ENCUESTA NACIONAL DE DESERCIÓN ESCOLAR ENDE. Resultados principales

(1)

ENCUESTA

NACIONAL

DE

DESERCIÓN

ESCOLAR

‐

ENDE

(2)

1. Justificación

y

características

generales

de

la

ENDE

2. Las

principales

brechas

en

la

permanencia

/deserción

3. Las

razones

de

la

deserción

por

dimensiones

y

agentes

(3)

‐Encuesta Nacional de Deserción Escolar ‐ ENDE

La deserción y la permanencia

escolar son fenómenos

multidimensionales que recogen

factores de:

‐ Contexto social‐regional

‐ Condiciones de las instituciones

Educativas

‐ Condiciones familiares

‐ Condiciones individuales

•Indagar sobre la magnitud de la deserción escolar y sobre las características y condiciones familiares, sociales, institucionales e individuales que se relacionan con la problemática de la deserción escolar, buscando identificar los factores de riesgo y las condiciones de permanencia escolar en el Sistema Educativo.

‐Es la primera encuesta que sobre la temática específica de la deserción se realiza a nivel nacional.

‐Es la primera encuesta que sobre temas

educativos involucra a los distintos agentes educativos (Secretarios, directivos, docentes, estudiantes, padres, desertores).

Es la primera encuesta en términos de complejidad y magnitud a nivel latinoamericano sobre el tema específico de la deserción /permanencia escolar. En algunos países hay encuestas nacionales sobre educación pero a nivel general y no específicamente sobre deserción - permanencia escolar (USA, Chile, Perú, México, España, etc.)

(4)

CAMPO EDUCATIVO

(Condiciones institucionales y académicas de las Instituciones Educativas)

CONTEXTO SOCIAL

(Condiciones políticas, socioeconómicas y culturales)

Interacción Estudiante - Institución Permanencia-Deserción CONDICIONES FAMILIARES CONDICIONES INDIVIDUALES

CARACTERÍSTICAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

(5)

PROYECTO DE VIDA FAMILIAR CAPITAL ECONÓMICO CAPITAL SOCIAL CAPITAL CULTURAL PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS INTERACCIÓN PADRES ESCUELA EVENTOS DE VIDA

Rol de los padres y dinámica familiar.

Condiciones de ingreso familiar, condiciones de vida, nivel ocupacional, condiciones de la vivienda y hacinamiento familiar. Estructura familiar, procedencia regional, pertenencia a organizaciones sociales, integración institucional disponibilidad y distribución de servicios básicos para la familia.

Nivel educativo de la familia, prácticas culturales, clima educacional.

Condiciones de toma de decisiones, percepciones y practicas en torno al trabajo infantil, expectativas y percepciones en torno a la educación. Participación en actividades de asociación de padres, participación en actividades de seguimiento escolar, participación en actividades extra-escolares Muerte de familiares, perdida económica, traslados a otra ciudad, desplazamiento forzado.

(6)

DEMOGRÁFICAS Y SITUACIÓN DE DIVERSIDAD DESEMPEÑO DE ROLES, DEPENDENCIA ECONÓMICA Y EVENTOS DE VIDA TRAYECTORIA ACADÉMICA PREVIA Y ANTECEDENTES ESCOLARES MOTIVACIONES Y EXPECTATIVAS FORMACIÓN EXTRA-ESCOLAR CONDICIONES GENERALES DE SALUD

Edad, género, grupo étnico, discapacidad, capacidad excepcional. Embarazo, maternidad o paternidad temprana, trabajo infantil, estado civil, etc. Extra-edad, educación pre-escolar, repetición, desvinculaciones previas, rendimiento académico. Expectativa frente al estudio, pertenencia y estima, seguridad. Participación en cursos de educación no formal, deportivos, formación para el trabajo, etc.

Afiliación, deserción por enfermedades, “nutrición”

(7)

CARACTERÍSTICAS INSTITUCIONALES CARACTERÍSTICAS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL PROFESIONAL DOCENTE Y DIRECTIVO _RECURSOS CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y ACADÉMICAS CLIMA ESCOLAR Naturaleza / jornada / modalidad educativa Políticas, organización, resultados de eficiencia y eficacia escolar, etc. Experiencia y

cualificación, motivación

y compromiso, etc.) Infraestructura,

materiales, etc. Características de la población estudiantil de la institución Condiciones de conflictividad, presencia de factores de riesgo, etc. PROCESOS ACADÉMICOS Procesos pedagógicos, curriculum explicito y contenidos de la enseñanza, etc.

(8)

INTEGRACIÓN ACADÉMICA INTERACCIÓN CON PARES INTERACCIÓN CON MAESTROS CUMPLIMIENTO DE EXPECTATIVAS APOYO INSTITUCIONAL EN EL SOSTENIMIENTO Exigencia académica y dificultades de aprendizaje; prácticas y métodos de estudio Apoyo recibido, integración a grupos Apoyo recibido, experiencias de interacción permanente, etc. Cumplimiento de expectativas en relación con la educación esperada. Condiciones de pago de matrícula, costos de estudio y condiciones de sostenimiento INTEGRACIÓN INSTITUCIONAL Participación en gobierno escolar, participación en actividades extra-escolares, conocimiento del proyecto institucional.

Dimensión Interacción Estudiante

-Institución Educativa

(9)

CONDICIONES SOCIOECONOMICAS POLITICAS DE ORGANIZACIÓN Y GESTION RECURSOS SOCIALES Y COMUNITARIOS RECURSOS ADMINISTRATIVOS CONDICIONES EDUCATIVAS

Pobreza, calidad de vida, desempleo, desplazamiento forzado, etc. Competencias, programas de fomento a la permanencia, presencia y organización institucional, etc. Existencia de organizaciones y redes de apoyo, etc. . Condiciones de financiación y esquemas de asignación de recursos, infraestructura y dotación, etc.

Oferta, calidad, etc.

(10)

(11)

Se implementaron tres estrategias complementarias y

articuladas:

1 . Aplicación a los Secretarios de Educación y los Directivos – Docentes – Estudiantes (Establecimientos Educativos Oficiales)

La población objetivo en general, corresponde a la comunidad

educativa de las sedes educativas oficiales a nivel nacional, que ofrecen educación básica primaria (Grados 1 a 5), básica secundaria (6-9) o media (10 y 11).

