PROGRAMACIÓN: DEPARTAMENTO DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD: CURSO 2017 / 2018 CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO EN

1 PROGRAMACIÓN:

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD:

CURSO 2017 / 2018

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO EN

ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

2 ÍNDICE

1.

1.1 CONTEXTUALIZACIÓN………..4

1.2 PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO……….4

1.3 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO………...………4

2.

3.

3.1 IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO………...7

3.2 COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO………7

3.3 COMPETENCIAS PROFESIONALES PERSONALES Y SOCIALES DEL TÍTULO………..8

3.4 RELACIÓN DE CUALIFICACIONES Y UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES INCLUIDAS EN EL TITULO………...9

3.5 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO………10

3.6 MÓDULOS PROFESIONALES………13

4.

5.

5.4 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO………....17

5.5 CRITERIOS DE PROMOCIÓN………..17

3

6.

LARES……… 19

7.

MODULOS DE PRIMER CURSO: • Características y necesidades de la persona en situación de dependencia………40

• Organización de la atención a las personas en situación de dependencia………20

• Atención higiénica……….. 68

• Primeros auxilios……… 98

• Atención y apoyo psicosocial………...168

• Apoyo domiciliario……….121

• Formación y orientación laboral………... • Inglés técnico..………...………… MODULOS DE SEGUNDO CURSO: 223

• Destrezas sociales………327

• Empresa e iniciativa emprendedora……….. • Atención sanitaria……….292

• Apoyo a la comunicación……….224

• Teleasistencia………256

4 1. INTRODUCCIÓN

1.1. CONTEXTUALIZACIÓN

Esta Programación Didáctica está planificada para el Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia impartido en el IES “Sierra del Segura”, que es un Centro público de la localidad de Elche de la Sierra, situado en la Comarca de la Sierra del Segura.

El alumnado que cursa este Ciclo proviene de los términos municipales de Hellín, Elche de la Sierra, Férez, Letur, Molinicos, Ayna, Bogarra, Socovos y Riópar, así como las pedanías y aldeas pertenecientes a cada término municipal. Por lo tanto, buena parte del alumnado acude al centro diariamente en transporte escolar.

La característica general que define al alumnado de este ciclo es la heterogenidad de las edades, inquietudes, niveles de conocimientos, ritmos de aprendizaje y dificultades de acceso a las nuevas tecnologías

El horario lectivo del Centro comienza a las 8:30 horas y finaliza a las 14:30 horas, distribuido en periodos lectivos de 55 minutos, con un recreo intermedio de 30 minutos, de las 11:15 horas a las 11:45 horas. Además, el IES Sierra del Segura permanece también abierto los martes y jueves desde las 16:00 horas hasta las 20:00 horas.

1.2 PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

• Favorecer la obtención de información a través de las nuevas tecnologías y de los medios de comunicación para manejarlas con sentido crítico.

• Potenciar desde los distintos módulos la comprensión y la expresión oral y escrita e incorporar una dedicación mínima semanal a la lectura. • Fomentar el estudio y el trabajo individual y colectivo, a través de

diálogos, debates, entrevistas como instrumento básico del aprendizaje y de su desarrollo.

Las actuaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto a metodología, evaluación o planificación de actividades, tendrán en cuenta estos objetivos.

1.3 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Con el objetivo de planificar adecuadamente todos los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje, es primordial conocer las características particulares del alumnado que pretendemos educar.

Esta Programación Didáctica va dirigida a alumnos de edades muy variadas, que abarcan desde la pubertad, la adolescencia y la madurez, con las connotaciones propias que cada grupo implican en el proceso de enseñanza y aprendizaje

5 La forma de acceso a este Ciclo Formativo es a través de prueba de acceso a grado medio o teniendo el título de Graduado en Educación Secundaria.

• Alumnado de primero:

Este curso contamos con 10 alumnos en primero de Atención a Personas en Situación de Dependencia.

Es un grupo es bastante heterogéneo en cuanto a edad (entre 16 y 43 años), procedencia (Hellín, Elche de la Sierra, Molinicos, Peñarrubia, etc), y formación previa (contamos con alumnos que proceden de la ESO, del programa de Diversificación de la ESO, mediante prueba de acceso y tras haber cursado otros ciclos formativos). Algunas alumnas están matriculadas en oferta modular, y aún no tienen la prueba de acceso a grado medio, o la ESO.

• Alumnado de segundo:

Hay 19 alumnos matriculados en segundo. En general son alumnos con mucha motivación con una media de edad de 25 años, desde los 18 hasta los 40 años, proceden en su mayoría de Hellín y de Elche de la Sierra, pero hay mucha variedad en cuanto al número de módulos a cursar, siendo muy variado el número de materias a realizar, hay alumnos con módulos pendientes o que no están matriculados de todo el curso, podemos decir que de 8.30 a 14.30 el grupo está constituido por unas 11 personas.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO

Una característica importante en todos los países desarrollados es el envejecimiento de la población y el aumento de personas con síndromes, trastornos o enfermedades invalidantes, que producen situaciones de mayor o menor grado de dependencia, concebida ésta como la pérdida de autonomía personal.

Esto se traduce fundamentalmente en la demanda de servicios sociales, sanitarios y socio-sanitarios especializados, destinados a cubrir las situaciones carenciales de estos grupos de población y de sus familias, proporcionando apoyos al cuidador, ayudándole a afrontar la situación y reduciendo, al mínimo, la carga física y emocional así como los efectos negativos que ésta supone. Un avance muy significativo en nuestro país en este sentido es la promulgación de la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia.

