Trayectoria de Aprendizaje del Curso de NEEs para la Formación de Docentes en y para la diversidad: Análisis de los AVA obtenidos durante el Curso

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Trayectoria de aprendizaje del curso de NEEs para la formación de Docentes en y para

la diversidad: Análisis de los AVA obtenidos durante el curso

Laura Estefania Mahecha Rubiano

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad de Ciencias y Educación

Proyecto Curricular de Licenciatura en Química

Bogotá

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Laura Estefania Mahecha Rubiano

Proyecto de grado para optar por el título de Licenciada en Química

Directores:

Álvaro García Martínez

Doctor en didáctica de las ciencias experimentales de las ciencias

Susana Abella Peña

Magistra en Educación en Ciencias de la Naturaleza

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad de Ciencias y Educación

Proyecto Curricular de Licenciatura en Química

Bogotá

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Agradecimientos

Mis agradecimientos para:

La Universidad Distrital Francisco José de Caldas, por permitirme crecer intelectualmente

en el procesos de construcción personal como futura Licenciada en Química, durante el tiempo que he pertenecido a esta grandiosa Universidad , además de brindarme la oportunidad de pertenecer a esta alma mater que día a día se fortalece más.

El Grupo de Investigación en Educación en Ciencias Experimentales - GREECE, a todos los profesores pertenecientes, y a mis compañeros investigadores. Su apoyo permanente, sus consejos y asesorías han sido fundamentales, no solo para el desarrollo y ejecución de este proyecto, sino también para formar mi visión y acción hacia la docencia y la enseñanza de las ciencias.

A los profesores Álvaro García y Susana Abella directores del trabajo de grado, quienes me dieron la oportunidad y confianza para realizar la investigación, además de brindarme el apoyo intelectual necesario para avanzar en mi construcción de enseñanza y aprendizaje.

A mi mejor amiga Natalia Moreno, con la cual he compartido el crecimiento intelectual y aventuras, además de agradecerle por el gran apoyo que me brinda junta con la mamá Cleo, con las cuales he vivido grandes aventuras durante todo mi proceso educacional dentro de la Universidad Distrital.

A Dhavian Hernández quien siempre me ha brindado apoyo emocional y compañía en los buenos y malos que se han presentado a lo largo de mi proceso educativo y con el cual he pasado los mejores momentos de mi vida.

A toda mi familia, quienes han estado presentes durante toda mi vida brindándome apoyo de una u otra forma. Y a todos y todas los que en algún momento y de alguna manera, han sido parte de mi vida y de mi proceso profesional.

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Resumen Ejecutivo

El presente documento de trabajo de grado se desarrolla bajo la modalidad de investigación-innovación, a partir del análisis y evaluación de ocho (8) productos AVA (Ambientes Virtuales de Aprendizaje ), obtenidos en el curso de NEEs (Necesidades Educativas Especiales), dirigido por la Docente Susana Abella, el cual fue llevado a cabo con Docentes en formación en el área de ciencias Naturales en su mayoría y otros tantos de humanidades, todos pertenecientes a la Universidad Distrital Francisco José de Caldas ( UDFJC). Cada uno de los AVA fue insertado en la plataforma ATutor desde el dominio generado por la Red ALTER-NATIVA, la realización de estos ambientes presentan como primer objetivo el uso de los OVA (Objetos Virtuales de Aprendizaje), para la inclusión de poblaciones desde y para la diversidad. Este documento hace parte del proyecto AIDETC (Arquitectura Pedagógica, Didáctica y tecnológica para la formación de profesores en y para la diversidad), del que forma parte GREECE (Grupo de Investigación en Educación en Ciencias Experimentales ), del cual soy integrante y me desempeño como practicante .

Palabras clave: Docentes en formación, AVA, OVA, Análisis de ADA, perspectiva de

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Tabla de Contenido

5.5. Formación de Docentes en el área de Ciencias ... 23

5.6. Formación de Docentes en el uso de las TICs ... 24

5.7. Plataforma ATutor ... 25

5.8. Regulación del aprendizaje ... 28

5.9. La evaluación ... 29

5.10. La autorregulación del aprendizaje ... 30

6. Fundamentos Metodológicos ... 31

6.1. Tipos de investigación ... 31

6.2. Instrumentos ... 33

6.2.1. Instrumentos Organizadores de la Información ... 33

6.3. Procedimiento ... 34

6.4. Recursos y costos de la investigación ... 36

6.5. Población ... 36

7. Resultados y Análisis ... 37

7.1. Análisis de los AVA. ... 38

7.1.1Estequiometria ... 38

7.1.2. Química de los sentidos ... 39

7.1.3. Mezclas ... 41

7.1.4. Interactuando con el suelo ... 42

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7.1.6. Ecosistemas Colombianos ... 45

7.1.7. Alternativa de la enseñanza de la tabla periódica ... 47

7.1.8. Formación de Docentes en Maltrato Infantil ... 48

7.2. Análisis de UD ... 49

7.2.1. Estequiometria ... 50

7.2.2. Química de los sentidos ... 52

7.2.3. Mezclas ... 54

7.2.4. Interactuando con el suelo ... 55

7.2.5. Reciclaje ... 56

7.2.6. Ecosistemas Colombianos ... 58

7.2.7. Formación Docente en Maltrato Infantil ... 59

7.3. Criterios de análisis de UD, AVA y OVA ... 60

7.4. Encuesta de Auto-evaluación ... 61

7.5. Graficas Análisis de los AVA generados ... 62

7.5.1. Diseño Didáctico ... 62

7.5.2. Recurso Didáctico ... 64

7.5.3. Accesibilidad ... 65

7.5.4. Conocimiento de la plataforma ... 66

7.5.5. Evaluación ... 67

7.6. Graficas de los criterios de Análisis de la Tabla 2 para cada grupo ... 68

7.6.1. Estequiometria ... 68

7.6.2. Química de los Sentidos ... 69

7.6.3. Mezclas ... 70

7.6.4. Interactuando con el Suelo ... 71

7.6.5. Reciclaje ... 73

7.6.6. Ecosistemas Colombiano ... 74

7.6.7. Alternativa de la enseñanza de la tabla periódica ... 75

7.6.8. Formación de Docentes en Maltrato Infantil ... 76

7.7. Triangulación de la MDC, UD, AVA y Encuesta ... 78

7.7.1. Estequiometria ... 78

7.7.2. Química de los sentidos ... 79

7.7.3. Mezclas ... 80

7.7.4. Interactuando con el suelo ... 80

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7.7.6. Ecosistemas Naturales ... 81

7.7.7 Formación de Docentes en Maltrato Infantil ... 82

8. Conclusiones ... 83

9. Recomendaciones ... 83

10. Referentes Bibliográficos ... 84

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Tabla de ilustraciones

Ilustración 1.Etapas del proceso de aprendizaje. Tomado de Jorba & Sanmartí (1994) ... 23

Ilustración 2. Plataforma ATutor, conociendo el curso (Alternativatutor.udistrital.edu.co, 2017) ... 26

Ilustración 3. Enlaces de salto presentes en la plataforma (Alternativatutor.udistrital.edu.co, 2017) ... 27

