PROYECTO “Bitácora”
DE INNOVACIÓN DOCENTE
Implementación del WEBlog como un recurso de registro de información y reflexión sobre la experiencia práctica del alumnado del Prácticum I y II de Educación Social
Proyecto Piloto para la Adaptación de la Docencia al Espacio Europeo Dirigido al Instituto Universitario de Educación a Distancia (I.U.E.D.) de acuerdo con la convocatoria cursada en el BICI nº 33, págs 3-5
Modalidad de Proyecto: Tipo (A): Investigación en aplicación de estrategias metodológicas para el EEES.
1.- EQUIPO INVESTIGADOR
El Equipo Investigador se conforma en el marco de un Departamento específico de la Facultad de Educación de la UNED: MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN (I), con todo el profesorado que imparte las asignaturas de Prácticum de Educación Social en el mismo, sus tutores y tutoras y el alumnado correspondiente. A continuación se especifican:
Profesorado de la sede central:
José Quintanal Díaz (coordinador del proyecto), profesor Asociado del Departamento MIDE I de la Facultad de Educación de la UNED y responsable del Prácticum I de Educación Social. ([email protected] Ext. Telef. 8844).
María Francisca Cristóbal Martín, profesora Asociada del Departamento MIDE I de la Facultad de Educación de la UNED y responsable del Prácticum II de Educación Social. ([email protected] Ext. Telef. 8717).
Magdalena Suárez Ortega, profesora Ayudante del Departamento MIDE I de la Facultad de Educación de la UNED y responsable del Prácticum I y II de Educación Social. ([email protected] Ext. Telef. 8879).
Profesorado Tutor de los centros asociados colaboradores:
• D. Jesús Cabrera Sanz, tutor del Prácticum II Centro Asociado de Guadalajara.
• Dª Miriam Rubio González, tutora del Prácticum II del Centro Asociado de Plasencia (Cáceres).
• Dª Mª Sagrario Martínez Pérez, tutora de Prácticum I del Centro Asociado de Ponferrada (León).
• Dª Ascensión Palomares, tutora de Prácticum II del Centro Asociado de Albacete.
• Dª Concepción García Gómez, tutora de Prácticum I del Centro Asociado de Navalmoral de la Mata (Cáceres).
• Dª Ana Martín Cuadrado, tutora de Prácticum I del Centro Asociado de Talavera de la Reina (Toledo).
De acuerdo con la siguiente organización:
Profesor/a Tutor/a
Jesús Cabrera (CAa. Guadalajara) Prácticum II María Cristóbal Martín
Miriam Rubio (C.A. Plasencia)
Mª Sagrario Martínez (C.A. Ponferrada) Prácticum I y II Magdalena Suárez
Ascensión Palomares (C.A. Albacete)
Concepción García (C.A Navalmoral de la Mata)
Prácticum I José Quintanal Díaz
Ana Martín Cuadrado (C.A. Talavera de la Reina)
2.- ANTECEDENTES
Se denomina Bitácora (weblog o blog en inglés) a un sitio web donde se realizan anotaciones personales, las cuales están ordenadas cronológicamente o atienden a momentos temporales concretos. Estos lugares quedan definidos como historiales de navegación abiertos al público, que ofrecen información y que pueden ser comentados y debatidos.
Este concepto es relativamente reciente, más si se alude a su aplicación en el ámbito educativo. El término "weblog" ha sido acuñado por Jorn Barger en el año 1997, definiéndolo como un proceso de escribir en la red (logging the web). La forma corta, "blog", es planteada por Peter Merholz dos años más tarde. Esto hizo que se fuera adoptando poco a poco el término, contando con popularidad en la red.
Desde sus inicios, a los blogs se les ha dado diferentes usos, aunque han primado los diarios personales y los contenidos en red ordenados y estructurados. Estos recursos han evolucionado de los diarios on line y se utilizan para trabajar dilemas o situaciones complejas, pues son medios que favorecen la observación y la reflexión. Para Downes (2004) es un sistema de trabajo potente que activa la discusión, el pensamiento sobre la propia práctica y,
Algunas de las características de estas herramientas han sido señaladas por Grisaleña y Campo (2006), de las que extraemos aquellas cuestiones que nos parecen más relevantes para la innovación que realizamos:
- Los blogs se especializan en temas concretos. En nuestro caso, se pretende implementar un recurso a una materia, que forma parte de la metodología de trabajo.
Concretamente, en el desarrollo de un procedimiento para la recogida y el análisis de información la cual sirve de guía para la observación sobre la práctica profesional del educador/a social.
- Las entradas al blog se hacen a diario o semanalmente.
