Manual para la gestion de la
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MANUAL
PARA LA
GESTIÓN
DE LA
1. AGENTES QUE INTERVINEN
El proceso de formación del alumnado en el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, al igual que en los otros módulos profesionales que contiene cada ciclo formativo, es un proceso que tiene unas intenciones y que debe ser planificado,
ejecutado, controlado y evaluado.
Conviene tener presente que el tutor docente del módulo de FCT debe, junto con tutor de empresa, organizar y secuenciar este proceso, plantear un método para su realización y unos procedimientos para su evaluación.
Esta función de planificación, ejecución y seguimiento, que se realiza habitualmente y con normalidad por el profesorado en los centros educativos, entraña cierta dificultad al desarrollarse en un entorno diferente, en la empresa, y con unos agentes externos al sistema educativo. Pero no tiene por qué variar sustancialmente. Después de todo, la empresa se rige por unas normas de eficacia programada en el tiempo que, de alguna manera, se pretende trasladar al programa de formación del centro educativo.
Son diferentes agentes los implicados en el desarrollo del módulo de FCT: Administraciones educativas, centros educativos, empresas y organizaciones. Se trata de identificar las funciones de cada agente, con una referencia especial a las de dos
personas claves: una del centro educativo (el tutor docente) y otra de la empresa
colaboradora (el tutor laboral), agente fundamental en la transmisión de elementos de profesionalidad hacia el alumnado. A pesar de ello, nuestro interés se centrará en mayor medida en el primero de los agentes, el tutor docente, y en las funciones que le corresponden en el diseño, desarrollo, seguimiento y evaluación de este periodo formativo del alumnado de formación profesional.
1.1. Funciones de la Administración educativa
Dentro de la Administración educativa, existen dos niveles territoriales de decisión en nuestra comunidad: la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, a nivel autonómico, y, las Delegaciones Provinciales de Educación, a nivel provincial.
A los servicios centrales autonómicos (Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente) corresponde:
• Establecer las condiciones generales de realización de la FCT en sus aspectos académicos, administrativos y económicos.
• Desarrollar material orientativo para la elaboración de los "programas formativos" de la FCT.
• Promover la participación de las empresas en las prácticas. • Realizar la evaluación permanente del sistema global de la FCT.
Como instrumentos útiles para desarrollar estas funciones se suscriben los acuerdos-marco y convenios, que permiten la colaboración de entidades empresariales en etapas importantes del proceso.
Las Delegaciones Provinciales tienen las funciones y competencias que se resumen en el cuadro siguiente:
a) Asesorar y apoyar a los centros educativos en: •Las relaciones con las empresas
•El proceso de elaboración de los acuerdos entre el centro educativo y el centro de trabajo
•Proporcionar el material de apoyo posible, para un buen desarrollo de la FCT
b) Distribuir a los centros docentes el presupuesto destinado a compensar los gastos de
puesta en marcha, desarrollo y seguimiento de la FCT
c) Informar a la Administración Laboral de los acuerdos establecidos con las empresas en el
ámbito de su provincia.
d) Programar e impartir cursos para el personal docente responsable de coordinar la FCT e) Proporcionar a los Servicios Centrales los datos actualizados sobre la gestión y desarrollo de
1.2. Las funciones del centro educativo.
El centro educativo es responsable de:
• La impartición de los “módulos que se desarrollan en el centro educativo” de los diferentes ciclos.
• Facilitar y supervisar la realización del módulo de formación en centros de trabajo.
Es, pues, en el centro educativo, donde se concreta la formación y se materializa la mayor parte de la misma. Dentro de cada centro existen figuras con competencias o funciones específicas en relación con la FCT:
• El Director.
• El Jefe de Estudios.
• Los Jefes de Departamento, uno por cada familia profesional.
• El Tutor docente, sin duda alguna la figura principal dentro del proceso de
ejecución de la FCT.
En el cuadro siguiente se enumeran las funciones, competencias o tareas de cada una de las personas que desempeñan los puestos citados más arriba, salvo las del tutor docente que, dada su importancia, se tratan de forma separada un poco más adelante. En aquellos centros en los que, por su estructura, cuentan con la figura del Vicedirector, algunas de las funciones que se detallan, pueden recaer sobre él.
FUNCIONES DEL CENTRO DOCENTE 1. El Director del centro:
a) Firma los acuerdos específicos de colaboración con las empresas o instituciones
colaboradoras en nombre de la administración educativa y asume la responsabilidad de su ejecución, coordinada en el centro por el Jefe de Estudios y el Jefe de Departamento de Familia profesional
b) Informa a todos los miembros de la comunidad educativa y al Consejo Escolar del centro
sobre:
- Número de alumnos/as que en cada curso realizan la FCT
- Resultados de la evaluación y seguimiento de la FCT organizada por el centro
c) Acredita ante la Administración correspondiente la existencia de acuerdos que garanticen la realización de la FCT del alumnado matriculado en ciclos formativos
d) Libra a los tutores docentes y al alumnado las cantidades económicas a que tengan
derecho en concepto de desplazamiento:
- Con el conocimiento del Consejo Escolar de centro
- Utilizando los procedimientos justificativos de gastos oportunos (recibos y justificantes de transporte, acreditación de desplazamientos...)