Ilustración 4. Configuración por defecto (Alternativatutor.udistrital.edu.co, 2017) ... 27

Ilustración 5. Tipos de Evaluación (Jorba & Sanmartí, 1994) ... 30

Ilustración 6. Autorregulación de los aprendizajes (Jorba & Sanmartí, 1994) ... 30

Ilustración 7. Resumen de las fases, actividades e instrumentos usados durante la investigación. ... 32

Ilustración 8. Tipos de triangulación. (Pereyra, 2007) ... 33

Ilustración 9. Ruta metodológica seguida durante la investigación ... 35

Ilustración 10. Página de ingreso de la Plataforma ATutor (Alternativatutor.udistrital.edu.co, 2017) ... 37

Ilustración 11.Formato de UD usada por los docentes en formación (Abella S. , y otros, 2016) ... 50

Ilustración 12. El AVA trata una temática innovadora ... 62

Ilustración 13. El AVA presenta actividades alternativas para ser trabajadas de la forma presencial con grupos en contexto de diversidad. ... 62

Ilustración 14. El AVA tiene una organización coherente con el MDC. ... 62

Ilustración 15. El AVA tiene dos o más OVA. ... 62

Ilustración 16. El AVA tiene dos o más OVA diseñados de acuerdo a la temática central. .... 63

Ilustración 17. Los OVA presentan una secuenciación didáctica coherente con la temática central. ... 63

Ilustración 18. Los OVA tienen enunciados con una redacción clara ... 63

Ilustración 19. Los enunciados de los OVA mantienen el mismo formato ... 63

Ilustración 20.Los colores de las actividades corresponden con el MDC. ... 63

Ilustración 21. Los Avatares indican el tipo de actividad según lo planteado por Sanmarti.... 63

Ilustración 22. Los OVA usados dentro del AVA son variables. ... 64

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Ilustración 24. Los OVA usados dentro del AVA son innovadores. ... 65

Ilustración 25. Los OVA empleados corresponden a las actividades planteadas. ... 65

Ilustración 26. Los OVA tienen una buena calidad y/o resolución. ... 65

Ilustración 27. Los OVA usados dentro del AVA son compatibles con la plataforma. ... 65

Ilustración 28. Los OVA son accesibles para la población diversa. ... 66

Ilustración 29. El AVA tiene una interfaz donde los colores tienen el contraste adecuado. .... 66

Ilustración 30. Los OVA presentan contenidos innovadores ... 66

Ilustración 31. La estructura del AVA refleja el conocimiento de la plataforma. ... 66

Ilustración 32. Los OVA usados dentro del AVA referencian las fuentes. ... 67

Ilustración 33. Los OVA están organizados en carpetas según los subtemas del tema central. ... 67

Ilustración 34. Para cada OVA existe una o más actividades de evaluación. ... 67

Ilustración 35. Las actividades están de acuerdo al tema del OVA ... 67

Ilustración 36. Las actividades de evaluación están de acuerdo a la temática central. ... 68

Ilustración 37. Las actividades de evaluación tienen una redacción buena y clara... 68

Ilustración 38. Las actividades de evaluación son variadas. ... 68

Ilustración 39. Las actividades de evaluación provienen de enlaces externos. ... 68

Ilustración 40. Diseño Didáctico ... 69

Ilustración 41. Accesibilidad ... 69

Ilustración 42. Recursos Didácticos ... 69

Ilustración 43. Conocimiento de la plataforma ... 69

Ilustración 44. Evaluación ... 69

Ilustración 46. Recurso Didáctico ... 70

Ilustración 50. Diseño didáctico ... 71

Ilustración 51. Recursos Didácticos ... 71

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Listado de Tablas

Tabla 1. Teclas alternativas de accesibilidad. (Alternativatutor.udistrital.edu.co, 2017) ... 28

Tabla 2.Matriz de criterios AVA. Grupo de estequiometria ... 39

Tabla 3. Matriz de criterios AVA. Grupo de química de los sentidos ... 41

Tabla 4.Matriz de criterios AVA. Grupo de mezclas ... 42

Tabla 5. Matriz de criterios AVA. Interactuando con el suelo ... 44

Tabla 6.Matriz de criterios AVA. Grupo de Reciclaje ... 45

Tabla 7.Matriz de criterios AVA. Grupo de Ecosistemas Colombianos. ... 47

Tabla 8.Matriz de criterios AVA. Grupo de Alternativa para la enseñanza de la Tabla Periódica ... 48

Tabla 9. Matriz de criterios AVA. Grupo de Formación de Docentes en Maltrato Infantil .... 49

Tabla 10. Matriz de análisis de UD perteneciente al grupo de estequiometria (Abella, García , & Hernández , Diseño del trabajo de aula: Un proceso fundamental hacia la profesionalización de la acción Docente , 2017) ... 51

Tabla 11.Matriz de evaluación didáctica del grupo de química de los sentidos (Abella, García, & Hernández, Diseño del trabajo de aula: Un proceso fundamental hacia la profesionalización de la acción Docente, 2017) ... 53

Tabla 12. Matriz de análisis de la UD del grupo de mezclas (Abella, García, & Hernández, Diseño del trabajo de aula: Un proceso fundamental hacia la profesionalización de la acción Docente, 2017) ... 54

Tabla 13. Matriz de análisis de la UD del grupo de Interactuando con el suelo (Abella, García, & Hernández, Diseño del trabajo de aula: Un proceso fundamental hacia la profesionalización de la acción Docente, 2017) ... 55

Tabla 14.Matriz correspondiente al análisis de la UD del grupo de reciclaje (Abella, García, & Hernández, Diseño del trabajo de aula: Un proceso fundamental hacia la profesionalización de la acción Docente, 2017) ... 57

Tabla 15.Matriz de análisis de la UD del grupo de Ecosistemas Colombianos (Abella, García, & Hernández, Diseño del trabajo de aula: Un proceso fundamental hacia la profesionalización de la acción Docente, 2017) ... 58

Tabla 16.Matriz de análisis de UD, grupo de Formación Docente en Maltrato Infantil (Abella, García, & Hernández, Diseño del trabajo de aula: Un proceso fundamental hacia la profesionalización de la acción Docente, 2017) ... 59

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Abreviaturas

AIDETC: Arquitectura Pedagógica, Didáctica y Tecnología para la formación de profesores

en y para la diversidad.

AVA: Ambiente Virtual de Aprendizaje

ADA: Ambientes Didáctico de Aprendizaje

ATRC: Adaptive Technology Resource Centre

CURN: Corporación Universitaria Rafael Nuñez

GREECE: Grupo de investigación en educación en Ciencias Experimentales

INCI: Instituto Nacional de Ciegos

INSOR: Instituto Nacional de Sordos

LCMS: Learning Content Management System

MDC: Mapa de Diseño Curricular

NEA: Necesidades Especiales en el Aula

NEE: Necesidades Educativas Especiales

OVA: Objetos Virtuales de Aprendizaje

UD: Unidad Didáctica

UDFJC: Universidad Distrital Francisco José de Caldas

UNESCO: United Nations Educational, Scientific and cultural Organization (Organización

de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura)

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1. Introducción

A mediados del año 2011 y 2013 se inició el proyecto Red ALTER-NATIVA, en el cual se integraron las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias con el fin de atender la diversidad estudiantil, al proyecto se vincularon: Universidad Nacional de San Juan, Argentina, Universidad Mayor de San Andrés, Bolivia, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile, Instituto Nacional de Sordos (INSOR), Colombia, Instituto Nacional de Ciegos (INCI), Colombia, Universidad Centroamericana José Simeón Cañas, El Salvador, Secretaría de Inclusión Social de El Salvador, El Salvador, Universitat de Girona, España, Universidad Nacional de Educación a Distancia, España, Fundación SIDAR - Acceso Universal de España, España, Universidad Pedagógica Nacional, México, Pontificia Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe de Nicaragua, Nicaragua, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú, Universidad de Nova de Lisboa, Portugal, este es un proyecto que cuenta con el apoyo de diversos países europeos y Latinoamericanos, con el fin común de mejorar el trato de poblaciones con NEEs en un contexto de diversidad.

