DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
Elena Egea Rodríguez
Julia Yurena Piñero Perestelo
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2020/2021
ÍNDICE PÁG.
1. NORMATIVA DE REFERENCIA. 3
2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO. 3
3. COMPOSICIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO. 4
4. ENFOQUE METODOLÓGICO. 5
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS. 6
6. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. 8
7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE LOMCE:
A. PARA LA ESO
B. PARA BACHILLERATO
9 12
8. CONTENIDOS MÍNIMOS FRANCÉS:
A. PARA LA ESO: 1º- 2º- 3º- 4º B. PARA BACHILLERATO: 1º- 2º
16 20
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SISTEMA DE
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES:
A. PARA LA ESO
B. PARA BACHILLERATO
22 27
10. CONTENIDOS PARA LA ESO Y TEMPORALIZACIÓN. 32
11. CONTENIDOS PARA BACHILLERATO Y TEMPORALIZACIÓN. 57
12. TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULUM. 80
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 81
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 82
15. ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA A CAUSA DE LA CRISIS
SANITARIA DE LA COVID 19. 83
Normativa general:
Ley Orgánica de Educación 8/2013 de 9 de diciembre (LOMCE) BOE 10/12/2013. Normativa para ESO y Bachillerato (estatal y autonómica):
Real Decreto 1105/2014/ de 26 diciembre. Decreto 83/2016 de 4 de julio.
2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO
El IES Las Breñas se asienta en la comarca este de la isla de La Palma, en Breña Baja. El municipio de Breña Alta y el de Breña Baja son los principales núcleos que proveen de alumnado al Instituto. Ambos municipios cuentan respectivamente con 6.620 habitantes y 4.280 habitantes.
A nivel global, la comarca posee un aumento notable de núcleos urbanos, sobre todo en Breña Alta, por lo que la mayor parte del alumnado tiene que ser transportado. Asimismo, cabe destacar la zona turística de los Cancajos, perteneciente a Breña Baja, en la que se ubican varios hoteles. En consonancia con el nuevo currículo de la LOMCE en Canarias, esta programación quiere establecer una coherencia entre el contexto en el cual viven nuestros alumnos y alumnas y la posibilidad que rinde el francés lengua extranjera (L3) para emprender nuevas relaciones interpersonales, permitir el acceso a otras culturas, así como tender puentes hacia experiencias inaccesibles hasta ese momento, con el fin de que el alumnado participe en una sociedad más globalizada y conformada por ciudadanos plurilingües.
Con respecto a las características generales del alumnado, nos encontramos sobre todo con alumnado que posee bajo nivel de motivación hacia el estudio, disparidad de niveles y ritmos de aprendizaje; en bastantes casos, el nivel de competencia curricular se sitúa por debajo del nivel del curso. Queremos hacer hincapié en que la integración de este aprendizaje aquí propuesto pretende acercar la escuela a situaciones reales facilitando la entrada al mundo laboral y cultural, favoreciendo la movilidad virtual, e incluso real de nuestro alumnado.
Actualmente es más sencillo, significativo y eficaz aprender un idioma extranjero y su cultura mediante películas, series, redes sociales, intercambios comunicativos con sus hablantes, etc. lo que facilita el desarrollo de habilidades comunicativas empleadas en interacciones reales y contextualizadas, que puedan producirse en cualquier lugar y momento.
Entendiendo nuestro contexto resulta necesario que en los procesos de enseñanza-aprendizaje se potencie el desarrollo de actitudes dentro del marco de las normas de convivencia, así como el desarrollo de competencias de acuerdo a los intereses-motivaciones del alumnado, teniendo también en cuenta el nivel de capacidades y la diversidad de los mismos.
Teniendo en cuenta, en el caso concreto de la Comunidad Autónoma de Canarias, las comunidades de residentes extranjeros, el turismo como principal motor económico, la influencia histórica de otros países y el carácter multicultural de su población real o itinerante, otorgan al dominio de una segunda lengua extranjera mayor relevancia para el futuro del individuo, así como para el presente y futuro de nuestras islas.
3. COMPOSICIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO
Durante el presente curso escolar, el departamento de francés lo forman Dña Elena Egea Rodríguez (jefa del departamento), así como, Dña Julia Yurena Piñero Perestelo (tutora de 1ºEso). La profesora Dña Ángela Ainara De Manuel González cubrirá el permiso de maternidad hasta el 30 de noviembre de Dña Elena Egea Rodríguez.
La materia de francés durante la etapa de la ESO es una asignatura optativa, segunda lengua extranjera (L3: SGN). En la etapa de Bachillerato encontramos la asignatura como segunda lengua extranjera en 1º y 2º de Bachillerato (L3: SGG). En esta etapa, todos los grupos son bastante heterogéneos con respecto al nivel de esta lengua extranjera, dado que hay un determinado número de alumnado que procede de Diversificación, FPB, y, o, PMAR, por lo tanto no ha cursado francés desde 1º o 2º de ESO, o incluso desde Primaria.
PROFESOR
ES MATERIA CURSOS Nº GRUPOS HORASNº
Dña Elena Egea Rodríguez SGN 2º ESO (C, D) 2 4 SGN 3º ESO (A, B, D, E) 3 6 SGN 4º ESO (A, B, C) 1 2 SGN 1º y 2º BACHILLERATO (A, B, C) 2 6
Dña Julia Yurena Piñero Perestelo
SGN 1º ESO (A, B, C, E) 3 6
SGN 2ºESO (A, B) 2 4
SGN 4º ESO (A, B,C) 1 2
SGG 2º BACHILLERATO (A, B,C) 1 3
Las reuniones se celebrarán semanalmente en el horario establecido (lunes de 09:40 a 10:30 horas), así como cuando sea necesario, aunque en los casos en que se traten minucias o detalles irrelevantes no se levantará acta, sino que se sumará la información al acta siguiente. De igual modo, en el caso de que falte algún miembro del Departamento, se pospondrá la reunión.
Se informará puntualmente de los contenidos tratados en las reuniones de coordinación semanales de la CCP y se trabajará sobre los acuerdos tomados o sobre las orientaciones facilitadas por el Departamento de Orientación, CCP y Consejo Escolar.
Serán competencia de la jefatura del departamento:
Coordinar y dirigir las actividades del mismo.
Convocar y presidir sus reuniones y levantar actas de las mismas. Coordinar la elaboración y aplicación de la programación didáctica.
Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento.
Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales.
Representar al departamento en las reuniones ante cualquier instancia de la administración educativa.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
4. ENFOQUE METODOLÓGICO
Los criterios metodológicos que han presidido la elaboración de la presente programación didáctica, asumen la concepción constructivista del aprendizaje. La metodología ecléctica e interactiva propiciará el progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera:
Partiendo de la vida real de los estudiantes y de sus experiencias concretas para desarrollar
aprendizajes significativos.
Haciendo más fluidas las relaciones en clase mediante la implicación y la participación del alumnado
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Potenciando un aprendizaje autónomo que ponga en práctica técnicas de observación, de análisis e
identificación de pistas, de elaboración de hipótesis y de reflexión lingüística.
Respetando las particularidades de cada alumno, adaptando los métodos y las actividades. Dando un enfoque altamente comunicativo y un desarrollo sistemático de la gramática. Interesando y motivando a los jóvenes con temas sugestivos relacionados con su mundo. Utilizando técnicas y soportes variados que permitan la capacidad creativa.
Realizando un tratamiento equilibrado de las cuatro destrezas para practicar tanto la comprensión
como la expresión oral y escrita.
Desarrollando el respeto a los valores procedentes de otras culturas.
Creando un ambiente de colaboración, de distribución de tareas y de responsabilidades.
La lengua se plantea como algo vivo y útil para la comunicación intentando crear en el aula un clima natural y espontáneo. Utilizamos, en la medida de lo posible, la lengua extranjera como medio de comunicación dentro del aula para facilitar la inmersión del alumno en el proceso de aprendizaje. Se hace un uso instrumental de la gramática, concebida como una vía rápida de acceso a la lengua, que facilita la comunicación en situaciones reales en las que el alumno pueda desenvolverse de forma más espontánea.