2. El Jefe de Estudios
a) Coordina las actividades de los Jefes de Departamento de familia profesional
b) Coordina y dirige la acción de los tutores docentes de acuerdo con:
- El proyecto de centro
- La programación de Departamento de Familia profesional para la FCT
3. El Jefe de Departamento de familia profesional
a) Coordina la programación de los ciclos formativos de su familia profesional
b) Colabora con el equipo directivo en el fomento de las relaciones con las empresas e
instituciones que participen en la formación del alumnado en el centro de trabajo
1.3. Funciones del tutor docente
El tutor docente es el enlace principal entre el mundo educativo y el de la
empresa, sin perjuicio de que un cierto número de responsabilidades formales residan
en otras personas del centro, como puede ser la firma del acuerdo específico de colaboración o la gestión económica. Sus tareas se resumen en el cuadro siguiente:
FUNCIONES DEL TUTOR DOCENTE
a) Determinar las condiciones del programa formativo genérico b) Visitar las empresas del entorno
c) Conocer las condiciones tecnológicas de la empresa
a) Acordar con el tutor laboral
• Puestos formativos • Programa de actividades
b) Explicar al alumnado las condiciones de la empresa así como el programa formativo específico a realizar
• Tareas y puestos de trabajo
• Temas de seguridad y salud laboral del sector c) Presentar a los alumnos y alumnas en la empresa
d) Durante el periodo de estancia en la empresa
• Visitar la empresa, al menos 3 veces, repartidas a lo largo de la FCT (comprobar las actividades)
• Recibir al alumnado en el centro educativo
∗Acción tutorial (atender dificultades, aclarar dudas, etc) e) Estudiar el informe valorativo de la empresa
• Unir al expediente del alumno/a f) Calificar el Módulo de FCT
1.4. Funciones de los agentes empresariales
La dificultad de contar con empresas para la ubicación de los alumnos y alumnas que pueden encontrarse en condiciones de realizar la FCT, invita a hacer uso de la cobertura y organización de las Cámaras de Comercio, teniendo en cuenta que:
• Al menos existe una Cámara de Comercio en cada provincia.
• Las Cámaras actúan en todos los sectores de la producción y servicios. • Cuentan con el censo actualizado y comarcalizado de las empresas. • Tienen conocimiento del tejido empresarial de su zona de influencia o demarcación.
Todo ello les confiere una situación privilegiada, como referentes de los centro educativos, para:
• La búsqueda de empresas colaboradoras en la FCT. • La selección de las más apropiadas.
No obstante, en general, para identificar y determinar los centros de trabajo que mejor se adaptan a los objetivos de la FCT, conviene tener en cuenta al menos los siguientes criterios:
• Garantías mínimas sobre la aceptación de los principios y objetivos de la
FCT por parte de la empresa.
• Evaluación sobre la organización y la estructura empresarial, constatando que permite el desarrollo de las actividades formativas relacionadas con el perfil profesional del ciclo formativo.
• Valoración sobre la disponibilidad de recursos tecnológicos actualizados, tanto en instalaciones como en equipamientos, y de personal cualificado para el buen desarrollo de las prácticas.
• Interés socio-económico de la empresa en relación con el desarrollo local o
provincial.
• Disposición de la empresa colaboradora a la posterior inserción del
alumnado que desarrollará la FCT
Con los criterios expuestos, los centros educativos determinarán los centros de
trabajo que se adaptan convenientemente a la realización de las prácticas formativas
para cada alumno o alumna. Un instrumento útil para verificar esta adaptación es la creación de fichas de empresas colaboradoras.
De este modo, los centros de trabajo contrastados formarán un Catálogo de
centros colaboradores, empresas, organismos e instituciones para la realización de la
FCT, que quedará a disposición del centro para cursos posteriores con la posiilidad de ser ampliada indefinidamente. Un posible modelo de ficha podría ser el siguiente:
FICHA DE LA EMPRESA/ENTIDAD COLABORADORA
Nombre de la empresa :... Domicilio :... Teléfono:... Fax.:……… E-Mail:………. NIF:...
1. INDICADORES BÁSICOS
• Tamaño (nº de trabajadores):... • Sector/es de actividad:... • Producciones o actividades más importantes:... ... • Mercado (distribución aproximada de las ventas en %)
ο Local / Regional: ο Nacional: ο Internacional:
Puntero Alto Medio Bajo • Nivel tecnológico:
2. DATOS ESPECÍFICOS
• Persona de contacto:... • Tutor/es laboral/es:... • Número de alumnos/as que admite:... • Distancia al centro educativo (en Km.):
Centro A Centro B Centro C
3. OTROS DATOS DE INTERÉS SI NO
• ¿Dispone de departamento o centro de formación?
• Otros datos que puedan reflejar capacidad formativa:... ...
4. APRECIACIONES SOBRE COLABORACIONES ANTERIORES
Curso escolar 201 / 201 / 201 / 201 /
Número de alumnos Consecución de objetivos formativos (*)
• Señalar puntos fuertes:... • Señalar puntos débiles:... (*) Señalar con una X : A = Alto B = Bueno C = Carencias notables
1.5. Funciones de la empresa o entidad colaboradora
Hay que tener en cuenta que, en el desarrollo de la FCT, la mayor parte de la responsabilidad está en la empresa o entidad colaboradora. Pero la empresa, en cuanto agente colaborador con los centros educativos, recibe el apoyo técnico de éstos y las directrices generales para el desarrollo de las prácticas a través de los programas formativos facilitados por los centros.
Los compromisos concretos que asume la empresa a la firma del acuerdo específico de colaboración con el centro educativo se sintetizan en este cuadro:
La empresa se compromete:
a) Al cumplimiento de la programación de las actividades formativas, que previamente se han consensuado
b) A nombrar un tutor/a de la empresa (tutor laboral), para la coordinación y seguimiento de las prácticas formativas de los alumnos y alumnas en el centro de trabajo
c) A facilitar el acceso a la empresa del tutor/a docente del centro educativo para realizar el seguimiento, valoración y supervisión de las actividades formativas que están realizando los alumnos y alumnas
d) A facilitar la realización de las actividades formativas programadas, su seguimiento y la valoración de su progreso
El tutor de la empresa es una pieza fundamental de la FCT. Es quien se
responsabiliza del seguimiento de las actividades formativas del alumno en la empresa. Organiza el puesto formativo en función de los medios técnicos disponibles y con los fines propuestos en el programa formativo. Las funciones básicas del tutor laboral podrían sintetizarse como sigue:
FUNCIONES DEL TUTOR EN LA EMPRESA
a) Dirección de las actividades formativas del alumnado en el centro de trabajo
b) Orientación del alumnado durante su estancia en la empresa
c) Valoración del progreso del alumno o alumna, contribuyendo así a la evaluación final de los
mismos por parte del tutor docente
d) Comunicación al tutor docente de cualquier situación o actitud del alumnado que no se
El tutor de la empresa tiene una cierta autonomía en el desarrollo de sus funciones dentro de lo estipulado en el programa formativo pero habrá de estar en coordinación con el tutor docente. Así, por ejemplo, habrá funciones o decisiones compartidas, en mayor o menor medida, tales como:
• Programación de las actividades formativas.