Para el 2015 se inicia un programa de investigación institucional, intergrupal e interdisciplinar conocido como el proyecto AIDETC (Arquitectura Pedagógica, Didáctica y Tecnológica para la formación de profesores en y para la diversidad) al cual se vincularon un total de cuatro universidades y una institución encargada de la producción del material didáctico: Universidad Distrital Francisco José de Caldas (UDFJC), Bogotá, Corporación Iberoamericana, Bogotá, Universidad del Quindío, Armenia, Corporación Universitaria Rafael Nuñez (CURN), Cartagena, ARTEMÁTICA, el proyecto tiene como fin común la construcción pedagógica, didáctica y tecnológica de escenarios y AVA adecuados para la formación de docentes en y para la diversidad estudiantil. (Abella S. , y otros, 2016), en este se encuentra acogida la Red Alter-Nativa.

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2. Definición del problema

La evolución de los procesos educativos, así como el mejoramiento de los mismos, se encuentran íntimamente ligados al Docente. Ninguna innovación educativa tiene posibilidades de subsistencia sin la inclusión, participación y proyección de los docentes.

El uso y manejo de las TIC se ha convertido actualmente en algo necesario para la realización de cada una de las clases y más si se habla de formar en y para la diversidad estudiantil, teniendo en cuenta que actualmente los Docentes deben formarse y formar para educar a diversos estudiantes con el fin de que se dé un avance dentro de la educación inclusiva, se debe tener en cuenta que a la hora de referirse a diversidad estudiantil, se acoge a todas aquellas poblaciones que han sufrido vulnerabilidad, ya sea por su condición física o por su condición social, razón por la cual en el curso de NEEs, los docentes en formación diseñaron un AVA con un tema elegido por ellos en el cual hacían uso de los diferentes OVA que permitieran a personas en situación de discapacidad visual o auditiva acceder al mismo.

Este proyecto se realizó teniendo en cuenta los problemas de acceso y permanencia a la educación en cada uno de sus niveles de las poblaciones vulnerables debido a sus condiciones socioeconómicas, sensoriales, físicas, intelectuales, lingüísticas y culturales (Abella S. , y otros, 2016), a las cuales se deben enfrentar los docentes en formación, teniendo en cuenta también el avance tecnológico que se ha venido presentando en los últimos años.

Motivo por el cual los docentes en formación del curso de NEEs hicieron uso de la plataforma ATutor, generando en esta UD para la enseñanza de diversos temas teniendo en cuenta la inclusión de poblaciones en condiciones de discapacidad y el uso de las TICS.

A partir de lo anteriormente planteado se presenta la siguiente pregunta:

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3. Antecedentes y Justificación

Se empieza a hablar de NEEs para el año de 1990 con el proyecto realizado por la UNESCO, gracias a una crítica realizada por sistemas existentes para esa época. Bajo este proyecto se empieza a dar un proceso en el cual las escuelas se reorganizan con el fin de usar al docente como un ente que tiene el conocimiento que debe ser transmitido a los estudiantes, los cuales requieren de este saber. Tras una serie de argumentos entre los cuales exponen el posible como una forma de inclusión de población especial al aula de clases (Ainscow, 1995).

No obstante el término de “inclusión educativa” aún se ve como algo un poco confuso, debido a que no se le da el verdadero significado, en el cual se acoge y apoya a la diversidad estudiantil que se encuentre presente en un aula de clase y se asume que el objetivo de este tipo de educación es ayudar a eliminar la exclusión social que se presenta debido a la diversidad racial presente, como lo es el tipo religión, la clase social, el género o la identidad entre otros, todo esto basándose en que la educación es un derecho para todos y una base para una sociedad de tipo más justa para todos y todas (Echeita & Ainscow, 2012). También es necesario tener en cuenta que la educación es un proceso que con el tiempo va cambiando y no puede quedarse como algo estático, por lo cual se hace necesario implementar el uso de nuevos recursos educativos que ayuden a un mejor acceso de las poblaciones especiales.

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distinta de ver, organizar y utilizar cada uno de los instrumentos y materiales usados para la adecuada inclusión de los estudiantes, todo con el fin de evitar que el docente caiga en una forma de educación individualista (Echeita, Duk , & Blanco, 1995). Es de vital importancia tener claro lo que significa para los docentes los conceptos de inclusión y especial, debido a que algunas veces se suelen confundir, como es el caso de inclusión e integración.

El proyecto NEA de la UNESCO conto con la dirección del Mel Ainscow, fue dividido en tres etapas: preparación de la versión piloto del material, validación del material en distintos contextos, Edición definitiva. En el proyecto participaron países como Chile, Canadá, España, India, Jordania, Kenya, Malta y Zimbabwe. Finalmente el proyecto busca continuar con la formación de los docentes, además de brindarles un apoyo para ayudarlos a afrontar los nuevos retos que requiere una educación inclusiva en el aula. (Echeita, Duk , & Blanco, 1995).

Partiendo de la necesidad de buscar nuevos recursos para la inclusión educativa y del cambio social que se está viviendo, se abre la propuesta de implementar nuevos espacios de educación, permitiendo así el uso e inclusivo de las TICs dentro de la educación, no solo generando un cambio en el pensamiento y forma de enseñar del docente, sino ayudando a un avance en la enseñanza-aprendizaje, todo este tipo de avances o cambios genera un uso de nuevos materiales innovadores o de última tecnología, (Bonet, Cáceeres, Fargueta, García, & Martínez, 2007), generando en los docentes un cambio de paradigma, lo cual no es muy fácil de lograr.

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En cuanto a un contexto local, se debe tener claro que el proceso de enseñanza y aprendizaje, no tiene como fin formar estudiantes iguales, sino que el objetivo es atender de forma equitativa, teniendo en cuenta las condiciones de diversidad de una población (García & Hernández, 2015), de la misma manera se consideran que las TICs pueden ser usadas en actividades de indagación, proyectos de aula en el cual los estudiantes hagan uso de herramientas tecnológicas para elaborar propuestas de productos intelectuales para la enseñanza de la ciencia con poblaciones en condiciones de discapacidad, así como, la elaboración de propuestas iníciales de incorporación de las TIC en el aula, para poder dar paso a un uso al avance en actividades de enseñanza. Si se sitúa en la población en contexto de diversidad, se considera que existen brechas que con el tiempo se han ido acentuando debido a la discapacidad en sí misma, además, al hecho de que la comunidad escolar no realiza esfuerzos concernientes a condiciones de equidad. Por ello, invitan a que dentro de la formación de Docentes se realicen ejercicios igualmente validos al diseño de UD atendiendo las necesidades de la población en contexto de diversidad (Calderon, 2015).

