Centro de Estudios de Postgrado
Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
L A E LECTRICIDAD Y L OS C IRCUITOS E LÉCTRICOS . U NIDAD D IDÁCTICA PARA 3 º
DE ESO.
Alumno/a: Gálvez Gómez, Joaquín
Tutor/a: Prof. Dña María Dolores Rodríguez Durán
Dpto: IES AZ-ZAIT (Área de Tecnología)
Trabajo Fin de Máster Curso 2021-2022
L A E LECTRICIDAD Y L OS C IRCUITOS
E LÉCTRICOS . U NIDAD D IDÁCTICA PARA 3 º
DE ESO.
Alumno: Joaquín Gálvez Gómez Tutor: María Dolores Rodríguez Durán
Máster: Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Especialidad: Tecnología y Procesos Industriales
Visto bueno a la defensa del TFM
Firma del autor Firma del tutor
Junio, 2022
3
Índice de contenido:
CAPÍTULO 1. RESUMEN ... 8
CAPÍTULO 2. INTRODUCCIÓN ... 8
CAPÍTULO 3. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA ... 10
3.1 Antecedentes ... 12
3.2 Planteamiento general y objeto de estudio ... 15
3.3 Utilidades, aplicabilidad y perspectivas de futuro ... 16
CAPÍTULO 4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA ... 19
4.1 Justificación ... 19
4.2 Contextualización ... 20
4.2.1 Situación Geográfica ... 20
4.2.2 Aspectos socioeconómicos y demográficos de la localidad ... 21
4.2.3 Características e instalaciones del centro ... 22
4.2.4 Descripción del aula ... 24
4.2.5 Perfil del alumnado ... 26
4.3 Marco legal ... 28
4.4 Objetivos ... 30
4.4.1 Objetivos generales de etapa ... 30
4.4.2 Objetivos de área ... 31
4.4.3 Objetivos didácticos ... 32
4.5 Competencias ... 33
4.5.1 Competencias de la Unidad Didáctica ... 35
4.6 Contenidos y temporalización ... 38
4.6.1 Contenidos de la asignatura... 38
4.6.2 Contenidos de la Unidad Didáctica ... 39
4.6.3 Temporalización de la Unidad Didáctica en sesiones ... 42
4.6.4 Contenidos transversales ... 43
4.7 Desarrollo de la unidad: sesiones ... 44
4.8 Atención a la diversidad ... 51
4.9 Metodología ... 53
4.10 Actividades ... 57
4.11 Recursos ... 58
4.12 Evaluación ... 60
4.12.1 Momento de la evaluación ... 60
4
4.12.2 Instrumentos para la evaluación ... 61
4.12.3 Criterios de evaluación ... 62
4.12.4 Criterios de calificación ... 64
4.12.5 Calificación del trabajo en grupo ... 64
4.12.6 Recuperación ... 65
4.13 Resumen de la Unidad Didáctica ... 67
4.14 Resumen relaciones elementos curriculares ... 67
CAPÍTULO 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 69
5.1 Referencias bibliográficas ... 69
5.1.1 Webs ... 69
5.1.2 Legislación ... 70
5.1.3 Otros ... 71
CAPÍTULO 6. ANEXOS ... 72
6.1 ANEXO 1 – Instrumentos para la evaluación para las actividades evaluables ... 72
6.1.1 Ejemplo de lista de control – Actividades 3.2 ... 72
6.1.2 Ejemplo de rúbrica – Actividad 5.3 ... 73
6.1.3 Ejemplo de diana de coevaluación – Actividad 5.4 ... 75
6.2 ANEXO 2 – Actividades ... 75
6.2.1 Actividades de introducción ... 75
6.2.2 Actividades de diagnóstico ... 77
6.2.3 Actividades de aprendizaje y desarrollo ... 79
6.2.4 Actividades resumen ... 83
6.2.5 Actividades motivadoras y creativas ... 83
6.2.6 Actividades de refuerzo ... 89
6.2.7 Actividades de ampliación ... 90
5
Índice de ilustraciones:
Ilustración 1: Definición de Tecnología (recuperada de www.areatecnologia.com) ... 11
Ilustración 2: Dibujo animado de Benjamín Franklin (recuperada de Google) ... 12
Ilustración 3: Retrato de Alessandro Volta (recuperada de Google) ... 13
Ilustración 4: Ley de Ohm (recuperada de Wikipedia) ... 13
Ilustración 5: Imagen de Thomas Edison (recuperada de Rincón Educativo) ... 14
Ilustración 6: La bombilla y su símbolo (Recuperada de Google) ... 17
Ilustración 7: Imagen de un radiador; Efecto Joule (Recuperada de Google) ... 17
Ilustración 8: Simbología de un timbre y un motor (Recuperada de Google) ... 17
Ilustración 9: Las baterías y pilas y su simbología (Recuperada de Google) ... 18
Ilustración 10: Nuevas tecnologías (recuperada de Google) ... 18
Ilustración 11: Situación geográfica Mengíbar (recuperada de Google Map) ... 20
Ilustración 12: Situación económica Mengíbar (recuperada del INE) ... 22
Ilustración 13: Logo I.E.S María Cabeza Arellano Martínez (recuperada de www.iesmariacabeza.com) ... 22
Ilustración 14: Plano 1 de Mengíbar (recuperada de Google Map) ... 23
Ilustración 15: Plano 2 de Mengíbar (recuperada de Google Map) ... 24
Ilustración 16: Aula tradicional I.E.S María Cabeza Arellano Martínez (elaboración propia) ... 25
Ilustración 17: Aula taller I.E.S María Cabeza Arellano Martínez (elaboración propia) ... 25
Ilustración 18: Evolución del alumnado I.E.S María Cabeza Arellano Martínez ... 26
Ilustración 19: Alumnado con diversidad I.E.S María Cabeza Arellano Martínez (elaboración propia con datos extraídos de www.iesmariacabeza.com) ... 27
Ilustración 20: Sección del recurso didáctico (Asignatura Aprendizaje II del Máster) ... 59
Ilustración 21: Maqueta motor de 2 tiempos (recuperada de la web del I.E.S María Cabeza Arellano Martínez) ... 60
Ilustración 22: Diana de coevaluación (elaboración propia) ... 75
Ilustración 23: Captura video tutorial Actividad 1.1 (recuperada de YouTube) ... 76
Ilustración 24: Captura video tutorial Actividad 1.2 (recuperada de YouTube) ... 76
Ilustración 25: Captura video tutorial Actividad 1.3 (recuperada de YouTube) ... 77
Ilustración 26: Actividad 2.1 (elaboración propia) ... 77
Ilustración 27: Actividad 2.2 (elaboración propia) ... 78
Ilustración 28: Actividad 2.3 (elaboración propia) ... 78
Ilustración 29: Circuitos Actividad 3.1 (recuperada de Libro Tecnología II, editorial Donostiarra) ... 79
Ilustración 30: Casos de la Actividad 3.2 (recuperado de material didáctico del Departamento de Tecnología del IES María Cabeza Arellano Martínez) ... 79
Ilustración 31: Circuito Actividad 3.3 (recuperada de Libro Tecnología II, editorial Donostiarra) ... 80
Ilustración 32: Circuito Actividad 3.6 (recuperada de Google) ... 81
Ilustración 33: Circuito Actividad 3.7 (recuperada de Google) ... 81
Ilustración 34: Figura Actividad 3.8 (recuperada de Libro Tecnología II, editorial Donostiarra) 82 Ilustración 35: Esquemáticos Actividad 3.9 (recuperada de Libro Tecnología II, editorial Donostiarra) ... 82
Ilustración 36: Circuito Actividad 5.2 (recuperada de Google) ... 83
Ilustración 37: Detalle Actividad 5.3 (recuperada de Google) ... 85
Ilustración 38: Maqueta sin motor Actividad 5.4 (recuperada de Google) ... 86
Ilustración 39: Maqueta con motor Actividad 5.4 (recuperada de Google) ... 87
6
Ilustración 40: Giro de un motor de corriente continua según polaridad (recuperado de