El profesor adopta distintos papeles. En unos momentos es la fuente de información que proporciona los datos necesarios para llevar a cabo determinadas tareas, en otros casos actúa como guía que facilita y canaliza la participación del alumnado en clase confirmando resultados correctos y revisando respuestas erróneas, asimismo, ejerce el papel de observador que toma nota de los aspectos que contribuyen al progreso del alumnado.
Se tendrán en cuenta el punto de partida del alumnado, su heterogeneidad, su grado de interés por el idioma y la forma en que van construyendo los conocimientos. Se realizarán actividades variadas que se adapten a las necesidades de los diferentes tipos de alumnos y que trabajen los distintos aspectos de la comunicación lingüística (comprensión y expresión oral y escrita).
En el francés segundo idioma se da prioridad a la comprensión oral y escrita en relación con la expresión, sobre todo en el inicio del aprendizaje, para crear un bagaje importante de conocimientos pasivos que facilita un avance más rápido. Junto con la competencia en comunicación lingüística, se
desarrollan habilidades para ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma. Se realizan ejercicios de reflexión colectiva e individual sobre los diversos niveles de funcionamiento de la lengua extranjera, sobre la gramática, el paso de lo escrito a lo oral, etc., comparándolo con el funcionamiento de las lenguas que los alumnos conocen.
Se fomenta el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, a la vez que la autonomía e iniciativa personal, las habilidades para obtener información, el planteamiento de metas, la perseverancia, la autocrítica y el aprendizaje a partir del reconocimiento del error.
La utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) hacen que el alumno desarrolle habilidades para obtener información que transformará después en conocimiento y comunicación: tratamiento de la información y competencia digital.
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
El aprendizaje de las Lenguas Extranjeras aporta las siguientes contribuciones al desarrollo de las competencias clave:
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, enriqueciendo y llenando de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
Desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad
comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras;
Desarrollo de las competencias sociales y cívicas, ya que conocer una lengua extranjera implica
el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Desarrollo de la competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de
comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
Desarrollo de la competencia en expresiones culturales si las producciones lingüísticas que se
utilizan contienen un componente cultural.
Contribuye al desarrollo de la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor,
a través del desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.
El profesorado del departamento de francés del IES Las Breñas desarrollará las siguientes estrategias para contribuir a la adquisición por el alumnado de las competencias clave, que se trabajarán en todas las situaciones de aprendizaje del material didáctico propuesto:
Competencia en comunicación lingüística: utilizando el lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
Competencia de aprender a aprender: en todas las situaciones de aprendizaje del curso, los
alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, como la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.
Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: las destrezas y estrategias de
aprendizaje anteriormente citadas favorecerá la autonomía e iniciativa personal, así como la toma de decisiones racional y críticamente, con todo lo cual se contribuirá, en síntesis, a la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.
Competencia digital: disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar
información. Todas las situaciones de aprendizaje disponen de las secciones correspondientes al CD-ROM del alumno, con práctica interactiva, además de las tareas o proyectos que se realizarán en cada trimestre y necesitarán un apoyo y trabajo digital, ya sea como soporte o para obtener información.
Competencias sociales y cívicas: el aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad
social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla francesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en este proyecto educativo.
Competencia en expresiones culturales: las secciones del libro de texto propuesto están
diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla extranjera. Esta competencia supone, por tanto, conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.
6. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Comunicarse y conversar estableciendo así vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno;
Usar las lenguas extranjeras para desenvolverse en las situaciones más usuales de la vida cotidiana, especialmente a nivel oral;
Utilizar las lenguas extranjeras para acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen;
Leer en las lenguas extranjeras para descubrir los entornos donde se producen y aumentar así los conocimientos generales;
Leer en las lenguas extranjeras para conservar y mejorar la competencia lingüística;
Desarrollar la sensibilidad artística para disfrutar leyendo o escuchando diferentes manifestaciones en lenguas extranjeras;
Interactuar verbalmente en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto;
Buscar, recopilar y procesar información en lenguas extranjeras;
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas;
Reflexionar sobre el funcionamiento de las lenguas extranjeras por contraste o similitud con la lengua materna.