Teniendo en cuenta lo anteriormente descrito el Grupo GREECE realiza un trabajo basado en diseños de secuencias didácticas haciendo uso de AVA que permiten la inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva y visual, implementado en la plataforma virtual A Tutor, la propuesta del trabajo se dio inicio en el curso origen, del cual parten el resto de trabajos desarrollados dentro de la UDFJ en el proyecto curricular de Licenciatura en Química, para este caso específicamente en el curso trasversal de NEEs, en el cual se buscó fomentar en los Docentes en formación el uso de las TICs en el aula, haciendo uso de actividades que permitan la inclusión de estudiantes con discapacidades visuales y auditivas en la enseñanza de las ciencias.

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4. Objetivos

4.1. General

Analizar las trayectorias de aprendizaje de los Docentes de ciencias en formación a través de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) generados como resultado del curso Necesidades Educativas Especiales (NEEs).

4.2. Específico

 Establecer criterios para el diseño del instrumento de análisis hacia el reconocimiento

de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) para la formación de docentes.

 Contrastar cada uno de los productos obtenidos en el curso de Necesidades Educativas

Especiales (NEEs), realizando su respectivo análisis.

 Caracterizar los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) incluidos en los Ambientes

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5. Marco Teórico

5.1. Inclusión en el aula

Partiendo de que los programas de integración escolar usados durante la década de los ochenta y noventa, fue un poco escasa para acoger la gran diversidad estudiantil que se presenta en el aula de clase, teniendo en cuenta que la inclusión estudiantil se presenta como una forma de fomentar oportunidad para todos los alumnos ayudándolos a mitigar los obstáculos que deben superar a lo largo de toda su escolarización, lo cual motivo a que durante las últimas décadas se presentaran iniciativas de forma nacional e internacional que generaran cambios en el aula de clase (haciendo referencia al aula de clase como cualquier espacio o entorno que permita la escolarización), que permitan acoger y responder a diversidad y necesidades que presentan los alumnos (Pinya & Rosselló, 2010)

Actualmente la inclusión en el aula de clases es uno de los objetivos primordiales en la educación escolar en cada uno de sus niveles, además de que no solo se está abarcando instituciones de tipo publico si no también privadas todo con el objetivo de llegar a un tipo de igualdad social efectiva en todos los ámbitos de la sociedad (Pastor & Zubillaga del río , 2012).

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5.2. Definición de AVA

Ahora es necesario aclarar lo que se entiende por AVA, este hace referencia a una unión de entorno que fomenta la interacción ya sea de forma sincronizada o des-sincronizada, en el cual se toma como base la construcción de la UD y el MDC, generando así un proceso de enseñanza-aprendizaje. Alguno de los entornos bajo los cuales funciona un AVA son: en el entorno del conocimiento, colaboración, asesoría, experimentación y gestión. La construcción de los AVA consta de un total de tres fases: la planeación, bajo la cual se define el curso a elaborar e instrumentos a usar; el diseño, esta fase se encuentra enfocada en la construcción de los objetivos, contenidos y evaluaciones entre otros; finalmente la operación (Nacional, 2010).

Durante la realización del curso y la construcción de los AVA el docente debe realizar una evaluación de tipo formativa en la cual, se controlara el avance y la calidad de los diseños. Es importante que durante el control se tengan en cuenta criterios como: calidad de los OVA que se usan, contenido que debe ser adecuado para la población elegida, uso de la creatividad, diseño didáctico entre otros (Belloch, 2008). La evaluación de los cursos virtuales en la mayoría de los casos deben cumplir con diversos parámetros entre esos tenemos: Aspectos funcionales en los cuales se evalúa que tan eficiente es el curso, el interés que se presenta en el mismo y que tan versátil es. Aspectos del entorno; donde se tiene en cuenta la calidad visual, la originalidad en la construcción del curso, el entorno audiovisual, la forma de interacción con el curso y que tan seguro es el curso. Aspectos del Plan Docente y Modelos Pedagógico; se tiene en cuenta como es el desarrollo del curso, que tan flexible es el aprendizaje, se realiza o no un seguimiento de los estudiantes, como es el sistema de evaluación, que material didáctico se usó para la adecuada realización del curso. (Santoveña, 2010)

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Uno de los factores por los cuales se hace necesario realizar análisis de las AVA usados en la educación, es el hecho de que muchos de estos recursos son puestos a disposición de estudiantes y en algunos de los casos limita posibilidades de ser adaptados en pro de la inclusión.

Teniendo en cuenta lo anteriormente descrito, el presente trabajo se enfocara en la revisión de los productos AVA realizados por los docentes en formación en el área de ciencias de la UDFJC, haciendo uso de la plataforma de ATutor en el curso de NEEs, posteriormente, se hace una descripción de un grupo de criterios a tener en cuenta para el correcto análisis y evaluación de los productos, cada grupo de docentes en formación debe tener en cuenta a la hora de desarrollar el AVA algunos de los siguientes criterios:

 ¿Qué tan accesible es el AVA desarrollado?

 ¿Los OVA usados si son adecuados para las personas con discapacidad visual o estudiantes existentes dentro del aula de clase, convirtiendo así al docente y al estudiante en agentes activos dentro de la adquisición de conocimiento. El docente y docente en formación debe dejar de ser visto en el único papel de formador de aula, se debe tener en cuenta que él también puede tomar el papel de diseñador de situaciones, medios y orientador o tutor virtual (Alfonso, Troyano, Curral, & Chamberl, 2010), el uso de las TIC y la construcción de los AVA debe ir de la mano con el diseño de un MDC y una UD.

5.3. ¿Qué es un MDC?

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aprendizaje de mejor calidad y organización para la formación de los estudiantes. Es importante tener en cuenta que para una adecuada construcción del MDC, este debe presentar características como: los objetivos a desarrollar, tema y subtemas a tratar, categorización y forma de unir cada uno de los conceptos a usar, competencias o habilidades a manejar, además de tener presentes las concepciones previas que presenta cada uno de los estudiantes a la hora de desarrollar la clase. Una de las formas para presentar una buena categorización es hacer uso de numeración o colores por cada uno de los subtemas a abordar, permitiendo tener claro cómo va a ser la secuenciación de los subtemas (Abella S. , y otros, 2016).