La educación siempre ha estado y debe estar muy pareja a la realidad y a la demanda de mano de obra. El Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia nace para satisfacer las nuevas demandas sociales surgidas en los últimos años, en los que nuestra sociedad ha experimentado tendencias de cambio relacionadas con la posibilidad de atención a personas mayores, discapacitadas o enfermos

6 crónicos de larga duración. Es necesario por tanto, capacitar a los recursos humanos para que puedan desempeñar con eficacia estas nuevas profesiones. Éste es el objetivo principal del ciclo formativo de Atención a Personas en Situación de Dependencia, siendo la competencia general del Técnico de Atención a Personas en situación de Dependencia atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario.

El Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia está compuesto por módulos de formación teórico- práctica cuyos contenidos se imparten tanto en el centro educativo como en el ámbito productivo real, con una duración de dos cursos académicos.

El alumnado que accede a este ciclo puede hacerlo una vez obtenido el Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, también tienen acceso directo quienes posean alguna de las titulaciones o acreditaciones académicas siguientes:

 Técnico Auxiliar.

 Haber superado otros estudios declarados equivalentes a efectos académicos con alguno de los anteriores.

 Haber superado la prueba de acceso correspondiente a los Ciclos Formativos de Grado Medio.

Una vez terminado el ciclo, el título que se obtiene es el de Técnico en ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA cuyo entorno profesional es:

1. Las personas que obtienen este título ejercen su actividad en el sector de servicios: asistenciales, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica a personas en situación de dependencia.

2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

 Cuidador o cuidadora de personas en situación de dependencia en diferentes instituciones y/o domicilios.

 Cuidador o cuidadora en centros de atención psiquiátrica.  Gerocultor o gerocultora.

 Gobernante y subgobernante de personas en situación de dependencia en instituciones.

 Auxiliar responsable de planta de residencias de mayores y personas con discapacidad.

 Auxiliar de ayuda a domicilio.  Asistente de atención domiciliaria.  Trabajador o trabajadora familiar.

7  Auxiliar de educación especial.

 Asistente personal.

 Teleoperador/a de teleasistencia. 3. DISEÑO CURRICULAR

3.1 IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO

Denominación: Atención a Personas en Situación de Dependencia Nivel: Ciclo Formativo de Grado Medio

Duración: 2000 horas

Referente en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación: CINE-3b

La legislación que regula el Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia en Castilla la Mancha es:

- Real Decreto 1593/2011, de 4 de Noviembre, por el cual se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia, y se fijan sus enseñanzas mínimas.

- Orden ECD/340/2012, de 15 de febrero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

- Decreto 116/2012, 26/07/2012, por el que se establece el Currículo del Ciclo Formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.

En el RD 1593/2011 establece que el perfil profesional del título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título que a continuación pasamos a detallar.

3.2 COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO

El R.D 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA y se fijan sus enseñanzas mínimas recoge en su artículo 4 la competencia general del título. Así establece:

“La competencia general de este título consiste en atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica,

8 aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario”.

3.3 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES DEL TÍTULO

La competencia general de este Título es desarrollada por este mismo Real Decreto en términos de competencias profesionales, personales y sociales en su artículo:

a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma.

b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices establecidas en el plan de atención individualizada.

c) Realizar las tareas de higiene personal y vestido de las personas en situación de dependencia, aportando la ayuda precisa, favoreciendo al máximo su autonomía en las actividades de la vida diaria y manteniendo hacia ellos una actitud de respeto y profesionalidad.

d) Organizar la intervención relativa a la alimentación, supervisando los menús, preparando los alimentos y administrándolos cuando sea necesario.

e) Gestionar la documentación básica y el presupuesto de la unidad de convivencia, optimizando los recursos y asegurando la viabilidad de la gestión económica.

f) Realizar las actividades de mantenimiento y limpieza del domicilio, garantizando las condiciones de habitabilidad, higiene y orden, con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente y, en su caso, tramitando la documentación pertinente.

g) Realizar las intervenciones relacionadas con el estado físico de las personas en situación de dependencia, siguiendo las pautas establecidas y mostrando en todo momento respeto por su intimidad.

h) Realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de las personas en situación de dependencia, empleando los protocolos y las ayudas técnicas necesarias, siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individual (PIA) y adoptando medidas de prevención y seguridad.

i) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención.

j) Dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional, aplicando técnicas de primeros auxilios. k) Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas, apoyos de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individual.

l) Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades de autonomía personal y social de las personas en situación de dependencia, empleando ayudas técnicas y de comunicación conforme a las pautas marcadas en el plan de atención individual.

9 m) Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las directrices del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria.

n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora.

ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia.

o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.

p) Gestionar las llamadas entrantes y salientes del servicio de teleasistencia, recibiéndolas y emitiéndolas según los protocolos establecidos y utilizando aplicaciones informáticas y herramientas telemáticas.

q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación.

r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo.

s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

u) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental.

v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

w) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional.

x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

3.4 RELACIÓN DE CUALIFICACIONES Y UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES INCLUIDOS EN EL TÍTULO:

a) Atención Sociosanitaria a personas en el domicilio SSC089_2. (Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

10 - UC0249_2: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria

dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria.

- UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial

domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria.

- UC0251_2: Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y funcionamiento de la unidad convivencial.

b) Atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones sociales. SSC320_2. (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

- UC1016_2: Preparar y apoyar las intervenciones de atención a las personas y a su entorno en el ámbito institucional indicadas por el equipo interdisciplinar.