7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE LOMCE
Durante el presente curso 2020-21 la legislación LOMCE se aplicará en la siguiente Programación Didáctica para todos los cursos de ESO. La relación entre los Criterios de Evaluación vigentes en dicha legislación, las Competencias Clave, los Estándares de Aprendizaje y nuestras situaciones de aprendizaje, se realiza mediante cuatro planillas que a modo de resumen al final de cada una de las programaciones, establecen de forma coherente una correspondencia o vínculo entre ellos.
De esta manera, se quiere resumir de manera visual el trabajo programado para estos cuatro cursos: 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.
A. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PRIMER CICLO DE ESO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SEGUNDO CICLO DE LA ESO 1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formuladas en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. ej. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje
6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas
7. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
7. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta
8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
9. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. ej. Para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
9. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. ej. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. ej. en un centro de estudios).
10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. ej. en un espacio de ocio).
11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
12. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. ej. sobre un
12. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. ej. sobre una beca
curso de verano). para realizar un curso de idiomas).
13. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
13. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
14. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. ej. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
14. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. ej. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
15. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. ej. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
15. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital).
16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importante.
16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
18. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
18. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
A. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA 1º BACHILLERATO B. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA 2º BACHILLERATO 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de
viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. ej. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso menos habitual).
2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. ej. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.
2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas y ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.
5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.
6. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. ej. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándose con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.
6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas, cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.
7. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio).
7. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.
8. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo.
8. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
9. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus
9. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el
puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes. pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad
10. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.
10. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
11. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. ej. sobre cursos, prácticas, o becas).
11. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, o en una residencia de estudiantes).
12. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.
12. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).
13. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. ej. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).
13. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.
14. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.
14. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).
15. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses
15. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en texto de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
16. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. ej. para participar en un campo arqueológico de verano).
16. Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.
17. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. ej. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
17. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para solicitar una beca).
18. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.
18. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página Web), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
19. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. ej. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo.
19. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.
privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.
describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película, o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.
21. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.
8. CONTENIDOS MÍNIMOS FRANCÉS.
C . M . P A R A 1º E S O
A. GRAMATICALES B. LEXICALES C. OBJETIVOS FUNCIONALES
El presente indicativo de los verbos avoir y être. El presente de indicativo de los verbos de la 1ª
conjugación y de aller
El presente de indicativo de los verbos: faire, venir, vouloir, prendre, mettre.
El presente de indicativo de los verbos pronominales.
Los pronombres personales sujetos, reflexivos y
tónicos (insistencia).
El pronombre personal on.
La frase negativa. La frase interrogativa.
Las interrogaciones parciales más frecuentes. La utilización de: qui est-ce? / qu’est-ce que
c’est?
Los determinantes artículos: determinados,
indeterminados y partitivos.
Los determinantes interrogativos.
Los determinantes posesivos (1 solo poseedor). El femenino y el plural de los sustantivos y
adjetivos calificativos más usuales.
La utilización de: c’est / il, elle est y de ce sont /
ils, elles sont.
El material de clase y los colores.
Los adjetivos calificativos de uso frecuente.
Los adjetivos numerales cardinales. Los días de la semana.
Las partes del día y las comidas
correspondientes.
Las estaciones y los meses del año. El cuerpo humano y el de los animales. Las actividades cotidianas.
Saludar, presentarse y despedirse. Pedir disculpas y agradecer. Deletrear y contar.
Dar y pedir información básica. Decir la hora.
Hablar de los gustos personales. Hablar de las sensaciones físicas. Describir sencillamente.
C . M
.
A. GRAMATICALES B. LEXICALES C. OBJETIVOS FUNCIONALES
El presente de indicativo de los verbos: finir, pouvoir, vouloir, prendre, mettre y similares. El presente de indicativo de los verbos
pronominales con refuerzo del sujeto.
Fórmulas de cortesía.
Adjetivos calificativos para la descripción física y del carácter.
Las actividades de clase.
Expresar buenos deseos. Pedir disculpas y agradecer.
Dar y pedir información detallada. Hablar del estado físico y anímico.
2º E S O (r e vi si ó n d el
El imperativo afirmativo y negativo.
El futur proche.
El passé composé (introducción). El futuro.
La frase negativa y las negaciones contrarias.
Los determinantes artículos: determinados,
indeterminados, partitivos y contractos.
Los determinantes interrogativos, demostrativos y posesivos.
