas del mundo en el que vivimos.
Se motiva la clase mostrándoles un video sobre contaminación ambiental en el aula de innovación tecnológica.
https://www.youtube.com/watch?v=
qJmsQ00hGEI
Bien ahora me indican que roles deben tener cada integrante del grupo;
elijan quien será monitor, relator y responsable de materiales, muy bien.
5 minutos
Saberes previos
En grupos de trabajo
Se plantea unas preguntas para explorar sus aprendizajes previos.
¿En cuánto tiempo puede degradarse una botella descartable arrojada al suelo?
¿Cuántas botellas descartables usas en promedio en tu vida diaria?
¿Qué daños hacen las botellas a los ecosistemas del mundo?
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¿Cómo se encuentran los desiertos y algunos terrenos de cultivo en la Canibamba Alto?
¿Cómo podemos concientizar a la gente para que conserve el medio ambiente limpio y ordenado?
Problematización Muchas personas de bajos recursos en nuestra localidad no usan luz eléctrica por su elevado costo, por lo que vienen sufriendo problemas para sus hogares para que puedan realizar sus trabajos.
Frente a esta situación nos planteamos la siguiente pregunta.
¿Cómo podemos construir un objeto que permita iluminar lugares oscuros en nuestro hogar utilizando residuos sólidos?
Propósito y organización
Niños y niñas el propósito de la clase es que logren diseñar, implementar y validar un prototipo de un foco de agua con residuos sólidos para iluminar lugares oscuros en nuestro hogar.
Luego llegamos a un acuerdo con los niños sobre las normas de convivencia que serán necesarias para esta sesión. Para esto, les pedimos que lean el cartel y seleccionen las normas que puedan trabajarse al respecto.
DESARROLLO
Gestión y
acompañamiento del desarrollo de la competencia
Planteamiento del problema.
Los niños en forma grupal leen información sobre la contaminación ambiental (cuaderno de autoaprendizaje pág. 85) por botellas descartables y plantean el problema en base a la siguiente pregunta.
¿Cuáles son los efectos de la contaminación de las botellas descatables?
Planteamiento de soluciones.
Los niños en forma grupal, consiguen los materiales para construir un prototipo de un foco con agua.
Se les presenta un video sobre la construcción de un foco con agua para que tengan una idea de cómo construir su prototipo, también se les presenta un texto, para dar solución al problema planteado.
https://www.youtube.com/watch?v=
8aensx30iLw
75 minutos
Alfredo Moser: inventor de foco a base de agua y lejía que ha cambiado un millón de hogares.
Desde el 2002, ésta innovadora idea ha cambiado la vida de miles de personas, dándoles una fuente de luz alternativa.
El mecánico brasileño Alfredo Moser, descubrió que una botella de plástico con agua y lejía pueden iluminar el interior de una casa durante el día, remplazando así el uso de energía eléctrica para ahorrar o porque no hay electricidad. Estas lámparas funcionan con la refracción de la luz solar es decir el agua en la botella desvía la luz del sol. El agua se mezcla con lejía para evitar que se ponga verde por moho o algas.
Diseño del prototipo.
Los niños planifican la elaboración de su prototipo, considerando el siguiente formato:
1.-Título del prototipo.
2.- Materiales e insumos a utilizar y el porqué de su uso.
1 ½ Botellas descartables 2 cucharadas de lejía 1 ½ de agua
3.-Procedimiento a seguir.
Construcción y validación del prototipo
Los niños en equipos siguen una secuencia de procedimientos para la construcción de su prototipo, considerando las medidas de seguridad de acuerdo a las características de los materiales a usar, demuestran su funcionalidad y validan si resuelve el problema y satisface las necesidades que lo originaron.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
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Los niños comparan los resultados de su prototipo terminado con la información teórica, para ver la eficiencia y la calidad de su producto terminado.
Evaluación y comunicación
Los estudiantes exponen los procesos de la construcción de su prototipo La docente refuerza los aprendizajes no logrados.
CIERRE
Evaluación y metacognición
Describen sus logros y dificultades que tuvieron para dar solución al problema planteado y cómo podrían mejorar la calidad de su producto terminado.
Dialogamos sobre lo aprendido en clase, respecto a sus logros y dificultades que tuvieron durante la actividad, con la reflexión metacognitiva.
¿Logré construir el prototipo?
¿Tuve dificultades en su elaboración?
10 minutos
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA N° 03: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno
Indicadores Formula preguntas a cerca de un problema y plantea posibles alternativas de solución.
Selecciona materiales en función de sus propiedades y sigue los procedimientos de
implementación de su prototipo.
Construye y
valida su
prototipo,
considerando las
normas de
seguridad en función a las características de los materiales.
Evalúa los logros y dificultades
en la
construcción
de su
prototipo tecnológico.
Puntaje
Alumnos SI NO SI NO SI NO SI NO
OBSERVACIÓN
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIÓN
EXPERIMENTACION (TEXTO INSTRUCTIVO)
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iv
https://www.youtube.com/watch?v=VNnTI-Q03qI
COMUNICACIÓN DE RESULTADOS
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