Creatividad, práctica escolar y política educativa

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS DOCTORAL

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR PRESENTADA POR

Ángeles Gervilla Castillo

DIRECTOR:

Víctor García Hoz

Madrid, 2015

© Ángeles Gervilla Castillo, 1980

Creatividad, práctica escolar y política educativa

M a r f a A n g e l e s G e r v i T l a C a s t i l l o

rp

M f j

141

5 3 0 9 8 5 6 6 6 8

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE

v - 5 3 - 2 4 M + f e ’2.-

C R E A T I V I D A D , P R A C T I C A E S C O L A R Y P O L I T I C A E D I I C A T I V A

D e p a r t a m e n t o d e P e d a g o g f a E x p e r i m e n t a l y O r i e n t a c i o n F a c u l t a d d e F l l o s o f f a y C i e n c i a s d e la E d u c a e i o n

U n i v e r s i d a d C o m p l u t e n s e d e M a d r i d 1981

- \

(c) M a r f a .A n g e l e s Gervil.ln' Cast;fllo

E d i t a e i m p r i m e la E d i t o r i a l d e la U n i v e r s i d a d C o m p l u t e n s e d e M a d r i d . S e r v i c i o d e R e p r o g r a f f a N o v i c i a d o , 3 M a d r i d - 8

M a d r i d , 1 9 8 1 X e r o x 9 2 0 0 X B 4 8 0

D e p o s i t o Le ga l : M - 3 2 0 3 2 - 1 9 8 1

CR E A T I V I D A D , P R A C T I C A E S C O L A R Y P O LIT ICA EDÜCATIVA.

POR

M, ANGELES G E R V I L L A C A S T I L L O

VOIUMENI

d i r e c t o r: D . V I C T O R G A R C I A HO:

C A T E D R A T I C O DE P EDA GOGI A DE L/

U N I V E R S I D A D COMPLUTENSE

CURSO

1

970-80

2.-

La parte prâcticé de este traba- jo ha sido realizada durante el curso 76-77 - bajo la direcciôn de D,Victor Garcia Hoz a — ‘ quien quiero hacer patente mi agradecimiento;

asî como al Director del Institute de Ciencias de la Educaciôn de la Universidad de Malaga, D.Alfonso Garcia Barbancho,por su apoyo y ayu da.A directives y profesores de los Colegios:

José Antonio,Ntra.Sra. de La Lüz y Cerrado de Calderon de Malaga.Miguel de Cervantes y Ma­

ria Inmaculada de Ronda y Ntra.Sra.del Carmen y "La Latina" de Manbella,^ue en todo monento me facilitaron la adquisiciô^&e dates.No pue- de faltar mi agradecimiento por su colsbcra—

ciôn al Centro de Câiculo de la Universidad - de Mâlnga^en c o n c r è t e s Enrique Ruiz que con paciencia llevô a cabo mi programa.A la Dele- gaciôn del Ministerio de Educaciôn y Ciencia que me proporcionô los datos estadisticos ne- cesarios.Igualmente a mi amiga Ana Maria Mon- tiel que participé aclarândome cuantas dudas estadîsticas me surgieron;a mi marido José Ha rîa Quero que^ademSs de sacrificar muchas bo­

ras de nuestra convivencia^colaborô en cuanto fué_necesario.

A m i h e r m a n o Enrique, p a r r o c o de Pitres, q u e m e ayudo^ on l à ret o g i d a d e d atos Gjcu "zona A l p u jarrena" .

La parte d e m e c a n o g r a f i a c o r r i ô a cargo de Jos é Pablo Sanchez, am i go y e st uJ i an te* de Cu r s o de M à gisterlo, que si e m p r e estu- vô dispifesto a prestarire su ayuda. F i n a l m e n t e a todcÿ aqiiello^que c o l a b o r a r o n en lo que de bu e n o pu e d a tener este trabajo.

CRKATIVIDAD, PRACTICA E SC OLAR Y POL.TTICA EDUCATIVA

INTRODUCCION

0.1.- Planteamiento del problema objeto de esta tesis .... 8

O.2.- Descripcion del trabajo a realizar ... 15

PRIMERA PARTE CAP IT UL O PRIMERO La Creatividad y su evaluaciôn 1.1.- Creatividad: Conceptos ... .16

1.1.1.- Tipos ... 2't 1.1.2.- Vis ion historica ... 26

1.1.3.- La imaginacion creadora ... 32

1.1.4.- El nino creador ... 35

1.2.- El pensamiento lateral ... 1.2.1.- Diferencias entre pe nsamiento laterial y v e £ tical ... ''3

1.3.- Evaluaciôn de la capacidad creadora ... 1.3 .1 .- Personalidad y Creatividad ... -... 53

1.3.2.-Pruebas 58

CAPITULO SEGUNDO In te li ge n ci a , Rendimiento e Intereses: Su evaluaciôn 2.1.- Inteligencia: Naturaleza y Ev aluaciôn ... 71

2.2.- Rendimiento: aspectos ... 70

2.2.1. Modo de evaluar el rendimiento ... 79

2.2.2.- Posibilidades de medir los resultados ... 81

2.2.3.- Instrumentes y Tecnicas ... 85

2.3.--Intereses: Naturaleza y aspectos ... 87

2.3.1. Exploracion de intereses ... 89

2.3.2. Pruebas ... 30

S K G U N D A P A R T E

C A P I T U L O T E R C E R O

E l p r o b l e m a : i n t e r r o g a n t e s y v a r i a b l e s ... 93 3 . 1 . - P o b l a c i o n y m u e s t r a ... 96 3 . 1 . 1 . - C a r a c t e r S s t i c a s de la m u e s t r a ... 99 3 . 1 . 2 . - N i v e l d e c o n f i a n z a ... . . . 1 0 1 3 . 1 . 3 . - E r r o r de e s t i m a c i ô n ... 101 3 . 1 . 9 . -Tamaîlo de la m u e s t r a ... 101 3 . 2 . - P r u e b a s a p l i c a d a s

3 . 2 . 1 . - D e s c r i p c i ô n y a n â l i s i s de l a s

p r u e b a s ... 10 7 3 . 2 . 2 . - A p l i c a c i ô n ... 126 3 . 2 . 3 .- O r d - e n a c i 6 n de d a t o s ... 127 3 . 2 , 9 .- C â l c u l o s e s t a d i s t i c o s ... 12 8 3 . 3 . - N i v e l e s

3 . 3 . 1 . - N i v e l e s de C r e a t i v i d a d , I n t e l i ­ g e n c i a , R e n d i m i e n t o e I n s t r u c -

c i ô n ; C o m p a r a c i ô n de r e s u l t a d o s 1 29 y ss, - M â l a g a - P r o v i n c i a

- E s t a t a l e s - P r i v a d o s -Nifios - N i n a s - E d a d e s - N i v e l e s

3 . 3 . 2 . - N i v e l e s : C e n t r e s . . . ... 19 8 - C r e a t i v i d a d

- I n t e l i g e n c i a - R e n d i m i e n t o

- I n s t r u c c i ô n : L e n g u a , M a t e m â t i c a s y o t r o s c o n o c i m i e n t o s .

3 . 9 . - B a r e m o s de c a d a u n a de las p r u e b a s

p o r e d a d e s y n i v e l e s ... 155 y ss 3.5. - I n t e r e s e s

3 . 5 v 1 . - P r o f e s i o n e s e l e g i d a s p o r l o s a l u m n o s s u p e r i o r e s a la m e d i d a en C r e a t i v i ­ d a d , I n t e l i g e n c i a y R e n d i m i e n t o ... 2 7 8 3 . 5 . 2 . - P r o f e s i o n e s e l e g i d a s

- M â l a g a - P r o v i n c i a ... ... 279 - E s t a t a l e s - P r i v a d o s ... 2 8 0 - 2 8 1 - N i M o s - N i n a s ... ...2 82 - N i v e l e s ... ... ... 2 8 3 3 . 6 . - R e s u l t a d o s , . . . . , . . . , . . , , . . . ... . 2 8 9

C A P I T U L O C U A R T O

C o r r e l a c i o n e s y P r e d i c c i o n e s ... 30*1

•t. 1 . - C o r r e l a c i o n e s p r u e b a s :

- C r e a t i v i d a d ( Be I t r â n - P o z a r ) 310 y ss - I n t e l i g e n c i a ( T C I - T I G ) .3 1 0 y ss - R e n d i m i e n t o ( N o t a m e d i a y Esc.

de I n s t r u c c i ô n ) ... 31 2 9 . 2 . - C o r r e l a c i ô n de C r e a t i v i d a d c o n :