El femenino de los sustantivos y adjetivos
calificativos irregulares.
El plural de los sustantivos y adjetivos calificativos irregulares.
El uso de las principales preposiciones.
La expresión: avoir mal à ….
La expresión de la cantidad.
La expresión del tiempo.
La expresión de la comparación (introducción). La expresión il faut / il ne faut pas.
Los pronombres personales complemento directo.
Los miembros de la familia.
La ropa y el calzado. Los alimentos y bebidas. Las tiendas.
La casa y el mobiliario.
Las profesiones, oficios y actividades
relacionadas.
Los medios de transporte.
Expresiones impersonales relativas a la meteorología
Expresar la pertenencia.
Hablar del clima.
Describir sencillamente: personas, animales,
objetos. Situar en el espacio. C . M . 3º E S O (r e vi si
A. GRAMATICALES B. LEXICALES C. OBJETIVOS FUNCIONALES
El passé composé, concordancia de los participios pasados.
El imperfecto de indicativo. El futuro simple.
El imperativo afirmativo y negativo de los verbos pronominales.
Los giros temporales: passé récent / présent duratif / futur proche.
Las expresiones temporales de anterioridad, simultaneidad y posterioridad.
La colocación de los adjetivos calificativos. El uso de las preposiciones con ciudades,
regiones, países, etc.
La expresión de la obligación.
Los adjetivos numerales fraccionarios.
Los establecimientos públicos.
Las expresiones impersonales: il fait / il faut / il y a.
Los adverbios de modo.
Los adverbios de tiempo.
Dar y pedir opiniones.
Relatar hechos pasados de forma sencilla.
Expresar la obligación.
Expresar deseos, sentimientos y emociones. Hacer predicciones y hablar del porvenir.
Ubicar con precisión en el espacio.
Dar indicaciones de uso precisas y ordenadas. Dar órdenes o consejos.
Hacer recomendaciones.
Pedir aclaraciones.
ó n d el c u rs o
La comparación y la expresión de la intensidad.
Los pronombres personales complemento
preposicional.
Los pronombres adverbiales y, en.
C . M . 4º E S O (r e vi si ó n d el c u rs o a n
A. GRAMATICALES B. LEXICALES C. OBJETIVOS FUNCIONALES
La alternancia passé composé / imparfait. El condicional.
El subjuntivo.
Los pronombres demostrativos y posesivos. Los pronombres relativos simples.
Revisión de los pronombres personales en
diferentes funciones gramaticales.
La mise en relief.
La interrogación con insistencia.
La expresión de la obligación y de la prohibición. La expresión de la necesidad.
El participio presente. La frase exclamativa.
Repaso general de cursos anteriores. Expresiones para telefonear.
Vocabulario relativo a la salud y la enfermedad.
Vocabulario relativo a los medios de
comunicación de masas.
Vocabulario relativo a las nuevas tecnologías. Vocabulario relativo a los viajes.
Expresar el acuerdo o desacuerdo. Relatar un viaje, unas vacaciones. Proponer, aceptar y rechazar.
Telefonear y tomar citas.
Explicar las características peculiares de un
objeto.
Dar instrucciones sobre el funcionamiento de un aparato.
te ri o C . M . 1º B A C H I L L E R A T O
A. GRAMATICALES B. LEXICALES C. OBJETIVOS FUNCIONALES
El presente de indicativo de los verbos: avoir, être,
parler, aller, s’appeler, finir, faire, dire, venir, sortir, voir, pouvoir, vouloir, s’asseoir, savoir, rendre, prendre, mettre y similares.
El imperativo afirmativo y negativo.
El “passé composé” y el uso de los verbos auxiliares.
Casos particulares.
El imperfecto de indicativo, el futuro simple. El condicional, el subjuntivo.
Las expresiones temporales de anterioridad,
simultaneidad y posterioridad.
Los pronombres personales sujetos, reflexivos y
tónicos (insistencia).
La interrogación con insistencia.
Los pronombres: interrogativos, demostrativos y
posesivos.
Los adjetivos y pronombres indefinidos.
La expresión de la comparación y de la intensidad. La frase exclamativa.
La frase negativa. Tipos de negación.
El uso de las principales preposiciones: a, de, en, dans,
sur, chez, pour, par, etc.