- UC1017_2: Desarrollar intervenciones de atención física dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

- UC1018_2: Desarrollar intervenciones de atención socio-sanitaria dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

- UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

c) Gestión de llamadas de teleasistencia. CSS_810_2 que comprende las siguientes unidades de competencia:

- UC_1423_2: Atender y gestionar las llamadas entrantes del servicio de teleasistencia.

- UC_1424_2: Emitir y gestionar las llamadas salientes del servicio de teleasistencia.

- UC_1425_2: Manejar las herramientas, técnicas y habilidades para prestar el servicio de teleasistencia.

3.5 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO

El RD 1593/2011 recoge en su artículo 9. Como objetivos generales de este ciclo formativo los siguientes:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

c) Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y autodeterminación, para la realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individualizado.

11 d) Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención individualizado, adecuando los menús y la preparación de alimentos, para organizar la intervención relacionada con la alimentación.

e) Identificar las necesidades de apoyo a la ingesta de las personas en situación de dependencia, relacionándolas con las técnicas y soportes de ayuda para administrar los alimentos.

f) Analizar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos con los recursos y necesidades de las personas en situación de dependencia para gestionar el presupuesto de la unidad de convivencia. g) Identificar procedimientos de mantenimiento del domicilio, seleccionando los recursos y medios necesarios que garanticen las condiciones de habitabilidad, higiene y orden con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, para realizar las actividades de mantenimiento y limpieza.

h) Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia, relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas con el estado físico.

i) Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos.

j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales.

k) Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos para actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención individualizado.

m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social.

n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.

ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social.

o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente, relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal.

p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

12 r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.

s) Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de teleasistencia.

t) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.

u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.

v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

x) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

y) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».

z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

a.a) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

a.b) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

13 3.6 MÓDULOS PROFESIONALES

 1ºCURSO

MÓDULO HORAS PROFESORADO

IDIOMA ESPECIALIZADO: INGLÉS 64 Pilar González González ATENCIÓN HIGIENICA 128 Miguel Ángel León Torres

PRIMEROS AUXILIOS 64 Miguel Ángel León Torres

ATENCIÓN Y APOYO PSICOSOCIAL 200 Consuelo Cañadas Córcoles ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LAS

PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

125 José Víctor López Álvarez CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS

PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

137 José Víctor López Álvarez

APOYO DOMICILIARIO 160 Consuelo Cañadas Córcoles FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL 82 Beatriz Fernández

 2º CURSO

MODULO HORAS PROFESORADO

EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA 66 Beatriz Fernández

TELEASISTENCIA 110 Consuelo Cañadas

Córcoles

ATENCIÓN SANITARIA 209 Miguel Ángel León Torres

APOYO A LA COMUNICACIÓN 105 Consuelo Cañadas

Córcoles

DESTREZAS SOCIALES 150 José Víctor López Álvarez FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO 400 Miguel Ángel León Torres

14 4. METODOLOGÍA

La metodología que se va a llevar a cabo se basará en los siguientes principios educativos:

- Partir del nivel de conocimientos previos del alumnado.

- Fomentar tanto el trabajo individual como el trabajo en equipo. - Graduación progresiva en la complejidad de los contenidos.

- Fomento de la participación activa del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Fomento de la actitud analítica y creativa del alumnado.

Dichas estrategias interrelacionan las nociones teóricas con la praxis promoviendo una enseñanza vinculada a las necesidades del alumnado. Así, algunas de las intervenciones en el aula para la consecución de los objetivos propuestos serán las siguientes:

• Exposiciones del profesor.

• Preguntas a los alumnos sobre el tema a tratar para conseguir conectar con sus esquemas.

• Lectura individual de textos seleccionados por el profesor, para posteriormente comentar en la clase.

• Recogida de información por parte de los alumnos sobre los temas seleccionados para trabajarlos en la clase.

• Trabajo individuales o en grupo para resolver cuestiones, realizar proyectos, etc. Especial interés tendrá el entrenamiento en habilidades sociales.

• Exposición de los trabajos realizados por parte de los alumnos • Uso de medios audiovisuales.

• Simulación de situaciones. Estudio de casos

• Siempre que proceda se realizarán actividades de aplicación de lo aprendido en el aula y de investigación y ampliación de los contenidos a tratar, realizándose salidas a centros y programas específicos de interés relacionados con el campo profesional concreto

Para ello, en cada módulo se trabajará de forma teórica-práctica así como con material bibliográfico y audiovisual. Así mismo, se realizarán actividades de lectura de textos, artículos, visionados de películas y documentales relacionados con los contenidos, para posteriormente analizarlos y trabajarlos en el aula mediante debates, mesas de diálogo… que conduzcan a la búsqueda de soluciones a las situaciones planteadas.

15 Se facilitará el conocimiento y manejo de todo tipo de material relacionado con los módulos, mediante la realización de actividades prácticas de aquellas tareas descritas en los contenidos, así como de los supuestos prácticos que se irán planteando a lo largo del curso.

Además se propondrán trabajos de búsqueda de información sobre distintos temas, recursos locales, provinciales o de la junta de Castilla-la Mancha, facilitando para ello material bibliográfico especializado y aquel accesible a través de Internet que complemente y amplíe la información facilitada en cada módulo.

5. EVALUACIÓN

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Según la Orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la comunidad de CLM la evaluación de la formación profesional inicial del sistema educativo tiene como finalidad valorar el aprendizaje del alumnado dirigido a la adquisición de la competencia general del ciclo formativo, sus competencias profesionales, personales y sociales.