- Son interactivos, pues permiten establecer relación entre diferentes personas tras la emisión de información de interés. Esta característica la consideramos especialmente interesante, debido a la relación entre la tríada alumno/a, tutor/a y profesor/a de la sede central. Esto pensamos que es una potente estrategia para lograr resultados de aprendizaje y de enseñanza positivos.
- La audiencia es acotada, concreta en el tiempo. En nuestro caso, y para el presente proyecto, la situamos en este curso académico con el alumnado y los tutores y tutoras participantes.
En este proyecto utilizamos el blog como recurso tecnológico educativo, concretamente como metodología de trabajo que sustituye al diario tradicional. Desde el punto de vista educativo hay diversas experiencias con estas herramientas, aplicándolas a fines educativos diversos: enseñanza de idioma, técnica reflexiva docente, o incluso previo a la planificación o la intervención psicopedagógica. Su funcionalidad radica en la sencillez del recurso, permitiendo trabajar los dilemas, la resolución de problemas o la autorreflexión sobre la profesión o la propia trayectoria académico-profesional (Puche Pérez, 2006). En este sentido, se utilizan blosg diversos en función de la persona que los utiliza o propone, o teniendo en cuenta el fin, por ejemplo, blogs del profesor o profesora, del alumno o la alumna, de grupo de alumnos/as, asociados a proyectos.
La Guía del Curso 2005/2006 de la Carrera de Educación Social de la UNED establece entre los objetivos del Prácticum I el de: sistematizar la observación y el análisis de la realidad del Centro de Prácticas. Igualmente, para el Prácticum II se plantea el de: Analizar críticamente el contexto sociocultural. Ambos son objetivos que intentan incidir directamente en la importancia que tiene para el alumnado conocer la realidad práctica donde va a desarrollar su tarea profesional más allá de su formación.
Así, reseñamos cómo la GUÍA DIDÁCTICA de cada uno de los Prácticum arbitra la elaboración del DIARIO DE PRÁCTICAS, como uno de los recursos de registro de la información pertinente, que favorecerá la reflexión y el análisis planteados en los objetivos de las asignaturas.
Resulta interesante hacer esta aproximación desde la perspectiva crítica que ambas asignaturas establecen. Esta forma de proceder ha sido resaltada por Schön (1987), Carr y Kemis (1988), Gollete y Lessard-Hebert (1988) y Elliott (1990), como un importante medio para
“hacer desde la acción” y mejorar la propia práctica. Los procedimientos observacionales, entre ellos el diario, son medios potentes para lograr estos fines. Concretamente, la observación participante en la que el alumno o alumna se implica en su propia acción, no sólo describiendo hechos o situaciones relevantes sobre la experiencia práctica que realizan, sino también interpretándolos y valorándolos (Guasch, 1997). Estas se entienden competencias profesionales importantes a desarrollar desde el Prácticum I y II de la titulación de Educación Social.
Hasta la fecha, los alumnos y las alumnas vienen realizando sus diarios de manera manuscrita, y procediendo al análisis de contenidos siguiendo las orientaciones que la GUÍA de cada Asignatura presentada, elaboradas por el profesorado correspondiente, e implementado a través de los tutores de los Centros Asociados, sometidos a criterios de personalización docente de dicha actividad.
De este modo, parece haberse demostrado que el Diario es un recurso de estudio y trabajo didáctico que ha cumplido perfectamente su función, y ha dado los frutos previstos al respecto. No obstante, tal y como se plantea en el texto de la convocatoria del Proyecto, conviene indagar nuevas formas de aprendizaje, que permitan optimizar “el tiempo y el esfuerzo que emplean los estudiantes en el desarrollo de las actividades planteadas por el equipo docente”. Al respecto, vemos la necesidad de implementar metodologías de aprendizaje activo, mediante estrategias específicas como el aprendizaje cooperativo, con el apoyo de las herramientas de los cursos virtuales.
Así, observamos que la informática, que venimos empleando como recursos de optimización de los procesos didácticos, nos brindan muchas posibilidades de mejora del proceso de aprendizaje, con respecto a la actividad de reflexión que plantean los referidos Prácticum en la Carrera de Educación Social.
Y conociendo la generalización que están obteniendo los llamados Blogs en el mundo de la educación, contemplamos la posibilidad de implementar este recurso en la Asignatura, como medio para el registro informativo del alumno (sustitutorio del Diario), lo cual nos permitiría dar tratamiento al contenido, y aprovechar el mismo con mayor rendimiento para el conocimiento del profesorado.
Pretendemos pues:
- Sistematizar la observación y el análisis de la realidad del Centro de Prácticas.
- Y facilitar de esta forma un medio que estimule la implicación docente en el proceso que el alumno desarrolla para analizar críticamente el contexto sociocultural y profesional durante su actividad práctica..