• Número de alumnos/as que pueden ser atendidos simultáneamente.
• Resolución de ciertos problemas técnicos o personales que pudieran
plantearse.
• Cumplimentación de la ficha de seguimiento y evaluación.
1 .6. La compensación de gastos originados por la FCT
Los gastos originados por la realización, seguimiento y evaluación del módulo de formación en centros de trabajo se diferencian de los ocasionados por el funcionamiento ordinario del centro educativo y así deben quedar reflejados. El abono de las cantidades correspondientes se realiza mediante un procedimiento estricto de justificación de
los gastos (recibos y facturas, transferencias bancarias,...).
Para los alumnos y alumnas participantes en la Formación en Centros de
Trabajo, los costes se rigen por el principio de gratuidad, es decir, se les abonan todos aquellos gastos que les origine su realización. Los gastos asumibles por estas actividades son:
• Transporte (en desplazamientos superiores a 5 Kms).
• Gastos de comida (casos imprescindibles y muy necesarios).
• Gastos de vestuario (algunos casos que así lo exijan).
Para ellos, la Administración correspondiente establece un envío de fondos a las Delegaciones Provinciales para su distribución entre los centros educativos.
En el caso del abono a los tutores docentes de los gastos ocasionados por el el desempeño de sus tareas de seguimiento y evaluación de la FCT y en función de los
alumnos/as participantes, los Servicios Centrales competentes establecen igualmente un envío presupuestario para este fin.
Los gastos que pueden ser imputados por los tutores docentes son los de comunicación, transporte y locomoción de las visitas a la empresa o entidad colaboradora.
2. EL PROGRAMA FORMATIVO
2. 1. Qué es. Contenido y objetivos
El programa formativo es el documento donde se concreta cómo se va a
desarrollar y evaluar el módulo de FCT que el alumnado realiza en un determinado
centro (o centros) de trabajo. Está constituido por el conjunto de actividades productivo-formativas que ha de realizar el alumno o alumna en una determinada empresa o entidad y por unos procedimientos de realización, seguimiento y evaluación de dichas actividades.
Estas actividades productivo-formativas tienen una doble finalidad: Una estrictamente formativa, en cuanto que complementan la competencia profesional que el alumno/a ha ido adquiriendo en el centro educativo y desarrollan su capacidad de adaptación a un entorno productivo real. La otra, de evaluación y verificación, en tanto que reproducen situaciones que permiten al alumnado demostrar la competencia profesional que le debe ser acreditada (no sólo la adquirida en el centro de trabajo, sino también la adquirida en el centro educativo).
En cualquier caso, el programa formativo está sometido a unos condicionantes, entre los que hay que destacar los siguientes:
• La organización, los recursos y la naturaleza de los procesos productivos y de
prestación de servicios de la empresa donde se desarrolla el programa.
• Las capacidades terminales (ciclos LOGSE) o resultados de aprendizaje
(ciclos LOE), criterios de evaluación y, en general, los contenidos de cada
• Las características del centro colaborador, sobre todo de equipamiento e
instalaciones: laboratorios, talleres, etc.
• Las características de cada uno de los alumnos y alumnas que desarrollarán
este periodo formativo.
Por ello, el tutor docente debe preparar un programa formativo genérico que ha de realizar el alumnado de su grupo, y una vez conocidas las empresas y valorados los condicionantes tecnológicos, determinará qué parte (o todo) del mismo es factible realizar en cada una de las empresas (programa formativo específico).
De ahí que los programas formativos sean “específicos” para cada empresa e incluso para cada alumno o alumna. Dicho de otra manera: empresas y alumnos distintos requieren programas formativos distintos.
Resumiendo, el programa se materializa en un documento que debe responder, al menos, a las características que se recogen en el siguiente cuadro:
Elementos • Actividades que el alumnado ha de desarrollar, programables en el
tiempo y concretadas en puestos, situaciones y medios de trabajo • Método de realización, seguimiento y evaluación del módulo de FCT
Requisitos • Imbricarse con la actividad que allí se desarrolle
• Suponer un nivel de exigencia para el alumnado similar al de los
trabajadores de la empresa
• Respetar el convenio colectivo
• Respetar las normas de seguridad y salud laboral • Ser acordado con el tutor de la empresa
2.2. Quién y cómo se elabora el programa formativo
El tutor docente, apoyado por el equipo educativo del ciclo formativo, ha de
realizar para cada empresa y alumno o alumna la propuesta de programa formativo a partir del programa genérico citado en el epígrafe anterior.
En el cuadro siguiente se resumen las fases de elaboración del programa específico, incluyendo el análisis de la información previa (primera fase) y la elaboración de la propuesta (segunda fase). Sigue, a continuación, la negociación con la empresa (tercera fase) y la elaboración del documento final (cuarta fase), que habrá de servir de referencia para el desarrollo efectivo de las prácticas.
PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROGRAMA FORMATIVO
Fases Objetivos Orientaciones
1. Análisis de la
información inicial
Recoger y analizar toda la información proporcionada por:
• La normativa de los títulos • La empresa
• El centro educativo • El alumnado
La información inicial referida al centro de trabajo es fundamental antes de comenzar a trabajar la propuesta.
Esta información se puede obtener a través de las Cámaras de Comercio, o bien mediante visitas previas a la empresa.
2. Elaboración de la
propuesta
Realizar una propuesta tanto de las actividades que han de ser realizadas por el alumnado como del sistema de
segui-miento y evaluación de las
mismas.