Para ello se tendrán en cuenta los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación especificados en los Reales Decretos que establecen los títulos y sus correspondientes enseñanzas mínimas y los Decretos por los que se establecen los currículos de cada ciclo formativo en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán con evaluación positiva las puntuaciones iguales o superiores a 5 y negativas, las restantes.

El módulo de FCT se calificará como “Apto” o “no Apto”.

Una vez superados todos los módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo, se determinará la calificación final del mismo. Para ello, se calculará la media aritmética simple de las calificaciones profesionales que tienen valoración numérica; del resultado se tomará la parte entera y las calificaciones profesionales, redondeando por exceso la cifra de las centésimas si las de las milésimas resultase igual o superior a 5.

5.2 EVALUACIÓN CONTINUA

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial será continua, integradora y diferenciada según los distintos módulos y se realizará a lo largo de todo el proceso formativo del alumnado.

16 Esta evaluación continua exige el seguimiento regular del alumnado de las actividades programadas para los distintos módulos que integran el ciclo formativo. Con carácter general la asistencia será obligatoria.

Una asistencia inferior al 80% de las horas de duración de cada módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas, no serán computables.

Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua tendrán derecho a la realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación del alumno en la evaluación de la primera convocatoria ordinaria.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua o aun no habiéndolo perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a más del ochenta por ciento de la horas de duración de cada módulo, no podrá realizar aquellas actividades prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo docente, impliquen algún tipo de riesgo para sí mismos, para el resto del grupo, o para las instalaciones del centro.

El profesor tutor con el visto bueno de la Dirección del centro, comunicará la pérdida del derecho a la evaluación continua y sus consecuencias, al alumnado objeto de tal medida y, en el caso de ser menor de edad, a sus representantes legales, en el momento en que se produzca.

5.3 CONVOCATORIAS

Cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en 4 convocatorias ordinarias, excepto la FCT que será en 2.

La matrícula de un curso implica el derecho a la evaluación de módulos en 2 convocatorias ordinarias. En el primer curso la primera en junio y la segunda en septiembre; y en el segundo curso la primera previa al periodo de realización de la FCT y la segunda después de su realización.

Los alumnos serán evaluados de cada módulo al finalizar cada trimestre del curso. Los que no superasen positivamente las pruebas de evaluación podrán realizar una prueba de recuperación de los módulos no superados a lo largo del siguiente trimestre, excepto en la del mes de junio, que coincidirá con la prueba de la convocatoria del ordinaria de dicho mes. Hay dos evaluaciones finales, la convocatoria ordinaria de Junio para alumnos que no hayan superado positivamente una o varias de las recuperaciones parciales (con el contenido de cada trimestre no superado), así como los que hubieran perdido el derecho a evaluación continua, y la convocatoria ordinaria de Septiembre para aquellos alumnos que no superen la evaluación final de Junio (con el contenido total de cada módulo)

17 En segundo curso la evaluación de la primera convocatoria ordinaria se realizará en el mes de marzo, donde promocionarán los alumnos/as al módulo de FCT y en junio se realizará la evaluación final del ciclo y también la evaluación de la segunda convocatoria ordinaria para los alumnos que tengan al módulo sin superar en la primera convocatoria ordinaria de marzo

Para los módulos profesionales con 4 convocatorias ordinarias, una vez agotadas las mismas, se podrán conceder un máximo de 2 convocatorias extraordinarias cuando concurran causas de enfermedad, discapacidad, accidente, atención a familiares u otras que condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios.

Cuando se haya realizado el módulo de FCT en periodo diferente al establecido o se encuentren en otras situaciones especiales, se realizará los trámites necesarios para la titulación del alumnado, por lo que la Dirección del centro educativo convocará una sesión de evaluación para el alumnado que se encuentre en dichas situaciones.

5.4 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

En el proceso de evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizarán las adaptaciones necesarias en los medios y procedimientos de evaluación, con el fin de garantizar su accesibilidad a las pruebas y que sea evaluado con los medios apropiados a sus posibilidades y características.

En todo caso, en el proceso de evaluación se comprobará que el alumnado ha conseguido los resultados de aprendizaje establecidos para cada uno de los módulos que forman parte del ciclo formativo.

5.5 CRITERIOS DE PROMOCIÓN  Promoción a segundo curso

Podrán promocionar al segundo curso los siguientes alumnos:

a) Quienes tengan todos los módulos profesionales de primer curso superados.

b) A decisión del equipo docente, los alumnos o alumnas que al finalizar el primer curso tengan pendientes módulos profesionales cuya carga horaria anual establecida en el currículo, en conjunto, no supere 300 horas. En este caso, el equipo docente valorará individualmente para cada alumno las posibilidades de recuperación de los módulos no superados.

Los alumnos con módulos no superados cuya carga horaria sea superior, en conjunto, a 300 horas anuales, repetirán todas las actividades

18 programadas para esos módulos, y por tanto, deberán matricularse como alumnos repetidores.

 Promoción al módulo de formación en centros de trabajo

El alumno cursará el módulo de Formación en Centros de Trabajo cuando haya superado todos los módulos restantes correspondientes a esa titulación.

Con carácter excepcional, a decisión del equipo docente del ciclo, podrán acceder al módulo de FCT los alumnos que tengan pendientes de superar módulos de primero o segundo cuya carga horaria anual establecida en el currículo, en conjunto, no supere 200 horas.

En este caso, el equipo docente valorará individualmente para cada alumno el grado de adquisición de la competencia general del título, de los objetivos generales del ciclo formativo, las posibilidades de recuperación de los módulos no superados y el aprovechamiento que pueda hacer del módulo de FCT.