5.4. Construcción de la UD

La construcción de las UD realizadas durante el curso de NEEs, toman como referencia la secuenciación didáctica planteada por Sanmartí (2000) en la cual se plantean cuatro tipos de actividades que se deben tener en cuenta para la organización de la UD. Actividad de

exploración o de explicación inicial; este tipo de actividad tiene como fin contextualizar al

estudiante, además de conocer las ideas previas que presente, con el fin de tener un punto de partida del aprendizaje a enseñar. Actividad de introducción de conceptos o de

modelización; se usa como una forma de identificar el cambio conceptual que suelen generan

los estudiantes al aprender conceptos nuevos, es decir se da una reestructuración de las ideas previas que cada estudiante presenta. Este tipo de actividad también permite que el estudiante genere nuevas formas de mirar, observar o modelizar un concepto especifico. Actividad de

estructuración del conocimiento o síntesis; aquí se realiza un afianzamiento del

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Ilustración 1.Etapas del proceso de aprendizaje. Tomado de Jorba & Sanmartí (1994)

5.5. Formación de Docentes en el área de Ciencias

Al transcurrir del tiempo y a medida que avanza el contexto de la educación se hace necesario que el país contemple la necesidad de tener en cuenta procesos de formación y cualificación docente, lo cual hasta el momento ha sido orientado al cambio y adaptación de nuevos currículos, sistemas de evaluación, materiales curriculares para la incorporación de las TIC y demás, mientras que por el lado de la formación Docente es poco lo que se ha avanzado. Lo cual ha presentado inconvenientes en cuanto al uso de las adecuadas herramientas y espacios para generar una adecuada capacitación.

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presentando; generando así mejores habilidades para comunicarse adecuadamente en ciencias, en espacios que lo exijan dentro de su actuar cotidiano como ciudadano; con mayor respeto y reconocimiento del otro y sus ideas, aceptando nuestra diversidad cultural; a actuar sobre el medio que le rodea de forma consciente y responsable; a asumir posiciones basadas en principios éticos y a aprender a trabajar de forma cooperativa en forma autónoma, es decir, aprendiendo a aprender, incluso fuera de la escuela. (Sanmartí, 2000)

La formación del profesorado ha pasado por diferentes posturas que la ayuda a ser desarrollada, además ha estado ligada a diversos modelos pedagógicos tradicionalistas hasta el momento han sido destacadas aquellas visiones en las que solo se contemplan la formación que se encuentra centrada en cursos y conferencias cortas desarrolladas en ambientes externos a la institución y soportadas en referentes teóricos sobre el deber ser del profesor. Este tipo de experiencias son determinantes porque al profesor se le forma en torno a algunos aspectos de tipo teóricos y metodológicos propios de la actividad docente, pero cuando estas trataban de ser aplicadas al aula, se generaban inconvenientes, debido a que las propuestas eran diseñadas desde una espacio externo a la institución y con contenidos que realmente no serían aplicados en un futuro. (Abella , y otros, 2010, págs. 21-29)

Conforme a esto se plantearon propuestas desde el que debe enseñar el Docente y como debe enseñarlo, con el fin de obtener mejores metodologías que no solo partan de lo externo, sino que también tenga en cuenta los aspectos de la vida cotidiana, además de ser precisos en la forma en la cual se debe desarrollar o estructurar el contenido curricular adecuado para construir el aprendizaje de los estudiantes (Corredor, García , Dora , & Soler, 2010).

5.6. Formación de Docentes en el uso de las TICs

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La formación Docente se ha abordado desde una diversidad de perspectivas, con el objetivo de atender a las necesidades especiales que se suelen presentar dentro y fuera del aula de clase, es preciso resaltar que actualmente el conocimiento exige un avance y cambio de paradigmas , motivo por el cual algunas universidades han venido integrando paulatinamente temas relacionados con el uso de las TICs en diferentes cursos de formación Docente, algunas universidades como la UDFJC han ampliado sus programas curriculares incluyendo programas metodológicos para el uso de las TICs en el aprendizaje y la enseñanza (Manzanilla , 2013).

Es importante resaltar que el uso de las TICs en secuenciaciones Didácticas planteadas por los docentes (En formación y Formadores), no deben ser usadas como una herramienta sustituta, sino más bien como complementaria del proceso de aprendizaje, así el objetivo principal del diseño secuenciaciones didácticas no es encontrar la mejor TIC que enseñe más, sino más bien la que mejor se adapte a la forma de aprender de los alumnos. (Pintó, Saenz, & Torotosa, 2008)

5.7. Plataforma ATutor

ATutor es una plataforma de tipo LCMS (Learning Content Management System, por sus siglas en ingles), su primera versión apareció en el 2002 con colaboración de Adaptive Technology Resource Centre (ATRC) de la Universidad de Toronto, es un sistema de gestión académico de código abierto, que tiene como finalidad permitir la accesibilidad y adaptabilidad, según lo estandarizado en las normas internacionales de accesibilidad, permitiendo así el ingreso de estudiantes, docentes y usuarios que presenten algún tipo de discapacidad gracias al apoyo de TICs especiales que apoyan el acceso a la plataforma (Ilustración 2), la plataforma permite:

 Generar temas fáciles y flexibles

 Elegir las herramientas y niveles del curso a generar

 El contacto entre el tutor o docente y el estudiante

 La administración de archivos

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 La administración de exámenes, debido a que permite crear de forma diversa

exámenes, encuestas y foros.

 La edición de contenidos y ambientes presentes dentro de la plataforma (Astronaut,

2017)

Ilustración 2. Plataforma ATutor, conociendo el curso (Alternativatutor.udistrital.edu.co, 2017)

La plataforma permite que el estudiante adquiera conocimiento a partir del uso interactivo y adaptativo del aprendizaje, ATutor se encuentra diseñado en lenguaje de programación PHP, incluye funciones que se encuentran diseñadas con el fin de generar un contenido accesible para todo tipo de usuarios, incluyendo aquellos que presentan un tipo de navegación lenta. Algunas de estas funcionalidades son:

(27)

Ilustración 3. Enlaces de salto presentes en la plataforma (Alternativatutor.udistrital.edu.co, 2017)

Configuración de preferencias de accesibilidad por defecto: Este tipo de configuración facilita la navegación de los usuarios con discapacidad, escondiendo las imágenes que no son tan esenciales para la navegación, mientras la configuración se encuentre activa (Ilustración 4)

(28)

Teclas de acceso: La plataforma permite activar una variedad de teclas de accesibilidad que permiten y facilitan la navegación dentro de la plataforma.

Texto Alternativo: esta función permite poner a las imágenes usadas dentro de la plataforma

un breve texto descriptivo.

Tamaño de las imágenes: Permite modificar el tamaño de las imágenes o iconos que se usan

dentro de la plataforma para permitir una mejor visualización de usuarios que presenten poco visión.