La pregunta en este segundo paso es: ¿qué actividades debe realizar el alumno o alumna para alcanzar la competencia que define el currículo oficial?
3. Negociación con la
empresa y consenso del programa formativo
Consensuar con la empresa la propuesta de actividades para el alumnado.
La propuesta del programa formativo es el documento de trabajo para negociar y consen-suar con la empresa el módulo de FCT.
El compromiso del empresario/a (así como el del tutor laboral) será mayor en la medida que el programa esté discutido y consensuado.
4. Elaboración del
documento final
Formalizar el resultado en un
documento o programa de
desarrollo y evaluación del módulo.
Debe cumplir las condiciones siguientes:
• Ser realista
• Que se pueda cumplir • Ser verificable
• Adaptarse a los condicionan-tes establecidos
A continuación se desarrollan más detenidamente cada una de las cuatro fases.
2.2.1. Análisis de la información de entrada
Es conveniente contar con los siguientes datos: 1. Bienes o servicios que produce la empresa.
2. Configuración organizativa: (departamentos, líneas, staff, etc.). 3. Procesos productivos.
4. Puestos de trabajo (número, características y perfil).
Además, se hace imprescindible analizar el diseño del módulo de FCT, ver cuáles son sus objetivos (capacidades terminales o resultados de aprendizaje) y matizar éstos si es necesario. Por ello, sería conveniente tener en cuenta que:
1. Los contenidos del módulo de FCT reflejados en el currículo, son actividades
genéricas de las que se pueden deducir las actividades concretas del
programa formativo ubicándolas en el entorno de la empresa, del grupo de alumnos/as y del centro educativo.
2. De las capacidades u objetivos que se fijan para el módulo se pueden deducir las
actividades y situaciones requeridas para la evaluación, es decir, para
verificar los avances del alumnado.
3. Hay que considerar si, por las características del entorno, se hace conveniente
matizar los objetivos previstos para el módulo de FCT. Por ejemplo, un
centro educativo carece de un determinado equipamiento técnico cuyo manejo es imprescindible para alcanzar la competencia profesional del perfil de un título. La empresa en la que unos alumnos van a realizar las prácticas sí posee dicho equipo. Entonces, parece oportuno incluir en el programa formativo la actividad o actividades correspondientes. Esta sería una situación de complementariedad entre centro educativo y empresa para consolidar la competencia profesional del alumnado en prácticas.
2.2.2. Elaboración de la propuesta
La información más útil en esta fase es:
• El conocimiento de los recursos y procesos de la empresa.
• El currículo del título, donde se concretan los contenidos de la FCT.
• El perfil profesional del título, especialmente las capacidades terminales o los resultados de aprendizaje.
En cualquier caso, las actividades que se incluyan en el programa formativo deben reunir las siguientes características:
• Ser reales, prefijadas y posibles.
• Permitir la toma de decisiones. • Evitar tareas repetitivas.
• Explicitar la temporalización.
• Hacer posible la rotación por distintos puestos de trabajo. • Permitir y prever el uso de medios propios del proceso. • Permitir y prever el uso de documentación técnica.
• Imbricarse con la actividad de la empresa, inspirándose en el perfil
profesional.
2.2.3. Negociación con la empresa
A partir del documento de la propuesta, la empresa (a través del dueño, del gerente, del responsable de recursos humanos, del propio tutor laboral) informa sobre
qué actividades de las allí reseñadas podrá realizar el alumno o alumna, bajo qué condiciones y cómo puede organizarse y temporalizarse el programa dentro de su
estructura organizativa.
Como resultado de este encuentro, debería obtenerse un documento que sirviera ya de referencia para la redacción del documento final, es decir, del programa formativo en sí. Debía contarse, por tanto, con:
• Una programación concreta de las actividades a realizar por el alumnado.
• El calendario de realización de las prácticas y el horario en el que se realizarán.
• La designación de la persona o personas que van a realizar la tutoría en la empresa (en el supuesto de que la negociación del programa no se haya llevado a cabo con el tutor).
• La concreción de cómo se va a llevar a cabo la tutorización y el seguimiento de los alumnos y alumnas.
• Un calendario de visitas del tutor docente a la empresa (con un mínimo de tres visitas a lo largo del periodo de FCT).
• El procedimiento y los documentos de evaluación.
Conviene aprovechar este encuentro para recordar a las empresas la necesidad de que el alumno o alumna se sienta acogido. Se pretende que el alumnado encuentre en el tutor/a de la empresa a una persona dispuesta a ofrecerles apoyo, a informarles, a realizar con ellos una visita a las distintas dependencias de la empresa y a orientarles en un entorno que les es ajeno.
2.2.4. Elaboración del documento final
La redacción del documento final es misión del tutor docente. No obstante, antes de dar por finalizado el programa formativo, conviene verificar que cumple con las condiciones expuestas en el cuadro citado al principio de este apartado.
Redactado el documento del programa formativo, el profesor-tutor hará entrega de una copia al tutor de la empresa y de otra al alumno o alumna. Ahora ya sólo queda desarrollar el programa.
2.3. Desarrollo del programa
2.3.1. La empresa vista por el alumno/a.
En la mayoría de las ocasiones, el alumnado tiene una idea muy rudimentaria de lo que es la empresa. Y sin prejuicio de que ya haya recibido alguna información en el centro educativo, conviene informarle sobre, o recordarle, en su caso:
• A qué se dedica la empresa, qué productos fabrica, qué servicios presta, a
qué clientes se dirige.
• Cómo está organizada.
• Cuáles son las vías formales de comunicación.
• Cuántas personas trabajan en ella y qué características generales
tienen.
• Qué imagen quiere proyectar.
• Qué posición ocupa respecto a la competencia.
Además, el alumno/a habrá sido informado sobre la manera de afrontar su primer contacto con la empresa. Concretamente, sobre las normas de higiene personal,
presencia y comportamiento que son de uso en la empresa (vestimenta, uniforme en
su caso, etc.). Pero cualquier información adicional siempre será útil y, como mínimo, debe tener una idea clara y precisa sobre:
− El programa formativo y criterios de evaluación de sus actividades.
