IMPACTO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA PANDEMIA POR COVID 19 EN UN CURSO DE LA BÁSICA PRIMARIA DE UN COLEGIO BILINGÜE EN LA CIUDAD
DE CALI
Relato Pedagógico
Lina Alejandra Acosta
Facultad de Educación, Universidad Santiago de Cali Grupo de investigación Pedagogía Infantil Línea de investigación Política, gestión educativa
Profesora Ph.D Liana María Espinosa González
IMPACTO DE LA PANDEMIA SOBRE EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA BÁSICA PRIMARIA
RESUMEN
La pandemia y sus medidas de contingencia han representado una experiencia única para la humanidad, creando múltiples cambios a los que, por supuesto no escapa el proceso de educación, las medidas de distanciamiento social y confinamiento impactan directamente el contexto social del niño, alteran el cronograma y las herramientas pedagógicas usadas por los docentes haciendo indispensable el desarrollo de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Este trabajo pretende determinar el impacto del desarrollo de las clases virtuales a causa de la pandemia por COVID 19, en el proceso de enseñanza - aprendizaje del grado tercero del Colegio Bilingüe Senderitos de Cali en el año 2021. Para la recolección de la información se diseñaron y aplicaron una encuesta virtual, la expresión libre de los estudiantes y la entrevista semiestructurada a la docente.
Palabras Clave: Enseñanza, aprendizaje, Pandemia, Percepción.
JUSTIFICACIÓN
El cambio de modalidad de presencial a la virtualidad, implica muchísimos retos sociales en un momento de crisis, los ajustes de la didáctica a las posibilidades de la virtualidad, la adecuación de los sistemas de evaluación, el diseño de materiales de trabajo sincrónicos y asincrónicos que favorezcan el desarrollo de una nueva práctica educativa con
calidad, que favorezca el aprendizaje, la participación y construcción de conocimiento, así como la necesidad de la revisión permanente de las propuestas pedagógicas realizadas en diversos contextos sociales, permitiendo la implementación de una práctica educativa consciente y reflexiva en la práctica profesional del enseñante, basada en la evaluación de los posibles cambios en el proceso educativo.
Este trabajo no solo evalúa los elementos que pudieran afectar el proceso de enseñanza aprendizaje en el grupo, sino que explora sus posibles determinantes y causas desde la visión de la docente, ayudando a identificar problemáticas derivadas de la metodología propuesta, de las circunstancias sociodemográficas de la docente y los
estudiantes poniendo en evidencia la percepción de los actores del proceso educativo como una forma de exploración del fenómeno de cambio de modalidad.
El alcance del proyecto comprende el punto de partida para el desarrollo de nuevos estudios e intervenciones en otras instituciones, la determinación de algunos cambios y dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje mejora la capacidad de decisión inmediata respecto al cambio de estrategias pedagógicas y la toma de decisiones administrativas como posible respuesta, así como a la sustentación de la necesidad de evaluaciones secundarias de carácter investigativo, pedagógico, individual, familiar y sociocultural.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante la pandemia, la Comisión Económica y el Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia en América Latina y el Caribe establecieron unas medidas de cuarentena y aislamiento social donde resaltaron una importante disminución de la actividad económica, aumento del desempleo, dificultad para el desarrollo del trabajo informal, comprometiendo en muchas ocasiones la seguridad alimentaria y poniendo de manifiesto múltiples
problemáticas a nivel familiar. En medio de la incertidumbre, el confinamiento implicó una mayor demanda de recursos y necesidad de compartir el espacio físico, en consecuencia, algunos autores como Rivas, (2015) refieren un aumento del riesgo de desarrollo de ansiedad y depresión, así como de maltrato.
En este contexto la Organización mundial de la salud, (2020) plantea asumir nuevas estrategias de aprendizaje bajo herramientas digitales para continuar el proceso educativo de los niños durante la crisis de la pandemia, directriz adoptada paulatinamente por diferentes países, no siendo la excepción Colombia. Tiene entonces que desarrollarse el cambio de modalidad a la educación virtual, en un ambiente con recursos limitados y donde ni los estudiantes y sus familias, ni los profesores se encontraban preparados. Con un desconocimiento general de las herramientas tecnológicas y un nivel de acceso variable a la conectividad y dispositivos tecnológicos, siendo estas problemáticas más evidentes en las familias con bajos o medios recursos económicos y en las que sufrieron una pérdida de ingresos secundaria a la limitación de algunas actividades económicas.
Esta presión de cambio vertiginoso acrecentó los problemas familiares que pueden conducir a dificultades para la socialización, agudizar o emporar la situación en las familias
con una historia de violencia y maltrato, así como de alteraciones de la funcionalidad familiar, cuestiones que influyen en el proceso enseñanza – aprendizaje de los niños, desde la dimensión psicoemocional y la motivación. Todo lo anterior sin una adecuada reflexión acerca de la afectación del proceso enseñanza -aprendizaje y sus diferentes aspectos y sin tener en cuenta las percepciones de los diferentes actores.
El cambio de modalidad implica la capacitación del personal educativo en el uso de tecnologías de la información y la comunicación, generar el desarrollo de nuevas
habilidades, antes no requeridas y ahora indispensables tales como el manejo de plataformas, recursos audiovisuales y de gestión en línea, para ello se tienen diversos puntos de partida. De cualquier manera, para la enseñanza a través de las TIC no basta el dominio de las herramientas, Espuny, et al. (2010) por ejemplo, argumenta que se debe generar un cambio sustancial en la práctica docente, donde se considere la visión y motivación del estudiante, así como su interacción con el conocimiento, con el docente y con sus compañeros como elementos de retroalimentación y mejora continua.
Planteamientos que, dada la celeridad del proceso y el requerimiento de un alto grado de compromiso y esfuerzo de los educadores, no pudieron ser tomados en consideración de forma detallada, dificultando el aprendizaje significativo que permitiera dar origen al verdadero desarrollo de las tecnologías del aprendizaje y conocimiento.
