PLAN LECTOR
1. JUSTIFICACIÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dispone que la comprensión lectora y la expresión oral y escrita
constituyen un objeto de interés que se debe desarrollar en todas las etapas
educativas. Asimismo, promueve el desarrollo de hábitos de lectura y la
iniciación al estudio de la literatura, con el fin de lograr el aprovechamiento
eficaz del aprendizaje.
Diferentes estudios señalan que el hábito lector guarda estrecha relación con el rendimiento académico en el sentido de que los alumnos con hábitos lectores asentados obtienen buenos resultados escolares, confían en sus capacidades académicas, son más creativos e imaginativos y no tienen dificultades para leer.
Fomentar el hábito lector es tarea de todos aquellos que comparten la responsabilidad en la educación de los niños y compromete a toda la sociedad, especialmente a las familias y a los centros educativos.
El ámbito familiar es uno de los más influyentes en el fomento de hábitos lectores en niños y adolescentes. Que los padres lean a sus hijos cuando son pequeños, que les regalen libros, que les recomienden obras, que se interesen y se preocupen por lo que leen, son actuaciones que tendrán una influencia fundamental en los futuros hábitos lectores de los hijos.
La escuela tiene también un papel relevante en este sentido. La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje y abre las puertas a nuevos conocimientos. Por ello, el desarrollo de los hábitos lectores debe comenzar a edades muy tempranas, cuando los niños se inician en el primer aprendizaje de la lecto-escritura. Y si dominan con soltura los primeros pasos relacionados con la lectura, seguramente se convertirán en el futuro en lectores habituales.
Marco legislativo
Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Artículo 9. Fomento de la lectura
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 9.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria se fomentará el hábito de la lectura. Para ello, los centros docentes dedicarán un tiempo diario a lectura comprensiva durante la jornada escolar en todos los cursos de la etapa. Durante los tres primeros cursos de la Educación Primaria, se priorizará la comprensión lectora como
herramienta básica de acceso al conocimiento y aprendizajes, garantizando que los alumnos dispongan de atención personalizada para ello al menos una vez a la semana.
2. Asimismo, con el fin de fomentar el hábito y gusto por la lectura, así como la adquisición de la competencia lectora desde las edades más tempranas, en especial la lectura comprensiva, se cursará el área de Lectura Comprensiva en los tres primeros cursos de la Educación Primaria.
3. La Consejería competente en materia de educación impulsará la adopción de planes o programas específicos que fomenten el hábito de la lectura en la Educación Primaria.
2. OBJETIVOS
a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos potenciando la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
b) Despertar y promover el interés, el gusto y el hábito del alumnado por la lectura.
c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.
e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.
3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA
LECTURA DIARIA DURANTE LA JORNADA ESCOLAR
Al amparo de lo dispuesto en el artículo 8.1 de la Orden de 20 de noviembre de 2014, durante el mes de septiembre los equipos docentes de cada grupo de alumnos planificarán qué área dedicará al menos 30 minutos a la lectura comprensiva, procurando excluir el área de Lectura Comprensiva, la cual formará parte de la programación docente del curso.
DISTRIBUCIÓN SEMANAL DE LOS TIEMPOS DE LECTURA
Área
Grupos destinatarios por cada día de la semana y espacios donde se realiza la lectura
BI= Biblioteca General del centro, AU= Aula de clase, OT= Otros espacios del centro
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
CIENCIAS DE LA NATURALEZA P3 P5A P6 AU AU AU P3 AU P1 AU CIENCIAS SOCIALES P2 AU P4 P6 AU AU P5A AU LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA P1 P5B AU BI P1 BI P4 P1 P5A P6 BI AU AU AU P4 P2 P5A P6 AU BI BI AU P2 P3 P4 P6 AU BI AU BI MATEMÁTICAS P4 AU P2 P3 P5A AU AU AU P2 P3 AU AU P1 AU
ASIGNACIÓN DE HORAS DE APOYO
Se procurará que todos los alumnos puedan realizar lectura comprensiva individualizada al menos una vez a la semana en pequeño grupo mientras que el resto del grupo realiza otra actividad, en especial en el área de Lectura Comprensiva.
Curso y grupo
Grupos
destinatarios por cada día de la semana
Áreas en las que se realiza el apoyo
Maestro responsable del apoyo dentro del aula
L M X J V Lectura Comprensiva Lengua Castellana y Literatura 1º X X X Josefa Gil X Andrés Rubio 2º X X X Josefa Gil X Andrés Rubio 3º X X X Josefa Gil X Andrés Rubio 4º X X Andrés Rubio 5º A X X Santiago Timón 5º B X X Andrés Rubio 6º X X Andrés Rubio PLANIFICACIÓN DE LA LECTURA
Una vez elegido el libro sería interesante seguir los siguientes pasos, ¿qué hacer…antes, durante y después de la lectura? A modo de ejemplo:
- Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre los posibles temas del texto, ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decir nombre del autor, ilustrador, editorial…
- Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte del alumnado de fragmentos, capítulos (según se organice),…
- Después de la lectura: realización de actividades según las edades de comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen, exposición, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.