− Dependencia jerárquica o adscripción orgánica dentro de la empresa. − Normas de salud laboral y actividades de mayor riesgo
La forma más sencilla y adecuada de transmitir toda esta información al alumnado, o de verificar que la tiene, es mediante una conversación o entrevista.
Generalmente, el alumnado tiene una imagen positiva de las prácticas. Para un alumno o alumna de formación profesional inicial, llegar a realizar el módulo de formación en centros de trabajo en la empresa es importante porque:
• Supone haber superado la primera etapa de su formación (en el centro docente).
• Es la parte final de los estudios que está realizando.
• Necesita, por tanto, superar este módulo para obtener el título oficial
• En la mayoría de los casos es su primer contacto con el mundo del
trabajo.
• Sabe que puede ser una oportunidad para encontrar empleo.
Los primeros interesados en que las prácticas funcionen bien deben ser, por consiguiente, los propios alumnos y alumnas. En general, están motivados frente a las prácticas, pero es importante mantener o aumentar esta motivación en los primeros momentos.
2.3.2. Actitud del alumnado y adaptación a la empresa
Uno de los requerimientos básicos de los actuales perfiles profesionales es la capacidad de trabajar en equipo y de afrontar los problemas desde enfoques amplios e integradores, lo cual requiere una cierta habilidad de adaptación y de integración en el trabajo.
La capacidad de integración del alumno o alumna en la empresa va a depender fundamentalmente de una serie de actitudes que puede ir trabajando a lo largo del desarrollo de la FCT. Fundamentalmente, ésta puede medir el avance observado en los factores siguientes:
1. Responsabilidad e interés por el trabajo. 2. Calidad del trabajo.
3. Espíritu de colaboración. 4. Método, higiene y orden. 5. Asistencia y puntualidad.
6. Adaptación y aceptación de las normas.
7. Interés por ampliar los conocimientos profesionales. 8. Capacidad de comunicación.
9. Autonomía.
El avance observado en estas actitudes será de capital importancia para el procedimiento de evaluación.
2.3.3. Lugares de realización de la FCT
Con carácter general, el módulo de formación en centros de trabajo se realizará en empresas o instituciones cuyas actividades estén relacionadas con el ciclo formativo y que desarrollen su actividad en la Comunidad Autónoma de Andalucía, preferentemente
localizadas en el entorno del centro educativo. Excepcionalmente se podrán realizar
las prácticas en:
• Centros de trabajo ubicados en provincias que pertenezcan a la misma o a otra comunidad autónoma.
• En empresas e instituciones extranjeras, de forma parcial o total, a través de programas europeos reconocidos oficialmente o mediante convenios o acuerdos de colaboración con empresas o instituciones ubicadas en otros países.
La autorización de las excepciones correrá a cargo de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente, de la Delegación Provincial de Educación o de la Dirección del centro, según los casos, debiendo cursar la solicitud con la debida antelación para que pueda ser resuelta con anterioridad al periodo formativo correspondiente a la FCT. En todos los casos quedará garantizado el seguimiento
tutorial.
En los supuestos en que la autorización corresponda a la Dirección General o a la Delegación Provincial, su tramitación debe contener los siguientes documentos:
• La solicitud de autorización, que debe estar firmada por la persona titular de
la dirección del centro docente y contener todos los datos del alumno o alumna,
especificando, además, la causa o las causas que fundamentan dicha excepcionalidad. Un posible modelo de solicitud podría ser el siguiente:
SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO
□ FUERA DE LA PROVINCIA DE UBICACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
□ EN DÍAS NO LECTIVOS SEGÚN EL CALENDARIO ESCOLAR VIGENTE
Código: Centro:
Alumnado para el que se solicita
Ciclo Formativo: □ Grado medio
□ Grado superior Justificación de la necesidad de realizar el módulo FCT fuera de la provincia y/o en días no lectivos
□ Ampliación al dorso
Analizada la documentación adjunta y teniendo en cuenta la información al respecto recabada del□Equipo Educativo, □ Departamento de familia profesional, □ Tutor/a, emito informe
□ FAVORABLE □ DESFAVORABLE Almería ____ de ______________ de 201__ El/la Directora/a del Centro educativo
Fdo.:__________________________
Documentación que se adjunta
□ Programación y programas formativos □ Compromiso de seguimiento del tutor/a □ Horarios y calendario de seguimiento □ Solicitud del/la alumno/a
Los tres primeros requerimientos son de obligada presentación
• La programación del módulo profesional de FCT de cada uno de los alumnos o alumnas para los que se solicita la autorización.
• El programa formativo individual del módulo profesional de formación en centros de trabajo de cada uno de los alumnos/as incluidos en la solicitud. Un modelo de programa formativo sepuede encontrar en la aplicación Séneca (Documentos / alumnado / Formación en Centros de Trabajo / Documentos
• El compromiso expreso del profesorado del centro docente responsable del seguimiento de efectuar las visitas necesarias para verificar el desarrollo de las actividades del programa formativo. Un modelo de compromiso del tutor/a docente para el seguimiento de la FCT en días no lectivos, podría ser éste:
COMPROMISO DEL TUTOR/A DOCENTE PARA LA REALIZACIÓN DEL SEGUIMIENTO DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO EN DÍAS NO LECTIVOS SEGÚN EL CALENDARIO ESCOLAR VIGENTE
Código: Centro:
Consultado el equipo docente se propone el calendario y horario siguiente
Alumnado para el que se solicita Periodo/días Horario
Ciclo Formativo: □ Grado medio □ Grado superior
El seguimiento del módulo de FCT lo realizará el tutor/a:_________________________________________________, mediante
□ Correo ordinario □ Correo electrónico □ Teléfono
□ Visita/s presencial/es, con un total de ___ visita/s (mínimo 3)
Almería ____ de ______________ de 201__
VºBº El/la directora/a El/la Tutor/a
Fdo.:___________________ Fdo.:___________________
Un modelo de compromiso para el seguimiento en provincia diferente a la de ubicación del centro, podría ser este otro:
COMPROMISO DEL TUTOR/A DOCENTE PARA LA REALIZACIÓN DEL SEGUIMIENTO DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO FUERA DE LA PROVINCIA DE UBICACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
Código: Centro:
Alumnado para el que se solicita Localidad/Provincia
Ciclo Formativo: □ Grado medio □ Grado superior
El seguimiento del módulo de FCT lo realizará el tutor/a:_________________________________________________, mediante
□ Correo ordinario □ Correo electrónico □ Teléfono
□ Visita/s presencial/es, con un total de ___ visita/s (mínimo 3)
Almería ____ de ______________ de 201__
VºBº El/la directora/a El/la Tutor/a
Fdo.:___________________ Fdo.:___________________
• El calendario y horarios del seguimiento propuestos por el equipo docente.
