TABLA DE CONTENIDO INFORMACIÓN GENERAL

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PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS-

¿Y las reglas que me enseñaba mi

abuela qué?-240417

PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS-¿Y las reglas que me enseñaba mi abuela qué? / Actualización de procesos de

planeación y prácticas de aula / Estrategia de Integración de Componentes Curriculares

TABLA DE CONTENIDO

1)

TABLA

DE

CONTENIDO

2)

INFORMACIÓN

GENERAL

3)

DESCRIPCIÓN

DEL

DESARROLLO

DE

ACTIVIDADES

4)

ACTIVIDADES

DE

ENRIQUECIMIENTO

5)

DESCRIPCIÓN

DE

ALTERNATIVAS

Y

MATERIALES

COMPLEMENTARIOS

6)

UBICACIÓN

EN

LOS

PROGRAMAS

QUE

SE

UTILIZA

EL

PROTOCOLO

7)

FICHA

TÉCNICA

8)

ENLACE

POSIBLE

CON

COMUNIDADES

DE

APRENDIZAJE

9)

AMPLIACIÓN

TEÓRICA

Y

CONCEPTUAL

10)

REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS

11)

ANEXOS

12)

CONTROL

DE

CAMBIOS

DEL

DOCUMENTO

INFORMACIÓN GENERAL

Contexto

En este protocolo se hace énfasis en la importancia del manejo de la gramática y la ortografía dentro de un contexto, de tal forma que su uso sea funcional; es decir como parte del enfoque comunicativo que se trabaja en los manuales de Lectura y composición en español.

Metas de aprendizaje

Los participantes comprenderán que la enseñanza de la gramática y la ortografía, en el enfoque comunicativo de los manuales de lectura y composición en español, se aborda teniendo presente un contexto significativo.

Desempeños

esperados evidencia

de los aprendizajes

Los participantes …

 Evidencian en un texto escrito el uso funcional de la gramática.

 Utilizan el texto para desarrollar otro aprendizaje básico (gramática u ortografía) para un grado, desde una perspectiva funcional.



Reconocen que la gramática y la ortografía son herramientas útiles y necesarias para el dominio de la lengua de los estudiantes.

Productos

 Un ejemplo de actividad para la enseñanza de la gramática u ortografía a partir de un texto.

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Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS S-¿Y LAS REGLAS DE MI ABUELA QUË? 200417.

Duración

180 min

Organización del

espacio

La mayor parte del trabajo se desarrollará en grupos de aprendizaje Cooperativo de 4 integrantes.

Materiales

requeridos

1

Anexo 1: Presentación en PowerPoint – 1 copia Anexo 2: Identificación de grupos – 1 copia por grupo

Anexo 3: ¿Cuánto sabemos? (Presaberes). 1 copia para cada participante

Anexo 4: Lectura y ejercicios de las páginas 53 – 55 del Manual de Lectura y Composición en español de grado 5º. 1 copia para cada participante

Anexo 5: Verificación de Aprendizajes. 1 copia para cada participante. Octavos de cartulina (1 por grupo)

Marcadores (3 por grupo) Cinta de enmascarar. 1 rollo

Hojas blancas tamaño carta para ser cortadas por la mitad vertical (un block por evento) Nota: Pedir a los participantes llevar con ellos La guía de uso para el maestro de cualquier grado y dos colores uno rojo y otro verde.

Participantes de la

sesión

Formadores, tutores, docentes

Instrumentos y/o

formatos requeridos

Observaciones

El facilitador podrá modificar el número de integrantes por grupo de acuerdo a las condiciones de cada institución educativa. Lo importante es tratar de mantener la mayoría de integrantes de los grupos de las STS anteriores y tener en cuenta la combinación de grados y de áreas.

1_{La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de participantes (directivos tutores y/o tutores, profesionales de}

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Breve visión general

de la sesión (Etapas)

Descripción del desarrollo de las actividades

Momento

Tiempo _(min/total)

Lo que hace el facilitador de la

sesión

2

Lo

que

hacen

los

participantes

3

Materiales

requeridos

Introducción (10/180) INTRODUCCIÓN

1 El facilitador da la bienvenida a los docentes y establece con ellos los acuerdos de trabajo para la sesión. Se recomienda en los acuerdos tener en cuenta el no uso del celular y computador, la participación activa en las actividades propuestas, la consideración del tiempo y la precisión en las participaciones en cuanto al tema que se está trabajando. El facilitador presenta las metas de aprendizaje.