Tabla 1. Teclas alternativas de accesibilidad. (Alternativatutor.udistrital.edu.co, 2017)

Texto o Imágenes: permite elegir desplegar las funcionalidades de navegación en forma de texto, iconos, o texto e iconos a través de la configuración de preferencias (Ilustración 4). (Alternativatutor.udistrital.edu.co, 2017)

5.8. Regulación del aprendizaje

Teniendo en cuenta que la forma de aprender de cada uno de los estudiantes varía dependiendo del estudiante, ya que no todos progresan de la misma manera, es a partir de esto que se plantea una metodología constructivista en la cual cada estudiante construye su propio

Comando Función

[Alt s] Enviar (activo en las páginas con formularios)

(29)

conocimiento, esta elaboración presenta como factores indispensables a las ideas previas, las interacciones con su medio cultural, la forma de razonamiento y las posibles vivencias personales que cada estudiante presenta, además del ritmo, estilo de aprendizaje y el grado de construcción del conocimiento varia para cada uno. Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado se pretende generar un modelo de aprendizaje en lo cual se debe tener en cuenta: los docentes y la acción tutorial; Se tienen en cuenta aquellas herramientas que el docente pueden usar para ayudar al estudiante a progresar en la construcción de su propio aprendizaje, el desarrollo curricular; en esta partea se abarca la parte de organización cronológica, en la cual es docente selecciona y da secuencia a cada uno de los temas y subtemas que desea dar a conocer a sus estudiantes, además de las actividades que se desea realizar a partir de la selección ya realizada y la gestión social del aula; se hace referencia a como ordeno el aula de tal manera que los estudiantes se encuentren en armonización; es decir, que se sientan cómodos con sus compañeros y con el espacio en el que se encuentren. (Gómez , Jorba, & Prat, 2000)

A partir de lo anterior el enseñar y aprender obligatoriamente pasara a ser un proceso de constante regulación del aprendizaje, entendiendo a la regulación como una forma de adecuación del estudiante y del Docente en pro de la construcción del conocimiento

5.9. La evaluación

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Ilustración 5. Tipos de Evaluación (Jorba & Sanmartí, 1994)

5.10. La autorregulación del aprendizaje

Es la forma en la que los estudiantes regulan sus propios procesos de aprendizaje y conocimiento en lo cual el estudiante: toma conciencia de aquello que sabe y de o que lo que no sabe, la forma en la que realiza la planificación de las actividades y el tiempo de forma que sea efectivo la adquisición de los nuevos conceptos, además de las estrategias escogidas que son de más utilidad para el estudiante. A continuación se presentan en la ilustración 6 los objetivos y fundamentos de la autorregulación. (Jorba & Sanmartí, 1994)

(31)

6. Fundamentos Metodológicos

6.1. Tipos de investigación

Para el desarrollo del análisis de los productos obtenidos en el curso de NEEs se establece como parte de la investigación la construcción de una metodología, la cual funciona como base en la estructuración de la investigación, para este caso se hace la elección de un tipo de investigación mixta, en la cual se usan instrumentos cualitativos y cuantitativos.

La investigación se realizó con un total de 36 docentes en formación, los cuales generaron ocho grupos de trabajo: Estequiometria, Química de los Sentidos, Mezclas, Reciclaje, Suelos, Ecosistemas Colombianos y finalmente Maltrato infantil. Cada uno de los grupos generó una UD, un MDC y un AVA.

Para la parte de la investigación cualitativa se usa como herramientas la socialización, la toma de notas, la observación y el análisis de los productos generados. La investigación se conforma por cuatro fases:

Fase I o preparatoria: En esta etapa el tiempo es dedicado a la investigación y selección de

textos, con el fin de generar la construcción de los antecedentes, introducción y marco teórico. Para la selección de los textos se usa como herramienta la matriz de información, la cual permite llevar de una forma estructurada y ordenada la información los textos a usar.

Fase II o Trabajo de campo: Se realiza la recolección de las UD, MDC y AVA generados

por cada uno de los grupos nombrados anteriormente.

Fase III o análisis: en esta fase se realiza un tratamiento de los productos recogidos, cada producto se analiza en una matriz de criterios de evaluación.

Fase IV o Informativa: En esta fase se procede a realizar una comparación de forma

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Ilustración 7. Resumen de las fases, actividades e instrumentos usados durante la investigación.

El uso de la encuesta al final del curso, se encuentra catalogada como una herramienta cuantitativa, con la información obtenida se realiza un procedimiento estadístico usando como base los criterios usados en la construcción de los AVA y OVA. (Hernández, 2009)

Triangulación

Se habla de aproximadamente cinco tipos de triangulación que se usan dependiendo del análisis que se desea realizar, a continuación se muestra una ilustración con los cinco tipos de triangulación (ilustración 8)

Luego de realizar el análisis estadístico se procede a usar la técnica de triangulación en la cual se analiza conjuntamente por cada grupo el uso de la UD, MDC, AVA y Encuestas, para este caso se realiza un tipo de triangulación metodológica, debido a que se confrontan en cada uno la diversidad de datos obtenidos como los OVA empleados en la plataforma, las actividades diseñadas en cada una de las UD y las secuenciaciones didácticas diseñadas. (Pereyra, 2007)

Fase I

•Búsqueda de la información bibliografica.

•Selección de libros, aticulos, informes y documentos necesarios para la construcción del cuerpo del trabajo investigativo

•Establecimientos de las categorias para la realización de la triangulación

Fase II

•Recolección de los productos AVA, UD y MDC presentes dentro de la plataforma ATutor.

•Realización y reecolección de encuentas de autoevalución de los docentes en formación.

•Reconocimientos de los OVA usados en la preparación de la UD.

Fase III

•Análisis de la seuenciación didáctica de cada uno de los grupos. •Aplicación de los intrumentos investigativos propuestos. •Tratamiento de los productos obtenidos.

•se genera una revisión rápida de los recursos obtenidos, se hace uso del cuadro de crierios de analisis y cuadro de resumen.

Fase IV

•Análisis de los inntrumentos aplicados durante la recolección de datos. •Comparación de la relación existente entre el MDC, la UD, AVA y

(33)

Ilustración 8. Tipos de triangulación. (Pereyra, 2007)

6.2. Instrumentos

6.2.1. Instrumentos Organizadores de la Información

Matriz de información (organizador bibliográfico): Usado para recoger y organizar y los

referentes bibliográficos, a partir de los cuales se construyen los antecedentes, marco teórico e introducción del trabajo seleccionados de las bases de datos de la UDFJC

Cuadro de correlación: Usado para la esquematización y coherencia entre el título,

objetivos, definición del problema y conclusiones respectivas del trabajo investigativo, ubicando las palabras clave que den sentido a la estructura general del documento.

6.2.2. Instrumentos Aplicados para el posterior análisis

Cuadro de resumen de los AVA presentes en la plataforma: Esta tabla tiene como fin

realizar un análisis descriptivo de cada uno de los productos obtenidos durante la realización del curso de NEEs.

Criterios de evaluación para los AVA: En el presente cuadro se presenta los criterios usados

para el análisis de cada uno de los AVA generado durante el desarrollo del curso NEEs.

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Matriz de Evaluación de UD: Esta tabla tiene como fin presentar los criterios tenidos en cuenta a la hora de analizar cada una de las unidades didácticas generadas por cada uno de los grupos del curso de NEEs.

diversidad estudiantil, las TICs, y el proceso didáctico planteado por Neus Sanmarti:

 Se realizó recolección de las secuencias didácticas presentadas por los docentes en

formación, mediante una navegación en cada uno de los cursos de la plataforma ATutor para el reconocimiento del material diseñado y posteriormente se compara esta información con la perspectiva que cada grupo tuvo de su trabajo mediante una encuesta tipo Likert diseñada por la Docente Formadora.

 En la organización de los datos se tuvo en cuenta la Matriz de Evaluación de UD, la

matriz Criterios de evaluación para los AVA y el Cuadro de resumen de los AVA presentes en la plataforma, usados para el posterior análisis del trabajo.