En ningún caso el alumnado debe comenzar la formación en la empresa sin la autorización correspondiente a la excepción solicitada.
3. EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN
3.1. Qué debe evaluarse
Evaluar cualquier trabajo es siempre una tarea complicada. Esta tarea se complica más todavía si la evaluación gira sobre un proceso, como es el caso de la FCT, donde no sólamente se trata de medir un resultado final de conocimientos o de
realizaciones y resultados, sino también la actitud y predisposición del alumnado para aprender y para resolver problemas más o menos imprevistos.
Hay que tener en cuenta, que los alumnos y alumnas que reciben formación profesional van a tener sus principales retos en la adaptación a procesos tecnológicos cambiantes o, cuando menos, en la respuesta a incidencias de muy distinto signo, que pueden presentarse en cualquier momento del ciclo productivo. De ahí que resulte interesante plantear un esquema de evaluación lo más completo posible, apoyado en
tres criterios o principios básicos:
• Que sea simple.
• Que sea comparable mediante indicadores cuantificables. • Que sea fácilmente agrupable, a efectos de valoración global.
Todo ello sin perjuicio de las instrucciones o recomendaciones que pueda aportar la normativa educativa correspondiente (especialmente la Orden de evaluación y la Orden de FCT).
La evaluación de la FCT no se limita a comprobar el rendimiento técnico del alumnado en prácticas teniendo en cuenta su adiestramiento en actitudes. Tiene objetivos adicionales que afectan al propio proceso, al contenido de los demás
módulos y al objetivo final de la Formación Profesional: la inserción laboral. Por ello,
dentro de la evaluación, hay que considerar varios objetos:
1. El proceso de aprendizaje de los alumnos/as.
•¿Ha alcanzado el alumnado los objetivos que se pretendían con el módulo de FCT?
2. El proceso de enseñanza que se ha desarrollado para que los alumnos y alumnas aprendan.
•¿Ha sido adecuada la intervención realizada por los tutores de la empresa y del centro educativo para que el alumnado aprenda,?
•¿Las prácticas realizadas han completado y verificado lo aprendido en los demás módulos profesionales?
3. El grado de inserción laboral.
•¿Cuántos alumnos/as han sido contratados por la empresa colaboradora (u otras empresas) tras finalizar el periodo de FCT?
•¿Cuántos alumnos/as están trabajando, una vez transcurrido un tiempo (5 ó 6 meses), tras haber finalizado la FCT y con qué tipo de contrato?
•De éstos, ¿cuántos trabajan en una ocupación afín al perfil del título obtenido?
Expresado de otro modo, la evaluación tiene por objeto verificar resultados que afectan tanto al alumnado como al proceso, a aspectos individuales y a aspectos globales.
En cuanto al alumnado ♦ El saber hacer, es decir, la competencia profesional, manifestada en:
- Conocimientos técnicos y capacidad de asimilación - Resultados de aprendizaje y capacidades terminales. - Actitudes, normas y valores previstas en el diseño curricular ♦ La inserción laboral
En cuanto al proceso ♦ La selección de empresas ♦ Desarrollo del programa formativo ♦ El seguimiento de las actividades ♦ El grado de compromiso de la empresa ♦ Inserción laboral
Todo esto se traduce en la existencia de varios tipos de evaluación, según el objetivo de la misma, que podríamos resumir en dos: la que incide en los aspectos individuales de cada alumno o alumna (la evaluación individual) recogida en la normativa correspondiente, y la que recae sobre aspectos o resultados globales (evaluación global o del sistema).
En lo que atañe a la evaluación individual, cabe a su vez distinguir entre los aspectos más ligados a realizaciones o actividades concretas y los de carácter más
3.2. Quién evalúa
Todos los agentes involucrados en la FCT (las Administraciones educativas, los centros educativos, las empresas y asociaciones colaboradoras) intervienen en la evaluación. Cada uno de ellos con grados o niveles diferentes de responsabilidad en función, sobre todo, del tipo de evaluación (básicamente, individual o global).
Los agentes principales de la evaluación individual son el tutor laboral y el tutor
docente, recayendo en éste la responsabilidad última, una vez conocida la propuesta o
propuestas que realiza el primero. No obstante, conviene señalar que el tutor de la empresa tiene un protagonismo especial en la que podríamos llamar evaluación de
carácter técnico puesto que va a pasar mayor parte del periodo de FCT junto al alumno
o alumna y va a tener mayores elementos de análisis y juicio.
El papel valorativo del tutor de la empresa o entidad colaboradora va a ser también determinante en la evaluación final individual (de carácter sintético), aunque también aquí es el tutor docente quien tiene la última palabra.
En la evaluación globalizada intervienen sobre todo las Administraciones
educativas y las organizaciones o corporaciones empresariales que hacen de
enlace entre los centros educativos y las empresas. Pero hay que tener en cuenta que no habrá evaluación global de calidad sin evaluación individual rigurosa. De ahí la importancia del papel del tutor docente en la recogida de datos en torno a la inserción laboral de sus alumnos y alumnas.