- R e n d i m i e n t o ... 31 2

- I n s t r u c c i ô n : L e n g u a , M a t e m â t i c a s y

o t r o s c o n o c i m i e n t o s ... 3 1 2 9 . 3 . - C o r r e l a c i ô n de I n t e l i g e n c i a con:

- R e n d i m i e n t o ... 3 19 - I n s t r u c c i ô n : L e n g u a , M a t e m a t i c a s y

o t r o s c o n o c i m i e n t o s ... 319 9 . 9 . - C o r r e l a c i ô n de R e n d i m i e n t o c o n :

- I n s t r u c c i ô n ( t o t a l ) ... 316 - I n s t r u c c i ô n : L e n g u a , M a t e m â t i c a s y

o t r o s c o n o c i m i e n t o s ... 3 1 8 9. 5 . - C o r r e l a c i o n e s C e n t r o s ... 318 9.6 . - P r e d i c c i o n e s ...318

9 . 6 . 1 . - P r e d i c c i o n de la C r e a t i v i d a d ( P o z a r ) a p a r t i r de las s i - gui e n t e s v a r i a b l e s ;

- T C I ... 323 - N o t a M e d i a ... 32*1 - I n s t r u c c i ô n ... 32'(

- R e n d i m i e n t o ... 325

*♦.. 7 , - R e g r e s i o n e s m G l t i p l e s . P r e d i c c i ô n de la C r e a t i v i d a d ( P o z a r ) a p a r t i r de:

- T C I y N o t a M e d i a ... 325 - T C I e I n s t r u c c i ô n ... 326 - R e n d i m i e n t o e i n t e l i g e n c i a ... 326

T E R C C R A P A R T E

C A P I T U L O Q U I N T O

E d u c a e i o n de la f u n c i ô n c r e a d o r a en el nifio

5 . 1 . - A c c i ô n e d u c a t i v a y d e s a r r o l l o de

la c a p a c i d a d c r e a d o r a ... 32 8 5.2. - O b j e t i v o s , M e t o d o l o g î a y T e c n i c a s ...390 5 . 3 . - P r o g r a m a c i o n de a l g u n a s a c t i v i d a -

d e s de t i p o c r e a d o r en la s difere^n

t e a A r e a s ... 367 5 . 9 .- O b s t â c u l o s a la C r e a t i v i d a d ... . . . 9 0 3 5 . 5 . - E l P r o f e s o r c r e a t i v o ... '*09

C A P I T U L O S E X T O

C r e a t i v i d a d y P o l î t i c a E d u c a t i v a

6 . 1 . - L a E d u c a e i o n en E s p a M a ... 909 6 . 1 . 1 . - S i t u a c i ô n a c t u a l de la EGB:

A l u m n o s , C e n t r o s , , P r o f es o r a d o ... 909 6 . 1 . 2 . - D a t o s e c o n ô m i c o s ...911 6 .1. 3 .- C o n d i c i o n e s y m e d i o s ... 9 1 3 6.2. - A n â l i s i s de u n a e x p e r i e n c i a ... 91 9 6 . 3 . - i C o n t r i b u y e el E s t a d o a la f o r m a c i ô n

d e p e r s o n a l i d a d e s c r e a d o r a s ? ... 93 9

C A P I T U L O S E P T I M O

7. l . - C o n c l u s i o n e s ... 93 7

7 . 2 . - B i b l i o g r a f î a . . . 965

t -

IN T R O D U C C I O N

1 . - P l a n t e a m i e n t o d e l p r o b l e m a o b j e t o de e s t a t e s i s

2 . - D e s c r i p c i o n de l t r a b a j o a r e a l i z a r

Mi i n t e r é s p o r el t e m a " C R E A T I V I D A D "

es p r o d u c t o de v a r i e s a R o s de doceiicia en - l o s n i v e l e s de E •G .B . ,B a c h i l l e r a to , M a g i s t e - r i o , y c o m o o r i e n t a d o r d s c o l a r e n l os n i v e l e s do E . G . B . y B a c h i l l e r a t o .

E n el c o n t a c t e m a n t e n i d o c o n p a d r e s p r o f e s o r e s y a l u m n o s ,he t e n i d o o c a s i o n de - a n a l i z a r p r o b l e m a s de i n d o l e m u y v a r i a d a :

- E l a l u m n o i n t e l i g e n t e q u e n o r i n d e - E l a l u m n o s u p e r d o t a d o q u e r i n d e p o r d e h a

jo de lo n o r m a l *

- E l q u e , a p e s a r d e t o d o s s u s e s f u e r z o s , n o '''“ i o g r a a l c a n z a r e l a p r o b a d o . . .

P e r o ,e s p e c i a l m e n t e , m e h a l l a m a d o la a t e n c i ô n el a l u m n o de e x p e d i e n t e s o b r e s a l i e n te i n c a p a z de e n f r e n t a r s e c o n la v i d a ,de r £ s o l v e r l o s p r o b l e m a s q u e d l a a d i a se le v a n p r e s e n t a n d o ...

A l o s p a d r e s se l es o y e ^ c o n f r e c u e £ ciay e n e s t o s c a s o s :" e s u n c h i c o q u e no ha - s a b i d o m âs q u e e s t u d i a r " . . ." n o s a b e h a c e r - n a d a " ..." !q uë va h a s e r de é 1 c u a n d o t e n g a q u e e n f r e n t a r s e c o n la vidaj'...

Concretamente, en

e l l l a m a d o "Afio de P r a c t i c a s " de M a g i s t e r i o tuve ocasion de. comprobar el hecho de que alumnos - con expedientes Brillantes fracasaban en?el traibajo profesional. No sabxan enfrentarse con la clase, mo- cti varia, resolver los problemas que, dia a dia., se y an

presentando _ , Esto, en cambio^ ]jo h a c i a o los. alumnos de expediente "insuficiente" a los que el p r of e sorado de la Escuela de Alagïsterio calificaba de "malos"...

E s t o s li e ch o s, c o m p r o b a d o s a lo l a r g o de m u c h o s afios^ me h a n l l e v a d o a p r e g u n t a r m e r . si se puede valorar. a una perfeona solamente en funeion dfe su expediente academico y si hay "algo" que hasta .—

ahora, en nuestro pais, no m j d e n los e x a m e n es y lo s t e s t s .

T a n t o lie go a p r e o c u p a r m e e s t a i d e a q u e e n 1 9 7 6 é l a b o r é U-i'<yéncuesta a d j unta( A.-pe£

d i c e .• 1) , q u e , c o n t e s t a d a p o r c i e n p r o f e s o r e s de E . G . B . de d i e f e r e n t e s c e n t r o s de enseRain z a , n r r o j ô los s i g u i e n t e s r e s u l t a d o s :

- E l 9 0 % d e l p r o f e s o r a d o c a l i f i c a b a m e j o r a l a l u m n o q ue m e j o r r e p i t e las i d e a s q u e s e d a n en c l a s e .

- E l 10% r e s t a n t e q u e d a b a r e a p a r t i d o e n t r e e l r e s t o de i t e m s ' n o s i e n d o , p o r t a n t o , s i g r i £ f i c a t i v o .

E s t e t r a b a j o r a t i f i e © m i p r i m e r a - i d e a :

La m a y o r p a r t e de los d o c e n t e s v a l o r a n - m â s al a l u m n o qu e m â s f i e I m e n t e r e p i t e - l a s p a l a b r a s o i d e a s d e l p r o f e s o r ( " l o d i c e r. c o n p u n t o s y c o m a s " ... c o me nt a in os a v e c e s )

A q u e l l a s m e n t e s " c G m u l o s d e c o n o c i m i e n t o s " , q u e h a c e n e x â m e n e s p e r f e c t o s , c a l i f i c a d o s ,

I c o m o n o i ,de s o b r e s a l i e n t e .

P o r f a v o r e c e p a l o s e d u c a n d o s d o t a - d o s de "capacidad repetitive" ,nos o l v i d a m o s , en m u c h a s o c a s i o n e s , d e la c a p a c i d a d de c r e £ c i ô n e i n n o v a c i ô n q u e se da en t o d o i n d i v i ­ du©.,,

E l m u n d o c a m b i a a u n r i t m o t r e p i d a n te y e x i g e q u e , a n t e s i t u a c i o n e s n u e v a s ,se - b u s q u e n s o ] u c i o n e s n u e v a s y o r i g i n a l e s .La - s o c i e d a d e n t e r a p i d e ,c on g r a n i n s i s t e n c i a , la p r e s e n c i a de h o m b r e s c r e a d o r e s q u e i l i m i n e n su s p r o b l e m a s .

Y . . . i q u 6 h.'icc la e d u c a c i ô n e s p a H o l a p a r a d c s c u b r i r y p o t e n c i a r a e s t o s i n d i v i - - d u o s ? .