material didáctico del Departamento de Tecnología del IES María Cabeza Arellano Martínez) 87 Ilustración 41: Final de carrera (recuperado de material didáctico del Departamento de
Tecnología del IES María Cabeza Arellano Martínez) ... 87 Ilustración 42: Conmutador deslizante (recuperado de material didáctico del Departamento de Tecnología del IES María Cabeza Arellano Martínez) ... 88 Ilustración 43: Ejemplo de circuito apertura-cierre de una puerta de garaje (recuperado de material didáctico del Departamento de Tecnología del IES María Cabeza Arellano Martínez) 88 Ilustración 44: Circuito Actividad 6.1 (recuperado de material didáctico del Departamento de Tecnología del IES María Cabeza Arellano Martínez) ... 89 Ilustración 45: Circuito Actividad 6.2 (recuperado de material didáctico del Departamento de Tecnología del IES María Cabeza Arellano Martínez) ... 89 Ilustración 46: Simbología de un zumbador (recuperada de Google) ... 91
7
Índice de tablas:
Tabla 1: Características de las infraestructuras (recuperada de www.iesmariacabeza.com) .... 23
Tabla 2: Régimen del profesorado I.E.S María Cabeza Arellano Martínez (recuperada de www.iesmariacabeza.com) ... 24
Tabla 3: Aulas para Tecnología I.E.S María Cabeza María Cabeza Arellano Martínez (recuperada de www.iesmariacabeza.com) ... 25
Tabla 4: Evolución del alumnado I.E.S María Cabeza Arellano Martínez (elaboración propia con datos extraídos de www.iesmariacabeza.com) ... 26
Tabla 5: Alumnado con diversidad I.E.S María Cabeza Arellano Martínez (elaboración propia con datos extraídos de www.iesmariacabeza.com) ... 26
Tabla 6:Datos académicos del alumnado del I.E.S María Cabeza Arellano Martínez a partir de la evaluación de los indicadores homologados (elaboración propia con datos extraídos de www.mariacabeza.com) ... 27
Tabla 7: Perfil del alumnado al que se dirige la U.D (elaboración propia) ... 28
Tabla 8: Comparativa LOMCE Vs LOMLOE (elaboración propia) ... 29
Tabla 9: Ámbitos de adquisición de competencias clave (elaboración propia) ... 35
Tabla 10: Contenidos de la asignatura de Tecnología en 3º de ESO (elaboración propia) ... 39
Tabla 11: Contenidos de la Orden 15 enero 2021 no contenidos en nuestra programación anual (elaboración propia) ... 39
Tabla 12: Contenidos de la Unidad Didáctica (elaboración propia) ... 40
Tabla 13: Contenidos, objetivos y competencias de la Unidad Didáctica (elaboración propia) . 42 Tabla 14: Clasificación de cada contenido didáctico en sesiones (elaboración propia) ... 43
Tabla 15: Desarrollo de la Sesión 1 (elaboración propia) ... 45
Tabla 16: Desarrollo de la Sesión 2 (elaboración propia) ... 46
Tabla 17: Desarrollo de la Sesión 3 (elaboración propia) ... 46
Tabla 18: Desarrollo de la Sesión 4 (elaboración propia) ... 47
Tabla 19: Desarrollo de la Sesión 5 (elaboración propia) ... 47
Tabla 20: Desarrollo de la Sesión 6 (elaboración propia) ... 48
Tabla 21: Desarrollo de la Sesión 7 (elaboración propia) ... 49
Tabla 22: Desarrollo de la Sesión 8 (elaboración propia) ... 50
Tabla 23: Desarrollo de la Sesión 9 (elaboración propia) ... 51
Tabla 24: Tipos de actividades presentes en la Unidad Didáctica ... 58
Tabla 25: Tipos de instrumentos de evaluación y su función (elaboración propia) ... 62
Tabla 26: Criterios de Evaluación, competencias y Estándares de Aprendizaje (elaboración propia) ... 63
Tabla 27: Criterios de calificación (elaboración propia) ... 64
Tabla 28: Método de recuperación (elaboración propia) ... 66
Tabla 29: Resumen de la Unidad Didáctica (elaboración propia) ... 68
Tabla 30: Ejemplo de lista de control (elaboración propia) ... 72
Tabla 31: Ejemplo de Rúbrica (elaboración propia) ... 74
8
CAPÍTULO 1. RESUMEN
El aprendizaje adquirido en este curso académico del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, es lo que se pretende mostrar en este Trabajo Fin de Máster mediante el desglose de la Unidad Didáctica titulada “La Electricidad y Los Circuitos Eléctricos”, enfocada al ámbito de la Tecnología y los Procesos Industriales y más concretamente al estudio de la Electricidad, la corriente eléctrica y sus efectos, las magnitudes eléctricas básicas y sus unidades, los elementos de un Circuito Eléctrico y su simbología, así como, al análisis, diseño, simulación y montaje de estos, entre otros muchos más contenidos presentes en la asignatura de Tecnología para alumnado de 3º de ESO.
Elaborar una Unidad Didáctica como la que aquí presentamos es apostar por una metodología de trabajo concreta y un modelo de enseñanza-aprendizaje fiel a la normativa vigente, cuyos principales objetivos son el trabajo por la adquisición de ciertas competencias clave, la motivación al alumnado y la apuesta por el trabajo autónomo y en equipo cuando se requiera, contribuyendo positivamente a la socialización, al desempeño académico y a la inserción en el mundo laboral de los estudiantes, en correlación con la asimilación y comprensión de los contenidos de la materia.
Palabras clave: programación didáctica, tecnología, Electricidad, Circuitos Eléctricos, componentes eléctricos, electrónica.
CAPÍTULO 2. INTRODUCCIÓN
Este Trabajo final del Máster en Profesorado de Educación Secundaria es abordado no solo con el objetivo de presentar y desglosar una Unidad Didáctica concreta, si no con el de ofrecer también una metodología y acción docente que más se pueda ajustar a ella. Es necesario, por tanto, una investigación previa, que nos mueva desde los modelos tradicionales para enseñar tecnología, hacia los más renovados y por tanto innovadores, y así aplicarlos en el aula. Esto nos llevará a creer, que en este siglo XXI en el que vivimos y, por tanto, en plena Era Digital, la decadencia o falta de interés por aprender tecnología puede ser simplemente una mala racha heredada de un mal modelo de enseñanza. El camino hacia los modelos más innovadores que se usan para enseñar tecnología, nos ha hecho encontrarnos con el Aprendizaje cooperativo, la Clase Invertida y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como metodologías de aprendizaje, entre otras, dándonos la oportunidad no solo de enseñar tecnología ofreciendo al alumnado la posibilidad de poner en práctica lo que escuchan y leen, como es el caso del ABP, si no también contribuyendo y enriqueciendo su aprendizaje gracias a factores como la socialización, la interacción, participación y la digitalización, siendo
9
estos, fuentes de aprendizaje significativo, y por tanto, destrucción, cada vez más, del aprendizaje memorístico, muy ligado al modelo de enseñanza tradicional.