LECTURA DIGITAL
Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc... Mediante el uso de los medios informáticos podemos introducir una nueva
variante para trabajar la competencia lingüística. A través del diseño de
webquests, web educativas introducimos al alumnado en un mundo muy
llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la red, diseñar sus propias investigaciones, realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos como fuente de formación e información.
LECTURA EN CLASE DE PRODUCCIONES PROPIAS
Como áreas que contribuyen de manera directa y sistemática a la competencia en comunicación lingüística en castellano, la actividad docente en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Lectura Comprensiva incluirá la producción de textos escritos sencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o inventadas, etc.) que deberán ser leídos en clase por parte del alumnado.
COMPETICIONES DE COMPRENSIÓN LECTORA
El centro podrá desarrollar competiciones y concursos para medir y reconocer las diferentes técnicas inherentes a la comprensión lectora: rastreo visual, velocidad lectora, capacidad de inferencia del significado, etc.
REALIZACIÓN DE DICCIONARIOS PERSONALES
La realización de un diccionario personal por parte del alumnado en el que deban anotar las palabras nuevas que surjan en las diferentes áreas impartidas en castellano. En función de los niveles de los alumnos, el diccionario personal tendrá mayor o menor carga visual y rigor en las definiciones, debiendo promover que los alumnos de los primeros cursos de la etapa realicen dibujos y definiciones propias.
4. PLANIFICACIÓN DE MEDIDAS PREVISTAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
CATÁLOGO DE LECTURAS RECOMENDADAS
Los maestros de cada curso de la etapa elaborarán un catálogo de lecturas, digitales o impresas, recomendadas, así como la distribución equilibrada de los mismos a lo largo del curso.
A nivel de centro y por etapas se establecerá un catálogo de libros para trabajar en el mismo, durante el segundo trimestre de cada curso, en torno a una temática (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos fantásticos, cuentos del mundo, etc…), con el fin de facilitar la implicación de todas las áreas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales elaborados pueden ser expuestos en torno a la celebración de la semana de animación. Abordar la
lectura desde esta perspectiva permite que la organización sea más fácil, distribuyendo las tareas a realizar progresivamente, según niveles de dificultad por edades. A principios de curso, desde cada área se aborda la temática a trabajar, incorporando las tareas a realizar en la programación docente.
CURSO 1 2 3 4 5 6 Lectura Temporalización Título Formato Género D igit a l Impr e s o C ó mi c D iv u lga c ión N a rr a tiv a 1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre Vaca ci o n e s
Sixto seis cenas X X
Animales de la granja X X
Un reloj muy especial X X
La gallina Serafina X X Ricitos de oro X X CURSO 1 2 3 4 5 6 Lectura Temporalización Título Formato Género D igit a l Impr e s o C ó mi c D iv u lga c ión N a rr a tiv a 1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre Vaca ci o n e s
El vampiro sin dientes X X
Caballeros Medievales X X
Secretos de ida y vuelta X X
El sabio Cirilo X X
CURSO 1 2 3 4 5 6 Lectura Temporalización Título Formato Género D igit a l Impr e s o C ó mi c D iv u lga c ión N a rr a tiv a 1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre Vaca ci o n e s El guardián de senderos X X Robin Hood X X
El país de arroz con pasas X X
Paula Ñam, Ñam X X
El extraño Señor de las Nubes X X
CURSO 1 2 3 4 5 6 Lectura Temporalización Título Formato Género D igit a l Impr e s o C ó mi c D iv u lga c ión N a rr a tiv a 1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre Vaca ci o n e s
Cuando sea mayor X X
Las locas aventuras del Caballero y su Juglar
X X
La masía encantada X X
Un brujo que embruja X X
CURSO 1 2 3 4 5 6 Lectura Temporalización Título Formato Género D igit a l Impr e s o C ó mi c D iv u lga c ión N a rr a tiv a 1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre Vaca ci o n e s
Los cinco y una nueva aventura X X
El Cid Campeador X X
Mortadelo y Filemón X X X
Los tres mosqueteros X X
Aventuras de Tintín X X X CURSO 1 2 3 4 5 6 Lectura Temporalización Título Formato Género D igit a l Impr e s o C ó mi c D iv u lga c ión N a rr a tiv a 1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre Vaca ci o n e s
Prohibido leer a Lewis Caroll X X
El Cid Campeador X X
Un esqueleto inquieto X X
El diario de Cristina X X
El perro de los Baskerville X X
PREMIOS Y RECONOCIMIENTOS PÚBLICOS
El centro podrá establecer premios y reconocimientos públicos para el alumnado que haya leído los textos u obras que se hayan recomendado para cada curso de la etapa.