10.-

T r a s el p l a n t e a m i e n t o d e l p r o b l e m a , n o s h a c e m o s , de nuovq, Ian s i g u i e n t e s (ncerrogantesf

1 . - i S e p e r d e r â n p e r s o n a s Gt i l e s p a ­ r a la s o c i e d a d ,i n d i v i d u o s q u e n o r e p i t c n - s i n o c r e a n ? .

2 . - l Q u 6 i m p o r t a m â s a la S o c i e d a d , - e d u c a r p a r a r e p c t i r y a c u m u l a r s a b e r e s o p r e p a r a r a l a s p e r s o n a s p a r a q u e ,a p r o v e c h a £ do l o s r e c u r s o s d i s p o n i b l e s , r e s u e l v a n l o s - p r o b l e m a s d e l p r e s e n t e y d e l f u t u r e ? . . .

G u i l f o r d d e c i a ;" D u r a n t e la e d a d es - c o l a r la m e n t é es u t i l i z a d a s o l o en un t e r - c i o de lo q u e se p u e d e u t i l i z e r . . . " Ô Q u é h a c e m o s co n l o s o t r o s d o s t e r c i o s ' f C r c e m o s q u e e s t a es la p a r t e c o r r e s p o n d i e n t e al pensa--, m i e n t o d i v e r g e n t e ( no u t i l i z a d o n o r m a l m c n t e e n n u e s t r a e d u c a c i ô n ) y a q u e t o d o n u e s t r o ^ s i s t e m a e d u c a c i o n a l t i e n e c o m o b a s e e l p e n ­ s a m i e n t o déiwergente

T a l ve z a es as p e r s o n a s s i n i n i c i a - t i v a ,i n c a f a c e s de r e s o l v e r u n p r o b l e m a , n o so le s ha d e s a r r o l l a d o n i e d u c a d o el p e n s a ­ m i e n t o d i v e r g e n t e , D ' n s a m i e n t o q u e l l n \ a c o £ s i g o la c a p a c i d a d de c r e a r o c r e a t i v i d a d .

M i e n t r a s " l o s c a m b i o s m u n d i a l e s s o n r â p i d o s . L o s n i O o s v i v i r â n o t r o m u n d o q u e no p o d c m o s c o n c e b i r . . . H a y p e l i g r o s h o k de f u t £ r o . . . E s t i r a n d o lo s l i m i t e s , e l f u t u r o se p u £ de p r é v e n i r " .. . " l o s niflos d e l maftana t e n d r â n o p o r t u n i d a d e s de t r a b a j o q u e h o y no e x i s t c n " .«jy por esta rnzôn ôno habrâ que preveei^ hasta donde - sea pos:I)lCy y preparar a estos hombres para el -un do en que ban de vivir?,,

**rORRANCE,E.r. :"Ponencia presentada en el Syinposium Inte m a c i o n a l de Creatividad"IC C.1).Pnlitec.de Valencia Noviemljre de 1976

*GUILFORI):"Nature of Human Intelligence"MacGraw Mill New York.1967s

11

El m u n d o c a m b i a a un r i t m o t r é ­ p i d a n t e y e x i g e q u e a n t e s i t u a c i o n e s n u e v a s se b u s q u e n s o l u c i o n e s n u e v a s y o r i g i n a l e s . La co - c i e d a d e n t e r a p i d e ,c o n g r a n i n s i s t e n c i a , 1 a p r £ s e n c i a de h o m b r e s c r e a d o r e s q u e d e n lu z a sus p r o b l e m a s . . . P e r o . . . i Q u c h a c e la e d u c a c i ô n es - pafiola p a r a i d e n t i f i c a r y p o t e n c i a r a e s t o s - i n d i v i d u o s ? . . . I n t e r e s a d a , p r i m o r d i a l m e n t e ,p o r f a v o r e c e r a l os e d u c a n d o s d o t a d o s de i n t e l i g e £ c i a l o g i c a ,se o l v i d a - e n m u c h a s o c a s i o n e s - de la c a p a c i d a d de c r e a c i ô n e i n n o v a c i ô n q u e se da en t o d o i n d i v i d u o .. .

La e d u c a c i ô n t i e n e el p o d e r de c u i t i v a r o a h o g a r e s a c a p a c i d a d . . .Se la l i m i t a y r e d u c e c u a n d o p r e v a l e c e el c r i t e r i c de b û s q u £ d a de la s e g u r i d a d p e r s o n a l , c o n s e r v a c i ô n d e l p r e s t i g i o p r o p io y el t e m o r al r i e s g o ,obj e t i - v o s c u y o p r e c i o es la d i s c i p l i n a menta-C,y c o £ d u c t a l i m p u e s t a u n a s v e c e s p o r a g e n t e s e x t e r n e s : P r o f e s o r a d o ,s o c i e d a d , i n s t i t u e ion es , o t c . . . y o t r a s p o r f u e r z a s i n t e r i o r e s ,c o m o la a u t o d i s - c i p l i n a ,el c o n t r o l , el t e m o r al r i e s g o , s e g u i r l a s n o r m a s s in p e n s a r ,h a c e r lo q u e t o d o s h a c e n . . .

Se e n c u e n t r e n la p e d a g o g î a actual, s e g û n el e s p e c i a l i s t a F r a n z P ô g g e l e r ,una su p e r - v a l o r a c i o n de las v o c a c i o n e s i n t e l e c t u a l o s y u n a b a j a e s t i m a d e la e m o c i o n a l i d a d .Se o c u p a p o c o d el d e s a r r o l l o d e la i n i c i a t i v a y de la f a n t a s i a . L o s s e n t i m i e n t o s p r o f u n d o s , lo s t r a - b a j o s de c a r â c t e r y las c u a l i d a d e s q u e s on eseri' c i a l e s p a r a la v i d a ,a c t u a l m e n t e ; es t a n p o c o d o s £ r r o l l a d a s ... El l u g a r e x c e s i v o d a d o a la c o m p £ t i c i ô n entraria u n a a t r o f i a de la s e n s i b i l i d a d s o c i a l . . . L a v e r d a d e r a c a t a s t r o f e de la f o r m a c i ô n n o e s t é ni en la. a u s e n c i a d e p o s i b i l i d a d e s ,n i

e n la e x c e s i v a p o b l a c i ô n e s c o l a r ,s i n o en l a s h e r e j î a s a n t r o p o l ô g i c a s q u e a c a b a m o s d e m e n c i o n a r ,

F r a n z P ô g g e l e r a n a l i z a la i d e a d e c r e a t i v i d a d y sefiala la i m p o r t a n c i a e n la e n s e n a n z a y el l a . e d u c a c i ô n d e l os f a c t o r e s e m £ c i o n a l e s y a f e c t i v o s . . .

La e d u c a c i ô n p a r a la c r é â t i v i d a d r e s p o n d s al o b j e t i v o p r i m a r i o d e t o d a e d u c a - - c i ô n : " I n s e r t a r e f i c i e n t e m e n t e a l i n d i v i d u o en el m e d i o s o c i a l , h a c e r l e c a p a z d e e n f r e n t a r s e c o n é x i t o al m u n d o q ue le e s p e r a en un f u t u r o . i n m e d i a t o o r e m o t o , a un m u n d o en c a m b i o . . .

H a y q ue e d u c a r p a r a c o n f i g u r a r el f u t u r o o s e r e m o s a r r a s t r a d o s p o r êl... *

H e i d d e g e r en su f a m o s a o b r a

" S e r y T i e m p o " d i c e :" V i v i m o s p e n d i e n t e s d e l f £ t u r o , a p a r t i r de êl c o b r a n s e n t i do el p r é s e n t é y el p a s a d o " .S i a n t e el p r e t ê r i t o s o l o c a b e la p a s i v a a c e p t a c i ô n , e l f u t u r o es la p a g i n a en b l a n c o , d o n d e la l i b e r t a d d e l h o m b r e p u e d e p r o - y e c t a r su g r a n d e z a y s u s m i s e r i a s ...

La c u l t u r a y l o s s i s t e m a s de ens ef ian za , la s o c i e d a d y l os i n d i v i d u o s ne c e s i - t a n h o y , r e e l a m a n ,la f o r m a c i ô n p a r a la c r e a t i ­ v i d a d .

La a c t u a l i d a d d e l t e m a d e la c r e a t i v i d a d y s u . e c o en l o s o r g a n i s m o s i n t e r - n a c i o n a l e s de e d u c a c i ô n a l z a en n o s o t r o s u n cû_.

m u l o d e p r e g u n t a s qu e u r g e c o n t e s t e r . . .