De manera puntual, se distinguen los siguientes segmentos de población de estudio:

1. Secretarios de educación de las entidades territoriales certificadas ante el MEN

2. Directivos (Rectores, coordinadores, etc.) 3. Docentes en general.

(12)

SEGMENTO MUESTRA UNIVERSO (MARCO MUESTRAL) ENTIDADES TERRITORIALES 94 94 MUNICIPIOS 139 1.118 SEDES‐JORNADA 3.338 17.989 ESTUDIANTES 46.285 4.049.797 DIRECTIVOS 3.555 21.897 DOCENTES 21.569 298.249

CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA

(13)

DISTRIBUCIÓN GEOGRAFICA DE LA MUESTRA

Presencia en todos los departamentos del país

(14)

2. Aplicación a hogares

•Complementario a la Gran Encuesta Integrada de Hogares – Convenio con el DANE y la UNAL.

• Prueba piloto se realizó en Bogotá, Cúcuta, Pasto, Anapoima, Soacha y Zipaquirá.

•En este mes culmina la aplicación y el análisis a finales de noviembre.

•Ligado al marco muestral de la GEIH

•Aplicación a desertor, “grupo control” y el respectivo padre, madre o cuidador:

•El total de desertores es 4188 (identificados con la GEIH de Febrero – Abril).

•Se aplica a 3910 casos control (con condiciones socioeconómicas similares a los desertores pero que están estudiando).

(15)

3. SIMPADE _Sistema _de _Prevención _y _Análisis _de _la

Deserción en las Instituciones Educativas de Preescolar, Básica y Media

- En ejecución – culmina a finales de noviembre.

- Es un aplicativo informático articulado con el SINEB que

basado en los sistemas de información del Ministerio y en otra información disponible en el país, permita que las instituciones educativas, las entidades territoriales y el propio Ministerio haga un seguimiento permanente de la deserción escolar, no sólo en términos de las cifras consolidadas sino en la identificación de los niños y jóvenes que por sus condiciones sociales, económicas, educativas, etc. son clasificados como de mayor riesgo de deserción.

(16)

1. Justificación

y

características

generales

de

la

ENDE

2. Las

principales

brechas

en

la

permanencia

/deserción

3. Las

razones

de

la

deserción

por

dimensiones

y

agentes

(17)

TIPO VENTAJAS DESVENTAJAS

Eventos anuales

(deserción intra‐inter

– deserción anual) Actuar en el corto plazo Mezcla la deserción con la desvinculación temporal El dato acumulado Permite

estimar las

necesidades futuras y

balances globales de

la política

Es muy sensible al

grupo de edad que se

toma

Análisis por cohorte Permite la mejor

aproximación porque

da cuenta de todo el

proceso.

Su construcción es de

mediano y largo plazo

aunque pueden realizarse aproximaciones. Indicadores complementarios Caracterizar a la población escolar e identificar riesgos Requieren mucha información complementaria

• La literatura especializada distingue distintas formas para

(18)

Tasa de deserción intra-anual: Corresponde a los estudiantes que dejan de estudiar durante el transcurso del año académico.

1. El cálculo de los eventos anuales de deserción.

(Deserción intra – inter).

Fuente: Formulario C600 -2002. SINEB – R166 2003-2007 Cálculos: Oficina de Planeación MEN - Septiembre 2010

Grado 2003 2004 2005 2006 2007 2009 Transición 7.9% 7.7% 6.9% 6.9% 6.4% 6,23% 1 11.6% 10.6% 9.4% 8.5% 7.3% 8,11% 2 8.0% 7.7% 7.4% 6.3% 5.6% 5,34% 3 7.5% 6.8% 6.4% 5.5% 5.2% 6,90% 4 6.8% 6.0% 5.6% 5.1% 4.8% 4,31% 5 6.2% 5.3% 5.0% 4.8% 4.4% 4,07% 6 8.1% 7.6% 7.4% 7.0% 6.8% 5,79% 7 6.4% 5.2% 5.1% 5.4% 5.0% 4,43% 8 5.8% 4.2% 4.2% 5.2% 5.1% 4,17% 9 5.9% 3.2% 3.0% 4.7% 4.8% 3,82% 10 5.0% 2.8% 2.7% 4.8% 5.0% 4,06% 11 2.5% 1.3% 1.7% 2.6% 3.7% 2,08% Total 7.5% 6.5% 6.0% 5.8% 5.5% 5,15%

(19)

Guainía 14,09% Putumayo 11,97% Vichada 11,38% Amazonas 11,18% Guaviare 10,13% Casanare 10,09% Vaúpes 9,42% Caquetá 8,18% Chocó 7,11% Córdoba 6,58% Huila 6,52% Caldas 6,30% Sucre 6,29% Risaralda 5,94% Magdalena 5,85% La Guajira 5,73% Norte Santander 5,65% Antioquia 5,58% Bolívar 5,54% Nariño 5,53% Tolima 5,47%

Tasa de deserción intra-anual por Departamento - 2009

COLOMBIA 5,15% Cundinamarca 5,06% Valle 5,06% Quindío 4,93% Cesar 4,68% San Andrés 4,61% Meta 4,41% Cauca 3,99% Santander 3,91% Boyacá 3,86% Atlántico 3,73% Arauca 3,41% Bogotá 2,19%

(20)

-Son

evidentes

algunas

brechas

en

la

permanencia

entre

años:

Porcentaje de permanencia (incluyendo ciclos de adultos) entre

2009 y 20010 según diversas características de los estudiantes

Fuente: Cálculos MEN-DCE a partir de SIMPADE

(Sistema de Información para el Monitoreo, la

Prevención y el Análisis de la Deserción Escolar) – Sólo se incluyen las ETC que tienen registro en SIMAT. El cálculo es sobre la base de niño a niño y no con datos

agregados. 85,0% 91,5% 86,8% 93,5% 86,2% 92,9% 85,5% 88,1% 86,4% 88,7% 80% 82% 84% 86% 88% 90% 92% 94% 96% Los que están repitiendo

Los que no están repitiendo Con extra‐edad Sin Extraedad Estrato 1 Estrato 6 Pertenece a étnias No pertenece Rural Urbana Se gú n tr ay e ct o ri a ac ad é m ic a Sit u ac ió n de Ex tr ae d ad Se gú n es tr at o Etn ia Zo n a de re si de nc ia

(21)

2. Deserción acumulada = Tasa de personas que ingresaron al sistema educativo y actualmente no están matriculados

Fuente: ECV 2003. Censo DANE 2005 y GEIH 2007-2008 Cálculos: Subdirección de Permanencia 2009.