Otro punto de impacto de la pandemia es el cierre de algunas instituciones educativas por la dificultad de adaptarse al formato online, especialmente en algunos modelos pedagógicos, así como por la resección económica y disminución de sus ingresos en el sector privado. Para el grupo de Educación del Banco Mundial, (2020) la pandemia de Covid-19 amenaza con deterioro la educación, con una clara disminución del aprendizaje
y un aumento de la deserción escolar secundaria a las diversas situaciones expuestas anteriormente, de acuerdo a Cotino, (2020) la internet pasa a ser una necesidad en el proceso de educación, ampliando la brecha para el acceso a una educación igualitaria.
Por otra parte, algunos autores como López y Londoño, (2013) han evidenciado un beneficio del aprendizaje a través de las TICs, por ejemplo, en la adquisición de una segunda lengua, abriendo una ventana de oportunidades para repensar la estructura del sistema educativo y el impacto del uso de estas herramientas en el proceso enseñanza – aprendizaje, escenario que preocupa especialmente a este proyecto.
Así pues, el Colegio Senderitos, institución educativa privada, bilingüe, de
calendario A y propuesta metodológica presencial, como muchas otras Instituciones se vio abocado a un cambio intempestivo hacia la enseñanza en modalidad virtual, con el reto de mantener una educación integral, bilingüe y de alta calidad, adaptando el plan de desarrollo de habilidades intelectuales, afectivas, volitivas, espirituales, psicomotrices y actitudes investigativas en sus estudiantes en un entorno virtual, desarrollando nuevas estrategias de formación en valores éticos y humanos interculturales para la inserción social en
congruencia con su proyecto educativo, sin que las circunstancias permitieran un adecuado tiempo de análisis y evaluación de resultados en pro de la continuidad del proceso
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es la percepción de impacto en el proceso enseñanza aprendizaje durante el desarrollo educativo en modalidad virtual en medio de la pandemia por COVID 19 en el grado tercero de básica primaria del Colegio Bilingüe Senderitos de Cali en el año 2021?
ANTECEDENTES
La virtualidad ha representado una oportunidad para la continuación de los procesos de enseñanza aprendizaje a diferentes niveles, un estudio realizado en Colombia por
OJEDA, ORTEGA y BOOM, (2020) que determinó la percepción de los estudiantes presenciales del programa de administración de empresas con respecto al cambio de metodología durante el aislamiento social, plantearon un diseño de enfoque mixto, corte transversal, los cuales implican un conjunto de procesos de recolección, análisis y vinculación de datos cuantitativos y cualitativos en el estudio, realizó cuestionarios auto diligenciados a 91 estudiantes universitarios, encontrando que los resultados de este proceso están influenciados por el nivel de competencias digitales que posee cada estudiante, así como la percepción que tienen de la utilidad de las mismas como
herramienta de mediación pedagógica. Este estudio reconoce la percepción y la capacidad de manejo de las herramientas pedagógicas virtuales como elementos afectados de la enseñanza- aprendizaje durante un proceso de cambio de un programa presencial a virtual, elementos que se consideran de vital importancia en este estudio.
Otra investigación realizada en Colombia por Lesmes, Buitrago, Bedoya y Acosta, (2020), cuyo objetivo era conocer las principales actitudes y percepciones de la educación
básica en tiempos del covid19, donde participaron 19040 personas (estudiantes, profesores y padres de familia) pertenecientes a instituciones educativas, fue un estudio de corte mixto donde se evidenció una relación entre la percepción positiva de los estudiantes a la educación virtual y el estrato socioeconómico, de tal manera que, a mayor estrato, mayor la percepción positiva, de igual manera, se identificaron aspectos como la conectividad y los tiempos de dedicación a las actividades escolares como principales dificultades para asumir la educación virtual, desde la percepción de los docentes se adiciona a la conectividad como dificultad relevante, la falta de alfabetización digital tanto para el uso de herramientas tecnológicas como para el desarrollo habilidades de comunicación en las condiciones especiales que se dan en los ambientes virtuales de aprendizaje. Cabe resaltar la
preocupación de algunos docentes ante las amplias brechas socioeconómicas que sufre la población colombiana, especialmente en áreas rurales, como ya fuera manifestado por Pascoal (2016) quien revisa el panorama de América latina, concluyendo que la pobreza, la alfabetización tecnológica, los recursos económicos y tecnológicos son un factor de gran importancia para educarse por medio del uso de dispositivos tecnológicos. Este estudio reconoce la importancia del estrato social durante el aprendizaje virtual y como un nivel socioeconómico favorece en habilidades tecnológicas y el tiempo de permanencia de conectividad durante el aprendizaje sincrónico.
Contreras, Ibargüen, Peña y Barraza (2020) por su parte, en un estudio realizado en México, cuyo objetivo era conocer la percepción del uso de las herramientas tecnológicas en la educación virtual y los problemas que presentaban los alumnos y maestros durante la conectividad, se desarrolló entrevistando a 50 alumnos de básica primaria, 50 estudiantes universitarios y 13 docentes de ambos niveles académicos, como resultados, se encontró
como elementos que dificultan en mayor medida el proceso enseñanza aprendizaje en la implementación de la modalidad virtual durante la pandemia la falta de conexión Wifi, tanto para estudiantes como para profesores. En los estudiantes de primaria el segundo ítem más importante fue la poca experiencia con el manejo de dispositivos tecnológicos y para los profesores el desinterés de los alumnos por las clases tuvo un lugar privilegiado. Este estudio reconoce la importancia de la conectividad como recurso vital para el desempeño académico de los estudiantes.