 El análisis de datos se basó en la correlación entre el MDC, UD, AVA y las encuestas

recolectadas del curso de NEEs, para lo cual se hizo uso de una triangulación de tipo metodológica,

 Finalmente se presentaron conclusiones de cada uno de los análisis realizados

teniendo en cuenta los objetivos planteados al inicio de la investigación

(35)

(36)

6.4. Recursos y costos de la investigación

Se hizo uso de recursos de Dialnet, DIE (Doctorado Interinstitucional en Educación) y RIUD pertenecientes a la base de datos de la UDFJC, donde principalmente se usó artículos y libros virtuales; algunos resultados de investigaciones de proyectos anteriores de la red alter-nativa, también se hizo uso de artículos y publicaciones pertenecientes a la UAB (Universidad Autónoma de Barcelona), con el fin de llevar a cabo la construcción de antecedentes, introducción y marco teórico de la investigación.

6.5. Población

Esta investigación se llevó a cabo con 36 docentes en formación de los cuales 33 pertenecían a Licenciatura en Química, 1 a Licenciatura en pedagogía infantil, 1 de Licenciatura en Biología y finalmente 1 de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en Bogotá– Colombia, correspondiente al periodo 2016-III (Entre Junio – diciembre de 2016).

La condición para hacer parte del estudio, era estar cursando el Espacio Académico de NEEs, en este Espacio Académico, los docentes en formación proponen Secuencias Didácticas para la diversidad estudiantil, haciendo uso de diferentes tipos de OVA y AVA, teniendo en cuenta las actividades de secuenciación planteadas por Sanmartí (2000). Los docentes en formación se organizaron en los siguientes grupos:

 Alternativa Didáctica para la enseñanza de la Tabla Periódica

 Formación de Docentes en Maltrato Infantil

(37)

7. Resultados y Análisis

Las UD, MDC y AVA analizados a continuación son el resultado de la realización del curso de NEEs, en el cual se hizo uso de la plataforma ATutor (Ilustración 8), las actividades planteadas en las UD y los AVA seguían los parámetros para el diseño de secuenciaciones Didácticas mencionadas por los autores Neus Sanmarti, Adúriz-Bravo, A & Izquierdo, M y Quintanilla entre otros.

El curso de NEEs fue tomado por Docentes en formación de la UDFJC, quienes al inicio se organizaron en ocho grupos de trabajo con el fin de generar un AVA orientado hacia la diversidad estudiantil que actualmente se presenta en el aula de clases, durante el desarrollo del curso la docente formadora dio orientaciones para la adecuada construcción de los AVA, además de presentar algunos programas que facilitan la inclusión.

(38)

7.1. Análisis de los AVA.

Se generó un total de ocho AVA los cuales se analizaron usando como base la información y orientación presentada por la Docente formadora durante todo el desarrollo del curso, en las matrices presentadas a continuación se tomaron criterios orientados hacia el Diseño Didáctico del AVA, Recursos Didácticos, que tan accesible es el AVA creado, que tanto sabían los Docentes en formación respecto a la plataforma y finalmente como fue la generación de la Evaluación, cada una de estas categorías fue evaluada usando la escala Likert cómo se logra observar en las matrices presentadas a continuación.

7.1.1Estequiometria

Teniendo en cuenta los criterios postulados en la matrices se parte de allí para realizar una revisión a el AVA presentado por el grupo, este usa como temática a la estequiometria orientada para estudiantes del grado decimo y undécimo, el grupo tomo como base a la Autora Sanmarti para la construcción de los tiempos de las actividades que para este caso usaron la de Exploración, Síntesis e Introducción de nuevos conceptos.

(39)

Para el caso de las evaluaciones el grupo decidió usar foros y encuestas de tipo abiertas, las cuales son usadas para las actividades de exploración en la cual el objetivo es conocer que tanto sabe el estudiante respecto a la temática de estequiometria, esta es una temática poco comprendida por muchos estudiantes debido a lo compleja que suele ser aprenderla y enseñarla. El uso de los avatares es una forma de llevar una secuenciación u organización de los niveles o temáticas a tratar dentro de la plataforma, para este caso los docentes en formación representaron cada uno de los niveles con un avatar diferente, este fue construido haciendo uso de una plataforma virtual. A continuación se presenta la matriz de análisis AVA del grupo de estequiometria con su respectiva valoración, basado en cinco criterios con sus respectivas descripciones.

Tabla 2.Matriz de criterios AVA. Grupo de estequiometria

7.1.2. Química de los sentidos

En el caso de este grupo los docentes en formación toman como temática los cinco sentidos del ser humano, el AVA se encuentra dirigido para los grados octavo y noveno, el grupo tomo como base a la Autora Sanmarti para la construcción de los tiempos de las actividades que para este caso usaron la de Exploración e Introducción de nuevos conceptos.

Categoría Descriptor 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

El AVA presenta actividades alternas para ser trabajadas de forma presencial con grupos en contexto

de diversidad. X

El AVA trata una temática innovadora. X

El AVA tiene una organización coherente con el MDC. X

El AVA tiene dos o más OVAs. X

El AVA tiene dos o más OVAs diseñados de acuerdo a la temática central. X Los OVAs presentan una secuenciación didáctica coherente con la temática central. X

Los OVAs tienen enunciados con una redacción clara. X

Los enunciados de los OVAs mantienen el mismo formato (tipo, tamaño y color) X

Los colores de las actividades se corresponden con el MDC. X

Los avatares indican el tipo de actividad según lo planteado por Sanmartí. X Los OVAs usados dentro del AVA son variados (vídeos, imágenes, simuladores, enlaces externos,

PDF, prezi, pixtón, powtoon, videojuegos, entre otros) X

Los OVAs usados dentro del AVA son apropiados para la temática planteada por el grupo. X

Los OVAs usados dentro del AVA son innovadores. X

Los OVAs empleados se corresponden con las actividades planteadas. X

Los OVAs tienen una buena calidad y/o resolución. X

Los OVAs usados dentro del AVA son compatibles con la plataforma. X

Los OVAs son accesibles para población diversa (Subtitulado, tamaño de la letra, texto alternativo) X El AVA tiene una interfaz donde los colores tienen el contraste adecuado. X

Los OVAs presentan contenidos innovadores. X

La estructura y diseño del AVA refleja el conocimiento de la plataforma. X Los OVAs usados dentro del AVA referencian fuentes (derechos de autor) X

Los OVAs están organizados en carpetas según los subtemas del tema central. X

Para cada OVA existe una o más actividades de evaluación. X

Las actividades de evaluación están de acuerdo al tema del OVA. X

Las actividades de evaluación están de acuerdo a la temática central. X

Las actividades de evaluación tienen una redacción buena y clara. X

Las actividades de evaluación son variadas. (Likert, selección múltiple, respuesta abierta,

emparejamiento, entre otras) X

(40)

Como se observa en la matriz para el Diseño Didáctico el grupo toma como base el MDC generado, en el cual a cada nivel le dan uno de los sentidos, los cuales están representados por orden de complejidad dejando en el último nivel patologías que puede presentar cada uno de los sentidos. El grupo hace uso de una gran variedad de OVA entre los cuales se encuentran juegos, simuladores y rompecabezas, también plantean actividades alternativas las cuales se encuentran diseñadas de forma que personas que presenten discapacidades auditiva y visual principalmente puedan participar tal como era el objetivo del AVA, lo que se ve reflejado en el uso de sub-titulación y audios incluidos en varios de los recursos implementados, como por ejemplo imágenes, simuladores, videos y juegos. En la plataforma toman como base videos e imágenes con las cuales realizan una breve explicación de la temática, los juegos y simuladores usados permiten la participación de los estudiantes presentándoles desafíos de forma interactiva y a la vez llamativa, lo cual es muy importante teniendo en cuenta las edades aproximadamente entre 11-14 años entre las cuales se encuentran el grupo poblacional escogido.