L a a c t i v i d a d c r e a d o r a va a d q u i - r i e n d o v i t a l i m p o r t a n c i a p a r a m u c h a g e n t e . N e - c e s i t a m o s c o m p r e n d e r e l p r o c e s o q u e c o n d u c e a de s a r r o l l a r la c a p a c i d a d d e l p e n s a m i e n t o c r e a d o r en l o s niflos.

No h a y n i n g u n a d u d a d e q u e e s t e t e m a s e r a m u c h o n â s i m p o r t a n t e afin en el f u t u r o ,

a m e d i d a q u e la s o c i e d a d d i r i j a su m i r a d a h a - c i a lo d e s c o n o c i d o y l a s e s c u e l a s se v e a n o b l i g a - d a s n o s o l a m e n t e a e n s e h a r lo q u e se c o n o c e , s i n n t a m b i ô n a cnscflar t e n i e n d o en c u e n t a lo q u e a ü n

*TORRANCE:Ponencia prencntada en el Symposium Internaeional do Creatividad.ICE.Uni.Folitoc.de Valencia.Noviembre.1971,

13

se i g n o r a . . . El a r l e p u e d e d e s en p e u a r un im[)or

t a n t e p a p e 1 en e s t e c a m p o . E n e f e c t o ,se ha s u- ‘ g e r i d o qu e la e x p e r i e n c i a i n t e n s i v a en las a £ [ te s p o d r î a s e r u n a h e r r a m i e n t a f u n d a m e n t a l de j la e d u c a c i ô n p a r a p r o m o v e r el p e n s a m i e n t o c r £ | a d o r . T e n e m o s qu e e s t a r en f o r m a y r e s p o n d e r i a s i t u a c i o n e s i n s ô l i t a s en la s r e 1 a c i o n e s in- j t e r p e r s o n a l e s . p r o f e s i o n a l e s y s o c i o p o l i t i c a s . .. ■ L a s s i t u a c i o n e s i n c i e r t a s , c a m - | L i a n t e s ,nos o b l i g a n a m a n t e n e r f r e s c a la capa_

c i d a d de r e s p u e s t a p a r a lo i m p r é v i s i b l e a no s e n t i r n o s j a m â s d e s c o n c e r t a d o s . . .

El d i a g n c ô s t i c o y el c u l t i v o de la c r e a t i v i d a d va a s e r y es el o b j e t i v o c a p £ t a l de t o d a f o r m a c i ô n p o s t e r i o r : Se t r a t a ,s e n - cil]ajnente, de q u e c a d a eu al se e x p r e s e , p r o d u £ c a , i n v e n t e y m e j o r e su e n t o r n o , m o v i l i z n n d o to d a s su s e n e r g i a s . . . N a d i e p u e d e n e g a r q u e t i e n e m u c h a s p o s i b i l i d a d e s qu e no h a n s i d o p u e s t a s

s u f i c i e n t e m e n t e en j u e g o ,p o r q u e n o se le s d i ô o p o r t u n i d a d en el s i s t e m a e d u c a t i v e . . .

La c r e a t i v i d a d e n p u j a a q ue c £ da c u a l se p r o y e c t e en p l e n i t u d ,p o r e s o n e c e - sitaraos m a n t e n e r v i v a , h o y m â s q u e n u n c a , n u e s ­ t r a d i m e n s i o n e x p r è s i v a , m u l t i p l i c a r la s o p o r ­ t u n i d a d e s de qu e c a d a u n o se e n c u e n t r e y m e j o re su f a z en sus o b r a s

C a d a p e r s o n a ( n o i m p o r t a el ni_

v e l ) t i e n e u n p o t e n c i a l e n o r m e de c r e a t i v i d a d , p e r o n e c e s i t a s e r d e s a r r o l l a d a y at en d id a .. .

L a c u l t u r a y a no e s , s o l o e u e s - t i ô n de a s i m i l a c i ô n y r e p e t i c i ô n de v i e j o s pa t r ô n e s . S e n o s e x i g e i n t e g r a c io n p e r s o n a 1 , a c t £ v a p a r t i c i p a s i ô n y h a s t a s e n t ido r e s p o n s a b l e p a r a i n i c i a r s e n d e r o s n u e v o s , m â s e x i g e â t e s y v a l i o s o s . . . p o r q u e . . . c C u â n t o s s o m o s c a l a c e s de d e c ir g r â f i c a m s n t e a l g o i n t e r e s a n t e ? Ô C u â n t a s v e c e s se n os p i e p a r ô p a r a s a l i r a i r o s o s de si_

t u a c i o n e s d i f î c i l e s ,p a r a t o m a r d e c i s i o n e s ma - d u r a s ,v a l i o s a s y e n c o n t r a r s a l i d a s d o n d e o t r o s

s ô lo v e n c a l l e j o n e s c e r r a d o s ? 14 S i , c o m o 8 0 v e , e l c a m b i o - c o n s t a n t e , a c e l e r a d o - es la m â s i n n r e s i o n a n t e c a r s et e - r î s t i c a d e l m u n d o a c t u a l , d e b e m o s a d i e s t r a r a n u e s t r o s niflos p a r a q u e p i e r d a n el t e m o r a l - c a m b i o y a s u s c o n s t a n t e s c o m p a f î e r o s , la i n c e £ ' t i d u m b r e y la c o m p l e j i d a d •D e b e m o s p r o d u c ir n £ n o s q u e p u e d a n ,en p a l a b r a s d e J e r o m e B r u n e r ,

" a f r o n t a r " el c a m b i o y la c o m p l e j i d a d a n t e s - q u e d e f e n d o r s e de e l l o s .D e b e m o s r e d é f i n i r la c a p a c i d a d , e l y o ,la c i u d a d a n l t y la i d e n t i d a d - p a r a r e s p o n d e r a e s t a e x i g e n c i a . S i f r a c a s a m o s se p r o d u c i r â u n a c r i s i s p s i c o l ô g i c a .L o s s i n - toraas q u e se d a n h o y d i a - s e n t i m i e n t o s d e in]u t i l i d a d i n d i v i d u a l , c a r e n c i a d e a u t o e s t i n a ,a g r £ s i ô n i n t e r g r u p a l e i n t e r p e r s o n a l , b u r o c r a c i a ç r e c i e n t e , d i s t a n c i a e n t r e el p r i v i l e g i a d o y el d e s h e r e d a d o , d e t e r i o r o de la c a l i d a d d e la v i - d a - c o n t i n O a n e s t a n d o p r é s e n t é s . E l o r d e n s o c i a l y l a s o b l i g a c i o n e s i n d i v i d u a l e s r e c a e r S n g r £ d u a l m e n t e en u n a c i u d a d a n î a m a i p r e p a r a d a p a r a m a n e j a r l a s c o m p l e j i d a d e s d e un e n t o r n o en - c o n s t a n t e c a m b i o .C o m e n z a r â a e m e r g e r u n r e g i ­ m e n m â s a u t o c r â t i c o c u a n d o el h o m b r e d e m o c r â - t i c o b u s q u é la h u î d a d e la l i b e r t a d , y n u e s t r a s o c i e d a d a b i e r t a e x p i r a r â l e n t a m e n t e .

L a e d u c a c i ô n ,p o r tan to^ d e b e p r £ p a r a r a l os niflos p a r a a f r o n t a r la l i b e r t a d . C c ^ d i c e J .W .G a r d n e r ," d e b e m o s e q u i p a r l e s p a r a e n - t e n d e r y a f r o n t a r el c a m b i o . . . , d e b e m o s p r e s t a £ l e s l a s c u a l i d a d e s c r it i c a s d e la m e n t e y las c u a l i d a d e s d u r a d e r a s de c a r â c t e r q u e l e s s e a n û t i l e s en c i r c u n s t a n c i a s q u e a û n no p o d e m o s - p r e d e c i r . M o s o l a m e n t e se p r é c i s a u n a competeii c i a t é c n i c a . U n a s o c i e d a d c o m o la n u e s t r a d e p c £ de de m u c h a s c l a s e s de e n t e n d i m i e n t o .K e q u i e r e g r a n d e s c a n t i d a d e s de i n d i v i d u o s c o n profund_i da d d e j u i c i o , p e r s p e c t i v a s y a m p l i a c o m p r e n s i ô n d e l o s p r o b l e m a s de n u e s t r o m u n d o " . '

15

Respondiendo a las anteriores preocupacionos nos plan- teamos el problema de las relaciones entre la Creative dad y el Rendimiento escolar,concretândole en un estu- dio preexpcrimental de la evaluaciôn de la Creatividad inteligencia,rendimiento e intereses,asî como de sus - correlaciones y posibilidades de predicciôn,cxaminando tambiên,las posibilidades que ofrece para una politics educativa.