PROMOVER E INCENTIVAR LA FORMACIÓN DE USUARIOS EN LA BIBLIOTECA
Desde la biblioteca podemos diseñar una serie de actividades que permitan al alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece. Su principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los procesos de localización, identificación, selección, utilización y evaluación de datos e información. Con estas actividades ayudamos a nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de información disponibles y aumentar las competencias informacionales.
UTILIZACIÓN DEL “CARRITO VIAJERO”
Consiste en construir un carrito con libros que recorra quincenalmente las aulas con libros, cuentos, revistas, no solo de entretenimiento sino también con fondos bibliográficos de carácter divulgativo y consulta, que sirva como material complementario al que se utiliza en el aula.
MERCADILLO DE LIBROS USADOS
El centro dispondrá de un espacio en la Biblioteca para que los alumnos que lo deseen vendan y compren libros usados. Para ello se utilizará como moneda de cambio los CENTILIBROS.
El alumno que venda sus libros usados recibe su importe en CENTILIBROS y con ellos puede adquirir nuevos títulos disponibles en este mercadillo.
Para seguir el rastro de estos libros usados, se podrá insertar una pegatina viajera a modo de pasaporte del libro para que los alumnos que lo hayan leído puedan indicarlo en ella.
PRÉSTAMO DE LIBROS
Se impulsará el préstamo de libros y otras lecturas de la biblioteca escolar, el cual será llevado a cabo por el responsable de la Biblioteca en el horario semanal dedicado a cada uno de los grupos de primaria.
LECTURA PÚBLICA Y CUENTACUENTOS
Para fomentar el gusto por la lectura, se podrán realizar actividades de lectura pública y cuentacuentos por parte de los maestros, de personas ajenas al centro, de familiares de los alumnos y, fundamentalmente, por parte del alumnado a alumnos de cursos inferiores de la etapa.
ORGANIZACIÓN DE LA SEMANA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
Exposición de los trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de autores, cuentacuentos, representaciones, etc.
5. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Recursos humanos: El conjunto de los miembros de la comunidad educativa participarán de forma activa en el desarrollo del Plan. En muchos casos podrán recibir apoyo de “animadores a la lectura” u otro personal externo al centro, para contribuir así a un enriquecimiento del mismo.
Recursos materiales:
Biblioteca de centro y aula.
Fondos bibliográficos adecuados a los rasgos, características e intereses de los alumnos y del conjunto de la comunidad educativa
Recursos audiovisuales, que podemos utilizar como elementos de apoyo y desarrollo
Recursos informáticos como fuente de información tanto desde los procesos de enseñanza como desde los procesos de aprendizaje
Recursos organizativos:
Con el fin de alcanzar los objetivos propuestos y obtener un rendimiento óptimo de los recursos disponibles, el responsable de Biblioteca coordinará el Plan Lector del centro y su funciones, en este ámbito, serán:
a) Revisar el Plan, en colaboración con el resto del profesorado del centro. b) Supervisar su correcto desarrollo.
c) Impulsar cuantas iniciativas y proyectos proponga el profesorado. d) Elaborar los informes de evaluación de centro.
El maestro responsable de la biblioteca escolar colaborará estrechamente con el coordinador de centro.
Colaboración con la familia:
Se incentivará la participación de las familias en la consecución de los objetivos del Plan, implicándoles en acciones conjuntas y organizando actividades puntuales destinadas a ese fin. Además se informará en los órganos colegiados donde éstas participan, para que tengan un conocimiento real del Plan Lector.
6. EVALUACIÓN DEL PLAN
El centro establecerá los mecanismos para valorar los objetivos del Plan: la mejora de la competencia lectora de los alumnos y la promoción del gusto y el hábito por la lectura.
A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan en la actividad lectora del alumnado, entre los cuales podrán valorar:
a) El índice de libros prestados en la biblioteca1. b) El índice de libros leídos por los alumnos. c) Índice de fichas de libros presentadas2.
d) Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de comprensión lectora de las evaluaciones externas en competencia en comunicación lingüística.
1Obtenido al dividir el número de préstamos realizados en un curso escolar entre el número de alumnos matriculados
en el mismo, en toda la etapa. 2
Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el número de alumnos matriculados en la etapa.