Fuente Edad Población Tasa de no

ingreso Desertores Tasa de deserción

Censo 2005 5 a 16 10.290.557 5% 897.890 9.0% 5 a 19 12.292.910 5% 1.600.175 14.0% GEIH 2007 5 a 16 10.671.625 3% 654.302 6.0% 5 a 19 13.660.522 3% 1.296.208 10.0% GEIH 2008 5 a 16 10.634.115 3% 638.046 6.0% 5 a 19 13.192.588 3% 1.055.407 8.0%

(22)

¿Geográficamente donde están los desertores?

Tasa de deserción acumulada por regiones 2008 – Población 5 - 19

Fuente: GEIH 2008

Cálculos: Subdirección de permanencia 2009

R E G I O N

Tasa de Deserción

Cabecera Centros poblados – Rural Disperso ATLANTICA 5.7% 8.6% ORIENTAL 6.1% 13.4% CENTRAL 7.2% 14.1% PACIFICA 7.1% 15.1% BOGOTA 5.6% NA T O T A L 6.3% 12.8%

(23)

7% 7% 6% 5% 5% 4% 4% 5% 5% 6%7% 9%11% 13%15% 16% 16%17% 18% 19% 20% 20%22% 23% 25%27% 27% 30% 30%32% 33% 33% 35% 35% 35% 36% 36%37% 36% 38% 39% 39% 41% 41%43% 45% 45% 48% 49% 51%53% 54% 56% 57%58% 60%61% 0%0%0% 0%0%0%0%0%1%2% 3% 5% 8% 11% 13% 15%16% 16%16%16%16% 16%16% 16%16% 17%17% 17%18% 18%19%19% 19%20%20%21%21% 21%21%21%21% 21%20%20% 20%19%19% 19%18% 18%17%17% 16%16% 15%15% 14% 0%0%0% 0%0%0%0%0%0% 0% 0% 0% 1% 1% 2% 2%3% 3%3%3%3% 3%2% 2%2% 2%2% 2%2% 2%2%2% 2%2%2%2% 2%2%2% 2%2%2% 2%2%2% 2%2% 1%1% 1%1%1% 1%1%1%1% 1% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

3 años 5 años 7 años 9 años _{11 años} _{13 años} _{15 años} _{17 años} _{19 años} _{21 años} _{23 años} _{25 años} _{27 años} _{29 años} _{31 años} _{33 años} _{35 años} _{37 años} _{39 años} _{41 años} _{43 años} _{45 años} _{47 años} _{49 años} _{51 años} _{53 años} _{55 años} _{57 años} _{59 años}

DESERTORES CON MÁXIMO MEDIA DESERTORES CON MÁXIMO SECUNDARIA DESERTORES CON MÁXIMO PRIMARIA

Fuente: Censo DANE 2005

Cálculos: Subdirección de Permanencia 2009

Tasa global de deserción - 2005 3. Aproximación a Cohortes

(24)

3. Aproximación a Cohortes

Tasa de supervivencia por cohorte en el sistema educativo según grado y zona

para la población de 18 años

Fuente: Cálculos MEN-DCE a partir de Encuesta de Calidad de Vida 2008. El cálculo es un aproximado a partir de descontar a una cohorte esperada por grado la cantidad de desertores según su último grado aprobado cursado. Dentro del la tasa se encuentra la población en rezago (Es decir quienes aún no se ha graduado de 11).

100% 100%98% 98% _96% 93% 90% 87% 84% 82% 100% 99% 96% 93% 89% 71% 68% 60% 57% 53% 48% 100%100%99% 97% _96% 90% 88% 83% 80% 77% 75% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Por ce n ta je de es tu d ia n tes que p e rm an ec en en el sist e m a Grados educativos URBANO RURAL NACIONAL

(25)

4. Eventos de desvinculación. (% de estudiantes de 5 a 11 que se han desvinculado alguna vez)

Fuente: Ministerio de Educación Nacional – Universidad Nacional (2010). Encuesta Nacional de Deserción Escolar -ENDE

Vaupés 21,4% Guaviare 16,5% Putumayo 16,3% Arauca 12,2% Casanare 11,8% Vichada 11,5% Amazonas 11,3% Caquetá 10,3% Chocó 10,3% Cauca 10,1% Huila 9,4% La Guajira 9,3% Antioquia 8,7% Caldas 8,2% Norte de Santander 7,9% Meta 7,9%

Valle del Cauca 7,4%

NACIONAL 6,7% Magdalena 6,5% Quindio 6,3% Boyacá 6,0% Sucre 6,0% Cesar 5,9% Santander 5,6% Bogotá, D.C. 5,4% Risaralda 5,2% Nariño 5,2% Cundinamarca 5,1% Bolívar 5,0% Córdoba 4,3% Tolima 4,0% Atlántico 3,9% Archipiélago de San An 0,9%

(26)

En

lo

rural,

las

trayectorias

educativas

son

más

largas

(mayor

extra

‐

edad,

perdida,

repetición,

etc.)

e

igualmente

mayores

los

eventos

de

desvinculación

del

Sistema

educativo:

Porcentaje de estudiantes encuestados que se han

retirado alguna vez del colegio:

7,4% 6,6% 6,7% 6,0% 6,2% 6,4% 6,6% 6,8% 7,0% 7,2% 7,4% 7,6%

Rural Urbano Total Nacional

(27)

De

igual

forma,

existen

más

intenciones

de

retiro:

Porcentaje de estudiantes que alguna vez ha pensado en retirarse

definitivamente de estudiar: 7,4% 5,9% 0,0% 1,0% 2,0% 3,0% 4,0% 5,0% 6,0% 7,0% 8,0% Rural Urbano

(28)

Y grandes diferencias en términos de Extraedad:

Extraedad en la MATRÍCULA OFICIAL (0 A 11) para el año 2009

Fuente: Cálculos DCE a partir de SINEB – R166

Las 10 con mayor extra-edad Urbana en la Matrícula Oficial

ETC ESTUDIANTES CON EXTRAEDAD PORCENTAJ DE EXTRAEDAD Uribia 1.824 33,6% Vaupés 709 22,6% Tumaco 5.846 22,2% Chocó 7.736 21,5% Guainía 540 17,0% Vichada 920 15,6% La Guajira mun. no certificados 5.489 14,9% Cienaga 2.918 14,6% Riohacha 3.840 13,8% Buenaventura 9.116 13,2% ETC ESTUDIANTES CON EXTRAEDAD PORCENTAJE DE EXTRAEDAD Uribia 10.321 50% Guainía 2.627 42% Vichada 4.266 39% Chocó 20.960 36% La Guajira mun. no certificados 11.330 35% Vaupés 1.885 35% Quibdó 1.154 35% Riohacha 4.566 34% Maicao 4.152 34% Tumaco 7.813 33%

Las 10 con mayor extra-edad Rural en la Matrícula Oficial

• Para las zonas urbanas es 6,4% y para las rurales el 15,7%.