El trabajo consta en primer lugar de un capítulo referente a la Fundamentación Epistemológica. Este es el Capítulo 3, donde lo que pretendemos es mostrar los fundamentos teóricos de la Unidad Didáctica que proyectaremos después, haciendo un breve recorrido por la historia de la Electricidad y Circuitos Eléctricos (temática de la Unidad Didáctica) y mostrando la situación actual del ámbito de las ciencias en nuestra sociedad, viendo necesario cada día más, exaltar la importancia de la materia de tecnología en las aulas, pues este mundo actual nos exige cada día más, alcanzar ciertas competencias digitales y tecnológicas que harían de nuestro día a día algo mucho más llevadero. Finalmente, este apartado de historia del arte, mostrará una breve investigación sobre recursos didácticos y metodologías que pueden usarse en la enseñanza de la ciencia y de la tecnología. Su aplicación, debemos, en la mayoría de los casos, llevarla a cabo en el presente y mantenerla en la enseñanza tecnológica del futuro, para así garantizar una educación de calidad.
La segunda parte del Trabajo final del Máster (Capítulo de Proyección Didáctica o Capítulo 4) nos sitúa ya en un contexto concreto, en un curso académico particular (2021/2022) y en un centro específico con un alumnado de diversas características.
Desarrollaremos aquí la Unidad Didáctica en el centro I.E.S María Cabeza Arellano Martínez de la localidad jiennense de Mengíbar, y siempre, siguiendo las directrices que nos marca el Real Decreto 1105/2014, el Decreto 182/2020 que modifica al Decreto 111/2016 y la Orden de 15 de enero de 2021 de la reforma educativa anterior LOMCE.
Se define como anterior, porque es para este curso 2021/2022, para el que la nueva reforma educativa LOMLOE entra en vigor, de momento solo modificando aspectos de evaluación, promoción y acceso a enseñanzas, pero sin Decretos y Órdenes autonómicas desarrolladas para adentrarnos profundamente en el currículo. De ahí que el marco legal para programar el curso 2021/2022 se rija sobre las bases de la LOMCE.
Más adelante, plantearemos una metodología de aula que nos facilitará la evaluación de competencias y contenidos, factores que cumplen a su vez con los objetivos didácticos, específicos del ámbito, y específicos de la etapa. Además, dedicaremos un apartado para hablar de la diversidad en las aulas, y cómo esto hace en la mayoría de los casos, que las unidades didácticas no se desarrollen con la fluidez y con el idealismo que nos gustaría.
La parte final del Trabajo Fin de Máster dedicada a la bibliografía (Capítulo 5), recoge todas aquellas fuentes, artículos y pensamientos de otros autores, sobre la enseñanza de la tecnología, la educación en E.S.O y sobre el uso de diferentes metodologías de aula para la Unidad Didáctica cuyo tema central es la Electricidad.
10
Con este Trabajo final de Máster, no vamos a descubrir probablemente nada nuevo que a estas alturas no esté ya inventado, pero sí podemos aprender a cuándo y cómo usar cada recurso y metodología, siempre teniendo en cuenta el contexto. Esto nos situará como docentes en una buena posición, ya que no estaremos actuando como simples transmisores de información, sino que estaremos adaptándonos a nuestro alumnado siendo un pilar fundamental y positivo para su desarrollo como personas. No podemos permitirnos acomodarnos, al contrario, debemos de luchar siempre por una Educación efectiva y de calidad.
CAPÍTULO 3. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Si somos unos apasionados de la tecnología y consultamos diariamente revistas tecnológicas como BYTE, COMPUTERWORLD o SILICON entre otras, es probable que tengamos un concepto muy abierto de tecnología y un vocabulario muy extenso sobre todo lo que tiene que ver con ella. Además, sobre todo, es probable que conozcamos su impacto actual en nuestra sociedad. Titulares tan habituales como el siguiente, procedente de la revista BYTE y escrito por la periodista Vanesa García (2022), “El trabajo híbrido, clave para unos trabajadores más felices y productivos” nos introduce a un concepto tan actual como tecnológico, totalmente relacionado con la situación de pandemia que vivimos en la actualidad, y la modalidad de trabajo demandada hoy por las principales empresas tecnológicas. Otro titular sacado de COMPUTERWORLD y escrito por Irene García Álvarez (2022), “la escasez de chips afecta a la cadena de suministro debido a los bloqueos por la COVID-19 en China” es otro de los ejemplos que corrobora lo que comentaba al principio de este capítulo. Aún así, ocurre también todo lo contrario en la mayoría de los casos donde el concepto de tecnología es mucho más limitado. Hay muchas personas que únicamente asocian este concepto a dispositivos electrónicos que les acompañan en la rutina, como pueden ser los teléfonos inteligentes, tabletas o microondas, sin llevarles a pensar más allá, en cómo funcionan, en cómo era todo sin ellos, qué llevó al mundo a poder inventarlos, etc.
De esto trata este apartado de fundamentación epistemológica, de hacer entender que la tecnología no siempre ha estado ahí en el estado en el que la conocemos actualmente, sino que es el resultado de múltiples cambios y descubrimientos que poco a poco han ido satisfaciendo nuestras necesidades. Fuentes como la página web AREATECNOLOGÍA corroboran lo anterior con la siguiente definición:
La tecnología es la aplicación coordinada de un conjunto de conocimientos (ciencia) y habilidades (técnica) con el fin de crear una solución (tecnológica) que permita al ser humano satisfacer sus necesidades o resolver sus problemas.
11
Ilustración 1: Definición de Tecnología (recuperada de www.areatecnologia.com)
Necesidades hay multitud, por lo que es correcto afirmar que la tecnología se encontrará en cada uno de los ámbitos en los que nos movamos, con el fin de hacerlos más fáciles para nosotros. Pero no solo basta con que haya tecnología en nuestra vida para que todo sea más fácil, somos nosotros los que debemos de saber en la mayoría de los casos cómo funciona todo aquello que nos rodea, debemos de tener o adquirir ciertas competencias tecnológicas básicas para que la definición anterior cobre sentido.