En la primera parte présentâmes,capitulo 1° una in- '• troducciôn general a la Creatividad,diferenciando el -- pensamiento lateral y el vertical,viendo los obstaculos que se le oponen e intentando evaluar la capacidad créa dora (Las pruebas extranjeras se presentan en el apên-U dice nOmero 2 y las nacionales,aplicadas en nuestra i£

vestigaci6n,se describes en el capitule 3** y figura un modelo de las mismas en el apendice nômero 9.)

El capitule 20 lo hemos dedicado a dar una somera - idea de inteligencia,rendimiento e intereses;explican- do algunos de los modos y pruebas que existen para la evaluaciôn de los mismos.

El nûcleo fundamental de nuestro trabajo, es la 2®

parte, capitulo S®. A lo largo de este capitulo se de^

sarrollan las interrogantes fundamentales de Creativi­

dad y en el 90 su predicciôn y correlaciôn con la int£

ligencia y el rendimiento.

Pero de nada nos valdria desvelar todas esas inte—

rrogantes si no buscamos soluciones adecuadas a las - mismas,y la primera de nuestras soluciones debe ser ,- como se desarrolla y educa la funciôn creadora. A ello dedicamos el capitulo B .

Para terminar ( capitulo 60 ) viendo la politics - ' educativa, en orden al desarrollo de la funciôn crea­

dora del niflo . .. ÔContribuye el Estado a la formaciôn de personalidades creadoras?... El analisis de una e>4 r- experiencia y unas breves conclusiones ponen fin a -- nuestro trabajo.

16

C A P I T U L O I

L A C R E A T I V I D A D Y SU E V A L U A C I O N

1 . - C r é â t i v i d a d :C o n c e p to

. . '

" C r e a r es d a r la m a n o ai f u t u r o " *

" C r e e m o s q u e h a b r â u n d i a en el q u e n o h a -

b r â u n s o l o c a m b i o en el m u n d o y e s e d i a m o r i r e m o s " **

C r e a t i v i d a d es la c a p a c i d a d p a r a e n g e n d r a r

a l g o n u e v o , y a s e a u n p r o d u c t o , u n a t ê c n i c a ,u n m o d o de e n f o c a r

la r e a l i d a d ... La c r e a t i v i d a d i m p u l s a a s a l i r s e de l o s c a u c e s

t r i l l a d o s , a r o m p e r l a s c o n v e c c i o n e s , l a s i d e a s e s t e r e o t i -

p a d a s ,los m o d o s g e n e r a l i z a d o s de p e n s a r y a c t u a r .

T h u r s t o n n e d i c e :" C r e a t i v i d a d es el p r o c e s o

p a r a f o r m a r i d e a s e h i p o t e s i s , v e r i f i c a r l a s y cckmyjii c a r l a s , s i

el p r o d u c t o c r e a d o es a l g o n u e v c i S e e x i g e , p o r t a n t o , u n a i h i p £

t e s i s q ue p u e d a v e r i f i c a r s e y c o m u n i c a r s e ...

P a r a G u i l f o r d lo c r e a t i v e / en s e n t i d o limi_ta

d o , s e r e d u c e a l as a p t i t u d e s que s o n c a r a c t e r i s t i c a s de l os

i n d i v i d u o s c r e a d o r e s ; f l u i d e z ,que es la c a p a c i d a d p a r a l a n z a r

i d e a s n u e v a s , f l e x i b i l i d a d , c a p a c i d a d d e l i n d i v i d u o p a r a p a s a r

de u n a c a t e g o r i a a o t r o t i p o de c a t e g o r l a , o r i g i n a l i d a d , c u a -

l i d a d q u e p o s e e n las c o s a s d e p r e s e n t a r s e c o n p o c a f r e c u e n c i a ,

e l e m e n t o e s e n c i a l de la c r e a t i v i d a d .***

* T O R R ANCE*Ppnencia presenta&a en el Symposium Intornacional "de Creatividad

ICE.Univ.Politec.de Valencia.22-27 Noviembre.1976. |

**HOORE.:I S i m p o s i u m I n t e r n a c i o n a l de C r e a t i v i d a d . 2 2 - 2 7 No- ;

v i e m b r e de 1 9 7 0 IqYV

***MATUSSET,P.: La Creatividad .Edt.Herder.Barcelona. Pag.22

i

17

Rogers define la creatividad como "la npari-

cion de nn producto relacional nuevo que résulta de la unicidad del

individuo por un lado y las circunstancias de la vida y los aportes

do otros individuos por otro".

Drevdahl postula una definiciôn integral de

este concepto,entendiendo la creatividad como la capacidad humana de

producir contenidos mentales de cualquier tipo,que esencialmente pue

den considerarse como nuevos y desconocidos para quienes'las produ-*

cen.Se refiere a una sintesis mental que puede implicar la formaciôn

de nuevos sistemas y de nuevas combinaciones de informaciôn ya co-

nocida^ que se trsfefiere a situaciones nuevas y forma nuevos correl£

t o s .

La creatividad para Frederik Bartlett oquiv£

le a"espiritu emprendedor" que se aparta del camino principal,rompe

el molde

j

ve a otra.

Simpson la define como"iniciativa" que uno -

mariifiesta para alejarse de la secuencia usual del pensamientc^ con

el fin de alcanzar una forma de pensamiento totalmente diferente-.

P.Chaplin : "Habilidad para producir formas

nuevas en el arte,la mecânica,o en la resoluciôn de problemas por

metodos nuevos".

Sillamy dice que la creatividad "es la disp£

siciôn de crear que existe en estado potencial â h todos los indivi­

duos y en todas las edades,estrechamente dependiérite del medio so-

cio-cultural.

18

P a r a T a y l o r - c o n t i n u a d o r de G u i l f o r d -

h a y qu e d i s t i n g u e r e n t r e c a p a c i d a d c r e a d o r a y n i v e l de

c r é â t i v i d a d ,se t r a t a d e u n a p o s i b i l i d a d e s t r i c t a m e n t e

h u m a n a q u e p e r m i t e e n c o n t r a r n u e v a s s o l u c i o n e s a n u e v o s

p r o b l e m a s .H a c e h i n c a p i ê en la i m p o r t a n c i a de i n v e s t i-

g a r s o b r e p r o b l e m a s de v a l i d e z y c r i t e r i o .

F e r n a n d e z H u e r t a * c o n s i d é r a q u e m i e n

t r a s la p e r s o n a c r e a d o r a e m p l e a u n a e s t r a t e g i a divejr

g e n t e ... l a p e r s o n a n o c r e a d o r a i n t e n t a r e s o l v e r l a s d_i

f i c u l t a d e s m e d i a n t e e l e m p l e o de l o s r e c u r s o s a p r é n d i

d o s y m o s t r a d o s c o m o e f i c a c e s en a l g ù t f 4 ' r e a " .

Para elloiPa ^l® de u n o s s u p u e s t o s b â s i c o s s in

l o s q u e n o c a b r î a h a b l a r d e t a l p e n s a m i e n t o d i v e r g e n t e ,

A s î e n u m e r a s

a ) E n t o d o s e r h u m a n o h a y d e s t e l l o s de o r i -

g i n a l i d a d .

b )La o r i g i n a l i d a d es p o s i b l e en t o d a s l as

f a c e t a s d e la c o n d u c t s h u m a n a .

^ c ) L a o r i g i n a l i d a d es c u l t i v a b l e

d ) La i n v e n t i v a y c r e a t i v i d a d s o n o r i e n t a b l e s

en l a e s c u e l a .

e ) N o p u e d e h a b e r m e t o d o s d é f i n i t i v e s p a r a

e l l o g r o d e l a o r i g i n a l i d a d *

A.Lavara (Enciclopedia)

* D i d a c t i c a ,t i e m p o y . E d u c a c i ô n II

t C o m o des ar ro ( \a r l a o r i g i n a l i d a d y la i n v e c t i v a d e l a l u m ­ n o d u r a n t e su e s c c l a r i d a d .? Ed.Compi.Madrid..1908

19

T o r r a n c e * se t r a t a d e " e l p r o c e s o * de b r e c h a s de s e n s i b i l i d a d o c a r e n c i a de e l e m e n t o s

p e r t u r b a n t e s ,q u a f o r m a n i d e a s o h i p o t e s i s r é f é r a n ­

t e s a e l l o s , qu e p o n e n a p r u e b a e s t a s h i p o t e s i s y

q u e c o m u n i c a n lo s r e s u l t a d o s , m o d i f i c a n d o y p o s i -

b l e m e n t e v o l v i e n d o a p o n e r a p r u e b a h i p o t e s i s " .