La expresión de la opinión personal.
La expresión de la obligación, prohibición y necesidad. Los pronombres personales en función de
complementos.
Los pronombres adverbiales en, y. Los pronombres relativos.
La insistencia mediante: c’est … qui / c’est … que.
El gerundio.
Los adjetivos calificativos necesarios para una descripción física y del carácter.
Los colores, la forma y la materia.
Los adjetivos numerales: cardinales, ordinales y fraccionarios.
Expresiones relativas a la meteorología.
Los deportes y las actividades de ocio.
Los viajes y los medios de transporte.
Los adverbios: de cantidad, de tiempo, de lugar y de modo.
Utilizar fórmulas de cortesía habituales.
Pedir aclaraciones y ayuda.
Dar y pedir información de todo tipo.
Desenvolverse en una conversación telefónica.
Hablar de los gustos personales y de los proyectos de futuro.
Expresar deseos y sentimientos.
Hacer propuestas, aceptarlas o rechazarlas.
Expresar la opinión personal.
Expresar el acuerdo, desacuerdo o indiferencia.
Relatar hechos pasados, recuerdos y vivencias.
Redactar una nota, un mensaje, una felicitación.
Dar órdenes e instrucciones.
Hablar del estado físico y anímico.
Describir de forma exhaustiva: personas, animales, objetos o lugares.
Establecer comparaciones: ventajas e inconvenientes.
Expresar la cantidad y el modo.
Expresar la obligación, la prohibición y la necesidad.
Ubicar con precisión en el espacio.
C . M . 2º B
A. GRAMATICALES B. LEXICALES C. OBJETIVOS FUNCIONALES
Revisión de los tiempos verbales del indicativo en
los verbos regulares e irregulares.
Revisión del condicional y del presente de
subjuntivo.
Profundización en tipos de frases negativas,
interrogativas y exclamativas.
Los adjetivos calificativos: género, número y colocación.
La ciudad: establecimientos públicos,
tipos de tiendas, instalaciones hoteleras, servicios públicos, medios de transporte, interpretación de paneles.
Profesiones y actividades relacionadas.
Actividades de ocio: deportes, naturaleza, lectura, música, espectáculos, viajes.
Relaciones personales y sociales: familia,
Expresarse de forma fluida, correcta y
adecuada al momento y a las circunstancias.
Utilizar fórmulas de cortesía habituales
teniendo en cuenta la situación.
Pedir y dar información detallada en diversas
circunstancias: direcciones, instrucciones, modo de empleo.
A C H I L L E R A T O F R La expresión de la comparación y de la intensidad.
Los adjetivos y pronombres: numerales,
interrogativos, demostrativos e indefinidos.
Revisión de los pronombres relativos simples. Revisión de los pronombres personales en sus
múltiples funciones.
Los pronombres adverbiales “en, y” y sus usos
habituales.
El gerundio y el participio presente.
Revisión de las expresiones de: obligación,
prohibición, necesidad.
Revisión de los giros y expresiones temporales. Revisión de la mise en relief.
Profundización en el uso de las preposiciones. Los principales conectores.
amigos, pareja, salidas, encuentros. Expresar opiniones personales de diferente índole participando en conversaciones sobre temas de actualidad.
Persuadir, aconsejar o desaconsejar a partir de hechos, experiencias personales o datos objetivos.
Comunicarse telefónicamente en las
situaciones más habituales de la vida diaria.
Buscar información utilizando diferentes
soportes: diccionarios, libros de consulta, nuevas tecnologías.
Comprender la información general y los
datos relevantes de textos escritos de extensión variada, diferenciando los hechos constatables de las intenciones comunicativas del autor.
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cómo se ha expresado con anterioridad en esta programación didáctica, la relación entre los Criterios de Evaluación vigentes en dicha legislación, las Competencias Clave, los Estándares de Aprendizaje y nuestras situaciones de aprendizaje, se realiza mediante cuatro planillas que, a modo de resumen, establecen de forma coherente una correspondencia o vínculo entre ellos. Dividiremos los criterios de evaluación en los cinco bloques de aprendizaje: I. Comprensión de textos orales (1, 2) II. Producción de textos orales: expresión e interacción (3, 4, 5) III. Comprensión de textos escritos (6, 7) IV. Producción de textos escritos: expresión e interacción (8, 9)
De esta manera, se quiere resumir de manera visual el trabajo programado para estos cuatro cursos: 1º, 2º, 3º y 4º de ESO. Queremos destacar que el CE10 lo trabajaremos en todas las SSAA dadas las características de la asignatura que se imparte.