(29)

O

estudiantes

con

dificultades

académicas:

27% 24% 27% 25% 26% 28% 23% 21% 19% 22% 23% 25% 23% 20% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 5 6 7 8 9 10 11 RURAL URBANO

Porcentaje de estudiantes que alguna vez ha perdido algún curso:

(30)

También existen

brechas

en

las

condiciones

familiares:

Fuente: Ministerio de Educación Nacional – Universidad Nacional (2010). Encuesta Nacional de Deserción Escolar -ENDE 35% 18% 12% _11% 3% 4% 5% 12% 19% _18% 16% _14% 5% 6% _4% 18% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Rural Urbano

Nivel educativo del Padre/Padrastro

33% 23% 12% 12% 3% 4% 3% 10% 18% 20% 18% 18% 5% 6% 3% 13% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Rural Urbano

(31)

53,7 56,1 44,5 _42,7 _37,2 0 10 20 30 40 50 60 Nac iona l Urba no Rura l Afro desc endi ente s Orin oquí a y Amaz onía

Estuvieron en jardín antes de iniciar

la primaria (%)

(32)

38,3 48,8 35,6 40,8 36,2 37,1 38,6 43,2 36 38 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Nacio nal Rural Urba no Hom bre Muje r Nive l Ba jo Nivel Me dio Nivel Alto Atlán tico Bogo tá

Estudiantes que comenzaron primaria con siete años

o más (%)

(33)

29,4% 38,1% 27,1% 36,1% 23,1% 35,0%32,4% 26,6% 40,5% 18,5% 0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0% 40,0% 45,0% Nac iona l Rur al Urba no Hom bre Mu jer Nive l Alto Nivel Med io Nive l Ba jo Pac ífica Bogo tá D. E. Alguna vez han trabajado

(34)

38,5 27 ₂₃ 21,3 16,7 16,4 _14,4 0 10 20 30 40

Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Once Décimo

Totalmente

de

acuerdo

con

"Las

clases

son

divertidas"

según

grado

educativo

(35)

4% 4% 7% 4% 13% 14% 7% 5% 6% 15% 20% 4% 5% 9% 6% 10% 20% 9% 10% 7% 9% 12% 0% 5% 10% 15% 20% 25% Rural Urbano Mes en que se desvincularon la última vez

(36)

Aunque al igual que lo urbano, la mayoría abandona antes de terminar, preocupa que es ligeramente mayor la importancia de lo inter-anual con aprobación:

13,7% 24,8% 61,4% 12,1% 29,2% 58,6% 0% 20% 40% 60% 80% Perdió año pero no se matriculo

en el siguiente

Pasó año pero no se matriculo en

el siguiente

Dejó de estudiar antes de

terminar el año

Rural Urbano

(37)

Porcentaje de estudiantes (5 a 11 grado) que en el último año ha recibido: 18% 21% 24% 37% 40% 49% 50% 60% 63% 14% 18% 14% 25% 27% 42% 41% 49% 55% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Uniformes

Apoyo psicológico o de terapias del

lenguaje

Transporte escolar Útiles escolares Participación integración con comunidad Participación en programas convivencia

escolar e integración

Descuentos en la matricula o pensión Ayuda cuando tenías dificultades con

alguna materia

Refrigerio escolar o alguna comida

Urbano Rural

Sin

embargo,

en

términos

de

ayudas

se

ha

avanzado:

(38)

1. Justificación

y

características

generales

de

la

ENDE

2. Las

principales

brechas

en

la

permanencia

/deserción

3. Las

razones

de

la

deserción

por

dimensiones

y

agentes

(39)

Las

condiciones

de

la

zona

de

ubicación

de

los

establecimientos

(40)

4%

7%

15%

0% 5% 10% 15% 20%

Las zonas presentan permanentemente

desastres naturales

Las zonas donde están las Instituciones

Educativas son inseguras

Las Instituciones Educativas son muy

lejanas de los hogares

Jerarquización de razones de deserción – Secretarios de Educación

(41)

Jerarquización de razones de deserción – Directivos

9,3% 5,7% 14,7% 9,4% 9,5% 15,6% 0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% Porque esa zona es muy

insegura Porque esa zona sufre

permanentemente desastres

naturales

Porque la zona del colegio es

muy lejana de los hogares

Rural Urbano

(42)

Jerarquización de razones de deserción – Docentes

6,8% 16,6% 17,7% 6,5% 20,8% 23,3% 0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% Porque esa zona es muy

insegura

Porque la zona del colegio es

muy lejana de los hogares Porque esa zona sufre

permanentemente desastres

naturales

Rural Urbano

(43)

Jerarquización de razones de deserción – Estudiantes con desvinculaciones previas

15,5% 25,4% 37,7% 16,5% 17,2% 35,2% 0% 10% 20% 30% 40% Zon con desastres naturales Zona insegura Colegio lejos de casa Rural Urbano

(44)

Aunque

es

necesario

matizar

esto

con

los

tiempos

de

desplazamiento

al

colegio:

Porcentaje de estudiantes (5 a 11 grado) según tiempo de desplazamiento y zona: Fuente: Ministerio de Educación Nacional – Universidad Nacional (2010). Encuesta Nacional de Deserción Escolar -ENDE

(45)

Las

condiciones

de

los

establecimientos

(46)

0% 2% 4% 5% 6% 6% 6% 6% 7% 8% 8% 10% 10% 11% 12% 14% 0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16%

Conflictos entre estudiantes, docentes y … El trato entre estudiantes es inadecuado

No hay jornadas adecuadas para los … Las Instituciones Educativas expulsan a los … Falta ayuda de las instituciones educativas en … Educación inadecuada a las necesidades o … Estrategias pedagógicas inadecuadas a las … Instalaciones de las instituciones educativas … Deficiencias en las estrategias pedagógicas de …

Algunos establecimientos educativos no …

Faltan docentes

Falta ayuda en alimentación Falta ayuda en útiles escolares Falta ayuda para el pago de los costos … Hay muchos conflictos y violencia escolar

Falta ayuda en transporte

(47)