2. El facilitador pide a los participantes usar sus cuadernos para la toma de

Los participantes demuestran respeto por la sesión guardando el celular y el computador, cumpliendo con el horario,

y participando activamente. Lista de asistencia Anexo 1: Presentación en PowerPoint Diapositivas 1 – 4

2_{Se entiende por facilitador el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder, gestor, formador)} 3_{Se entiende por participantes los tutores, directivos tutores o personas que reciben la formación.}

¿Cuánto sabemos? (Saberes previos)

Diseño de una nueva actividad para el manejo de un aprendizaje de gramática u ortografía Inicio y conformación de grupos. Evidenciar el manejo funcional de la gramática propuesta en los manuales de Lectura y Composición. Preguntas de reflexión: ¿Qué creemos que es indispensable trabajar en Básica Primaria sobre gramática y ortografía? ¿Qué y cómo hacerlo? Verificación de aprendizajes

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Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS S-¿Y LAS REGLAS DE MI ABUELA QUË? 200417. notas.

(5/170) Conformación de grupos

3. El facilitador pide a los docentes organizarse en grupos de 4 personas tal y como han trabajado las últimas STS tratando de mantener participantes de las dos áreas.

4. El facilitador orientará la conformación de los grupos y hará los ajustes necesarios.

Los participantes, a la señal del facilitador, conforman los grupos.

Anexo 1: Presentación en PowerPoint Diapositiva 5

(5/ 160) Distribución de roles

5. El facilitador pide a los tutores conformar los grupos de aprendizaje cooperativo y asigna los siguientes roles:

● Dinamizador: Promueve la participación de todos.

● Preguntón: Pregunta al facilitador lo que al grupo no le ha quedado claro.

● Secretario: Está pendiente que todos los integrantes tomen nota y realicen los ejercicios indicados. ● Relojero: Se encarga de que el

tiempo se use adecuadamente y los miembros del grupo cumplan con las actividades en el tiempo estipulado.

6. El facilitador pide a los grupos ponerse un nombre corto y sencillo que los identifique. El secretario recoge la hoja para tal fin y una vez diligenciada la coloca en el lugar que indique el tutor.

7. El facilitador presenta la habilidad de trabajo cooperativo a trabajar durante la sesión: Ofrecerse para aclarar y explicar. Y explica cómo se ve y cómo se oye.

Nota: es deseable que en las aulas de

Los participantes a la señal del facilitador se distribuyen roles y diligencian la hoja de identificación. Anexo 1: Presentación en PowerPoint diapositiva 6 Anexo 2: identificación de grupos Anexo 1: Presentación en PowerPoint diapositiva 7-8:

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Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS S-¿Y LAS REGLAS DE MI ABUELA QUË? 200417. los establecimientos educativos se

ponga el nombre de los grupos cooperativos colgado sobre las mesas de los estudiantes a manera de móvil para que sea más visible para el docente.

Habilidad Social

Inicio (10/150) Aprendizajes Previos

8. El facilitador pide a los encargados del material recoger una copia para cada integrante del Anexo: ¿Cuánto sabemos?, y pide que lo diligencien en forma individual. Los participantes diligencian el anexo a manera de saberes previos. Lo hacen en forma individual y en silencio. Anexo 1: Presentación en PowerPoint diapositiva 9 Instrucciones diligenciamiento Evaluación de aprendizajes Anexo 3: (Presaberes) 9. El facilitador a manera de lluvia de

ideas va preguntando por las respuestas, para que cada uno verifique los aciertos o posibles errores con los dedos.

Los participantes verifican sus respuestas Anexo 1: Presentación en PowerPoint diapositiva 10 con las respuestas al anexo 3

Desarrollo (30/ 140) Manejo funcional de la gramática y la orografía en el aula

10. El facilitador pide que los secretarios recoger una copia del Anexo 4: texto y los ejercicios para realizar.

Pide a los participantes hacer la lectura y desarrollar los ejercicios punto por punto primero de forma individual, luego que los compartan en el grupo. Finalmente se socializan en plenaria 11. El facilitador pide a los grupos sacar una conclusión acerca de cómo se trabaja la gramática en los ejercicios anteriores.

Pide a los dinamizadores compartir la conclusión, haciendo énfasis en no repetir lo dicho por otros.

A manera de cierre presentar las siguientes conclusiones:

La gramática y la ortografía:

Los participantes leen el texto y desarrollan los ejercicios propuestos, primero lo hacen en forma individual y luego comparten los ejercicios con los compañeros de grupo

Los dinamizadores de los grupos comparten la conclusión del grupo

Anexo 1: Presentación en PowerPoint diapositiva 12 Instrucciones para realizar la lectura y los ejercicios Anexo 4: Lectura y ejercicios Anexo 1: Presentación en

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Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS S-¿Y LAS REGLAS DE MI ABUELA QUË? 200417. • Son fundamentales para la

expresión oral y la producción escrita.