5.6 EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON MÓDULOS PENDIENTES

Los alumnos matriculados en segundo curso de Atención a Personas en situación de Dependencia con materias pendientes de primero realizarán pruebas de recuperación parciales determinando su número cada profesor en función de los contenidos del módulo.

El alumnado con módulos pendientes será informado de las actividades programadas para su recuperación, así como del periodo de realización, temporalización y fecha en la que se les evaluará.

19 6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD: -Visita a AFA ( asociación de familiares y amigos de enfemos de Alzheimer) - Visita al centro ocupacional para discapacitados psíquicos Arco Iris -Visita a la residencia de mayores Las Hazas en Hellín y la residencia y centro de día de Asprona. - Visita al centro de TELEASISTENCIA de Murcia - Visita al CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL ELOY CAMINO de Albacete Primer trimestre X X Segundo trimestre X X X Tercer trimestre

7. PROGRAMACIONES DE LOS MÓDULOS

Se presenta a continuación la programación didáctica de los módulos profesionales de primer y segundo curso del Ciclo Formativo Atención a Personas en Situación de Dependencia.

Cada programación didáctica está compuesta por introducción, objetivos generales del título que se relacionan con ese módulo profesional, competencias profesionales, aprendizajes mínimos, temporalización, métodos de trabajo, materiales y recursos didácticos, medidas de atención a la diversidad, criterios de evaluación y criterios de calificación, recuperación y promoción.

20 PROGRAMACIONES DE PRIMER CURSO:

CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

MÓDULO: Organización de la Atención a las Personas en situación de Dependencia.

Profesora: Dolores Maximina Peñarrubia Cubas

1. INTRODUCCIÓN AL MÓDULO

Hasta no hace mucho, las personas mayores y las personas con discapacidad eran atendidas mayoritariamente en el seno familiar, sin embargo, este modelo tradicional de familia ha quebrado y, actualmente, si se quiere compatibilizar la vida familiar con la laboral, difícilmente se les pueden prestar las atenciones que requieren.

Las políticas sociales actuales ponen sus esfuerzos en facilitar y mejorar, si cabe, la atención integral de todas estas personas y a sus familias, proporcionando un amplio abanico de recursos que se adapten a las diferentes necesidades. De todos ellos, probablemente los centros de día y los centros residenciales sean los más solicitados y los que requieren un mayor despliegue de recursos.

El Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia será uno de los profesionales encargados de atender las diferentes necesidades de las personas en situación de dependencia. Así debe conocer las diferentes formas de intervención que se llevan a cabo en los diferentes tipos de centros y los recursos que se utilizan.

La realización de este módulo, de 125 horas de duración, que se imparte durante el primer curso dentro del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a personas en situación de dependencia, capacitará a los alumnos junto con los otros módulos profesionales, para adquirir la competencia general de:

21 - Atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito

domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario.

2. COMPETENCIAS

Según el Real Decreto 1593/2011 de 4 de Noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en situación de Dependencia, la formación de este módulo posibilita al alumno alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales y sociales:

a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma.

b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices establecidas en el plan de atención individualizada.

c) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención.

d) Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las directrices del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria.

e) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora.

22 f) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia.

g) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.

h) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo.

i) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

j) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental.

3. OBJETIVOS

Según el Real Decreto 1593/2011 de 4 de Noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en situación de Dependencia, la formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales siguientes:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

c) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para

23 preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales.

d) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social.

e) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente, relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal.

f) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

g) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

h) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.

i) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.

j) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

k) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

24 4. CONTENIDOS

4.1. Organización de los contenidos

Unidad Inicial. Presentación e introducción al módulo.

Conocimiento, reflexión e investigación sobre determinados contenidos.

Unidad didáctica 1. Programas, servicios y recursos de atención a personas en situación de dependencia.

El contexto de la intervención de la atención a la dependencia. El sistema para la autonomía y atención a la dependencia. El despliegue de los servicios sociales en España.

Prestaciones de la cartera de servicios. La cultura de vida independiente.

Unidad didáctica 2. Los profesionales de los servicios de atención a personas en situación de dependencia.

El equipo interdisciplinar en la atención a la dependencia. El trabajo en equipo: requisitos.

Técnicas de trabajo en equipo: procedimientos de coordinación.

El papel del técnico en APD en los diferentes equipos interdisciplinares. La reuniones y la toma de decisiones.

Unidad didáctica 3. Planificación de la intervención en personas en situación de dependencia.

Planificación de la intervención.

El plan de atención individualizado: diseño del plan. El plan individual de vida dependiente.

Los programas de gestión integral de los centros.

Unidad didáctica 4. Ejecución de la intervención en el entorno residencial.

La ejecución del plan de intervención. Los apoyos personales.

Los productos de apoyo. Protocolos de actuación.

Intervención en la acogida, la estancia y la despedida.

Unidad didáctica 5. Edificios y espacios destinados a personas en situación de dependencia.

Marco general: diseño para todos. Accesibilidad en el edificio.

25 Accesibilidad en el mobiliario.

Instalaciones y condiciones ambientales. Señalización y ambientación de espacios.

Unidad didáctica 6. Gestión de la documentación básica.

La documentación básica de la intervención sociosanitaria. Documentación para la gestión del centro: RRI.

Documentación para la gestión de las personas usuarias. Documentación para el control y la notificación del trabajo. Documentación para la gestión personal.

La calidad en los centros residenciales.

PRIMER TRIMESTRE

1ª EVALUACIÓN Diciembre 2014

Unidad inicial. Introducción al módulo

UD 1. Programas, servicios y recursos de atención a personas en situación de dependencia.