4,1% 3,1% 2,1% 4,3% 5,6% 3,1% 5,7% 3,8% 5,1% 7,3% 6,2% 7,7% 8,1% 3,2% 6,0% 10,6% 1,4% 2,1% 2,2% 3,6% 4,0% 4,4% 4,8% 5,4% 5,6% 7,0% 7,2% 8,9% 11,1% 11,5% 12,2% 14,3% 0,0% 2,0% 4,0% 6,0% 8,0% 10,0%12,0%14,0%16,0%

Porque hay muchos conflictos y violencia escolar Porque el trato entre compañeros es inadecuado Porque hay conflictos entre estudiantes, docentes …

Porque las instalaciones de esta institución … Por las estrategias pedagógicas de los docentes

Por modelos educativos inadecuados a las … Porque no hay jornadas adecuadas para los … Porque la educación que reciben es inadecuada a …

Porque expulsa a los estudiantes Porque falta ayuda en alimentación Porque falta ayuda para el pago de los costos …

Porque falta ayuda en uniformes Porque falta ayuda en útiles escolares Sede/ Establecimiento no tiene todos los niveles …

Le faltan docentes Porque falta ayuda en transporte

Rural Urbano

(48)

Fuente: Ministerio de Educación Nacional – Universidad Nacional (2010). Encuesta Nacional de Deserción Escolar -ENDE2,5%

5,5% 2,5% 3,1% 2,7% 4,2% 4,1% 5,2% 3,3% 3,9% 7,2% 5,5% 8,0% 7,7% 8,4% 8,7% 2,2% 2,5% 2,8% 3,2% 3,3% 3,4% 3,7% 6,9% 7,2% 7,2% 7,3% 8,8% 10,2% 11,1% 12,7% 17,4% 0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% 18% 20% Conflictos entre estudiantes, docentes y directivos Conflictos y violencia escolar Porque expulsa a los estudiantes Porque la educación que reciben es inadecuada a las … Modelos pedagógicos inadecuados a las necesidades …

Porque el trato entre compañeros es inadecuado Porque las instalaciones de esta institución educativa …

Porque no hay jornadas adecuadas para los … Porque le faltan docentes Porque esta SEDE/establ. no tiene todos los niveles Por las estrategias pedagógicas de los docentes Falta ayuda en alimentación Falta ayuda para el pago de los costos educativos Falta ayuda en uniformes Falta ayuda en útiles escolares Falta ayuda en ayuda en transporte

Rural Urbano

(49)

9,4% 5,5% 10,8% 15,7% 13,7% 14,1% 15,6% 17,7% 16,1% 12,0% 16,5% 16,9% 18,7% 16,0% 17,0% 26,4% 8,2% 8,7% 11,7% 12,7% 12,9% 14,5% 14,7% 15,1% 16,4% 16,7% 18,7% 19,3% 20,1% 21,5% 22,7% 25,4% 0% 10% 20% 30% Expulsaron Cerraron el colegio Maltrato de profesores y directivos Maltrato de compañeros Dificultad en los horarios del colegio Faltó ayuda alimentaria Conflicto y violencia en el colegio Instalaciones desagradables Educación distinta a los intereses …

Faltaban profesores Faltó ayuda para útiles Faltó ayuda para pensiones o matrícula La forma como enseñaban era aburrida Falta ayuda transporte Faltó ayuda para los uniformes Colegio no tenía los cursos hasta once

Rural Urbano

(50)

Las

condiciones

de

(51)

7% 8% 20% 23% 26% 27% 33% 35% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Los conflictos de las familias con las

instituciones educativas

La muerte de alguno de los miembros de los

hogares

El que los padres motiven a estudiar poco a sus

hijos

Las responsabilidades que les ponen a los niños Algunas familias son víctimas del

desplazamiento forzado El hecho de que los padres le den poca

importancia a la educación

Los problemas económicos o los gastos

educativos elevados

Los cambios de domicilio por el trabajo de los

padres o acudientes

(52)

Fuente: Ministerio de Educación Nacional – Universidad Nacional (2010). Encuesta Nacional de Deserción Escolar -ENDE 8,8% 9,5% 19,1% 15,5% 24,2% 28,9% 27,1% 61,0% 4,3% 10,3% 12,4% 23,1% 25,5% 31,8% 35,0% 54,6% 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0%

Los conflictos de las familias con la institución

educativa

La muerte de alguno de sus miembros

Algunas familias son víctimas del desplazamiento

forzado

Las responsabilidades que les ponen a los niños

Los problemas económicos o los gastos educativos

elevados

El hecho de que los padres le den poca importancia

a la educación

El que los padres motiven a estudiar poco a sus hijos

Los cambios de domicilio por el trabajo del padre o

de la madre

Rural Urbano

(53)

5,6% 13,3% 18,5% 14,6% 23,9% 27,2% 26,0% 39,1% 4,9% 16,9% 17,1% 18,9% 23,8% 27,8% 28,6% 41,4% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Los conflictos de las familias con la institución

educativa

La muerte de alguno de sus miembros Algunas familias son víctimas del desplazamiento

forzado

Las responsabilidades que les ponen a los niños Los problemas económicos o los gastos educativos

elevados

El que los padres motiven a estudiar poco a sus hijos El hecho de que los padres le den poca importancia a

la educación

Los cambios de domicilio por el trabajo del padre o de

la madre

Rural Urbano

(54)

10,0% 18,0% 17,0% 28,5% 20,6% 19,8% 18,6% 32,7% 6,5% 17,1% 19,5% 20,5% 21,0% 22,7% 29,4% 34,9% 0% 10% 20% 30% 40%

Familia tenia conflictos con colegio Poco importante que estudiara para la

familia

Desplazamiento forzado de la familia Cambio de casa por trabajo padres Oficios de hogar o cuidar familiar Muerte de algún familiar Quería o necesitaba trabajar Problema de plata

Rural Urbano

(55)

Las

condiciones

de

los

(56)

6% 6% 6% 8% 10% 11% 12% 13% 17% 0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% 18% Por enfermedad

Consideran que ya terminaron sus estudios Están interesados en ingresar al SENA, tener

educación no formal o formación para el … Por maternidad o paternidad a temprana edad

Necesitan educación especial (situación de

discapacidad, capacidades excepcionales) Por la extra‐edad que tienen Tienen dificultades académicas (Perdida de

cursos o logros, dificultades para aprender, … No les gusta el estudio No consideran que la educación sea útil para su

vida

(57)

7,6% 11,2% 9,4% 10,7% 8,7% 11,7% 9,2% 7,6% 21,9% 7,8% 12,0% 12,2% 12,7% 13,5% 14,3% 14,5% 15,4% 21,3% 0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0%

Por la extra‐edad que tienen

Porque consideran que ya terminaron sus estudios

Por enfermedad

Porque no consideran que la educación sea útil para

su vida

Porque están interesados en ingresar al SENA, tener

educación no formal o formación para el trabajo

Porque tienen dificultades académicas (Perdida de

cursos o logros, dificultades para aprender, etc.)