O t t r a a p o r t a c i o n al c o n c e p t p c r e a t i v e

d a d es la de F r a n c i s c o S e c a d a s * * . S e g u n e l el c o n ­

t e n i d o de la c r e a t i v i d a d se a g r u n a de la s i g u i e n t e

f o r m a :

1 . - L a b i l i d a d

2 . - A u t o i m p l i c a c i o n

3. - I n g e n i o

9 . - T r a s f o r m a c i o n e f i c a z .

1 . - L a b i l i d a d :

U n a c o n d i c i o n b a s ic a de la c r e a t i v i d a d

p a r e c e s e r la c a p a c i d a d de d i s p e r s i o n o d i s oc ia c io n

d e l os e l e m e n t o s q u e , s e g û n l a s fa s c s d e l a e l a b o r a -

c i o n , i m p l i c a la r e o r g a n i z a c i ô n y a c a s o la a t o m i z a c i o n , de estructuras previamente formadas.

*TORRAHCE ;G r i e n t a c ; on d e l t a l e n t o c r e a t i v o . T r o q u e 1.

B u e n o s .\ires . 1 9 6 9 . Pag.30

FRANCISCO SECADAS :N°1 de la r e v i s ta ' I n n o v ac i on C r é a d o r a • O c t u b r e . 1 9 7 6. ICI:. Uni. Poli toc. Valencia. Pag. 2 2

20

Autoimplicacion : Facilitaciôn de la obra a través de factores emocionales e idiosincrasico^, tales como la autoexpresiôn, el entusiasmo, la expansion endôgena, la originalidad...

Ingenio; El concepto de ingenio entrana extrapolacion^ori­

ginalidad ^implicac ion y flexihilidad mental, renovacion de r- hipétesis, transformaclôn, replanteamiento y cierta condicion intuitiva q[ue se anticipa a la materialidad de la informaciôn

Transformaciôn eficaz: Transformaciôn de la realidad,en virtud de la intuiciôn de nuevë^estructura^/

G e t z e l s y J a c k s o n d e f i n i e r o n

la c r e a t i v i d a d c o m o " e l e m e n t o s c o n e c t a d o s , d e l o s

qu e h a b i t u a l m e n t e se p i e n s a q u e s o n i n d e p e n d i e n -

t e s y d i s i m i l a r e s " .O p i n i o n a p o y a d a p o r S .A. y M . T .

M e d n i c k .

F r e u d y s u s s e g u i d o r e s insis-:

t e n e n el i m p o r t a n t e p a p e l q u e el c o n f l i c t o m o n ­

t a i d e s e m p e O a en el o r i g e n de l a c r é â t i v i d a d ,y

p r o c l a m e r o n q u e l a p e r s o n a c r e a t i v e s o l u c i o n a s u s

c o n f l i c t o s e n f o r m a r e n u H i e r a d o r a .

E i n s t e i n e I n f i e l d a f i r m a r o n

q u e l a f o r m u l a c i ô n de un p r o b l e m a e s m â s i m p o r t a n

te q u e su s o l u c i o n y de a h î h a n p a r t i d o v a r i a s d £

f i n i c i o n e s d e c r e a t i v i d a d .

7 1.-

V a m o s a r e f e r i r n o s a h o r a a a l g u n a s a c e p c i o n e s .B r o n o w s k i ,s e g û n n o s i n d i c a

Beaudot d i s t i n g u e e n t r e :

- D e s c u b r i m i e n t o , e n el t e r r e n o de los h e c h o s .

- I n v e n t o ,en el c a m p o de la t e o r i a . - C r e a c i ô n ,en el de l a s o b r a s de ar

te .

R e s p e c t i v a m e n t e p o n e los e j e m p l o s de C o l o n , B e l l y S h a k e s p e a r e .

F d e z . H u e r t a d i f e r e n c i a eii t r e o r i g i n a l i d a d o c o n d u c t s o r i g i n a l y c r e a t i vidad 6 inventiva. .E s t a se r a a n if i es t a c u a n d o la c o n d u c t s o r i g i n a l l o g r a q u e su s p r o d u c t o s s e a n r a c e p t a d o s y v a l o r a d o s p o r la s o c i e d a d . S i la c r e £ c i ô n r e s u è l v e p r o b l e m a s i m p o r t a n t e s le l l a m a i n ­ v e n t o . La v e r d a d es q u e la s o c i e d a d n o s i e m p r e -- a c e p t a el t a l e n t o c r e a d o r . H a y i n c l u s e c i r c u n s t a n c i a s s o c i a l e s qu e se e p o n e n a su r e c o n o c i m i e n t o h a s t a e l e x t r e m e de d a r p l e n o s e n t i d o a la e x p r £ s i ô n " g e n i o i n c o m p r e n d i d o V t . B a s t a l e e e r el j u g o s £ s i m o a r t i c u l e de J a c q u e s B e r g i e r ," E l d o s i e r d e s ­ c o n o c i d o de l o s i n v e n t o r e s » _ . P'ara nercatnrse

de la r e a l i d a d y c r u d e z a de e s t a a f i r m a c i ô n Se l l e g a al e x t r e m e de q u e " l o s s a b i o s o f i c i a l e s t e r m i n a n p o r f r e n a r el p r o g r e s o " , ^ fuerza de

r e c e l a r s o b r e la s n u e v a s c r e a c i o n e s .P a r a e v i - t a r l o s p e r j u i c i o s s o c i a l e s de l o s q u e i n c l u s e - h à c e n g a l a l o s c i e n t i f i c o s q u e h a n o b t o n i d o p u e £ t o s d é c i s i v e s y d i r e et i v o s ,ha s i d o p r e c i s e , c o m o a f W e B e r g i e r que:

" e n l o s E s t a d o s U n i d o s el c é l é b r é - I n s t i t u t e de T e c n o l o g î a de M a s s a c h ^ s e t s 'ha d e c i d i d o a b r i r l os d o s s i e r s s e c r e t o s de la t e en i c a y ' e s t u d i a r - q u e o c u r r e c u a n d o la i n v e n c i ô n d e b e

22

f r a n q u o n r cl e s t a d o de p a t e n t e y -- s a l t a r a la r e a l i d a d . . ,

L o s a m e r i c a n o s p r o p o n e n - l l a m a r I n n o v a c i o n al p r o c e s o q u e « c o n s i s t i r l a en h a c e r a d m i t ir a l o s i n d u s t r i a l e s y a l a s a d m i n i s t r a c i o n c s q u e e x i s t e u n a i n v e n c i ô n i m p o r t a n t e , q u e c o n v i e n s d e s c m b a r a z a r s e d e l v i £ j o m a t e r i a l y r e o r g a n i z a r l o t o d o " . , ,

^ . En c u a n t o h a c e r e f e r e n c i a a l a s f a s e s , h a y b a s t a n t e u n a n i m i d a d . La m a y o r pajr t e d e l o s a u t o r e s ,c o m o sefiala T o r r a n c e ,c o i n c i d e n m â s o m e n o s en e l l a s .V e a m o s a l g u n o s e j e m p l o s :

_ Ccrdâ * d i c e q u e e l p e n s a m i e n t o c r e a d o r p a r t i c i p a s i m u l t a n e a m e n t e d e . l a s c a r a c t e r i s t i c a s d e l r a z o n a m i e n t o y d e la i m a g i n a c i ô n .S e g û n ê l , a t r a v i e s a lo s s i g u i e n t e s e s t £

d i o s :

1 . - P r e p a r a c i ô n ,q u e c o m p r e n d e : a ) O b t e n c i ô n de d a t o s , q u e enten^

d i d o c o m o i n t r o d u c c i ô n de e l e m e n t o s o p e r c e p c i ô n de d a t o s q u e e s t i m u l a n ( e s t i m u l o - r e s p u e s t a ) , c a - - b r î a c i t a r l o s t r è s t i p o s q u e sef'iala M e d n i c k ,

- C o m b i n a c i ô n ,c o m o f r u t o d e l a z a r ,

- C o m b i n a c i ô n ,e v o c a d a p o r s i m i l i t u d e n t r e l a s i m a g e n e s .