Es por eso por lo que el Sistema Educativo Español, en cada una de sus leyes orgánicas existentes hasta el momento, incluye como materia indispensable para las personas, la Tecnología. Según la Orden del 15 de enero del 2021 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad autónoma de Andalucía, la tecnología tiene cabida desde los primeros cursos de la ESO hasta el último curso de bachillerato, siendo materia troncal, específica o de libre configuración dependiendo del curso.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, y concretamente para el curso de 3º de ESO para el que desarrollamos la Unidad Didáctica que da título a este trabajo de clausura del máster, podemos encontrar el bloque de contenidos de Estructuras y Mecanismos: Máquinas y Sistemas, que adentrará, tal y como el Anexo III de la Orden del 15 de enero del 2021 dice, en el planteamiento de problemas que conlleven un proyecto-construcción o un análisis de objetos sobre estructuras básicas o máquinas sencillas. Será conveniente la realización de actividades prácticas de montaje y se recomienda el uso de simuladores con operadores mecánicos y componentes eléctricos y/o electrónicos. Dicho en otras palabras, se busca que el alumnado adquiera los conceptos básicos de Electricidad, más que de forma teórica, de forma práctica, mediante proyectos.
12
Con esta metodología, los conceptos de Electricidad y de electrónica, aunque no compartan la misma definición como el Instituto de Electrónica de Guillermo Marconi dice:
La Electricidad es el fenómeno físico que encontramos en nuestro mundo, y la electrónica se encarga de controlar dicho fenómeno mediante elementos activos y pasivos con los que creamos tecnología.
Se unirán y se complementarán. Será la base para bloques y cursos posteriores, y sobre todo para este mundo que cada vez está más invadido por los dispositivos electrónicos.
3.1 Antecedentes
Para hablar y llegar a conocer la Electricidad como lo que es hoy día, debemos de hacer un breve recorrido por la historia. Se dice que fue el historiador, político e inventor Benjamín Franklin, quien experimentó los primeros efectos de la Electricidad cuando volaba una cometa que tenía una llave
metálica en su punta. Observó que esta llave transmitía cargas eléctricas al hilo de seda con el que mantenía la cometa, lo que le permitió inventar más tarde lo que conocemos como pararrayos. Con esto demostró también que la Electricidad es un fluido capaz de traspasar carga de un cuerpo a otro mediante descargas e introdujo el concepto de polaridad, que viene a decir que dicho fluido se transmite de un polo positivo a un polo negativo.
De todos modos, antes de Benjamín Franklin, otras civilizaciones como la egipcia (3150 a.C – 31 a.C) y la romana (Siglo VIII a.C) ya experimentaron en su tiempo los efectos de la energía eléctrica. Es el caso de la lámpara de Dendera en el antiguo Egipto, donde gracias a su descubrimiento en el templo de Hathor, egiptólogos llegaron a afirmar que los egipcios ya debían de conocer los efectos de la Electricidad para dar con estas lámparas que permitían iluminar el interior de una pirámide en su plena construcción. En la antigua Roma, cabe destacar las observaciones de científicos y naturistas como Pilinio y Escribonio, los cuales llegaron a afirmar que había un tipo de energía capaz de transmitirse de un cuerpo a otro, y que la habían visto aparecer de especies marinas como el pez gato de la época.
Volviendo al invento del pararrayos que fue idea del ya mencionado Benjamín Franklin (1706 – 1790), destacamos los siguientes avances sobre la Electricidad en la primera mitad del Siglo XIX:
Año 1800, Alessandro Volta descubre la batería eléctrica o pila fabricada de discos de plata y zinc, con la que llegó a afirmar que, tras la unión de ambos
Ilustración 2: Dibujo animado de Benjamín Franklin (recuperada de Google)
13
extremos de la pila, un flujo de corriente se generaba. Esto apoyó más tarde a las primeras teorías sobre el electromagnetismo y nace el concepto de corriente continua o corriente DC, caracterizada por ser un tipo de corriente cuyos electrones siguen una misma dirección. La corriente alterna o corriente AC aparece en la segunda mitad del Siglo XX. Es la corriente cuyos electrones van en diferentes direcciones y hoy en día es la que recorre nuestro mundo en sustitución de la corriente continua, por surgir a partir de generadores y por permitir recorrer altas distancias sin altos costes ni grandes inversiones.
Ilustración 3: Retrato de Alessandro Volta (recuperada de Google)
Año 1820, Hans Christian Oersted plantea la relación entre la Electricidad y electromagnetismo cuando experimenta cómo una aguja metálica, con la presencia de corriente eléctrica presenta movimiento. Esto asentó más tarde los estudios de André Marie Ampere sobre el electromagnetismo.
Año 1821, Michael Faraday inventa el primer motor eléctrico, pero sin ningún fin práctico, pues fue más tarde en 1834, cuando Thomas Davenport lo crea con el fin de movilizar autos, lo que hoy en día es algo normal de ver.
Año 1826, George Simon Ohm demostró mediante la ley que lleva su nombre (Ley de Ohm), la relación entre la intensidad, la fuerza electromotriz y la resistencia.
Ilustración 4: Ley de Ohm (recuperada de Wikipedia)
Año 1841, James Prescott Joule formula la Ley de Joule. Esta ley explica cómo el paso de corriente eléctrica por un conductor hace que dicho conductor aumente su temperatura.
14
Año 1844, Samuel Morse fue el propulsor del telégrafo, invento en el que vimos la influencia de la Electricidad en el ámbito de las comunicaciones. Este invento no hubiese tenido sentido si Alfred Vail (1807 – 1859) no hubiese inventado el reconocido código morse.
Año 1860, James Clerk Maxwell amplió los conceptos que hasta el momento se conocían sobre el electromagnetismo, llegando a afirmar que la luz era una determinada radiación electromagnética capaz de viajar por el espacio en forma de onda. Gracias a esto, otro científico e inventor llamado Joseph Swan realizó la demostración de lo que sería la primera bombilla incandescente en 1878, pero sin éxito comercial, ya que esta primera bombilla incandescente fue fabricada con una varilla de carbón de baja resistencia eléctrica. Tuvo que ser Thomas Edison, un año más tarde (1879), quien inventase la bombilla incandescente de filamento de alta resistencia eléctrica, que podía en sus principios lucir hasta 40 horas.
Año 1879, Charles Brush, apoyado del invento de Edison, creó el primer sistema con lámparas de arco. Gracias a este invento de Charles, se creó el primer alumbramiento público en Cleveland (EE. UU), siendo esta la primera ciudad estadounidense iluminada por la luz eléctrica. En aquel tiempo, California Electric Light Company era la única compañía eléctrica que suministraba energía y constaba de 2 generadores que alimentaban 21 lámparas de arco. Desde este año hasta ya finales del Siglo XIX, la creación de espacios y equipos específicos para generar energía era una
realidad, nacieron así las primeras centrales DC y las primeras centrales AC, destacando Pearl Street Power Station de Nueva York (por Thomas Edison en 1882) y Westinghouse Electric Corporation (por John Dixon Gibbs, Lucien Gaulard y George Westinghouse) respectivamente.
Nikola Tesla (1856 – 1943) fue un inventor con dificultades de financiación para sus descubrimientos, aún así, fue quien impulsó a la sociedad del momento a los sistemas eléctricos modernos:
o Año 1883, la bobina de Tesla o Año 1887, el motor de inducción o Propulsor del sistema polifásico
o Pensador de los sistemas de telecomunicaciones inalámbricas
Año 1902, primer aire acondicionado de mano de Willis Haviland.
Año 1908, primera lavadora eléctrica llamada Thor de mano de Alva J. Fisher
Ilustración 5: Imagen de Thomas Edison (recuperada de Rincón Educativo)
15
Año 1909, surge el primer experimento para conocer la carga del electrón por Andrews Milikan.