• Se hacen explícitas en la medida que sean necesarias y útiles, para comprender diferentes textos y desarrollar habilidades de producción escrita.

• Se introducen en las clases de lenguaje a partir del nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes.

(Adaptado de Guía de uso para el maestro)

PowerPoint diapositiva 13 Conclusiones

(60/ 110) Diseño de una nueva actividad 12. El facilitador Pide a los grupos retomar el texto de la actividad anterior para que planteen otra actividad de gramática u ortografía que se pueda derivar.

ACLARACIÓN: Teniendo en cuenta el texto sobre el que trabajarán los grupos para plantear las actividades, se pueden trabajar los siguientes temas:

Palabras agudas (sonó, papá, pidió, despertador, querer, etc.); tilde diacrítica (el / él, mas / más); diptongo / hiato (contratiempos, anterior, hacía, había, fríos, etc.); mayúscula (nombres propios, después de punto seguido); uso de conectores (pero, sin embargo, también, finalmente); terminación aba (quedaba, llevaba) y otros que los docentes propongan.

La actividad la deben escribir en un cartel teniendo en cuenta el siguiente esquema:

Propósito o meta de aprendizaje: Inicio:

Desarrollo: Cierre:

Los participantes en los grupos diseñan una actividad siguiendo el esquema propuesto Anexo 1: Presentación en PowerPoint diapositiva 14 esquema del cartel Octavos de cartulina Cinta pegante Anexo 1: Presentación en PowerPoint diapositiva 15 -16 Preguntas

(7)

13. El facilitador solicita que entre los grupos intercambien los carteles, lean las actividades, las analicen y respondan las siguientes preguntas:  ¿Qué nos parece interesante de la

actividad propuesta?

 ¿Qué le agregaríamos? ¿Por qué? 14. El facilitador recoge los carteles y pide en los grupos sacar una conclusión.

Organiza la forma de socializar las conclusiones de tal forma que cada grupo logre tener oportunidad de aportar, pero sin repetir las intervenciones de otros grupos. Nota:

Las conclusiones deben girar en torno a la funcionalidad y el uso del contexto para el abordaje de la gramática y la ortografía.

15. El facilitador escoge dos o tres carteles para leer las actividades planteadas.

Si alguno de los carteles tiene una visión estructuralista de la gramática y la ortografía el facilitador debe hacer una reflexión sobre el poco impacto de estas formas de enseñanza a largo plazo en el estudiante.

Sugerencia: El facilitador pedirá ayuda a algunos secretarios para organizar los carteles en una galería, de tal forma que puedan ser observados por los participantes.

Los participantes intercambian el cartel con otro grupo cercano, lo analizan y responden las preguntas

Los participantes sacan una conclusión y escuchan algunos ejemplos que lee el facilitador

(30/50) Reflexionemos

16. El facilitador pide a los grupos responder la siguiente pregunta:

En los grupos elaboran un cartel con un contenido

Anexo 1:

Presentación en PowerPoint diapositiva 18-19

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Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS S-¿Y LAS REGLAS DE MI ABUELA QUË? 200417.  ¿Qué contenidos de la gramática y

la ortografía son indispensables en la formación en lenguaje de la Básica Primaria? (una lista) Los secretarios recogen las hojas de papel para escribir uno de los temas o contenidos por cartel (los que alcancen en 5 minutos).

17. Los verificadores van colocando en el sitio indicado por el facilitador las hojas de papel con las respuestas. 18. Una vez estén puestas todas las hojas de papel el facilitador con ayuda de los participantes va descartando las repetidas, y hace una lectura de las que queden.

NOTA: Acá es muy importante tener en cuenta que los temas a trabajar en Básica Primaria son los necesarios y útiles para la formación en lenguaje de los niños. Como soporte se pueden ver los que aparecen en el Guía de uso para el maestro en el Alcance y secuencia, bajo el título conocimiento de la lengua.

19. facilitador organiza un “Pop -up”, en el que los participantes den su opinión sobre ¿Cómo trabajar la gramática y la ortografía con los niños? Un “Pop – up” consiste en que los participantes sin intervención del facilitador se van poniendo de pie y van dando su opinión, haciendo una reflexión, una pregunta, o comentario a otro participante alrededor de la pregunta planteada por el facilitador. NOTA: Acá es importante que el facilitador a manera de cierre comente con los participantes las siguientes afirmaciones:

posible a trabajar en Básica primaria

Los participantes aportan en través de la dinámica del “Pop -up”.