Por maternidad o paternidad a temprana edad

Porque necesitan educación especial (situación de

discapacidad, capacidades excepcionales)

Porque no les gusta el estudio

Rural Urbano

(58)

14,8% 12,9% 12,4% 14,3% 15,7% 21,3% 18,4% 17,7% 29,2% 15,8% 15,9% 17,0% 18,2% 19,2% 20,3% 20,9% 24,1% 29,6% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Porque no consideran que la educación sea útil para su vida Por enfermedad Porque necesitan educación especial (situación de discapacidad, capacidades excepcionales) Porque están interesados en ingresar al SENA, tener educación no formal o formación para el trabajo Por la extra‐edad que tienen Porque tienen dificultades académicas (Perdida de cursos o logros, dificultades para aprender, etc.) Porque consideran que ya terminaron sus estudios Por maternidad o paternidad a temprana edad Porque no les gusta el estudio Rural Urbano

(59)

14,2% 15,9% 13,8% 15,8% 16,9% 25,4% 25,9% 17,1% 18,0% 18,4% 18,9% 20,6% 29,3% 29,5% 0% 10% 20% 30% 40% Necesidad de educación especial Estudios suficientes Interesado en educación no formal o para el trabajo Iba a ser padre o madre Enfermedad No le gustaba el estudio Dificultades académicas Rural Urbano

(60)

1. Justificación

y

características

generales

de

la

ENDE

2. Las

principales

brechas

en

la

permanencia

/deserción

3. Las

razones

de

la

deserción

por

dimensiones

y

agentes

(61)

Perfil orientador de política para

las instituciones con alto nivel

(62)

DIMENSIÓN

PERSONAL

• Ingreso tardío al sistema educativo y/o extraedad (Alta).

• Perdida de cursos en los primeros grados de primaria (Alta).

• Perdida de cursos por fallas (Alta).

• Retiros frecuentes en quinto de primaria (Alta). • Bajas expectativas de formación postsecundaria

(Alta).

• Perdida de cursos o retiros temporales por

condiciones de salud de los estudiantes (Alta).

(63)

DIMENSIÓN

FAMILIAR

• Problemas económicos en la familia. • Trabajo infantil (Alta).

• Nivel educativo de los padres (Alta).

• Muerte de miembros del hogar en el último año (Alta).

• Cambios de domicilio de la familia en busqueda de oportunidades laborales (Alta).

• Familias en condición de desplazamiento (Alta).

• Salida de un menor de 18 años del hogar en el último año (Alta).

• Bajos niveles de seguimiento a los procesos educativos por parte de los padres (Media).

(64)

DIMENSIÓN

INSTITUCIONAL

• Falta de apoyo en transporte escolar (Alta).

• Falta de apoyo en útiles y costos iniciales (Media). • Malas condiciones de la infraestructura educativa

(Alta).

• Planta docente restringida (Alta).

• Discontinuidades en la oferta de ciclos educativos a nivel de sedes-jornada (Alta).

• Distancia del hogar a la escuela (Alta).

• Bajos niveles de uso de TICS en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Media).

(65)

Perfil orientador de política para

las instituciones educativas

(66)

INSTITUCIONES

RURALES

• Bajos niveles de asistencia a preescolar

(Alta).

• Ingreso tardío al sistema educativo y/o

extraedad (Alta).

• Altas tasas de perdida de cursos (Alta).

• Distancia del hogar a la escuela (Alta).

• Bajas expectativas de educación

(67)

INSTITUCIONES

RURALES

• Condiciones de salud de los estudiantes (Alta).

• Falta de tiempo para estudiar y hacer tareas (Alta). • Trabajo infantil (Alta).

• Bajos niveles educativos de los padres (Alta).

• Baja motivación para el estudio en el hogar (Alta). • Falta de apoyo en transporte escolar (Alta).

(68)

INSTITUCIONES

RURALES

• Malas condiciones en la infraestructura educativa (Alta).

• Discontinuidades en la oferta de ciclos educativos a nivel de sedes-jornada (Alta).

• Problemas económicos familiares (Media).

(69)

INSTITUCIONES

URBANAS

• Dificultades académicas de los estudiantes (Alta). • Maltrato a los estudiantes en el hogar (Alta).

• Muerte de familiares (Alta).

• Deterioro del ambiente escolar (Alta).

• Inseguridad en las zonas donde se ubican las IE (Alta).

(70)

INSTITUCIONES

URBANAS

• Familias en condición de desplazamiento

(Alta).

• Cambios frecuentes de domicilio de las

familias de los estudiantes (Alta).

• Falta de apoyo académico y de apoyo en

transporte escolar (Alta).

(71)

INSTITUCIONES

URBANAS

• Bajos niveles de acompañamiento y participación de los padres en los procesos educativos (Media).

• Bajos niveles de participación escolar y de capital social (Media).

• Cambios frecuentes de colegio (Media).

• Menores expectativas asociadas a los aprendizajes (Media).

(72)

¿Cuánto

aumentaría

la

deserción

si

se

afectara

negativamente

(en

un

10%)

las

siguientes

institucionales

?

Fuente: Ministerio de Educación Nacional – Universidad Nacional (2010). Encuesta Nacional de Deserción Escolar -ENDE 4% 1% 6% 12% 10% 7% 14% 9% 17% 1% 2% 6% 11% 12% 13% 16% 17% 17% 0% 5% 10% 15% 20% Oferta extrescolar Participación en actividades de la … Estrategias pedagógicas Sistemas de evaluación Conflictos escolares Pertinencia del plan de estudios Zona del colegio Flexibilidad (Modelos‐Jornadas) Infraestructura Interacción con pares Programas de apoyo

Rural Urbano

(73)

¿Cuánto

aumentaría

la

deserción

si

se

afectara

negativamente

(en

un

10%)

las

siguientes

condiciones familiares y del contexto social?

7% 5% 0% 3% 6% 1% 14% 18% 0% 10% 5% 1% 1% 1% 2% 4% 4% 7% 11% 12% 13% 14% 18% 0% 5% 10% 15% 20%

Discapacidad de algún miembro del …

Separación de los padres.