Ambos son objetivos que intentan incidir directamente en la importancia que tiene para el estudiante conocer la realidad práctica donde va a desarrollar su tarea profesional más allá de su formación. Resulta interesante esta aproximación, hacerla desde la perspectiva observacional y crítica que ambas asignaturas establecen.
Los alumnos vienen realizando sus diarios de manera manuscrita, y procediendo al análisis de contenidos siguiendo las orientaciones que la GUÍA de cada Asignatura presenta, elaboradas por el profesorado correspondiente, e implementado a través de los tutores de los Centros Asociados, sometidos a criterios de personalización docente de dicha actividad. No obstante, esta es una actividad que goza de un carácter UNIDIRECCIONAL, incapaz de facilitar una mínima relación de feed-back con la que mejorar el proceso formativo del alumnado.
En este sentido, vemos necesario, tal y como se hace explícito en las propias guías de las asignaturas, implementar metodologías de aprendizaje activo, mediante estrategias específicas como el aprendizaje cooperativo, con el apoyo de las herramientas de los cursos virtuales. Asumimos el reto, y con la ayuda de los medios tecnológicos disponibles hoy día pensamos que es posible optimizar los procesos didácticos, y mejorar el proceso de aprendizaje, con respecto a la actividad de reflexión que plantean los referidos objetivos del Prácticum en la Carrera de Educación Social.
De acuerdo a los planteamientos expuestos, los objetivos que pretendemos conseguir con este proyecto son: PROYECTO
• Implementación de una metodología de relación didáctica entre el profesorado de la Asignatura del Prácticum de Educación Social, y el alumnado participante en la misma.
• Plantear una actividad, como es el DIARIO en la red, mediante el recurso denominado
“Blog”, conservando su técnica narrativa, pero estimulando la interacción en el contenido.
• Implicación de los tutores y de las tutoras de Centros Asociados en el desarrollo de la experiencia, con la intención de fomentar una mayor coordinación en la implementación y en el seguimiento de las materias.
• Desarrollar una metodología novedosa para facilitar el registro informativo de la actividad del Prácticum, y enriquecer el tratamiento de ésta con recursos de carácter informático.
• Estimular la interacción didáctica a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, intentando favorecer la orientación del alumnado que cursa las asignaturas.
5.- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN. CRONOGRAMA
Se trata de un estudio piloto que pretende la mejora del Prácticum, desde el conocimiento del mismo. Sus resultados serán importados para la práctica, en su conjunto, dándole continuidad en posteriores cursos. En esta primera Fase, seguiremos el proceso siguiente:
A comienzo del curso Escolar 2006/2007 se procederá a seleccionar 3 Centros Asociados de Prácticum I y 3 de Prácticum II (no necesariamente coincidentes) que nos dispongan: 6 profesores tutores de centros Asociados y 14 Alumnos que se comprometan con el Proyecto.
Paralelamente en la red Internet se dispondrán los recursos informáticos precisos para aplicar una Bitácora (Web Log) apropiada para el uso que pretendemos en el Proyecto.
En noviembre de 2006 el Equipo Investigador procederá a delimitar con precisión el procedimiento de uso a implementar y arbitrar los objetivos y procedimientos apropiados a seguir por cada uno de los implicados en el proyecto.
En reunión informativa mantenida en Diciembre - Enero de 2007, mediante videoconferencia se procederá a formar a estas personas implicadas, en el uso del recurso de la Web Log, para que lo apliquen en sus respectivas asignaturas de Prácticum.
En los meses de Febrero a Abril de 2007 los alumnos y tutores procederán a desarrollar su actividad correspondiente, bajo la supervisión estricta de cada uno de los Investigadores del Proyecto.
En el mes de Mayo en reuniones específicas y mediante el uso de la Videoconferencia, se valorará la aplicación hecha del recurso por los distintos agentes mediadores e implicados, determinando con claridad cuáles son las aportaciones que nos permite el uso de la estrategia de la Bitácora al Prácticum y su posibilidad de reemplazar el Diario tradicional en futuros desarrollos de las asignaturas.
En junio de 2007 se procederá a redactar el informe Final del Proyecto. Presentación de conclusiones a los correspondientes Equipos de Prácticum y Difusión del mismo.
2006 2007 Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun
Selección de Centros, tutores y alumnos
Preparación de materiales
Videoconferencia
informativa Proceso de Aplicación Videoconferencia valorativa
Informe final
Diseño de la Plataforma
Planificación
del proceso Experiencias piloto Valoración procesual
Valoración procesual
Valoración
procesual Análisis de conclusiones
.- RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS REQUERIDOS
Aplicación Web: Blog generado en la plataforma correspondiente (Google) Apoyo técnico informático para la aplicación de las herramientas tecnológicas.