Año 1911, Heike Kamerlingh Onnes introdujo el concepto de superconductividad
Año 1893, surgió el iconoscopio de mano de Vladimir Zworykin, quien creó años más tarde (1929) el tubo de rayos catódicos. Gracias a estos dos inventos surgió la Televisión.
Año 1933, Edwin Howard Armstrong inventa la frecuencia modulada FM usada hoy en sistemas de radio
Año 1935, Robert Watson Watt inventó el radar
Año 1947, nace la electrónica gracias a la invención del transistor. Componente electrónico que se llegó a implementar en diversos aparatos domésticos y a nivel industrial gracias a descubridores como Walter Houser Brattain, John Bardeen y William Bradford Shockley.
Desde esta mitad de la década de los años 50 hasta nuestros días, la Electricidad ha logrado generarse a partir de otras energías, permitiéndonos destacar invenciones como la energía o industria nuclear, cuántica e hidráulica entre otras.
3.2 Planteamiento general y objeto de estudio
Si analizamos con detenimiento la cronología descrita en el apartado anterior, nos daremos cuenta que el descubrimiento y constante desarrollo de la Electricidad, ha supuesto una mejora en la vida de todos y algo de lo que sería difícil prescindir actualmente, ya que de ella dependen la mayoría de nuestras necesidades básicas diarias, sin dejar a un lado lo que supone día tras día para la mayoría de dispositivos electrónicos que usamos, y que no funcionarían si nunca se hubiese sabido de ella. Por eso y por más, es imprescindible un sistema educativo que incorpore estos contenidos y acerque al alumnado al conocimiento de la Electricidad, consiguiendo en el mejor de los casos una motivación intrínseca nacida fundamentalmente de la aplicabilidad práctica de dichos contenidos. Podríamos, por tanto, mencionar los cuatro puntos siguientes que nos dan un enfoque general de la Unidad Didáctica que aquí presentamos:
Hacer hincapié al alumnado en lo importante que es conocer la historia de la Electricidad, desde sus comienzos y primeras hipótesis, hasta lo que hoy se conoce de ella.
Como docentes, participar en el proceso de aprendizaje de alumnos y alumnas que se disponen a estudiar los principios básicos de la Electricidad, partiendo de
16
la simple definición de Electricidad y llegando a analizar Circuitos eléctricos y electrónicos complejos.
Contribuir en la construcción de un aprendizaje significativo dado de la experiencia manipulando materiales, componentes eléctricos y electrónicos, y su respectivo montaje para la construcción de un proyecto estable, funcional y de bajo coste.
Sensibilizar al alumnado sobre lo importante que es hacer un uso adecuado y racional de la Electricidad, prestando especial atención en los principales métodos de ahorro energético y optimización de recursos.
3.3 Utilidades, aplicabilidad y perspectivas de futuro
Debemos de ser conscientes de la cantidad de Tecnología que nos rodea, y de la variedad de elementos que funcionan con Electricidad en nuestro día a día poniéndonos la vida mucho más fácil: El interruptor de una lámpara que produce luz, las resistencias de un termo eléctrico que calientan agua, un microondas, el sistema de contacto para arrancar un coche, un ordenador, una tablet, un smartphone, etc.
Debemos hacernos ver y concienciar al resto de la sociedad, que estos dispositivos eléctricos y electrónicos, cada uno con una utilidad y aplicabilidad concreta, nos hacen ser muy afortunados por disponer de ellos, ya que por desgracia todavía, no llegan por igual a todos los países del mundo. Por este motivo y por hacer que nuestra vida sea mucho más sencilla, nuestro conocimiento en esta rama debe crecer y adaptarse a los nuevos descubrimientos que surgen y que están por llegar, y no solo pensando en nosotros, sino en aquellas generaciones más pequeñas que serán las que se encontrarán este mundo, desde el punto de vista tecnológico, mucho más avanzado.
Estudiar por tanto tecnología y en especial la Electricidad y los Circuitos Eléctricos en las etapas intermedias de la Educación Secundaria como puede ser en 3º de ESO, permite a los discentes a introducirse en el funcionamiento real de aquellos sistemas eléctricos y electrónicos que conviven con ellos diariamente, yendo más allá de saber simplemente usarlos. Les permitirá comprender cómo funcionan, cómo se comunican para realizar la función que desempeñan, los elementos que componen, así como la forma de optimizarlos para un mejor uso, una mayor vida útil y un consumo moderado. En relación a esto, se menciona a continuación, uno de los puntos con los que en la materia de Tecnología de 3º de ESO, se inicia al alumnado en los principales usos y aplicaciones de la electricidad, a la vez que se explican los principales efectos de la corriente eléctrica y el modelado, mediante símbolos, de cada componente o elemento eléctrico. Se trata, valga la redundancia, del tema de los efectos de la corriente eléctrica, incluido, como veremos más adelante, como contenido y criterio a evaluar en la Orden autonómica del 15 de enero del 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Son aplicaciones de la electricidad hoy en día, emitir luz, conocido también como efecto luminoso y conseguido gracias al paso de corriente eléctrica por un filamento delgado que al calentarse, luce.
17
Ilustración 6: La bombilla y su símbolo (Recuperada de Google)
Es también, este calentamiento dado por el paso de electrones por un conductor, otro de los efectos de la corriente eléctrica, denominado efecto calorífico o como científicamente se denomina, el Efecto Joule.
Ilustración 7: Imagen de un radiador; Efecto Joule (Recuperada de Google)
Por otra parte, y volviendo al apartado dedicado a los antecedentes históricos, el descubrimiento del motor eléctrico cobró sentido gracias al fenómeno conocido como Electromagnetismo y que hoy en día, se sigue dando creando sistemas motorizados que dan lugar al efecto de movimiento, como es el caso de los automóviles y sistemas acústicos como los timbres (Efecto sonoro).
Ilustración 8: Simbología de un timbre y un motor (Recuperada de Google)
18
Finalmente, dispositivos electrónicos como móviles, PCs y tablets, funcionan con baterías, posibles de recargar gracias al efecto químico que se produce en ellas al ser conectadas a la corriente eléctrica.
Ilustración 9: Las baterías y pilas y su simbología (Recuperada de Google)
De cara al futuro, es entendible que los libros de tecnología como el que mostramos anteriormente deben de cambiar conforme esta disciplina avanza. No tiene sentido que a pocos años de que los coches de diésel o gasolina sean sustituidos por los vehículos eléctricos, sigamos explicando en profundidad los motores de combustión en esta materia, sin detenernos ni un segundo en los motores eléctricos que cambiarán nuestras vidas.
Que en plena era digital, donde la red 5G hace nuestro recorrido por internet mucho más veloz, y la tecnología LED optimiza en diseño, consumo y estilo los sistemas eléctricos de iluminación con los que convivimos, la materia de tecnología deberá sufrir un cambio, y con ella, todas las materias de las que depende. Esto es un punto bastante importante en la educación de la tecnología, pues ahora en el presente como en el futuro, se debe seguir fomentando la integración de la tecnología con el resto de asignaturas o áreas. Esto será posible manteniendo las actividades teórico-prácticas que ayudan a adquirir las destrezas necesarias, así como los recursos didácticos (equipos informáticos, aula-taller) que facilitan el camino hacia el aprendizaje significativo.