En Iberoamérica, de acuerdo con un estudio multicéntrico realizado por Fardoun, González, Collazos y Yousef (2020) cuyo objetivo era conocer cómo se realizaban los procesos de aprendizaje - enseñanza en los estudiantes de la educación básica, secundaria y universitaria y proponer un modelo de evaluación en medio de la pandemia. Como
resultado hallaron que los mayores problemas referidos por los docentes frente al proceso enseñanza aprendizaje fueron el desconocimiento de los modelos pedagógicos que
sustentan la práctica educativa virtual, la dificultad para realizar una evaluación adecuada, la falta de plataformas tecnológicas y la carencia de recursos tecnológicos, sin embargo, al agrupar estas preocupaciones, la mayor dificultad está relacionada con las herramientas tecnológicas, conectividad y recursos. Este estudio reconoce la importancia los procesos aprendizaje - enseñanza y como son transformados durante el cambio en la contingencia.
OBJETIVO GENERAL
Determinar el impacto del desarrollo de las clases virtuales a causa de la pandemia por COVID 19 en el proceso de enseñanza - aprendizaje del grado tercero del Colegio Bilingüe Senderitos de Cali en el año 2021
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Identificar los aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje virtual fueron impactados de manera positiva o negativa según la percepción de los estudiantes del grado tercero del Colegio Bilingüe Senderitos de Cali en el año 2021.
● Identificar los aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje virtual fueron impactados de manera positiva o negativa según la percepción de la profesora del grado tercero del Colegio Bilingüe Senderitos de Cali en el año 2021.
RELEVANCIA DEL ESTUDIO
La exploración de la percepción de algunos elementos del proceso enseñanza aprendizaje, permiten un primer acercamiento a la evaluación de una experiencia particular como es la del desarrollo de un entorno virtual de aprendizaje obligado, en medio de una situación especial, la de las medidas de aislamiento social y confinamiento planteadas por la problemática de salud pública generada en la expansión de la COVID19, que no permitió un planeación, ni reflexión suficiente en virtud del corto tiempo en el que fue necesario dicho desarrollo. Desde esa perspectiva brinda esta exploración muestra el impacto en algunas variables desde el enfoque más importante en el proceso educativo, el de la
persona. Abre un espacio para el desarrollo de nuevos planteamientos e investigaciones en función de sus resultados, buscando sus ventajas, desventajas, causas y posibles
intervenciones
LIMITACIONES DEL ESTUDIO
Dada la magnitud del proceso enseñanza - aprendizaje y sus implicaciones, el presente documento se limita a explorar solo algunas de sus variables, que cobran especial importancia en el desarrollo de un entorno educativo virtual ya sea por dificultarlo o potenciarlo, por otra parte, esta construcción se hace desde una sola mirada del proceso, la de la percepción de los estudiantes y la docente del grupo, desde un acercamiento virtual, que no permite evidenciar algunos posibles elementos que puedan estar afectando el aprendizaje y no hayan sido manifestados.
CONCEPTOS IMPORTANTES
Enseñanza- aprendizaje es el proceso que se crea entre el alumno como principal actor del aprendizaje, orientado por el docente sobre las necesidades de este, bajo principios pedagógicos, didácticos y reflexivos para la vida. (Abreu Alvarado, Y., et al 2018)
Entornos Virtuales de Aprendizaje se refiere al espacio virtual donde se lleva a cabo la comunicación entre docente -alumno, alumno-docente y los alumnos entre sí, por medio de la conexión web, se puede efectuar de forma síncrona – videollamadas o asíncrona -participación en foros, actividades por correos electrónicos (Santillán-Castillo, et., al 2020)
Percepción Se refiere al proceso mental el cual se elabora, organiza, interpreta la información obtenida por una relación del sujeto con el objeto. (Aguilar, 2010).
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
Proceso Enseñanza - Aprendizaje
El proceso de enseñanza-aprendizaje se refiere a la unión complementaria de los procesos de enseñanza, lo que el profesor busca construir en el alumno, y aprendizaje, lo que el alumno realmente construye, esto en el contexto de una comunicación biunívoca continua que comprende más allá de la relación de los actores, sus características, sus experiencias previas, la atención, la motivación y las capacidades de cada uno, así como las características del contexto, el entorno, las herramientas que se utilizan a manera de
dispositivos pedagógicos, que terminan por facilitar o dificultar el proceso.
El objetivo fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje es el crecimiento humano como una forma de contribuir a la consecución de la autodeterminación, con unos requerimientos de calidad identificados en los componentes didácticos desarrollados a los que Zamora (2017) llama, medios de enseñanza, con esto se refiere a los componentes activos del proceso de desarrollo del aprendizaje. El medio termina siendo el instrumento de transmisión de la información o enseñanza, los recursos instrumentales de comunicación entre el docente y los estudiantes, que por sus características terminan determinado al menos en parte la relación entre ambos y la calidad del proceso.
Para López (2016) los objetivos de proceso enseñanza aprendizaje están
guía las actividades de profesores y estudiantes con el fin de alcanzar las construcciones y transformaciones planteadas en el encargo que la sociedad le hace a la escuela, lo que no es más, desde mi perspectiva, que el planteamiento del currículo como mediador de los
objetivos del proceso enseñanza aprendizaje en el contexto escolar, de manera que el
objetivo cambia de la autodeterminación al cumplimiento del deber ser social. Sin embargo, desde esta perspectiva, son aún los elementos didácticos los que permiten plasmar y
concretar la intencionalidad educativa del proceso enseñanza aprendizaje, de manera que, si bien cambia su sentido o fin, no así sus determinantes.
Elementos del proceso Enseñanza - Aprendizaje
A grandes rasgos podemos decir que el proceso enseñanza aprendizaje está compuesto por cuatro elementos cuyas características lo condicionan, el docente, el estudiante, el contenido y las variables ambientales.
Para Medina (2015) el docente tiene una responsabilidad en mantener una buena comunicación, ya que de ella dependerá el rendimiento de sus estudiantes. También manifiesta la importancia que el docente tenga una percepción de cada estudiante, para así lograr construir estrategias y potenciar las habilidades de lo que aprenden cada día. Así mismo, consideró que el estudiante tiene una necesidad de reconocer como aprende, como se siente frente a ese proceso de aprendizaje, como transforma sus ideas y las utiliza en su contexto social.