(41)

Tabla 3. Matriz de criterios AVA. Grupo de química de los sentidos

7.1.3. Mezclas

Según lo observado en la tabla 4, en el grupo los docentes en formación toman como temática las mezclas, el AVA no presenta una población definida, el grupo tomo como base a la Autora Sanmarti para la construcción de los tiempos de las actividades en este caso usaron la de Exploración, Introducción de nuevos conceptos y aplicación, las actividades diseñadas generan la interacción de los estudiantes por medio del uso de sus sentidos.

Como se observa en la matriz para el Diseño Didáctico el grupo toma como base el MDC generado, el cual le da a cada nivel una sub-temática que parte de los niveles más sencillos a los más complejos. El grupo hace uso de OVA, como imágenes, videos, juegos y simuladores, también plantean actividades alternativas con las cuales se pide hacer uso de los sentidos como el tacto, olfato y sentido cada una de estas actividades se diseñan de forma que se presente una integración e inclusión de estudiantes que dentro del aula presentes discapacidades de tipo visual y/o auditiva, en la plataforma (A Tutor) presentan videos e imágenes como apoyo para explicar las definiciones de soluto, solvente, concentración y soluciones entre otros. Algunos de los videos muestran experimentos que se pueden realizar con recursos cotidianos, lo que permite que el estudiante interaccione fácilmente con cada una de las actividades, es decir, se esté realizando una modelización de la ciencia hacia los

El AVA presenta actividades alternas para ser trabajadas de forma presencial con grupos en contexto de diversidad. X

El AVA tiene dos o más OVAs diseñados de acuerdo a la temática central. X

Los OVAs presentan una secuenciación didáctica coherente con la temática central. X

Los avatares indican el tipo de actividad según lo planteado por Sanmartí. X Los OVAs usados dentro del AVA son variados (vídeos, imágenes, simuladores, enlaces externos, PDF, prezi, pixtón,

powtoon, videojuegos, entre otros) X

La estructura y diseño del AVA refleja el conocimiento de la plataforma. X

Los OVAs usados dentro del AVA referencian fuentes (derechos de autor) X

Las actividades de evaluación son variadas. (Likert, selección múltiple, respuesta abierta, emparejamiento, entre otras) X Las actividades de evaluación provienen de enlaces externos (simuladores, educaplay, entre otros) X

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estudiantes que deseen tomar el curso. El grupo uso a los personajes de Snopy como avatar en cada una de las actividades propuestas dentro del curso.

En el caso de las evaluaciones el grupo decidió usar una encuesta de coincidencia la cual fue usada en la actividad de aplicación con el fin de evaluar que tanto avanzo respecto a la construcción de los nuevos conceptos generados. La actividad también busca ver de qué forma el estudiante es capaz de resolver un problema haciendo uso de los conceptos adquiridos a lo largo del curso.

Tabla 4.Matriz de criterios AVA. Grupo de mezclas

7.1.4. Interactuando con el suelo

En el caso de este grupo los docentes en formación toman como temática el suelo y sus propiedades, el AVA se encuentra dirigido para el grado decimo, el grupo tomo como base a la Autora Sanmarti para la construcción de los tiempos de las actividades de exploración, Introducción de nuevos conceptos, síntesis y la de aplicación.

Los avatares indican el tipo de actividad según lo planteado por Sanmartí. X

Los OVAs usados dentro del AVA son variados (vídeos, imágenes, simuladores, enlaces externos, PDF, prezi, pixtón, powtoon,

videojuegos, entre otros) X

Las actividades de evaluación son variadas. (Likert, selección múltiple, respuesta abierta, emparejamiento, entre otras) X

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Como se observa en la matriz para el Diseño Didáctico el grupo toma como base el MDC generado durante el desarrollo del curso, en el cual a cada nivel le dan un subtema relacionado con las propiedades del suelo, los cuales están representados por orden de complejidad dejando en el último nivel todo lo que abarca la contaminación y los tipos de la misma en el suelo. El grupo hace uso de una gran variedad de OVA entre los cuales se encuentran juegos, simuladores, PPT y crucigramas interactivos, los cuales cuentan con sus respectivas sub-titulaciones y narraciones, con lo cual se facilita la inclusión de los estudiantes con discapacidad visual y/o auditiva. También plantean actividades alternativas (guías), en las cuales los estudiantes por grupos deben en algunos casos generar debates respecto a alguna temática o realizar laborares de campo las cuales tienen como fin no solo enseñar el concepto al estudiante, sino también hacerlo un ser consciente de la importancia del suelo, en la plataforma toman como base videos, simuladores e imágenes con las cuales realizan una breve explicación de la temática. Las imágenes y videos los hacen accesibles generando subtítulos y descripciones detalladas facilitando que estudiantes que presenten discapacidad visual o auditiva puedan acceder a ellos sin tanta dificultad.

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Tabla 5. Matriz de criterios AVA. Interactuando con el suelo

7.1.5. Reciclaje

Los docentes en formación de este grupo toman como temática el reciclaje, el AVA se encuentra dirigido al grado noveno, el grupo tomo como base a la Autora Sanmarti para la construcción de los tiempos de las actividades que para este caso usaron la de Exploración, Introducción de nuevos conceptos, síntesis y aplicación.

El grupo toma como base el MDC generado al inicio del curso, en este a cada nivel le dan una sub-temática relacionada con el reciclaje, los subtemas son organizados por orden de complejidad que se presenta durante la explicación del tema. El grupo hace uso de una gran variedad de OVA entre los cuales se encuentran juegos, cuentos e historietas, también plantean actividades alternativas las cuales buscan que el estudiante tome conciencia de los residuos que genera y de cómo estos afectan la tierra, algunas de las guías tienen la opción de ser impresas con lenguaje braille para el caso de que el curso presente estudiantes con discapacidad visual, dentro de la plataforma A Tutor el grupo toma como base videos e imágenes con las cuales realizan una breve explicación de la temática, los juegos, el cuento y la historieta usados permiten la participación de los estudiantes de forma activa, cada uno de los OVA usados cuentan con su respectiva descripción y sub-titulación permitiendo la fácil inclusión de estudiantes con discapacidad visual y/o auditiva.

Los avatares indican el tipo de actividad según lo planteado por Sanmartí. X

Los OVAs usados dentro del AVA son variados (vídeos, imágenes, simuladores, enlaces externos, PDF, prezi, pixtón, powtoon,

videojuegos, entre otros) X

Los OVAs son accesibles para población diversa (Subtitulado, tamaño de la letra, texto alternativo) X

El AVA tiene una interfaz donde los colores tienen el contraste adecuado. X