Abandono, muerte o enfermedad de …

Composición familiar

Conflictos familiares

Cambios frecuentes de residencia

Situación económica reciente

Formas de castigo

Nivel educativo padres

Valoración positiva de la educación

Trabajo infantil

Proximidad con el conflicto armado

Rural Urbano

(74)

¿Cuánto

aumentaría

la

deserción

si

se

afectara

negativamente

(en

un

10%)

las

siguientes

condiciones individuales

?

0,0% 6,7% 1,0% 3,8% 5,7% 11,1% 13,4% 15,0% 12,0% 23,1% 3,8% 5,4% 8,6% 9,0% 9,4% 15,2% 15,3% 15,5% 17,2% 19,5% 0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% Expectativas aprendizajes

Asistencia escolar cotidiana

Necesidades educativas …

Estado de salud

Maternidad

Situaciones de expulsión

Rendimiento académico (logros)

Repitencia

Retiro temporal

Edad de ingreso

Rural Urbano

(75)

Perfil orientador de política

regional

(76)

ATLÁNTICO

• Ingreso tardío al sistema educativo y/o extraedad (Alta).

• Trabajo infantil (Alta).

• Bajos niveles de valoración de la educación por parte de los padres (Alta)

• Falta de apoyos en uniformes y útiles escolares (Alta). • Malas condiciones de la infraestructura educativa

(77)

ATLÁNTICO

• Discontinuidades en la oferta de ciclos educativos a nivel de sedes-jornada (Media).

• Estrategias pedagógicas inadecuadas (Media).

• Dificultades académicas de los estudiantes (Media) • Condiciones de salud de los estudiantes (Media). • Acompañamiento educativo en el hogar (Media). • Bajos niveles de participación escolar de los

(78)

1,7 1,8 1,9 2,0 2,3 2,6 3,4 3,7 5,5 5,6 7,1 7,4 8,0 8,1 8,3 8,5 9,1 9,2 9,5 9,6 10,2 10,3 10,5 10,9 11,0 11,7 13,7 14,2 14,9 16,3 20,0 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0

Pertinencia del plan de estudios Zona del colegio Programas de apoyo Abandono, muerte o enfermedad de algún miembro del hogar Participación familiar en actividades de la escuela. Separación de los padres. Discapacidad o limitación física de algún miembro del hogar Conflictos escolares Inversión en educación Expectativas de formación Retiro temporal . Estrategias didácticas Rendimiento académico Valoración positiva de la educación Expectativas asociadas a los aprendizajes Asistencia escolar Situación económica reciente Infraestructura del colegio Estado de salud Sistemas de evaluación Proximidad con el conflicto armado Flexibilidad del pla de estudios Trabajo infantil Nivel educativo padres Oferta extrescolar Despazamiento forzado Conflictos familiares Convivencia Capital social Edad de ingreso Repitencia

Riesgo de deserción en la región Caribe se gún cada factor

(79)

ORIENTAL

• Bajas expectativas de formación postsecundaria (Alta). • Problemas económicos (Alta)

• Cambios frecuentes de domicilio de las familias de los estudiantes (Alta).

• Bajos niveles de valoración de la educación por parte de los padres (Alta).

• Falta de apoyo en transporte, útiles y costos educativos (Alta).

• Malas condiciones de la infraestructura educativa (Alta). • Distancia del hogar a la escuela (Alta).

• Déficit de planta docente (Alta).

(80)

ORIENTAL

• Deterioro del ambiente escolar (Media).

• Maternidad o paternidad a temprana edad (Media). • Trabajo infantil (Media).

• Bajos niveles de acompañamiento y seguimiento de los padres a los procesos educativos (Media).

(81)

1,1 1,8 2,7 3,0 3,4 3,8 5,5 5,9 6,2 7,1 7,7 7,7 8,2 9,8 10,1 10,5 11,3 11,4 13,1 14,3 15,016,0 16,2 17,0 18,5 18,8 19,5 21,3 21,8 22,0 23,7 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 Conflicto armado NecesidadesSistemas educativas de evaluaciónespeciales Participación en actividades de la escuela. Expectativas de formación Proximidad conComposición el conflicto armadofamiliar Formas de castigo Maternidad Flexibilidad Movilidad espacial Discapacidad o limitación física de algún miembro del hogar Expectativas asociadas a los aprendizajes Trabajo infantil Conflictos familiares Pertinencia del plan de estudios Estado de salud Convivencia Capital social Separación de los padres. Edad de ingreso Situación económica reciente Abandono, muerte o enfermedad de algún miembro del hogar Rendimiento académico Zona del colegio Retiro temporal Programas de apoyo Nivel educativo padres Repitencia Asistencia escolar Infraestructura

Riesgo de deserción en la región oriental según factores

(82)

CENTRAL

• Condiciones de salud de los estudiantes (Alta).

• Estrategias pedagógicas inadecuadas (Alta).

• Desastres naturales en la zona donde está ubicado el colegio (Media).

• Trabajo infantil (Media).

• Familias en condición de desplazamiento (Media). • Bajas expectativas de formación possecundaria

(83)

2,2 3,3 4,0 4,7 5,0 5,4 6,8 7,2 7,8 8,5 8,7 9,2 9,3 9,4 10,7 11,1 11,4 11,5 12,5 12,6 14,0 14,5 16,5 17,4 20,8 21,2 30,9 31,9 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 Expectativas de formación Conflicto armado Conflictos familiares Rendimiento académico Discapacidad o limitación física de algún miembro del hogar Conflictos escolares Valoración positiva de la educación Proximidad con el conflicto armado Estado de salud Retiro temporal Zona del colegio Pertinencia del plan de estudios Formas de castigo Separación de los padres. Convivencia Flexibilidad Participación en actividades de la escuela. Abandono, muerte o enfermedad de algún miembro del hogar Maternidad Asistencia escolar Programas de apoyo Situación económica reciente Infraestructura Oferta extrescolar Repitencia Nivel educativo padres Edad de ingreso Capital social

Riesgo de deserción en la región central según factores

(84)

PACÍFICO

• Ingreso tardío al sistema educativo y/o extraedad (Alta). • Alto número de retiros con años aprobados (Alta).

• Distancia del hogar a la escuela (Alta).

• Bajas expectativas de formación postsecundaria (Alta). • Problemas económicos (Alta).

• Trabajo infantil (Alta).

• Bajos niveles educativos de los padres (Alta). • Condiciones de salud de los estudiantes (Alta). • Muerte de familiares (Alta).

(85)

PACÍFICO

• Familias en condición de desplazamiento (Alta). • Falta de apoyo en transporte escolar, útiles,

uniformes y costos iniciales (Alta).