Carteles (Fichas bibliográficas) Anexo 1: Presentación en PowerPoint diapositiva 20

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Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS S-¿Y LAS REGLAS DE MI ABUELA QUË? 200417.  Solamente en un texto escrito por

otro (más experto) se pueden encontrar los conocimientos necesarios para saber cómo funciona la lengua escrita. (Guía pág. 5).

 Las habilidades de escritura, al igual que las de lectura, siguen una ruta en espiral (…) En este aprendizaje, los estudiantes van incorporando a su escritura elementos sintácticos, semánticos y pragmáticos cada vez más sofisticados que les permitirá comunicarse efectivamente. (Guía pág. 6)

 Los ejercicios que se plantean en los manuales tienen el propósito de que los estudiantes vayan construyendo conocimiento sobre qué constituye y cómo funciona la lengua escrita. Esto es, reconocer qué elementos conforman las palabras, las frases y las oraciones (desde el punto de vista

gramatical, sintáctico y semántico) (Guía pág. 10).

 El enfoque comunicativo de los manuales exige que la enseñanza de la gramática y la ortografía se haga en contexto, esto quiere decir sea significativo para el estudiante. Anexo 1: Presentación en PowerPoint diapositiva 21-22 (5/15) Verificación de aprendizajes

20. El facilitador pide a los secretarios recoger el anexo de verificación de aprendizajes para que cada participante la diligencie. Los participantes diligencian la verificación de Aprendizajes Anexo 1: Presentación en PowerPoint diapositiva 23 Instrucción Anexo 5: Evaluación de aprendizajes Cierre (10/10) Procesamiento grupal:

21. El facilitador pide a los docentes que en los grupos respondan las siguientes preguntas:

 ¿Qué de lo que se trabajó en la

Anexo 1:

Presentación en PowerPoint diapositiva 24 -25-26

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Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS S-¿Y LAS REGLAS DE MI ABUELA QUË? 200417. sesión voy a poner en práctica?

 ¿Cómo contribuyó la toma de notas en los diferentes ejercicios durante la sesión?

 ¿Cómo se vivió en el grupo la habilidad social “ofrecerse para explicar o aclarar”?

22. El facilitador organiza un cadáver exquisito, le entrega una tira de papel a cada grupo para que los grupos escriban una recomendación de aprendizaje cooperativo eficiente a partir de las fortalezas del grupo. Los relojeros pegan la tira en un cartel una bajo otra y la van leyendo.

23. El facilitador retoma la meta de aprendizaje y con pulgares determinan si alcanzaron la meta a través de la STS

Los relojeros pegan la tira en un cartel y las leen en voz alta.

Preguntas de Procesamiento grupal.

|

Actividades de enriquecimiento (Opcional)

Consultar la guía del docente

Consultar en el Edusitio – sección recursos- Lenguaje – Material Audiovisual Lectura y Composición o directamente en

http://aprende.colombiaparende.edu.co/pioneros/91054

5) Descripción de alternativas y materiales complementarios

(Opcional)

(11)

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS S-¿Y LAS REGLAS DE MI ABUELA QUË? 200417. 6)

Ubicación en programas/proyectos en los que se utiliza el

protocolo

Programa

Ciclo

Encuentro

Sesión de trabajo

(12)

Ficha técnica

Programa/proyecto que

diseña

PTA PIONEROS

Fecha original

Nombre del

diseñador(es)

Ana Margarita Arboleda Ángela María Cubillos María Lucrecia Lotero Mireia Fornaguera Mariela Acevedo (formadora)

Nombre del revisor(es)

Simón Calle(AAE)

8)

Enlace posible con comunidades de aprendizaje (Opcional)

De acuerdo con los objetivos de la Sesión, en este espacio se sugiere una agenda con temas y actividades de seguimiento a la misma que el facilitador puede desarrollar durante el ciclo. Los temas de las comunidades de aprendizaje deben ser orientados a la reflexión sobre las Sesión y su implementación en el aula o en la institución, los objetivos del año y evidencias de prácticas efectivas en el aula orientadas al aprendizaje de los estudiantes. Adicionalmente es importante incluir posibles productos que los tutores pueden llevar a las comunidades de aprendizaje, analizar y así, pueda recoger información que apoye los procesos de realimentación de la formación y sus contenidos pedagógicos.

9)

Ampliación teórica y conceptual

10)

Referencias bibliográficas

(13)

Control de cambios del documento

Fecha del

ajuste Responsable Contenido del ajuste