Sin duda, la enseñanza tecnológica del futuro debe perseguir que el alumnado investigue cuando se dispone a aprender y sea creativo, algo que hoy en día se está perdiendo. Además, debe de luchar por el trabajo en equipo en las aulas y a la vez
Ilustración 10: Nuevas tecnologías (recuperada de Google)
19
autónomo, y que la materia se venda como una disciplina accesible y apta para todo el mundo, dejando a un lado teorías antiguas como por ejemplo la que tiende a comentar cosas como que la tecnología es una materia hecha más para hombres que para mujeres. Sin duda, cosas así, no deben tener ya cabida en el mundo actual.
CAPÍTULO 4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA 4.1 Justificación
El primer punto a abordar en nuestra Unidad Didáctica es la justificación de la misma, y aunque la Fundamentación Epistemología desglosada anteriormente, ya es un buen escrito para esto, lo volveremos a hacer aquí mencionando los diferentes aspectos que la forman.
El alumnado de 3º de ESO al que va dirigida esta Unidad, es un grupo numeroso, con cierta base tecnológica e interés por la materia de Tecnología. Esto se debe fundamentalmente a que la mayoría del alumnado que lo forma, cursó la Tecnología aplicada en 1º de ESO y lo hizo un año después para la Tecnología de 2º.
El objetivo de la Tecnología como materia de 3º de ESO, y más concretamente, el de la Unidad Didáctica presente: La Electricidad y los Circuitos Eléctricos, es el de seguir aumentando la base tecnológica de los discentes, para ello, nuestra labor como docentes, es esencial. Esta labor debe girar siempre en torno a un marco legal sobre el que se asentará nuestra proyección didáctica, pues es esta Ley quien marca las directrices de cómo guiar la misma.
En este marco legal podremos ver que la asignatura de Tecnología para 3º de ESO se caracteriza por una serie de contenidos divididos en 5 bloques, siendo el cuarto bloque el que incluye los contenidos de nuestra Unidad. Estos contenidos se organizan desde los más generales y sencillos, como puede ser la historia y la evolución de la electricidad y los circuitos, hacia los más concretos y complejos como los que implican saber diseñar y montar un sistema eléctrico práctico a partir de diversos conceptos que se van adquiriendo a lo largo de la Unidad. La asimilación de estos conceptos se produce gracias a la realización de tareas y actividades propuestas en la Unidad que proyectamos, cada una asignada a uno o varios contenidos de la Unidad, que como complemento a lo que hemos mencionado antes sobre ellos, son esos elementos del currículo que deben relacionarse con lo que conocemos como Objetivos didácticos, y esto es algo que también encontraremos desarrollado y justificado a lo largo de este apartado cuarto de este Trabajo Fin de Máster.
Es importante que las actividades y tareas propuestas busquen que el alumnado se nutra de diversas áreas relacionadas con la tecnología, denominadas a lo largo de la proyección como actividades o tareas interdisciplinares. Además, estas actividades formarán parte de una serie de sesiones, temporalizadas en un momento determinado
20
del curso académico para el que se programa la Unidad, organizadas dentro de un espacio de actividad concreto, como puede ser el aula tradicional, el aula-taller o el aula de informática, planteadas en base a una metodología y con unos Recurso Didácticos concretos, así además, con la posibilidad de ser evaluadas de acuerdo a una serie de Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje que también marca la ley.
La mejor forma de abordar con éxito una Unidad Didáctica como esta, es haciendo una selección de las mejores metodologías didácticas a poder aplicar. En esta en concreto, se apuesta por una gran variedad de ellas, dedicando la mayor parte de las sesiones al trabajo en equipo y en cooperación. Se destaca la realización de un proyecto tecnológico cuya principal aplicación es la electricidad para crear un sistema práctico y cotidiano, como es el caso de una puerta de garaje cuyo movimiento de bajada y subida se da gracias al diseño y montaje de un motor de corriente continua en su configuración de inversor de giro. Aún así, esta actividad como el resto que se plantean, no siempre se proyectan con la idealidad con la que las pensamos al principio, pues en ello repercutirá la diversidad del curso y el contexto del centro, también tratado en este apartado. Lo importante de esto último no es conseguir dar el máximo de contenidos en el tiempo que nos marcamos en la primera programación, si no conseguir el mayor grado posible de inclusión para el alumnado, fundamentalmente para aquellos que presentan dificultades. Para ello, las actividades y tareas complementarias será algo a tener en cuenta en esta Unidad.
4.2 Contextualización 4.2.1 Situación Geográfica
La Unidad Didáctica que aquí se presenta, se desarrolla en el I.E.S María Cabeza Arellano Martínez, de Mengíbar (Jaén). Esta pequeña-mediana localidad, según los datos del Instituto de Estadística y Cartografía de la Junta de Andalucía, se sitúa a no más de 25 kilómetros de la capital jiennense, con una situación geográfica en el enclave entre dicha capital, Linares y Bailén.
Ilustración 11: Situación geográfica Mengíbar (recuperada de Google Map)
21
4.2.2 Aspectos socioeconómicos y demográficos de la localidad
Su perímetro, de aproximadamente 48500 metros, dato ofrecido también por el Instituto de Estadística y Cartografía de la Junta de Andalucía, limita una zona actualmente habitada por 9997 habitantes, de los cuales, 4973 son hombres, mientras que 5024 son mujeres. Además, la misma fuente anterior afirma, que la edad media de la población total es de 39 años, que solo el 14.3% de esa población supera los 65, y que el 23.7% es menor a los 20. Es a esta última porción de población a la que va dirigida fundamentalmente la actividad del I.E.S María Cabeza Arellano Martínez, además de recoger también las poblaciones jóvenes de los municipios de Cazalilla y Espeluy que, a día de hoy, por no disponer de un centro propio en el que impartir una Educación Secundaria, son redirigidos directamente allí por ser el centro de mejor situación geográfica para ellos, tal y como podemos ver en el apartado anterior. Otras poblaciones procedentes de otros municipios cercanos a Mengíbar, como puede ser Villargordo, Villanueva de la Reina, Jabalquinto y Las Infantas, aprovechan esta cercanía para recibir también una formación del profesorado del I.E.S. En estos casos, generalmente, por modalidades específicas que únicamente se cursan en este centro.
La población mengibareña, así como la de los municipios nombrados anteriormente, son poblaciones por lo general de clase media, con un nivel adquisitivo medio, donde la mayoría de familias, viven de sectores primarios como el de la agricultura, siendo los cultivos herbáceos como el algodón y leñosos como el del olivar los más abundantes en la comarca. En cuanto a otras principales actividades económicas que abundan en Mengíbar, encontramos la del comercio al por mayor y por menor, talleres mecánicos, construcción, la industria manufacturera, la hostelería y el transporte. Además, estos municipios, y en especial el de Mengíbar por su buena situación geográfica, son beneficiados también de grandes potencias industriales situadas en la provincia, como es el caso de Valeo Iluminación de la localidad de Martos, situada a tan sólo 46 kilómetros de distancia.