Los contenidos para Coll y Solé (1987) son el objeto de la enseñanza y los ejes de la misma, para Benítez. (2007) los contenidos son las construcciones del conocimiento que definen las preguntas básicas del proceso educativo.
Las variables ambientales, como en el caso de la escuela, Castro y Morales (2015) manifiestan que las aulas son espacios que promueven el desarrollo de los procesos de aprendizaje-enseñanza, generando ambientes adecuados donde la atención y la motivación se mantiene dado a los aspectos físicos que la contienen como: la iluminación, el espacio en el cual se desarrolla las dinámicas, el mobiliario, la ventilación, la limpieza entre otros.
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)
Quiroz (2011) manifiesta que los EVA son espacios virtuales creados para la construcción del conocimiento, donde se utiliza recursos como mensajería instantánea, videollamadas, pizarras virtuales, materiales audiovisuales e interacción con sus pares y docentes. El aprendizaje se coordina desde los saberes previos, de la propia experiencia del estudiante y de las interacciones sociales en las que se elabora las actividades colaborativas, vinculadas a la red de internet. Dentro de estos espacios cibernéticos nos encontramos con las aulas virtuales, las cuales Sánchez (2020) define como las herramientas tecnológicas que permiten la realización del trabajo autónomo de los estudiantes orientados por el docente, estas aulas permiten el desarrollo de un proceso de enseñanza- aprendizaje.
Percepción
Para Crespin (2012) la percepción es la interpretación del cómo observamos un objeto de estudio, ésta es sensible y puede ser intervenida a través de unas técnicas de información que hacen parte de un campo de estudio del conocimiento científico. Por otro lado, Castilla (2006) considera la importancia de la percepción social dentro de la
educación, permitiendo comprender las motivaciones y las experiencias de los implicados
METODOLOGÍA
Se trata de un estudio de caso particular, donde se valoran algunos aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje desde la percepción de los estudiantes y la docente con un enfoque mixto o cuali-cuantitativo mediante el uso de la encuesta virtual, la libre expresión y la entrevista semiestructurada en el grado tercero de básica primaria del Colegio
Senderitos en Cali Colombia.
La encuesta virtual comprende variables cuantitativas discretas y cualitativas nominales por lo que se realizó una presentación descriptiva en gráficos de barras indicando frecuencias para las cuantitativas y proporciones para las cualitativas, no se utilizaron variables continuas por lo que se determinó por lo que se utilizaron la moda y la mediana como medidas de tendencia cuando se consideró pertinente.
La libre expresión de los estudiantes se recogió en una única participación por lo que se transcribió la idea para su análisis, en el caso de la entrevista semiestructurada a la docente se presenta se realizó un análisis fenomenológico en relación de a las respuestas
por categoría de percepción evaluada, su transcripción se presenta en los documentos anexos.
Para Yin (1994) un estudio de caso “es una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto de la vida real, especialmente cuando los límites entre el fenómeno y su contexto no son claramente evidentes”, concepto que se ajusta a la forma de evaluación realizada en la presente investigación donde se abordan los aspectos de interés del impacto del proceso enseñanza-aprendizaje virtual desde múltiples fuentes con el fin de generar teorías de los fenómenos organizacionales particulares y sociales que puedan estar generando dicho compromiso positivo o negativo.
Participantes, técnicas e instrumentos
El Colegio Senderitos está ubicado en el norte de Santiago de Cali, en el corazón de la comuna 4, en el barrio Salomia, donde mayoritariamente se encuentra un estrato
socioeconómico 3.Esta institución presta sus servicios en un programa de educación bilingüe certificada por la universidad de Cambridge para la primaria completa y la básica secundaria hasta el grado noveno, su propuesta está enfocada en la formación integral de seres humanos en busca de la excelencia y con capacidad de comunicarse en inglés como lengua extranjera.
Los participantes fueron 10 niños y 6 niñas de entre 7 y 8 años del grado tercero, momento crítico para el desarrollo de técnicas de estudio efectivas por medio de la adquisición de habilidades de interpretación y análisis en las diferentes áreas del
fortalezas individuales, sienta las bases para el desarrollo futuro del proceso educativo de acuerdo con el ministerio de educación nacional (2010).
Tanto a los estudiantes como a la docente del curso seleccionado se les realizó una encuesta que incluyó preguntas cerradas de selección múltiple con única y múltiple respuesta, así como preguntas de valoración con escala de Likert modificada, utilizando el sistema de estrellas y dibujos para facilitar la comprensión de los niños. El cuestionario fue de diseño online con la aplicación QuestionPro, lo que facilitó su diligenciamiento dentro del espacio brindado en una de las clases y la recolección de datos en tiempo real con registro de seguridad en línea, se abordó la percepción de dificultad o facilidad frente a diversos aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje virtual, tales como, la percepción de dificultad de la modalidad virtual frente a la presencial, el gusto por el entorno virtual de aprendizaje frente al presencial, la realización de actividades asincrónicas, el
mantenimiento de la atención, el tiempo de dedicación al estudio después de clases, el manejo de algunas herramientas de la virtualidad como el inicio de la videollamada para la clase y la participación en foros y talleres en línea, así como la exploración de algunas situaciones que pudieran generar dificultad para la educación en un entorno virtual, permitiendo además de seleccionar la respuesta entre las predeterminadas, expresar libremente su percepción cuando así lo consideran de forma espontánea.
A partir de las respuestas de los niños y la maestra se realizó una entrevista semiestructurada a la docente, explorando las posibles causas y determinantes de los
hallazgos previos, consistencias e inconsistencias entre ambas percepciones que permitieran generar hipótesis teóricas del caso estudiado.