UD 2. Los profesionales de los servicios de atención a personas en situación de dependencia SEGUNDO TRIMESTRE 2ª EVALUACIÓN Marzo 2015 UD 3. Planificación de la intervención y gestión de la documentación UD 4. Ejecución de la intervención en el entorno residencial TERCER TRIMESTRE 3ª EVALUACIÓN Junio 2015

UD 5. Edificios y espacios destinados a personas en situación de dependencia UD 6. Gestión de la documentación básica

26 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En relación a los resultados de aprendizaje formulo los siguientes criterios de evaluación:

1. Interpreta programas de atención a las personas en situación de dependencia, relacionando el modelo organizativo y de funcionamiento con el marco legal vigente. 100%

a) Se han comparado las normativas en materia de atención a las personas en situación de dependencia en el ámbito europeo, estatal, autonómico y local.5%

b) Se han descrito los diferentes modelos y servicios de atención a las personas en situación de dependencia.20%

c) Se han identificado los requisitos y las características organizativas y funcionales que deben reunir los servicios de atención a las personas en situación de dependencia.20%

d) Se han descrito las estructuras organizativas y las relaciones funcionales tipo de los equipamientos residenciales dirigidos a personas en situación de dependencia.10%

e) Se han descrito las funciones, niveles y procedimientos de coordinación de los equipos interdisciplinares de los servicios de atención a las personas en situación de dependencia.5%

f) Se han identificado los recursos humanos necesarios para garantizar la atención integral de las personas en situación de dependencia.10%

g) Se han identificado las funciones del técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia en el equipo interdisciplinar de las diversas instituciones y servicios para la atención a las personas en situación de dependencia.20%

h) Se ha argumentado la importancia de un equipo interdisciplinar en la atención a las personas en situación de dependencia.10%

2. Organiza la intervención con las personas en situación de dependencia, seleccionando las estrategias en función de sus características y las directrices del programa de intervención.100%

a) Se han descrito las estrategias de intervención para el desarrollo de las actividades de atención a las personas en situación de dependencia.10% b) Se han interpretado correctamente las directrices, criterios y estrategias establecidos en un plan de atención individualizado.10%

c) Se han determinado las intervenciones que se deben realizar para la atención a las personas en situación de dependencia a partir de los protocolos de actuación de la institución correspondiente10%.

d) Se han seleccionado estrategias para la atención a las personas en situación de dependencia a partir de sus características y del plan de atención individualizado.20%

27 e) Se han seleccionado métodos de trabajo, adaptándolos a los recursos disponibles y a las especificaciones del plan de trabajo o de atención individualizado.20%

f) Se han temporalizado las actividades y tareas, atendiendo a las necesidades de la persona en situación de dependencia y a la organización racional del trabajo.10%

g) Se han descrito los principios metodológicos y pautas de actuación del técnico en las tareas de apoyo para la vida independiente.10%

h) Se ha argumentado la importancia de respetar los principios de promoción de la vida independiente y las decisiones de las personas usuarias.10% 3. Organiza los recursos necesarios para la intervención, relacionando el contexto donde desarrolla su actividad con las características de las personas en situación de dependencia.100%

a) Se han identificado los factores del entorno que favorecen o inhiben la autonomía de las personas en su vida cotidiana.20%

b) Se ha reconocido el mobiliario y los instrumentos de trabajo propios de cada contexto de intervención.10%

c) Se ha acondicionado el entorno para favorecer la movilidad y los desplazamientos de las personas en situación de dependencia, así como su uso y utilidad.10%

d) Se ha identificado la normativa legal vigente en materia de prevención y seguridad para organizar los recursos.10%

e) Se han aplicado los criterios que se deben seguir en la organización de espacios, equipamientos y materiales para favorecer la autonomía de las personas.20%

f) Se han identificado las ayudas técnicas necesarias para favorecer la autonomía y comunicación de la persona.10%

g) Se han descrito los recursos existentes en el contexto para optimizar la intervención.10%

h) Se ha argumentado la importancia de informar a las personas en situación de dependencia y a sus familias o cuidadores no formales sobre las actividades programadas, para favorecer su participación.10%

4. Gestiona la documentación básica de la atención a personas en situación de dependencia, relacionándola con los objetivos de la intervención.100%

a) Se han identificado los elementos que debe recoger la documentación básica de la persona usuaria.20%

b) Se han aplicado protocolos de recogida de la información precisa para conocer los cambios de las personas en situación de dependencia y su grado de satisfacción.20%

c) Se ha justificado la utilidad y la importancia de documentar por escrito la intervención realizada.20%

d) Se han identificado los canales de comunicación de las incidencias detectadas.10%

28 e) Se ha integrado toda la documentación, organizándola y actualizándola, para confeccionar un modelo de expediente individual.10%

f) Se han aplicado criterios de actuación que garanticen la protección de datos de las personas usuarias.5%

g) Se han utilizado equipos y aplicaciones informáticas para la gestión de la documentación y los expedientes.5%

h) Se ha valorado la importancia de respetar la confidencialidad de la información.10% RESULTA DOS DE APRENDIZ AJE PES O 50% INSTRUMEN TOS UUT T1 UUT T2 UUT T3 UUT T4 UUT T5 UUT T6 R.A 1 Pruebas teórico práctica. Debate. Trabajo investigación. Trabajo individual y grupal. Observación directa. Cuestionario. Escalas de observación directa. X x R.A. 2 X X X R.A.3 X X X R.A.4 X X X 6. METODOLOGÍA

En la Formación Profesional específica los procesos de aprendizaje deben girar, siempre que sea posible en torno al “saber hacer”, a los procedimientos. Esto supone adoptar una metodología constructivista, que centrada en los procedimientos utilice estrategias para aprender y comprender significativamente el resto de contenidos educativos: hechos, conceptos, actitudes, etc. En suma, se tratará de una metodología activa

29 por parte de los alumnos/as que les lleve a la construcción significativa de todo tipo de contenidos.