- C o m b i n a c i ô ç , p r o v o c £ d a p o r m e d i a c i ô n d e e l e m e n t o s c o m u n e s .

b ) T a n t e o s de o r g a n i z a c i ô n . 2 . - I n c u b a c i ô n ,r e l a t i v e i n a c t i v i d a d . W i l l i a m W o o d w o r t n d i c e q u e l a c r e a c i ô n p o c t i c a t i e n e su o r i g e n en u n a " e m o t i ô n r e c o l l e c t e d in t r a £ q u i l l i t y " ; d e s p u e s d e v a r i o s i n t e n t os y m e s e n de b û s q u e d a s i n p r o d u c c i ô n a c t i v a , s u r g e " t r a s u n a n £

* t ‘CERDA :U n a P s i c o l o g î a de h o y .H e r d e r .B a r c e l o n a . 1 9 6 9 . Pag.325

23

c h e d e suefio r e p a r a d o r " ,;Tan n o c e s a r i a es la - e t a p a de i n c u b a c i ô n q u e p o d r î a b n b l a r s e d e c r i s i s en u n a s o c i o d a d a p r c s u r a d a , f a l t a de o c i o , c o n pro^

b l e m a s d e p l u r i e m p l e o

3 . - I n s p i r a c i ô n o i l u m i n a c i ô n ,q ue - p u e d e s er :

- s û b i t a

- " s u d o r a c i ô n " de E d i s o n . '

La invenciôn .decîa , es el 1 % de i n s p i r a c i ô n y el 9 9 % d e t r a n s p i r a c i ô n " .Se p r é c i s a u n a v o l u n t a d de h i e r r o , a b a d e B e r g i e r ,u n a i n t e l i g e n c i a e x t r a o r d i - n a r i a , u n g r a n t a l e n t o p e r s u a s i v e y u n f a n t a s t i c o s e n t i d o d e l d e t a l l e , p a r a d a r d e s i e s e 9 9 % d e

"tr a n sp ir a ci ôn ' .' L a p u e s t a a p u n t o l o e s t o d o " , - N e c e s i d a d n a t u r a l , de S t r a w i n s ky

4 . - V e r i f i c a c i ô n y r e v i s i ô n . L o p r i - m e r o p a r a l a c r e a c i ô n c i e n t i f i c a y l o s e g u n d o e n l a c r e a c i ô n l i t e r a r i a o a r t i s t i c a * «

M a l l e s y P a t r i c k se refie^

r e n a :p r e p a r a c i ô n ,i n c u b a c i ô n ,i l u m i n a c i ô n y r e v i - R i ô n *

La coraplejidad de la creatividad hace casi imposible una définieion universalmente aceptable. Sin embargo es posible llegar a una casi definiciôn: "La creatividad es una combi- naciôn de flexibilidad, originalidad y sensibilidad en l a ^ i d e a ^ u e capacitan al pensador para romper con las habitua­

tes frecuencias, cuyo resultado originan satisfacciôn para - ël y tal vez para otros.''

24

1.1.1. T I P O S DE CRL’A T J V I D A D

P o d c m o s e n t e n d e r l a c r e a ­ t i v i d a d c o m o :

- A b s o l u t a ,p a r a i n v e n c i o n e s nue^

v a s ; c r c a c i c n e s p r o p i a m e n t e d i c h a s . y

- r c l a t i v a ,p a r a l a s i n v e n c i o n e s a n i v e l p a r t i c u l a r y co t i d i a n o ; p a r a s a b e r r e s o l ­ v e r s i t u a c i o n e s s i m p l e s q u e m u c h a s v e c e s ,e m p e r o , s o n v i t a l e s .

R.Marin habla de:

a ) " D e s c u b r i m i e n t o s c i e n t i f i c o s e iii v e n t o s en e l p i a n o t e c n i c o " , p r i v a t i v o s d e l o s go^

" i o s ,c o n i m p a c t o h i s t o r i c o y o r i g e n d e e s c u e l a s o c o r r i e n t e s .S o n l os g r a n d e s d e s c u b r i d o r e s .

b ) " T o d o lo q u e t e n g a o r i g i n a l i d a d " , m â s al a l c a n c e d e t o d o s V

F o r o t r a p a r t e , l a c r e a t i ­ v i d a d n o se r e v e l a s i c m p r e e n e l m i s m o s e n t i d o . T a y l o r , p o r e j e m p l o , e s t a b l e c e o u i c o e s t a d i o s :

. — .d i s t i n g u i e n d o e n t r e c a p a c i d a d crc ad o^

r a y n i v e l de c r e a t i v i d a d ( c a l i d a d c r e a d o r a ) 1 . - G r e a t i v i d a d E X P R E S IV A ,o b s e r v e d a e n c u a l q u i e r f a c e t a d e la e x p r e s i v i d a d :l e n g u a ,- p i n t u r a ,r i t m o , e t c ,

2 . - C r e a t i v i d a d P R O D U C T I V A , h a y u n 1 ^ m i t e a la r e a l i z a c i o n l i b r e d e l a u t o r . T a l l i m i t e l o m a r c a e l p r o p o n e n t s de la o b r a ,q u e e l a r t i s t a d e b e r â r e s p e t a r . E s la m a r c a d e c o c h e s q u e e x i g e d e t e r m i n à d a s c a r a c t e r i s t i c a s a l o s t e c n i c o s , m e c £ n i c o s , c o n s t r u c t o r e s , d i s e n a d o r e s , e t c .

* R"MARIN :A p u n t e s de P c d a g o g l a G e n e r a 1 . 1 9 7 1 - 7 2 . Universidad Literaria de Valencia.

25

3 . - C r e a t i v i d a d I (JVENTI VA . S i la e x p r e s i v a o b e d e c e a la e s p o n t a n e i d a d y la p r o d u c t i v i d a d se a m o l d a a c i e r t o s p r e s ^ p u e s t o s ,e s t a p a r t i c i p a en l a s d o s , P o r e j e m p l o ,e l a m b i e n t e p u e d e s e r u n d é t e r m i n a n t e i n co ($ c i e n t e de la i n v e n c i ô n l i t e r a r i a .

4 . - C r e a t i v i d a d I N N O V A D O R A .Es l a p o n t e n c i a l i d a d en e l s u j e t o q u e le permi^

te i n c r e m e n t a r su s r e a l i z a c i o n e s c r e a d o r a s . Se h a d e m o s t r a d o q u e h a y u n a p r e n d i z a j e p o ­ s i t i v e d e la c r e a t i v i d a d . E l n i n o educa'do en c r e a t i v i d a d es m â s i n n o v a d o r ; h a y u n a prédis^

p o s i c i ô n q u e f a c i l i t a l o s n u e v o s h a l l a z g o s . 5 . - C r e a t i v i d a d E M E R G E N T E .D e l a u t ê n t i c o c r e a d o r c o n " p e r m e O i e n t e a e t i t u d c r é a d o r a " .

20

1.1.2. VISION HISTORICA:

Exister algunas

teorîas Filosôficas y Pslcologicaq^ue demue^

tran el origen remoto de la Creatividad...

Desde que en 1S79

Francis Galton iniciôn el estudio de las dife-

rencias entre los individuos,ha ido en aumento

el nûmero de psicôlogos conveneidos que el po-

tencial creador reside en todo individuo,y que

la creatividad puede actualizarse a cualquier

edad »

En el afio 1950,Guil­

ford pronunciaba su famoso discurso en la Aso-

ciaciôn Norteamericana de Psicologla -recogido

en la revista "American Psichologist" en el que

trazaba la estructura del entendimiento,una de

las fuentes principales de las investigaciones

del talento creador...De êl destecamos el Pensa-

miento Divergente,el que nos lleva hacia nuevas

metas,a multiples soluciones,a la busqueda de -

otras alternativas de poder *.A1 elaborar sus

pruebas de creatividad ha tenido en cuenta no

solo el pensamiento Divergente,sino tambiên la

Evaluaciôn.

*GUILFORD-CHRISTENSEN:Studit?s oF aptitudes of high level personal.Reports form the Phichological Laboratory" University of California.Los Angeles 1956.

37.-

En su artîculo "Creatividad:Rntrospectivn y pcrs pectiva" dice que de los 120 factores mentales incluidos en la estructura del entendimiento.han sido idcntificados 98.De los 24 del pensamiento divergente,solo falta demostrar el pensamiento divergente -figurative- relacional.En cutinto a las oporaciones de evaluaciôn,estrechamente liga dos con la creatividad,segôn sus ûltimas inter- pretaciones estân demostradas todas las que at^

fiei los contenidos.

El la Universidad de California,en Berkeley,Donald W. Mackinnon y -- Frank Barron han trabajado en la determinaciôn de rasgos creativos en los mâs variados campos, t a n t o ■ en los aspectos individuales como colecti v o s .

E.Paul Torrance,en la Universidad de Minnesota y en la de Georgia han trabajado este ârea con especial resonancia.

J.W.Getzels y P.W.

Jackson han estudiado ampliamente el problema de las relaciones entre el nivel mental y la crea_

tividad en la Universidad de Chicago.*

En la Universidad de Utah,bajo el liderazgo de Kalwin W. Taÿlor se han ido convocando ocho conferencias sobre creativi dad,a las que han concurrido los mejores inves- tigadores.