22
Ilustración 12: Situación económica Mengíbar (recuperada del INE)
Mengíbar y sus habitantes, se nutren también de industrias grandes como Smurfit Kappa, también conocida de manera más coloquial, como ‘La Papelera’. Esta fábrica con más de 50 años de antigüedad entre los mengibareños, es junto con el Parque Tecnológico de Geolit y sus más de 80 empresas activas, el motor tecnológico que rodea al pueblo, y que necesita para seguir activo, un personal formado con aquellos conocimientos afines a los objetivos que estas grandes empresas persiguen, y el I.E.S María Cabeza Arellano Martínez está organizado perfectamente para conseguir dicho propósito.
4.2.3 Características e instalaciones del centro
El I.E.S María Cabeza Arellano Martínez es el único Instituto de Educación Secundaria de la localidad, por lo que es el único que recibe alumnado de los tres Colegios Públicos de Educación Primaria existentes en la localidad:
C.E.I.P José Plata
C.E.I.P Manuel de la Chica
C.E.I.P Santa María Magdalena
Los Colegios de Educación Primaria de las localidades de Cazalilla y Espeluy que también envían alumnado al I.E.S son C.E.I.P Martín Peinado, y el C.E.I.P San José, respectivamente.
Son las modalidades de E.S.O, Bachillerato y Formación profesional las impartidas en el I.E.S María Cabeza Arellano Martínez. Aquí, el número total de matriculados suele rondar por año los más de 750 alumnos, habiendo por lo general
Ilustración 13: Logo I.E.S María Cabeza Arellano Martínez (recuperada de www.iesmariacabeza.com)
23
unos 20 grupos de E.S.O, 4 grupos de Bachillerato y 5 grupos de Formación Profesional de Grado Medio, entre ellos las especialidades de Electrónica, Instalaciones de Telecomunicaciones, Planta Química y Gestión Administrativa. El centro distribuye a su alumnado en 3 aularios y dispone de un salón de actos, un gimnasio, pistas deportivas, espacios libres de recreo y un espacio de comedor.
Tabla 1: Características de las infraestructuras (recuperada de www.iesmariacabeza.com)
Además, la cercanía al centro del Polideportivo Municipal (Pabellón Sebastián Moya Lorca) y del Centro de salud de la localidad, facilita los recursos en las clases de Educación Física, y la atención e intervención del cuerpo médico ante cualquier urgencia que ocurra, respectivamente.
Ilustración 14: Plano 1 de Mengíbar (recuperada de Google Map)
24
Ilustración 15: Plano 2 de Mengíbar (recuperada de Google Map)
Entre los programas y proyectos más destacados que I.E.S María Cabeza Arellano Martínez desarrolla actualmente e integra en su Plan de Centro, encontramos el programa de la Formación Profesional Dual, la Formación en centro de trabajo, el Programa Bilingüe con especialidad en inglés, y el programa Erasmus para estudios en el extranjero.
Con respecto al profesorado, en el I.E.S imparten clase actualmente unos 76 profesores, los cuales quedan distribuidos de la siguiente manera según su régimen o situación:
Tabla 2: Régimen del profesorado I.E.S María Cabeza Arellano Martínez (recuperada de www.iesmariacabeza.com)
De estos 76, hay 30 tutores, 2 profesores de apoyo educativo, 1 orientador, 1 especialista de audición y lenguaje, y 2 profesores dedicados especialmente a la convivencia. El equipo directivo lo forma 1 director, 1 vicedirector, 1 secretario, 1 jefe de estudios, y 2 jefaturas de estudios adjuntas.
4.2.4 Descripción del aula
En cuanto a la modalidad de sus aulas, su equipamiento y su distribución, el I.E.S dispone de variedad de ellas en sus tres edificios para atender a todo su alumnado. Para la asignatura de Tecnología, el alumnado pasará la mayor parte del tiempo en aulas TICs o aulas de informática y en aulas tradicionales sumadas a un aula taller. Se puede ver a continuación el número disponible de estas aulas en el centro.
25
Tabla 3: Aulas para Tecnología I.E.S María Cabeza María Cabeza Arellano Martínez (recuperada de www.iesmariacabeza.com)
Para esta Unidad Didáctica, serán las aulas tradicionales junto con las aulas taller y también las aulas de informática, las que emplearemos en la acción docente.
En el aula tradicional, el alumnado pasará la mayor parte de su tiempo atendiendo a la exposición oral que el docente imparte sobre la asignatura, así como realizando las diferentes actividades impuestas que no suponen un uso exclusivo del taller, como pueden ser ejercicios escritos, coger apuntes, salir a la pizarra, exponer algún trabajo, etc.
Ilustración 16: Aula tradicional I.E.S María Cabeza Arellano Martínez (elaboración propia)
El aula taller, como hemos comentado anteriormente, se suma a esta aula tradicional, teniendo un espacio para aquellas actividades que requieren un uso específico de herramientas y un trabajo en equipo.
Ilustración 17: Aula taller I.E.S María Cabeza Arellano Martínez (elaboración propia)
26
4.2.5 Perfil del alumnado
Por las aulas anteriormente descritas, así como por el resto de instalaciones del I.E.S, pasan más de 750 alumnos año tras año. El número de alumnos matriculados se ha mantenido prácticamente constante durante los últimos 5 cursos académicos, teniendo su mayor pico en el curso 2019-2020 y en el actual.
Enseñanza/curso 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022
E.S.O 543 545 573 544 575
Bachillerato 159 150 166 157 145
Formación Profesional de
Grado Medio 40 35 37 30 36
Formación Profesional
Básica 17 16 17 20 23
Total matriculados 759 746 793 751 779
Tabla 4: Evolución del alumnado I.E.S María Cabeza Arellano Martínez (elaboración propia con datos extraídos de www.iesmariacabeza.com)
Ilustración 18: Evolución del alumnado I.E.S María Cabeza Arellano Martínez
La diversidad es también una realidad en el I.E.S María Cabeza Arellano Martínez, el cual recibe actualmente 94 alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) que quedan clasificados de la siguiente manera.
NEAE 2021-2022
AA.CC (Altas Capacidades) 23 Dificultad de aprendizaje 26
Compensatoria 31
Discapacidad 14
TOTAL 94
Tabla 5: Alumnado con diversidad I.E.S María Cabeza Arellano Martínez (elaboración propia con datos extraídos de www.iesmariacabeza.com)
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900
E.S.O Bachillerato Formación Profesional de
Grado Medio
Formación Profesional Básica
Total matriculados
Evolución alumnado
2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022
27
Ilustración 19: Alumnado con diversidad I.E.S María Cabeza Arellano Martínez (elaboración propia con datos extraídos de www.iesmariacabeza.com)
Como podemos observar en los datos anteriores, el alumnado de compensatoria es el más abundante sobre el resto de tipos de NEAE. Este alumnado se caracteriza por ser alumnado en riesgo de exclusión social, y lo forman niños y niñas procedentes de las zonas más desfavorecidas del pueblo de Mengíbar. Barrios como el de las 150 viviendas, Calles Bernardo López, Cambroneras, Cid Campeador, Moral Fernández, Cervantes y Señor de las Lluvias, son algunas de ellas.
Para los datos académicos, la siguiente tabla muestra para cada Indicador Homologado para la Autoevaluación, los siguientes porcentajes.