I T U A C I Ó N D E A P R E N D I Z A J E 1 -2 -3 -4 -5 -6 ba prog resiv a y objet iva r o d u c ci ó n o r a l r o d u c ci ó n e s c ri t a d e n ti fi c a ci ó n y c o m p r e n si ó n o r a l ntif ica ció n y co mp ren sió n esc rita u e st a e n p r á ct ic a e n c a s a emas y pres enta ción de toma de nota s est a en pr áct ica en cla se b s e r v a c i ó n e n c l a s e CRITERIOS DE
EVALUACIÓN APRENDIZAJE YPRODUCTOS DE COMPETENCIAS CLAVE 1.Comprender el sentido general y la información esencial en textos
orales sencillos, breves y bien estructurados, sobre asuntos prácticos de la vida.
X X X X X X X
2.Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido
general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
3.Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple,
adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés.
X X X
4.Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy
simples, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y familiares en los ámbitos personal, público y educativo.
5.Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones
orales monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy simple, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
6.Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la
información esencial en textos escritos, breves y sencillos, tanto «auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos
personal, público y educativo. X X X X X X
7.Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea
general, los puntos más relevantes y la información esencial de textos bien estructurados.
8.Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al
receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos.
X X X X X
9.Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves,
sencillos y con una estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. S I T U A C I Ó N D E A P R E N D I Z A J E 1 -2 -3 -4 -5 -6
TABLA PARA 2º ESO
Prue ba prog resiv a y objet iva P r o d u c ci ó n o r a l P r o d u c ci ó n e s c ri t a I d e n ti fi c a ci ó n y c o m p r e n si ó n o r a l Ide ntif ica ció n y co mp ren sió n esc rita P u e st a e n p r á ct ic a e n c a s a Esqu emas y pres enta ción de toma de nota s Pu est a en pr áct ica en cla se O b s e r v a c i ó n e n c l a s e CRITERIOS DE
EVALUACIÓN APRENDIZAJE YPRODUCTOS DE COMPETENCIAS CLAVE 1.Comprender el sentido general y la información esencial en textos
orales sencillos, breves y bien estructurados, sobre asuntos prácticos de la vida.
X X X X X X X
2.Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido
general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
3.Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple,
adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés.
X X X
4.Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy
simples, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y familiares en los ámbitos personal, público y educativo.
5.Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones
orales monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy simple, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
6.Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la
información esencial en textos escritos, breves y sencillos, tanto «auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos
personal, público y educativo. X X X X X X
7.Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea
general, los puntos más relevantes y la información esencial de textos bien estructurados.
8.Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al
receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos.
X X X X X
9.Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves,
en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
S I T U A C I Ó N D E A P R E N D I Z A J E 1 -2 -3 -4 -5 -6
TABLA PARA 3º ESO
Prue ba prog resiv a y objet iva P r o d u c ci ó n O r a l P r o d u c ci ó n e s c ri t a I d e n ti fi c a ci ó n y c o m p r e n si ó n o r a l Ide ntif ica ció n y co mp ren sió n esc rita P u e st a e n p r á ct ic a e n c a s a Esqu emas y pres enta ción de toma de nota s Pu est a en pr áct ica en cla se O b s e r v a c i ó n e n c l a s e CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE 1. Comprender el sentido general y la información esencial en textos
orales sencillos, breves y bien estructurados, sobre asuntos prácticos de la vida.
X X X X X X X
2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido
general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
3. Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple,
adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés.
X X X
4. Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy
simples, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y familiares en los ámbitos personal, público y educativo.
5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones
orales monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy simple, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
6. Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la
información esencial en textos escritos, breves y sencillos, tanto «auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos
personal, público y educativo. X X X X X X
7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea
general, los puntos más relevantes y la información esencial de textos bien estructurados.
8. Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados
al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos.