Partimos, pues, de una metodología constructivista, por lo tanto activa, significativa y de orientación teórico-práctica en el que el alumno tendrá un gran protagonismo mientras que el profesor adoptará el papel de organizar del proceso sin que en determinados momentos u ocasiones el mismo adopte también el papel de transmisor.

Dentro de ésta orientación constructivista es necesario que se establezca una conexión entre todos los contenidos que se presentan de forma que se les dote de significado de cara al alumno/a, con lo que los contenidos se estructurarán de forma que cada parte tenga sentido en función del todo, de forma que se perciba la globalidad del módulo.

6.1. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Entendemos por estrategias o técnicas las distintas formas de utilizar los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con la metodología expuesta, nuestras estrategias variarán según correspondan a un momento u otro de la programación y en función de cada unidad de trabajo.

Consideramos que las estrategias y técnicas serán válidas en función del ajuste a las necesidades de los alumnos/as y a las capacidades y contenidos propuestos en cada unidad de trabajo, por lo tanto tendrán que adaptarse a ambos criterios y serán variadas:

- Expositivas (explicativas, exposiciones, lecturas…)

- Indagativas (discriminación, selección, recopilación, análisis…) - Significativas (relación de contenidos, referencias…)

- Investigativas (búsqueda de información complementaria…) - Evaluativas (de autoevaluación, coevaluación…)

- Diferentes agrupamientos (de trabajo en equipo, individual…) - Aplicación práctica (solución de supuestos prácticos, elaboración,

ejecución y evaluación de proyectos y talleres ya sea de forma simulada o real)

30 - De atención a la diversidad (actividades de apoyo, de ampliación,

de recuperación…)

- De conexión con el entorno productivo (visitas, colaboraciones, entrevistas…)

7. ACTIVIDADES

La selección, secuenciación y organización de actividades responderán a los principios metodológicos y a las estrategias y técnicas ya señaladas. Se ajustarán al contenido de cada Unidad de Trabajo y a las necesidades de los alumnos/as.

7.1. Organización de actividades

Se pueden clasificar las actividades en tres grandes grupos según el momento de utilización, algunos de los recursos que requieren y su finalidad, y, en ellas se pueden proponer a modo de orientación las más representativas para los ciclos formativos, entre las que destacan las experiencias prácticas por ser favorecedoras del aprendizaje de todo tipo de contenidos, especialmente los de tipo procedimental y actitudinal y centran las ideas de los contenidos conceptuales.

1) Actividades iniciales: Pueden ser de introducción, descubrimiento, orientación, motivación o adquisición de destrezas básicas:

- De detección de ideas previas.

- Actividades de conexión con el tema anterior o de referencia histórica, actividades de reflexión en pequeños grupos, que ayudan al alumno a conectar con sus propias experiencias o despiertan interés.

- De interpretación de información y de análisis de programaciones, proyectos y talleres relacionados con los temas que se estudian. Brindan al alumnado datos descriptivos concretos de los cuales obtener el sentido preliminar de los problemas o trabajos prácticos que van a tratarse.

31 - De selección y preparación de materiales para los trabajos

prácticos en el aula o taller.

2) Actividades de desarrollo, análisis o estudio: Destinadas a desarrollar habilidades cognitivas y destrezas más complejas:

- Actividades que exijan al alumno organización de tareas, diseño previo del trabajo, distribución de tiempo, espacios, materiales…

- Actividades de iniciación de una nueva técnica.

- Ejercicios de aplicación: en los que el alumno maneja conceptos y principios ya estudiados para adquirir destrezas en determinadas aplicaciones.

- Utilización de material audiovisual: El intercambio de información es más sencillo si se refuerza la información oída con la vista pues la retención de la imagen es mayor que la de la palabra.

3) Actividades de aplicación, ejecución, desarrollo, generalización y resumen: Destinadas a aplicar, medir, evaluar o ubicar lo aprendido dentro de una estructura más amplia y a adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones, lo más próximas a situaciones de trabajo: - Resolución de supuestos prácticos: Son situaciones que no tienen

una repuesta inmediata en los que el alumno debe enunciar hipótesis, analizar resultados, proponer distintos puntos de vista. Puede ayudar a conectar los conocimientos que se adquieren en el aula con la posible aplicación en el mundo real, en las situaciones de trabajo.

- Proyectos dirigidos o proyectos libres que partan de una situación dada o de análisis de un problema, en el que se realice una simulación próxima a lo real.

- Otras actividades como: debates, visita guiada a centros o empresas relacionadas, investigación, etc. pueden ser utilizadas en diferentes momentos.

Tendré en cuenta también el planteamiento de actividades de ampliación y refuerzo para favorecer la atención a la diversidad de mi alumnado.

32 7.2. Actividades complementarias y extracurriculares

Se realizarán actividades de aplicación de lo aprendido en el aula y de investigación y ampliación de los contenidos a tratar, realizándose salidas a diferentes centros y eventos (especificados en el punto 6).

8. MATERIALES Y RECURSOS

Los recursos que se van a utilizar serán de diverso tipo, personales, materiales y del entorno.