Tabla 6:Datos académicos del alumnado del I.E.S María Cabeza Arellano Martínez a partir de la evaluación de los indicadores homologados (elaboración propia con datos extraídos de www.mariacabeza.com)
23 26
31 14 94
Alumnos NEAE (Curso 2021-2022)
AA.CC (Altas Capacidades) Dificultad de aprendizaje Compensatoria Discapacidad
TOTAL
Indicador Homologado Media 3 cursos (%) Curso 2020-2021 (%)
Alumnado con evaluación positiva en todas las materias 59,42 58,57
Alumnado que promociona 85,3 83,61
Alumnado que alcanza la titulación 89,62 89,91
Eficacia de los Programas de Mejora de Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) 87,5 75,2 Alumnado con título de E.S.O que continua estudios posteriores 96,21 96,29 Eficacia de los programas de recuperación de materias pendientes 30,63 29,58
Alumnado que promociona 84,37 80,04
Alumnado con evaluación positiva en 1º y 2º 92,79 89,43
Alumnado que alcanza la titulación 80,54 81,33
Alumnado titulado que continúa estudiando 93,05 88,74
Alumnado que promociona 70,16 83,99
Alumnado que alcanza la titulación 73,48 95,24
Alumnado de Formación Profesional Básica que promociona 78,13 52,78
Alumnado de Formación Profesional Básica que alcanza la titulación 80,42 55,56
Tasa de absentismo en E.S.O 7,44 6,13
Tasa de abandono en E.S.O 1,87 1,1
Eficacia de los Programas de Mejora de Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) 75,2 87,5 Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en E.S.O 55,16 51,47
Promoción alumnado E.S.O con adaptaciones curriculares 75 66,67
E.S.O
BACHILLERATO
FORMACIÓN PROFESIONAL
OTROS ASPECTOS RELEVANTES
28
En cuanto al alumnado al que va dirigida la Unidad Didáctica de este Trabajo fin de Máster (Grupo de 3º de E.S.O con un total de 25 discentes) destacamos las
siguientes características.
País de
procedencia 23 alumnos España 2 alumnos
Latinoamérica Información centro Según el sexo 15 alumnas 10 alumnos
Motivación general
20 alumnos con motivación media-alta
5 alumnos con
motivación media-baja Informe tutor año
anterior Atención 13 alumnos con buena
atención
12 alumnos con atención dispersa Ritmo de
aprendizaje
13 alumnos medio- rápido
12 alumnos medio- lento Inteligencias
Más destacada:
Inteligencia lógico- matemática
Menos destacada:
Inteligencia interpersonal
Evaluación inicial Competencias
Más destacada:
Competencia matemática
Menos destacada:
Competencia social y cívica
Manejo de TIC 16 alumnos buen
manejo 9 alumnos sin manejo Integración en
grupos
23 alumnos en subgrupos (que
socializan)
2 alumnos independientes (les
cuesta socializar)
Sociograma
Tabla 7: Perfil del alumnado al que se dirige la U.D (elaboración propia)
4.3 Marco legal
La Proyección Didáctica que aquí desarrollamos, será guiada según las directrices de la Ley de Educación de referencia en el curso actual 2021/2022: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, conocida como LOMCE.
La denominamos “de referencia” porque este curso 2021/2022 se caracteriza por ser un periodo académico en el que una nueva Ley Educativa entra en vigor, concretamente la Ley Orgánica de Educación 3/2020, de 29 de diciembre, conocida como LOMLOE, y que modifica la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, (LOE), pero que aún no se presenta con la madurez suficiente como para poder desarrollar esta Unidad Didáctica a partir de ella, pues a fecha del 27/05/2022, el Decreto y Orden autonómica de esta nueva Ley (LOMLOE) no se encuentran desarrollados. Decimos, por tanto, que la ley de referencia para la Unidad didáctica que trabajamos es LOMCE.
29
LEY Real Decreto ESO (Estatal)
Decreto ESO (Autonómico)
Orden que desarrolla el currículo ESO
(Autonómico) LOMCE –
Diciembre, 2013
Real Decreto 1105/2014
Decreto 182/2020 que modifica el Decreto 111/2016
Orden 15 Enero de 2021 LOMLOE –
Diciembre, 2020
Real Decreto 217/2022
Proyecto de Decreto (Resolución de
13/05/2022)
Proyecto de Orden (Resolución de
13/05/2022)
Tabla 8: Comparativa LOMCE Vs LOMLOE (elaboración propia)
Cuando una nueva Ley de Educación entra en vigor, debe de haber un periodo de adaptación a esta, sin erradicar por completo y de inmediato la ley que se pretende sustituir. La LOMLOE presenta un calendario de implantación determinado, tocando únicamente para este curso 2021/2022, activar las modificaciones en cuanto a la evaluación, condiciones de promoción en las diferentes etapas educativas, condiciones de titulación en ESO, ciclos formativos y bachillerato, así como las condiciones de acceso a las diferentes enseñanzas.
Dicho esto, se hace a continuación, un desglose de las normativas estatales y autonómicas de las que extraeremos contenidos del currículo, como objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias, así como otros aspectos de relativa importancia para esta Unidad Didáctica.
En cuanto a la normativa estatal por la que este Trabajo Fin de Máster se desarrolla, encontramos:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) (BOE núm. 295, de 10 de diciembre de 2013)
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE núm. 3, de 3 de enero de 2015)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato (BOE núm. 25, de 29 de enero de 2015)
Finalmente, en cuanto a la normativa autonómica:
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA)
Decreto 182/2020 de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA núm. 221 de 16 de noviembre de 2020)
30
Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas (BOJA núm. 7 de 18 de enero de 2021)
4.4 Objetivos
Los objetivos se entienden como los resultados esperados del alumnado como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos se trabajarán en tres niveles:
Objetivos generales de etapa (Educación Secundaria Obligatoria)
Objetivos de área (Específicos para la asignatura de Tecnología)
Objetivos didácticos (Los de la Unidad Didáctica en cuestión) 4.4.1 Objetivos generales de etapa
Estos objetivos están establecidos en el Real Decreto 1105/2014 y en los decretos autonómicos. Son los que expresan las capacidades que el alumnado debe alcanzar tras finalizar la etapa de la ESO, y suelen ser mucho más generales y centrados en aspectos como valores, convivencia, igualdad, respeto, diferencias culturales, expresión oral y escrita, uso de las TIC y educación vial, entre otros aspectos.
Se muestran a continuación los objetivos generales (OG) descritos en el Real Decreto 1105/2014:
OG.1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
OG.2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
OG.3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
OG.4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
OG.5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
31
OG.6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
OG.7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
OG.8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
OG.9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
OG.10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
OG.11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetarlas diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado delos seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
OG.12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de estos, la comunidad autonómica de Andalucía, en su Decreto 111/2016 añade los siguientes objetivos generales para la ESO:
OG.13. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
OG.14. Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
4.4.2 Objetivos de área
Estos objetivos se establecen en la Orden del 15 de enero del 2021. Contribuyen a la adquisición de los objetivos anteriores u objetivos generales de etapa, y se centran en finalidades específicas de la materia, en este caso de la materia de Tecnología.
A continuación, se puede ver la definición de estos objetivos de área (OA) que la Orden del 15 de enero del 2021 define para el curso 3º de ESO (comunes también a 2º de ESO):
OA.1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la