Análisis de la información
Se realizó una presentación descriptiva por medio de gráficos de barras en Excel a partir de las encuestas de los estudiantes, representando frecuencia o proporción según
correspondiera. Por último, se transcribió la encuesta de la docente donde se exploraron las consistencias e inconsistencias frente a la percepción de las categorías evaluadas, desde la cual se hizo un análisis fenomenológico por categoría establecida.
RESULTADOS
Percepción de los estudiantes
Para entender la calidad de la percepción del impacto de las clases virtuales sobre el proceso enseñanza aprendizaje se exploró primero la percepción de los estudiantes en términos comparativos de dificultad, es decir el carácter fácil o difícil de las clases virtuales en comparación con las clases presenciales que recibían previamente, de los 16 estudiantes evaluados, 10 tienen una percepción de mayor facilidad de aprendizaje en el desarrollo de la modalidad virtual, 5 de mayor dificultad y 1 decidió no responder este ítem. (Grafica 1)
Cambios en el entorno de enseñanza - aprendizaje
Algunos de los aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje que fueron impactados según la percepción de los estudiantes, son el entorno, la ausencia de una orientación presencial directa de la docente, el estar lejos de sus compañeros y la presión de la
supervisión en casa, estos fueron calificados de cero a cinco, siendo cero percepción de poca dificultad y cinco de mucha dificultad, en la gráfica 2 podemos observar que los niños dieron mayor peso al entorno escolar presencial, de manera que perciben el entorno de su colegio como un facilitador del aprendizaje con el que ya no cuentan, al explorar la razón de esta percepción los estudiante refieren extrañar la locación y encontrar de cierta manera el espacio diseñado para la escuela como facilitador del aprendizaje. La ausencia de orientación presencial directa de la docente y el sentirse lejos de sus compañeros fue
calificada con una percepción de afectación o dificultad intermedia, observando una
confluencia de la media en la calificación central. Por último, aunque la presión ejercida en casa por la presencia de padres y cuidadores se presentó como una de las causas de
aumento de dificultad que impacta el proceso enseñanza aprendizaje, en general este punto fue calificado con la menor dificultad percibida de los evaluados en esta pregunta.
Atención
Un aspecto considerado de suma importancia durante el proceso de aprendizaje es la capacidad de atención, situación que puede cambiar con el cambio de modalidad y el uso de la virtualidad, sin embargo, la mayoría, 12 de 14 niños, consideraron que mantener la concentración en las clases virtuales era fácil, mientras que solo 4 lo consideraron difícil como se puede observar en la gráfica 3.
Pese a la percepción de facilidad para mantener la concentración durante la clase virtual se abordaron algunos de los factores que pudieran dificultar en mantenimiento de la atención, entre los que cabe destacar la dificultad para escuchar cuando todos hablan al
tiempo durante la videoconferencia, así como el ruido que hacen otras personas en casa o en la calle.
Uno de los niños refirió, “mi perro me pone juego y me desconcentra” como factor alterno no considerado previamente en el instrumento diseñado. (Grafica 4)
Motivación
Uno de los aspectos determinantes del proceso enseñanza aprendizaje es la motivación, al evaluar la percepción de gusto por las clases virtuales en comparación con las presenciales, la mayoría del grupo, 10 refieren preferencia por las clases presenciales mientras que 6 estudiantes prefieren preferir el formato actual. (Grafica 5)
Manejo de herramientas y aspectos técnicos
Si bien no es uno de los elementos usualmente considerados en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, en la modalidad virtual el manejo de herramientas y capacidad de desarrollo de elementos técnicos de trabajo desempeña un papel crucial, se evaluó la percepción de dificultad para iniciar una videollamada, siendo algo percibido como fácil por casi todos los estudiantes, 15 de 16 evaluados. (Grafica 6)
La realización de talleres o escritos (grafica 7) usando herramientas de la virtualidad fue percibida como fácil por 13 estudiantes, mientras que para 10 estudiantes fue
Soporte técnico del proceso enseñanza aprendizaje
Por último se valoró la percepción de impacto de algunos elementos de soporte técnico esenciales que pudieran dificultar el desarrollo adecuado del proceso enseñanza aprendizaje en la virtualidad, la mayoría de los estudiantes del grupo, 9 individuos, considera que la mala conexión a internet es el elemento de mayor dificultad para el desarrollo de las clases, cuando se aborda este aspecto los niños expresan las dificultades cuando hay mal clima o producto de dificultades que limitan la conexión y dificultan o impiden por completo el desarrollo de las clases en varias oportunidades lo que los ha llevado a esta consideración (grafica 9)
Percepción de la docente
La primera encuesta realizada a la docente evidencia una diferencia en la percepción del desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje de manera virtual, al considerarlo en general difícil, al ampliar el porqué de esta percepción, se identifica el reconocimiento de una dificultad intrínseca para el seguimiento individual, la evaluación y la
retroalimentación individual, dada por las limitaciones técnicas y por la incursión activa de los padres y acompañantes en el proceso educativo “Es muy difícil, cómo seguir el proceso de cada chico, cómo resuelven las actividades”, “por medio de la cámara, no sé puede mirar cómo está el niño, que está haciendo mal, porque no estamos ahí, al lado de ellos, también es difícil porque muchas veces los papás que acompañan a los chicos les ayudan o sea no los dejan, no los dejan que ellos piensen”.