Personales: - Profesorado. - Alumnado.

- Otros profesionales de organismos e instituciones sanitarias.

Materiales:

- Bibliografía relacionada con el tema. - Legislación relacionada con los temas - Programación, apuntes, fotocopias. - Proyectos. - Revistas. - Libros - Material audiovisual. - Material fungible. - TICs Entorno:

- Dependiendo de la actividad a realizar se utilizarán diferentes recursos existentes en el entorno próximo. Visitas a centros, instituciones, etc.

33 9. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

La organización del trabajo se llevará a cabo principalmente en el aula del grupo. Además, cuando sea necesario, se hará uso de otros espacios del centro como sala de usos múltiples, sala althia, etc.

En cuanto a los agrupamientos, se contará con los siguientes:

• Grupo-clase: para explicaciones, orientaciones, correcciones, puestas en común, debates,…

• Por grupos: trabajos en equipo, investigación, reflexión de textos, elaboración de trabajos de ampliación de lo trabajado en clase . • Individual: realización de tareas, exámenes, actividades de

refuerzo o ampliación.

10. ATENCIÓN ESPECIALIZADA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

El Decreto 66/2013, de 3 de septiembre de 2013 por el que se ordena la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

La atención especializada no puede circunscribirse solamente a estrategias dirigidas a un grupo de alumnos determinado, sino que debe impregnar todo el desarrollo del currículo ofrecido a todos los alumnos.

Un currículo abierto y flexible me permitirá que, respetando los mínimos exigidos por la Administración, se pueda adaptar a las características específicas de los alumnos, respetando la pluralidad y dando respuestas educativas que tengan en cuenta la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones.

Así adoptaré una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado: propongo actividades abiertas para que el alumno las realice según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de

34 dificultad en cada unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que los motivan, les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los grupos cooperativos, que favorecen los procesos de enseñanza-aprendizaje,… Significa, sobre todo, mantener una actitud positiva y de acogida a todo tipo de alumnos, permitiéndoles la posibilidad de cualificarse profesionalmente.

En ningún caso la adaptación curricular podrá afectar a la desaparición de objetivos relacionados con competencias profesionales básicas para el logro de la competencia general para la que capacita el título.

Tendré en cuenta también los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y se dispondrá de recursos humanos y materiales que promuevan el acceso de estas personas al currículo de las enseñanzas de FP, así como, en su caso, las adaptaciones necesarias para ello.

11. EVALUACIÓN

La Orden de 29/07/2010 de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de FP inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se realizará tomando como referencia:

- Los resultados de aprendizaje.

- Los objetivos generales del ciclo formativo - Las competencias del módulo

- Los criterios de evaluación propuestos para el mismo

La evaluación será un proceso formativo sistemático, continuado, integral y diferenciado que en el ámbito de los ciclos formativos se concretará en una

35 serie de acciones planificadas en diversos momentos, que permiten aportar la información pertinente para intervenir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con lo expuesto, consideramos tres tipos de evaluación: inicial, formativa y sumativa.

Evaluación inicial o diagnóstica:

La evaluación inicial proporciona información sobre la situación de partida de los alumnos en disposición de comenzar el módulo, con el fin de orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Los datos aportados se referirán a conocimientos previos del alumno, currículo cursado, experiencia laboral, motivaciones e intereses, etc.

Evaluación formativa:

La evaluación formativa se realizará a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de verificar la adecuación del mismo a través del análisis de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y de la información recabada sobre el desarrollo del mencionado proceso.

En la observación del alumno se deberá valorar su trabajo en las actividades individuales o de grupo (trabajos de indagación, actividades prácticas, coloquios o debates), su aptitud ante el trabajo, su interés por los contenidos desarrollados, su actitud en el aula, asistencia diaria a clase y puntualidad.

La información recabada permite al profesor realizar un análisis de la situación, y en su caso replantear las estrategias didácticas en función de las dificultades encontradas, se realizará un examen de cada tema para re-plantearnos si es necesario el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma que podamos volver a trabajar contenidos no adquiridos, replantearnos el proceso de enseñanza –aprendizaje, etc.

36 Para la valoración de los resultados obtenidos por el alumnado se tomarán como referencia los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación propuestos para el módulo, así como los datos obtenidos a través de la observación del alumno durante la evaluación formativa que será el resultado de hacer la media entre exámenes , trabajos grupales, en pequeño grupo e individuales, coincidiendo la nota final del alumnado con la nota obtenida en cada evaluación al término de cada trimestre y la posterior media de las tres evaluaciones.

12. Evaluación y promoción.

La evaluación será continua, teniendo en cuenta los aprendizajes en base a los criterios de evaluación de cada unidad de trabajo, por ello al comenzar cada evaluación o trimestre, se le dará al alumno por escrito el resultado de aprendizaje a alcanzar, junto con los criterios de evaluación y los instrumentos y porcentajes de evaluación de los mismos para que vayan anotando sus correspondientes notas y siendo partícipes de su progreso.

Procedimientos de evaluación:

La evaluación se efectuará mediante la calificación de los trabajos y las actividades individuales y en grupo, debates, coloquios, etc. empleando la observación directa y el control sistemático de los siguientes indicadores entre otros:

1. Asistencia y puntualidad a clase.

2. Participación cuantitativa y cualitativa en las actividades. 3. La motivación y el interés manifestado.

4. La cooperación y coordinación con los compañeros en el diseño y desarrollo de las actividades.

5.

6. La elaboración conceptual individual de los contenidos trabajados en las intervenciones en clase y su adecuada utilización en la práctica.