3.3. La evaluación individual de carácter técnico
La evaluación de los aspectos estrictamente técnicos, es decir, de las actividades concretas llevadas a cabo por el alumnado durante la FCT puede entrañar una cierta dificultad, pues la empresa no suele tener experiencia en esta función. Por este motivo, se debe simplificar al máximo el procedimiento proponiendo un conjunto de actividades
de evaluación que, no siendo diferentes de las actividades del programa formativo,
La evidencia de los resultados profesionales permite inferir la competencia del individuo, competencia que, a su vez, implica la capacidad de realizar y obtener resultados con equipos y situaciones reales. No obstante, se debe partir de dos premisas a la hora de realizar esta evaluación:
• No se evalúa sólo lo que se aprende en el centro de trabajo: la competencia
que debe ser evaluada se ha adquirido tanto en el centro educativo como en el centro de trabajo.
• No se evalúa todo lo que se aprende en el centro de trabajo: no toda la
competencia adquirida en el centro de trabajo debe ni puede ser evaluada.
Se trata de seleccionar aquellas actividades productivas que evidencian el logro
de los resultados que pueden ser más representativos. En condiciones normales, las
actividades de evaluación no van a ser distintas de las que se desarrollan en la empresa y forman parte del listado de actividades del programa formativo. Así, para cada actividad, se definirá una batería de criterios observables y medibles, de este modo, se le puede pedir al tutor de la empresa que verifique si esos criterios se han cumplido o no (protocolo de observación). Un modelo de informe valorativo por parte del tutor/a de la empresa colaboradora nos lo ofrece el sistema de gestió Séneca (Documentos / alumnado / Formación en Centros de Trabajo / Documentos anexos varios en formato pdf / Informe del tutor/a laboral del centro de trabajo).
Si se plantean actividades de evaluación específicas y distintas de las que se desarrollan en el quehacer diario, es porque o bien éstas requieren una especial autonomía de realización por parte del alumno/a, y sólo pueden evaluarse en una
situación creada “ex profeso”, o bien las actividades productivas del centro de trabajo
presentan limitaciones desde el punto de vista de la evaluación.
Se deduce que las actividades de evaluación son necesarias para aplicar los criterios de evaluación de la competencia. Se diferencian del resto en que son más representativas e indican más claramente que las demás el avance del alumno o alumna en la empresa, o evidencian la adquisición de las capacidades adquiridas en el centro educativo al poner al alumno/a en situación real de trabajo.
3.4. La evaluación individual de carácter sintético
En lo que se refiere al contenido de la evaluación individual con un alcance más completo que sintetice aspectos adicionales de la profesionalidad del alumnado, tanto de carácter teórico como actitudinal, se plantean tres grandes áreas o
dimensiones:
• Capacidad cognoscitiva o de asimilación.
• Habilidad para el trabajo.
• Actitud frente a los retos que se le puedan plantear al alumnado a lo
largo del proceso de prácticas.
La capacidad tiene, a su vez, varias dimensiones, cuyos valores contribuyen, en mayor o menor medida, a la configuración de una visión objetiva del potencial profesional del alumno/a en su vertiente más técnica. Dicho potencial incluye tanto el nivel de conocimientos teóricos, como la capacidad para asimilar y seguir instrucciones, ya sean verbales, simbólicas o escritas.
Así pues, la capacidad abarca desde el bagaje teórico adquirido en el centro formativo, hasta el carácter receptivo que posea o pueda ir desarrollando el alumno o alumna a lo largo del periodo de FCT.
Para valorar cada una de las dimensiones señaladas, podría ser útil la elaboración de una ficha con los indicadores que se estimen oportunos y una valoración asignada a cada uno de ellos. Por ejemplo:
INDICADOR VALORACIÓN DE CAPACIDADES
10 8 6 4 2 ó 0
Conocimientos teóricos
Muy elevados Elevados Aceptables Bajos Muy bajos
o nulos Asimilación y seguimiento de instrucciones verbales No necesita repetición ni aclaración Necesita alguna re-petición o aclaración Necesita aclaraciones o repeticiones con cierta frecuen-cia Dificultades frecuentes de asimilación o entendimiento Apenas entiende instrucciones o no asimila nada Asimilación y seguimiento de instrucciones escritas No necesita aclaraciones adicionales Necesita alguna aclaración adicional Necesita aclaraciones adicionales con cierta frecuencia No avanza sin aclaraciones adicionales Apenas entiende las instrucciones o no entiende nada
Asimilación y seguimiento de instrucciones simbólicas
No necesita ayuda Necesita pequeñas ayudas de interpre-tación Necesita ayuda de interpretación frecuentemente Interpreta con dificultad, incluso con ayuda Interpreta con mucha dificultad o es incapaz de interpretar símbolos
Bajo el término habilidad subyace la aptitud para desarrollar las tareas
propias de la profesión. Los indicadores de habilidad son también varios: en primer
lugar, el alumno/a debe organizar y planificar su trabajo, es decir, establecer un esquema de tareas y determinar los recursos necesarios para afrontarlas; en segundo, tiene que seguir un método apropiado que conduzca a un resultado o trabajo realizado de calidad, mediando un ritmo de trabajo que lo haga económicamente viable. Ejemplo de posibles elementos de valoración de la habilidad podría ser el que sigue:
INDICADOR VALORACIÓN DE HABILIDADES
10 8 6 4 2 ó 0
Organización y planificación del trabajo
Minuciosa Minuciosa con pequeñas carencias
Aceptable Escasa Muy escasa
o nula
Método, orden, higiene
Muy eficaz Eficaz Aceptable Poco aceptable Inadecuado o muy inadecuado
Ritmo de trabajo Alto y sostenido Alto aunque algo
irregular
Medio y sostenido Medio aunque algo irregular
Bajo o muy bajo
Calidad del Trabajo realizado Perfecto De calidad estándar Con defectos subsanables Con defectos no subsanables Deficiente o muy deficiente
Existe un tercer grupo de indicadores que reflejan la actitud del alumnado frente al trabajo y, en general, la integración en la empresa, donde se incluyen variables bastante heterogéneas. En el cuadro siguiente se resumen en cuatro los indicadores básicos de las actitudes o habilidades sociales.