Rendimiento
Frente al rendimiento escolar, es considerado de manera particular la medida de avance en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes “Digamos que entiendo por rendimiento, el proceso que lleva cada estudiante y cómo lo asimila, los problemas que tiene, la manera en la que avanza”. Desde esta perspectiva la maestra no considera que exista una variación o impacto respecto a él que tendría el grupo en la metodología presencial, se percibe la exigencia de evidencias y el cumplimiento de los tiempos determinados como factor que contribuye a mantener el rendimiento escolar en la
virtualidad “El grado era muy responsable antes de la pandemia y entonces como que se ha mantenido de esa manera o incluso ha mejorado un poco la parte de la de las
evidencias y las tareas”, “es que también a ellos se les presiona mucho todo el tiempo se les está recordando que hasta tal día se reciben evidencias, no sé, de pronto eso hace que se mantenga sin cambios”. Sin embargo lo anterior aplica para quienes han podido continuar el proceso educativo en el cambio de modalidad, ya que se hace referencia a algunos casos de bajo rendimiento y abandono escolar, especialmente cuando se realizó la modificación en respuesta a las medidas de salud pública indicadas por el gobierno
nacional, se plantea, la falta de equipos, pérdida laboral de la familia y falta de capacidad de acompañamiento como posibles causas desde la perspectiva de la docente, “Si, he tenido algunos casos de deserción, de bajo rendimiento, muchas veces pues al inicio había papás de los chicos no contaban con computadora o no contaban con alguien que se pudiera quedar con ellos, porque son niños pequeños entonces no había apoyo, los papás trabajaban y no había quien se quedara con ellos, hoy no había modalidad, no podían pagar porque se habían quedado sin trabajo a causa de la pandemia”.
Al cuestionar a la maestra sobre cómo cree que sus estudiantes perciben su propio rendimiento, se manifiesta una idea de ausencia de cambio.
Desarrollo de competencias
La docente percibe que la modalidad virtual limita el desarrollo de algunas competencias y potencia el desarrollo de otras, al explorar este punto se reconoce que si bien se ha fortalecido la capacidad de uso de tecnologías de la educación y la información por parte de estudiantes y maestros, el desarrollo de las tradicionalmente planteadas no se puede garantizar en todos por medio de la modalidad actualmente desarrollada, “En la parte tecnológica creo que ha sido el aprendizaje muy buena para los chicos”, “una cosa es que ellos nos digan si entendemos, pero es muy difícil saber si en verdad entendió o saber si está copiando o saber si le quedo buena la actividad, o sea nos damos cuenta cuando nos envían evidencias y eso si nos envían evidencias”.
Evaluación
En cuanto a la perspectiva de la decente frente a la evaluación como elemento del proceso enseñanza aprendizaje, se reconoce si bien existe un mayor grado de facilidad frente a casos especiales, a grandes rasgos se utiliza en mismo sistema de evaluación independiente del cambio de modalidad. “En realidad no ha cambiado, sigue siendo lo mismo, si el estudiante entrega sus tareas a tiempo si todo lo tiene bien, si todo está acorde a lo que se le pidió pues va a tener un superior y así sucesivamente”.
Resultados
En cuanto a la evaluación de la percepción de impacto de algunos aspectos del proceso enseñanza aprendizaje durante la educación virtual podemos decir que para el grupo evaluado, son elementos que impactan positivamente, la percepción de facilidad de manejo del entorno virtual por parte de los estudiantes, tanto general, como para el en el desarrollo de herramientas de la virtualidad como el inicio de una videollamada para clase, la realización de talleres o escritos, la participación en foros y chat. En contraste existe una percepción de mayor dificultad en el desarrollo de la modalidad virtual por parte de la docente en relación a las dificultades de seguimiento, evaluación y retroalimentación individual que normalmente se realizan en la modalidad presencial.
También se percibe como fácil el mantenimiento de la concentración y la atención en las clases virtuales por parte de los estudiantes, pese a las dificultades para escuchar adecuadamente que provienen principalmente del entorno, cuando todos hablan, existe ruido de fondo en casa o en la calle.
El mayor impacto negativo desde la percepción de los estudiantes está en la motivación, ya que en general, aunque la educación virtual se considera más fácil, se prefiere la modalidad presencial, algunos factores que pueden explicar esta diferencia son la añoranza del diseño de la escuela como entorno estructurado de estímulo al aprendizaje, el contacto directo con sus compañeros y la docente.
El elemento técnico que más dificulta el aprendizaje en la virtualidad es la conexión a internet, tanto para la docente como para los estudiantes, elemento que ha sido todo un
reto para el mantenimiento de la actividad educativa en nuestro país y en el que se debe seguir trabajando, a notar que esta variable se está identificando como de suma importancia en la evaluación de un grupo perteneciente a la educación privada y perteneciente a la clase media por lo que la situación en otras esferas sociales, este determinante podría tener aún mayor impacto.
En cuanto al rendimiento escolar desde la percepción de la maestra se mantiene sin cambios en quienes han podido continuar con el desarrollo del proceso educativo en el cambio a modalidad virtual a pesar del reconocimiento de casos de abandono escolar y bajo rendimiento por factores asociados a la limitación o falta de recursos del familiar para sostener la continuidad del proceso educativo durante la situación de crisis de salud pública.
La evaluación persiste como un elemento sin cambios estructurales en la
implementación de la modalidad virtual, sin embargo, existe una preocupación manifiesta de la docente frente a la pérdida de capacidad de reconocimiento objetivo del avance individual y la retroalimentación oportuna de los estudiantes.
Conclusiones
• Se identificaron algunos procesos impactados del proceso enseñanza aprendizaje, siendo la facilidad de desarrollo técnico del proceso y el mantenimiento de la atención las impactadas positivamente desde la perspectiva de los estudiantes. • La motivación frente al proceso de enseñanza - aprendizaje es menor en cuanto al
gusto por el tipo de desarrollo frente al presencial siendo un elemento impactado de manera negativa.
• La mala conexión a internet es es elemento de soporte técnico que más dificulta el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje desde ambas perspectivas, la de los estudiantes y la de la docente.
• Desde la perspectiva de la maestra existe una percepción de mayor dificultad en relación con la capacidad de seguimiento y retroalimentación individual de sus estudiantes, sin embargo, no se han presentado cambios en el sistema de evaluación ni el rendimiento percibido del grupo evaluado.
Recomendaciones
Se sugiere el trabajo en la calidad de la conexión a la a internet como elemento de soporte del proceso enseñanza - aprendizaje principalmente afectado, especialmente considerar el cubrimiento de una conexión de alta calidad para la maestra dado que cualquier fallo determina la calidad del proceso mismo.