En Buffalo (New York) el Colegio de la Universidad estatal ha inicia- do ya esta linea bajo el impulso de Sidney J. - Parnes,profesor de "Estudios Creativos" y presi dente de la "Fundaciôn de la Educaciôn Créâtiva".

Frak'Wil iams,an el - Colegio Universitario de Macalester,se ha preocu pado del enlrenamiento de los profesores de las escuelas prinarias en el Cajôn (California),con vistas a cultivar las dimensiones del pensamien to creador.

GET7.rr.S and JACKSON ; "Créât ivity and Intelligence"

John Wiley and Sons,INC, 20

28

Rogers en 1959 propu 6 0 condiciones de seguridad psicolôgiac que juz^

gaba susceptibles de facilitar la creatividad en tre todos los estudiantes.Las condiciones eran que la persona pensase ser de valor substancial para sî misma y para sus iguales y estuviese au- sente la crltica externa.Si el profesor dotaba su clase con taies condiciones,predominarîa la libertad Psicolôgica,y el sujeto expresarla un .comportamientOjde otro modo socialmente inaccesi ble.En estas circunstancias,florecerîa un mayor nûmero de personas creativas que en condiciones caracterizadas por la crîtica y la rîgida d is c^

plina.

Maslow (1959) sostuvo una opinion similar.

Irving Taÿlor('1959)habla de la creatividad expresiva como primer nivel de cre atividad.

En EE.UU.y en muchas otras partes del mundo se ha iniciado una revolii ciôn en los ûltimos 15 ô 20 afios...

Dicha revoluciôn ténia como obje^

tivo fundamental destacar la importancia de la Crea^

tividad para su inclusion en los planes de estudio^

procurando de esta forma,un mayor desarrollo en el ni ho.,,

En Espaha la creatividad ha s^

do contemplada explîcitamenté por la LEY GENERAL DE EDUCACION.

Aparece en los niveles de Educaciôn Preescolar (articule 14.2),Educaciôn General BSsica (articule 18.1) ,Bachillerato (ar^

ticulo 27.1),Y entre las Disposiciones comple-- mentarias hay que destacar la Orden Ministerial que organize el Curso de Orientaciôn Universita^

ria (de 29 de julio de 1971).Intencionadamente o no es en los mementos ^ formaciôn general cuando se parttentiza la preocupaciôn por los a£

pectos creativos de la enseflanza.No se encuen^

tra en los niveles dirigidos al ejercicio labo

29

ra.l,de una patente especializacnôn.,tnnto en la Formaciôn Profesional en sus diverses grades ce mo en la Educaciôn Universitarin.Tambiên es cier to que en estos niveles los aspectos metodolôgi COS. o didacticos no se hacen constar en el texte legal.Tal vez por ello su ausencia esté mas ex- plicada,s:j^no justificada.

Hay una cierta incer tidumbre en el articulado,en la censideraciôn de la créâtividad.Por uhà parte se incluye en el - apartado de los métodos y por otra parece mâs bien el objetivo al que tiende la metodolegîa.

El termine creativi­

dad se halla en enumeraciones^junto a otros têr minos que parecen afines:espontanéidad,origin^

lidad e iniciativa,y en serie con otros de di^

tinta significaciôn.

Sin embargo,a nivel legal no se pueden pedir precisiones mayores.Ile aquî los articules correspendientes:

"14. l.La educaciôn preescolar comprenden juegos,actividades de lenguaje,incluida, en su caso.la lengua nativa,expresiôn ri^

mica y plâstica,observaciôn de la natur^

leza,ejercicios lôgicos y prenumêricos,d£

sarrollo del sentido comunitario,principies religiosos y actitudes morales.

2.Los métodos serân predominantemon te actives para lograr el desarrollo de la espontaneidad,la creatividad y la re^

ponsabilidad."

"18. 1.Los métodos didacticos en la Edu^

caciôn general Bâsica habrân de fomentar ]a originalidad y creatividad en los esco lares,asl como el desarrollo de aptitudes y bâbitos de cooperaciôn mediante el tra- bajo en enuiuo de profesores y alumnos.Se utilizarân ampliamente las têcnicas audo- visuales"

30.-

"27 l.La acciôn docente en el Bachille^

rate deberâ concebirse como una direccion del aprendizaje del alumno y no como una ensefianza centrada exclus ivamente en la - explicacion de la materia.Tenderâ a des- pertar y fomentar en el alumno la inicia^

tiva,la originalidad y la aptitud cread^

ra.A estos efectos se le adiestrarâ en t e£

nicas de trabajo intelectual,tanto indivi^

dual como en equipo."

"2.° Metodologîa.-La metodologîa se in£

pira en los principles de individual!za- ciôn,socializaciôn,actividad y creatividad Por ello,y en la medida de lo posible ,se procurarâ la utilizaciôn de los medios a £ diovisuales,textes programados,fichas e instrumentes de trabajo personalizado.La teorîa y la prâctica estarân estrechame£

tè vinculadas y se procurarâ que el alutn no tenga contacte con el içétodo de inveè tigaciôn ,que en ocasiones coincidirâ con el didâctico.La ensenanza magistral y c £ lectiva darâ paso al trabajo personal y a la elecciôn responsable de tareas.El ejer cicio de las capacidades lôgicas y expr£

sivas tendra prioridad sobre la mera r e ce£

ciôn de conocimiento.Exposiciones verbales y escritas,recensiones y resumenes,discu siones en grupo,deben iniciar al alunmo en el ejercicio del pensamiento crîtico."

Una disposiciôn legal no es un tratado sistemâtico de Pedagogîa y me ­ nés,por supuesto,de pedagogîa de la creatividad.

El origen plural y los variados objetivos y fo£

maciôn de les que intervienen en su redacciôn - rompen la unidad del discurso,de los sinônimos conclue se empareja y hasta. los métodos en que

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se explicita tienen un caracter heterogérico.Pero es ovidente que cuando una corriente oducativa es recogida en textes légales y ademâs no ha su frido contestaciôn de caracter colectivo,mayori tarie y pûblico,es que recoge un consenso general que conviene aprovechar. Error grave serra no - desenvolver sus ricas virtualidades y dejarlo en mera declaraciôn de principios,tan general y ge nerosa como infecunda,de nô llevarla a la prâct£

ca con medidas,métodos y materiales adecuados.

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1 . 1 . 3 LA I M A G I N A C I Q N C R E A D O R A

C o m o es n a t u r a l , l a " c r é a - .

c i o n " n o es m â s q u e u n a c o m b i n a c i ô n de e l e m e n t o s

p s r c e p t i v o s ,ya a d q u i r i d o s , p e r t e n e c i e n t e s a n u e s -

t r o p a t r i m o n i o i m a g i n a t i v e .

L o s j a r d i n e s e n c a n t a d o s de

A l c i n a y A l m i d a f u e r o n i m a g i n a d o s p o r la f a n t a s i a

p o é t i c a de L u d o v i c o A r i o s t o y T o r c u a t o T a s s e : e l l e s

l o s c o n s t r u y e r o n m e d i a n t e l a s i n t e s i s de i m a g e n e s

r e u n i d a s en u n a e s p l e n d i d a r e a l i d a d de a r t e ; p l a n

t a s f l o r e c i é n t e s ,c a n t o s de p a j a r o s ( c a n t o s de p â -

j arce), f r e s c u r a y p e r f u m e s , a l e g r î a d e l a v i d a , s e £

t i m i e n t o de f e l i c i d a d . . . D o n d e n o h a y p e r c e p c i ô n

a n t e r i o r , n o p u e d e h a b e r p o s t e r i o r i m a g i n a c i ô n .

c h a s de l a i n v e n c i o n e s t ê c n i c a s t i e n e n s u a n t é ­

cédente en combinaciones i m a g i n a t i v a s . A r t e ,y t e c n £ ca s o n r e a l i d a d e s q u e p r e s u p o n e n e l t r a b a j o de -

l a i m a g i n a c i ô n c r e a d o r a .

La i m a g i n a c i ô n e n t r a t a m ­

b i ê n en el j u i c i o ,en l o q u e e s t e t i e n e d e n u e v o

r e s p e c t o a l o s p u r o s d a t o s d e p a r t i d a ;la f a n t a s i a

p o r lo t a n t o , e s u n a b u e n a p a r t e de l a i n t e l i g e n ­

c i a .

S i n e m b a r g o , l a i m a g i n a c i ô n -

a u n q u e " i m i t a " l o q u e es s e n s i b l e y c o m b i n a l os

e l e m e n t o s y a d a d o s , p o n e d e s t a c a d a m e n t e e l s e l l o