INDICADOR VALORACIÓN DE ACTITUDES
10 8 6 4 2 ó 0
Iniciativa Tiene numerosas y fructíferas iniciativas Toma iniciativas con frecuencia y con buenos resultados Sólo a veces toma o tiene iniciativas En muy escasa ocasiones toma iniciativas
Rara vez o nunca tiene iniciativas Espíritu de cola-boración y traba-jo en equipo Gran disposición y éxito Disposición elevada y éxito en la mayor parte de Bastante dispo-sición y éxito relativo Disposición escasa Disposición muy escasa o nula
Asistencia y Puntualidad Ninguna incidencia 1 ó 2 incidencias leves al mes 3 ó 4 incidencias leves al mes 1 ó 2 incidencias graves al mes 3 ó más incidencias graves al mes Responsabilidad e interés por el trabajo
Muy elevada Elevada Aceptable Baja Muy baja o nula
Aparecen así un docena de áreas o campos de evaluación, cuyo conjunto expresaría el grado de profesionalidad mostrado por el alumnado tras haber finalizado el periodo de FCT en la empresa. Lo cual no excluye que, en numerosos casos, surja la necesidad de explicitar apreciaciones complementarias (normalmente cualitativas) sobre determinadas características personales del alumno o alumna. Aunque sistema de evaluación pretende ser lo más estructurado posible, debe tener un carácter abierto y flexible para canalizar cualquier información que pueda ser útil, aunque no pueda ser cuantificada.
La evaluación ha de ser continua. Sólo el registro periódico de la evolución de las variables más significativas del proceso permite verificar los cambios que va experimentando el alumnado, a la par que puede servir de acicate a éste para mejorar en las áreas de menor rendimiento o para mantenerse en aquellas en que los rendimientos son más positivos.
Durante el proceso de desarrollo del módulo de FCT, la evaluación y el
seguimiento deben constituir un hábito, tanto para el tutor docente, como para el
tutor laboral e incluso para el propio alumno o alumna.
3.5. Instrumentos de seguimiento y evaluación
El instrumento básico con que cuentan los tutores docentes para hacer el seguimiento y evaluación de la FCT es la ficha semanal de seguimiento (el antiguo cuaderno de prácticas no es más que un conjunto de hojas de cumplimentación semanal).
La ficha de seguimiento es una especie de “parte de trabajo” de toda la semana, donde el alumno/a refleja qué actividades ha realizado en ese periodo, cuáles han sido sus dificultades y qué apoyo ha recibido. Es útil para provocar en el alumnado un
también para informar al tutor docente en las reuniones prescriptivas que mantiene en el centro educativo. Además, puede ser utilizada por el tutor laboral para validar los resultados de aprendizaje en cada una de las actividades del programa formativo.
La ficha de seguimiento semanal donde se refleja la actividad del alumno/a y la conformidad tanto del tutor laboral como del docente, se recoge en el sistema Séneca (Documentos / alumnado / Formación en Centros de Trabajo / Documentos anexos varios en formato pdf / Ficha semanal del alumno/a).
Para reducir al mínimo el tiempo requerido por las tareas valorativas de carácter sintético para la evaluación final de la FCT, puede diseñarse una ficha de
seguimiento y evaluación en la que, también semanalmente, queden registrados los indicadores más relevantes del éxito (o del fracaso) en las actividades realizadas en la
FCT.
Evidentemente, ni los tres bloques señalados ni las áreas contenidas en cada uno de ellos tienen la misma importancia a la hora de valorar la profesionalidad del alumnado. Ello aconsejaría, por tanto, ponderar con criterios diferentes cada área y, subsiguientemente, cada bloque.
A partir de la nota promedio de cada una de las áreas, el tutor tiene una referencia para establecer la nota final con mayor objetividad, en el supuesto de que ésta se aleje de la última evaluación parcial.
El siguiente ejemplo puede resultar útil para este propósito, con validez para cualquier situación, familia profesional o ciclo.
AREA/SEMANA 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª 11ª 12ª MEDIA FINAL Conocimientos teóricos ... Asimilación y seguimiento de instrucciones verbales ... Asimilación y seguimiento de instrucciones escritas ... Asimilación y seguimiento de instrucciones simbólicas ... Subtotal CAPACIDAD
Organización y planificación del trabajo Método ... Ritmo de trabajo ... Trabajo realizado ... Subtotal HABILIDAD Iniciativa ... Trabajo en equipo ... Puntualidad y asistencia ... Responsabilidad ... Subtotal ACTITUD TOTAL
FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
O B S E R V A C I O N E S
CICLO:
ALUMNO/A: NÚMERO:
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Arbizu Echávarri, Francisca (1998): La Formación Profesional Específica. Claves
para el desarrollo curricular. Santillana Profesional. Madrid.
• Centro Nacional de Recursos para la Orientación Profesional (1997): Fichas para
la Orientación Profesional 2ª edición. Ministerio de Educación y Cultura,
Secretaría General de Educación y Formación Profesional. Madrid.
• Consejo Superior de Cámaras de Comercio, Industria y Navegación de España (1994): Formación en Centros de Trabajo. Orientaciones generales para su
desarrollo. Madrid.
• Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría de Estado de Educación, DG Formación Profesional Reglada y Promoción Educativa (1994): “Formación en Centros de Trabajo (FCT)”. Madrid.
• ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyectopara el alumnado mtriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (B.O.J.A. de 20 de octubre).
• Además, han sido de gran interés investigaciones realizadas en otros países, como el llamado informe “PETRA” de Siemens AG y el Ministerio de Educación alemán, así como los aportes y sugerencias del proyecto Leonardo “Training for trainers 2002”.
Elaboración del manual: JAVIER BASCUÑANA SOLER Portada y maquetación: ARTURO BASCUÑANA ÁLVAREZ