Dado que el tiempo de dedicación a las clases virtuales es reconocido como “mucho” por lo estudiantes se sugiere tratar de disminuirlo, fortaleciendo el proceso con actividades asincrónicas o por lo menos no extenderlo ya que esto podría llevar a una mayor pérdida de la motivación.
Se sugiere el buscar el aumento de la motivación de los estudiantes por medio de juegos que estimulen el contacto y recuperación de la relación cercana de los estudiantes con sus compañeros y con la docente
Es preciso revisar el sistema de evaluación y de ser necesario, replantear de modo que la maestra pueda percibir el desarrollo individual del proceso educativo en los
REFERENCIAS
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https://openknowledge.worldbank.org/bitstream/handle/10986/33696/148198SP.pdf ?sequence=6&isAllowed=y Acceso: marzo 2021 (2020)
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OJEDA-BELTRAN, A., ORTEGA-ÁLVAREZ, D. D., & BOOM-CARCAMO, E. A. Análisis de la percepción de estudiantes presenciales acerca de clases virtuales como respuesta a la crisis del Covid-19. /Published: 05/11/2020
OJEDA-BELTRAN, A., ORTEGA-ÁLVAREZ, D. D., & BOOM-CARCAMO, E. A. Análisis de la percepción de estudiantes presenciales acerca de clases virtuales como respuesta a la crisis del Covid-19.
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ANEXOS Grafica 1 Grafica 2 10 1 5 0 2 4 6 8 10 12 Total EST UD IA N TES
DIFICULTAD DE LAS CLASES VIRTUALES
Difíciles NS/Nr Fáciles
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5
Todos hablan al tiempo y no se escucha bien El ruido que hacen en mi casa y en la calle
dificulta la concentración Aparecen ventanas emergentes, anuncios de
publicidad y juegos durante la clase Mis papás o algún otro familiar me hacen señas o
me interrumpe
Grafica 3 Grafica 4 12 4 0 2 4 6 8 10 12 14 EST UD IA N TES
MANEJO DE LA CONCENTRACIÓN
Fácil Difícil 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3Estar lejos de mis compañeros No tener la guía directa de mi profesor o
profesoración
No poder disfrutar del espacio del colegio La supervisión constante que tengo en casa
Grafica 5 Grafica 6 6 10 0 2 4 6 8 10 12 Total
¿Cómo te gustan las clases virtuales?
Presenciales Virtuales 15 1 0 2 4 6 8 10 12 14 16 EST UD IA N TES
INICIAR UNA VIDEOLLAMADA
Gráfica 7 Grafica 8 13 3 0 2 4 6 8 10 12 14 Total EST UD IA N TES
REALIZAR TALLERES Y/O ESCRITOS
Fácil Difícil 10 1 5 0 2 4 6 8 10 12 EST UD IA N TES
PARTICIPAR EN FOROS Y CHAT
Grafica 9 3 9 1 1 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ESTU D IA N TE S
CAUSAS DE DIFICULTAD DURANTE LAS CLASES VIRTUALES
Disponibilidad de equipos en casa Mala conexión a internet
Otro NS/Nr
Encuesta Docente
La siguiente encuesta hace parte de la Especialización Pedagogía Infantil
que pertenece a la Universidad Santiago de Cali. Las preguntas van
dirigidas para evaluar la percepción del rendimiento escolar de la docente
y los estudiantes del grado tercero del Centro Educativo
Senderitos ubicado en el norte de la ciudad de Cali durante la
pandemia.
Para nosotros es indispensable contar con su colaboración para
contribuir al desarrollo de una práctica reflexiva y al mejoramiento de los
procesos educativos, de antemano muchas gracias por su tiempo.
1. Considera que la evaluación de los niños en la virtualidad es...
Fácil Difícil Igual
2.
Frente a la implementación de herramientas virtuales para la
enseñanza considera que el rendimiento escolar de sus
estudiantes
Es mejor Es peor
3. De las siguientes variables seleccione las que considere afectan el
rendimiento escolar en la educación virtual.
(calificando en qué medida lo afectan siendo 1 Poca afectación y 10 una
afectación significativa)
Acceso a internet
Manejo de dispositivos electrónicos
Falta de capacitación en manejo de software Ambiente el lugar en que el alumno toma la clase Apoyo familiar
Motivación del estudiante Didáctica seleccionada
4. Frente al desarrollo de competencias en sus estudiantes considera
que la educación virtual
Ha permitido el desarrollo pleno de las mismas Ha dificultado el desarrollo de competencias
Dificulta el desarrollo de unas competencias y facilita el de otras
5. La forma de evaluar el rendimiento de sus estudiantes en la
implementación de la educación virtual
Ha cambiado significativamente No ha cambiado de forma significativa Ha tenido un cambio leve
6. Como cree que sus estudiantes perciben su propio rendimiento en
la educación virtual
Mejor que en la presencialidad Peor que en la presencialidad
IgualEntrevista Docente
- ¿Qué hace que la evaluación en la virtualidad sea difícil?
Es muy difícil, cómo seguir el proceso de cada chico, cómo resuelven las actividades porque muchas veces ellos estamos, primero que estamos desde muy lejos muchas veces de pronto en el momento de la de la clase, por medio del cámara, no sé puede mirar cómo está el niño, que está haciendo mal porque no estamos ahí, al lado de ellos, también es difícil porque muchas veces los papás que acompañan a los chicos les ayudan o sea no los dejan, no los dejan que ellos piensen tener sus propias respuestas entonces por esa parte también es muy difícil, para uno saber cómo va el niño, si está bien, si está entendiendo es muy importante que él esté al lado de uno, esté cerca de uno, para uno luego ir y decirle: bueno qué pasa Cuéntame y todo eso entonces en la parte de la virtualidad, es muy difícil y más cuando hay otros niños, entonces hablan todos al mismo tiempo o cosas de ese estilo entonces es muy difícil cómo enfocarte solamente en una estudiante
- Usted responde que el rendimiento escolar se mantiene sin cambios pese al cambio de modalidad educativa presencial a virtual, ¿Qué contribuye a que se mantenga sin cambios?