• Malas condiciones de la infraestructura educativa (Alta).

• Baja de confianza de los directivos en las

instituciones educativas públicas más cercanas a su hogar (Alta).

(86)

PACÍFICO

• Bajos niveles de valoración de la educación por parte de los padres (Alta).

• Deterioro del ambiente escolar (Media).

• Desastres naturales en la zona donde está ubicado el colegio (Media).

• Inseguridad en la zona donde esta ubicado el colegio (Media).

(87)

BOGOTÁ

• Dificultades académicas de los estudiantes (Alta). • Cambios frecuentes de colegio (Alta).

• Maltrato a los estudiantes en el hogar (Alta).

• Bajos niveles de acompañamiento y seguimiento de los padres a los procesos educativos (Alta).

(88)

BOGOTÁ

• Falta de apoyo académico en la IE (Alta). • Deterioro del ambiente escolar (Alta).

• Inseguridad en la zona donde se ubica el colegio (Alta).

• Problemas de pertinencia educativa (Alta).

• Menores expectativas asociadas a los aprendizajes (Media).

(89)

BOGOTÁ

• Familias afectadas por el desplazamiento forzado (Media).

• Menores niveles de interacción con pares (Media). • Malas condiciones de la infraestructura educativa

(Media).

• Discontinuidades en la oferta de ciclos educativos a nivel de sedes-jornada (Media).

(90)

1,4 1,8 2,1 2,2 2,7 3,0 3,0 3,7 3,9 4,1 4,4 4,7 4,8 5,5 6,1 7,5 8,5 9,7 10,0 10,1 10,2 10,6 10,7 11,7 12,5 13,0 16,6 17,7 19,2 23,2 26,6 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 Cambios de colegio Pertinencia del plan de estudios Proximidad con el conflicto armado Convivencia Conflicto armado Zona del colegio Expectativas asociadas a los aprendizajes Composición familiar Programas de apoyo Abandono, muerte o enfermedad de algún miembro del hogar Uso de TICs Asistencia escolar Separación de los padres. Conflictos escolares Rendimiento académico Movilidad espacial Flexibilidad Apoyo en el hogar Conflictos familiares Cambios frecuentes de residencia Valoración positiva de la educación Trabajo infantil Repitencia Necesidades educativas especiales Sistemas de evaluación Nivel educativo padres Retiro temporal Infraestructura Inversión en educación Situación económica reciente Expectativas de formación

Riesgo de deserción en Bogotá según factores

(91)

ANTIOQUIA

• Menores expectativas asociadas a los aprendizajes (Alta).

• Baja motivación para asistir al colegio (Alta).

• Maternidad o paternidad a temprana edad (Alta). • Problemas económicos familiares (Alta).

(92)

ANTIOQUIA

• Familias en condición de desplazamiento (Media). • Bajos niveles de acompañamiento educativo en el

hogar (Media).

• Falta de apoyos en uniformes y costos educativos (Media).

(93)

VALLE

DEL

CAUCA

• Altas tasas de perdida de cursos (Alta).

• Dificultades académicas de los estudiantes (Alta). • Cambios de colegio (Alta).

• Retiros de estudiantes de instituciones educativas privadas (Alta).

• Distancia del hogar a la escuela (Media).

• Déficit en implementación de estrategias lúdicas en el aula (Alta).

(94)

VALLE

DEL

CAUCA

• Extraedad (Media).

• Trabajo infantil (Media).

• Maternidad o paternidad a temprana edad (Media).

• Bajos niveles de acompañamiento y seguimiento de los padres a los procesos educativos (Media).

• Maltrato en el hogar (Media).

• Falta de apoyo en alimentación (Media). • Deterioro del ambiente escolar (Media).

(95)

SAN

ANDRÉS

• Altas tasas de perdida de cursos (Alta).

• Proporción de retiros con años aprobados (Alta). • Deterioro del ambiente escolar (Alta).

• Inseguridad en la zona donde esta ubicado el colegio (Alta).

• Bajos niveles de adecuación de los prácticas

pedagógicas a los contextos sociales y culturales (Alta).

• Bajos niveles de confianza de docentes y directivos en la institución educativa donde trabajan (Alta).

(96)

SAN

ANDRÉS

• Falta de apoyo en costos iniciales (Media).

• Malas condiciones de la infraestructura educativa (Media).

• Baja participación escolar de los estudiantes (Media). • Bajos niveles de acompañamiento y seguimiento de

los padres a los procesos educativos (Media). • Niveles de extraedad (Media).

• Poca valoración de la educación por parte de los estudiantes (Media).

• Problemas económicos familiares (Media).

(97)

2,2 3,4 6,3 6,8 6,9 7,3 9,3 9,4 10,0 12,9 17,0 20,1 25,2 28,9 32,1 35,4 37,0 43,8 47,9 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 Apoyo en el hogar Conflicto armado Proximidad con el conflicto armado Flexibilidad Infraestructura Edad de ingreso Trabajo infantil Maternidad Necesidades educativas especiales Repitencia Situación económica reciente Composición familiar Nivel educativo padres

Oferta extrescolar Zona del colegio Pertinencia del plan de estudios Expectativas de formación Retiro temporal Capital social

(98)

ORINOQUÍA

‐

AMAZONÍA

• Ingreso tardío al sistema educativo y/o extraedad (Alta). • Altas tasas de perdida de cursos (Alta).

• Perdida de cursos por fallas (Alta).

• Proporción de retiros con años aprobados (Alta). • Dificultades académicas de los estudiantes (Alta). • Distancia del hogar a la escuela (Alta).

• Bajas expectativas de educación postsecundaria (Alta). • Condiciones de salud de los estudiantes (Alta).

(99)

ORINOQUÍA

‐

AMAZONÍA

• Problemas económicos familiares (Alta). • Trabajo infantil (Alta).

• Maltrato en el hogar (Alta).

• Poca importancia asignada a la educación por lo padres (Alta).

• Falta de apoyo en transporte, alimentación, útiles, uniformes y costos iniciales (Alta).

(100)

ORINOQUÍA

‐

AMAZONÍA

• Maternidad o paternidad a temprana edad (Alta).

• Bajos nivel de confianza de docentes y directivos frente a las instituciones educativas donde trabajan y frente a la

Secretaría de Educación Municipal (Alta). • Deterioro del ambiente escolar (Alta).

• Muerte de familiares (Media).

• Inseguridad en la zona donde se ubica el colegio (Media). • Desastres naturales en la zona donde se ubica el colegio