Apoyo metodológico para la implementación de la técnica del diario y el análisis de sus posibilidades y contenido (producto).
ALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA
La investigación concluirá con un proceso de estudio evaluativo para analizar las posibilidades del procedimiento desarrollado y su funcionalidad de cara al desarrollo del Prácticum (I y II) en la carrera de Educación Social.
La evaluación, que se llevará a cabo a lo largo del proyecto, se desarrollará en cuatro niveles:
A nivel de Alumnado participante en la experiencia
A nivel de Tutores y Tutoras de los Centros Asociados participantes
A nivel de Textos o productivos construidos a lo largo del desarrollo de las materias
A nivel de profesorado de la Sede Central
A nivel de Alumnado participante en la experiencia: Se diseñará un Cuestionario que recoja la siguiente información:
• ¿Cómo se ha visto? ¿Qué le ha aportado la experiencia?
• Dificultades encontradas.
• Mejora establecida en su actividad práctica.
• Comparar con la experiencia de diario-papel (sólo alumnos de Prácticum II).
A nivel de Tutores también el cuestionario será el instrumento evaluativo, que nos permitirá conocer:
Su implicación directa con el profesorado de la Sede Central.
La intervención que ha tenido y su valoración.
La modificación observada en el alumnado. Y valoración para conocer en qué medida el cambio se debe a la nueva metodología aplicada.
A nivel de Textos, que se hayan generado en los respectivos Blogs, se procederá a realizar un Análisis de Contenido, en el cual se pueda valorar:
A nivel descriptivo:
El cumplimiento de objetivos
La implicación del Centro de Prácticas La actividad que desarrolla
La observación de los alumnos
La coordinación e implicación de otros profesionales A nivel experiencial:
El acercamiento a la realidad profesional.
La integración en el equipo profesional.
Recursos aplicados.
A nivel de profesorado:
Se valorarán cuestiones como:
La participación de los diferentes agentes implicados.
La coordinación de todo el equipo.
La prospectiva del instrumento (Blog) como recurso en el Prácticum Las necesidades generadas, como pueda ser la de integrar el blog como una herramienta de la Plataforma.
Valorar en qué medida esta experiencia afecta a la materia en su conjunto. Posibilidades de desarrollar un Portafolio también electrónico.
Se considera la posibilidad de mantener una videoconferencia con todos los agentes participantes, en la que a modo de Grupo de discusión (virtual) se haga una valoración global de la experiencia.
8.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Carr, W. Y Kemis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: la investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona. Martínez Roca.
Downes, J. (2004). Educational blogging. Educause review, 39 (5), 14-26.
Elliott, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid. Morata.
Gollete, G. y Lessard-Hebert, M. (1988). La investigación-acción: sus funciones, sus fundamentos, su instrumentación. Barcelona. Laertes.
Grisaleña, J. y Campo, A. (2006). Buceando en nuestro interior: el diario personal, el blog o bitácora. Organización y gestión educativa, 3.
Guasch, O. (1997). Observación participante. Madrid. Centro de Investigaciones Sociológicas.
Lessard-Hebert, Michelle y Gabriel G. (1988) La investigación-acción : funciones, fundamentos e instrumentación. Barcelona: Laertes.
Puche Pérez, J. (2006). Los grandes portales de internet y los “blogs” en la enseñanza de idiomas. Idiomanías, 14, 7-10.
Shön, D.A. (1987). Educating the reflective practitioner. Jossey-Bass. San Francsico.
Schön, Donald A. (1992) La formación de profesionales reflexivos : hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós Ibérica.
Referencias en Internet
http://es.wikipedia.org/wiki/Weblog#Historia
Enciclopedia Wikipedia. Término “Blog”, apartado “historia”.
http://www.aulablog.com/
Experiencia de profesores que utilizan los blogs en el aula, como herramientas educativas. Se desarrolla de manera específica su aplicación al aula en la siguiente dirección: http://www.aulablog.com/planeta/taxonomy_menu/1/16
http://www.eleconomista.es/blogs/el-becario/
Artículo documental titulado “¡Peligro: bloggers! “ Contiene ejemplos de escritura.
http://www.bitacoras.org
Artículo de Víctor Abellón (Bitácoras.org): ¿Andy, qué diantres es esto del GPL-GNU?
http://www.ecuaderno.com y http://www.alianzo.com/top-blogs/profile/5 Ejemplos de bitácora referencial.
http://www.educational.blogs.com
Web que recoge documentación acerca de la temática del blog (en inglés).
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Madrid, 14 de Noviembre de 2006
Fdo. María Cristóbal, Magdalena Suárez y José Quintanal UNED – Facultad de Educación. Departamento Mide-I.Madrid.