La parte del rendimiento creo que se mantiene sin cambios porque, no sé, de por sí los chicos hablo como de mi experiencia con el grado, de conseguir, el grado era muy responsable antes de la pandemia y entonces como que se ha mantenido de esa manera o incluso ha mejorado un poco la parte de la de las evidencias y las tareas y todo, y pues también ha cambiado, el hecho, es que también a ellos se les presiona mucho todo el tiempo se les está recordando que hasta tal día se reciben evidencias, no sé, de pronto eso hace que se mantenga sin cambios, no haya cambios en el rendimiento escolar.
- Qué entiende como rendimiento
Digamos que entiendo por rendimiento, el proceso que lleva cada estudiante y cómo lo asimila, los problemas que tiene, la manera en la que avanza.
- Ha tenido algún caso de deserción, fracaso escolar o bajo rendimiento que relaciones con el inicio de la educación en modalidad virtual
Si, he tenido algunos casos de deserción, de bajo rendimiento, muchas veces pues al inicio había papás de los chicos no contaban con computadora o no contaban con alguien que se pudiera quedar con ellos, porque son niños pequeños entonces no había apoyo, los papás trabajaban y no había quien se quedara con ellos, hoy no había modalidad, no podían pagar porque se habían quedado sin trabajo a causa de la pandemia, entonces si tuvimos varios casos de deserción y bajo rendimiento, por eso no se conectaban a las clases no podían enviar evidencias porque no tenían internet, no tenía nada entonces fue muy difícil.
- ¿Tanto para sus estudiantes como para usted la variable con mayor impacto en el rendimiento escolar por mucho es el acceso a internet, algunos de sus estudiantes
han tenido problemas?
Como lo decía en la pregunta anterior, al inicio habían chicos, muchos estudiantes que no tenían internet o que no tenían un computador, entonces a razón de eso, a causa de eso no se conectaban a las clases y estuvimos todo un periodo sin conectarse porque había papás que no tenía plata para pagar un servicio de internet y cosas por el estilo y a veces también en el sector en el que están ubicados, de pronto la señal no es muy buena, cuando ingresan se les cae, incluso a mí también me ha pasado que se me cae el internet, incluso me ha tocado dar clases desde mi celular con mis datos porque el wi fi no me funciona entonces creo que tanto como para los estudiantes como para los profesores, la parte del acceso al internet ha sido difícil, como todo el mundo está conectado a una misma red, es difícil que funcione a la perfección
- Usted considera que la educación virtual facilita el desarrollo de unas competencias y dificulta el de otras, ¿cuáles dificulta y cuales facilita y por qué?
En la parte tecnológica creo que ha sido el aprendizaje muy buena para los chicos, cómo la mayoría de ellos se conectan solos, envían sus tareas solos, digamos que por esa parte muchas veces en los colegios no tienen la oportunidad en tecnología, o a veces ni ven tecnología, no tienen como esos espacios para desarrollar esas capacidades, entonces por medio la virtualidad, los chicos han aprendido a entrar por zoom, conectarse a internet hacer muchas cosas entonces esa parte ha sido buena y también para los profesores creo que ha sido muy buena porque sean pero implementar muchas técnicas que pueden ser usados de clase no se podían hacer digamos juegos virtuales en los que ellos necesitan el computador en ese mismo momento o a un celular y pues sabemos que en un colegio los
chicos no tienen computador y menos para cada 1 y menos los celulares, entonces por esa aparte ha sido muy bueno y dificulta pues la parte en la que el docente no puede estar pendiente del chico, nosotros no podemos saber si él está, porque una cosa es que ellos nos digan si entendemos, pero es muy difícil saber si en verdad entendió o saber si está
copiando o saber si le quedo buena la actividad, o sea nos damos cuenta cuando nos envían evidencias y eso si nos envían evidencias, entonces esa parte también es muy difícil.
- ¿En qué ha cambiado la forma de evaluar en la modalidad virtual respecto a la presencial? ¿Como lo hacía antes y como lo hace ahora?
En realidad no ha cambiado, sigue siendo lo mismo, si el estudiante entrega sus tareas a tiempo si todo lo tiene bien si todo está acorde a lo que se le pidió pues va a tener un superior y así sucesivamente, si entrega tarde las tareas también va a tener una nota respecto del grado correspondiente a esa a esa tardanza en la entrega, no ha cambiado la verdad mucho, de pronto somos un poco más flexibles porque entendemos que pueden haber diferentes situaciones, entonces por esa parte en la flexibilidad es como más diferente pero creo que sigue siendo la misma manera.
- ¿Algunas de las familias de sus estudiantes han tenido problemas económicos debido a la pandemia, en ese caso ha afectado el rendimiento del alumno en particular?
En el grado en el que estoy no, pero si he escuchado de otros estudiantes de otros grados que se han tenido que retirar porque no tienen dinero para pagar la mensualidad y
desescolarizar a los estudiantes, pero específicamente en mi grado tercero no he
escuchado eso sí sean retirados de pronto porque van a cambiar de colegio u otra cosa así, pero no que sea específicamente por problemas económicos
Encuesta Estudiante
1. ¿Cuál de estos elementos son difíciles o fáciles en tus clases
virtuales?
Señalar con la cara verde si es fácil o con la cara roja si es difícil
a. Iniciar la videollamada por Zoom o Meet
Fácil Difícil
b. Realizar talleres escritos y/o tareas
Fácil Difícil
c. Mantener la concentración en la clase virtual
d. Participar en foros y en chat
Fácil Difícil
2. ¿Cuánto tiempo le dedicas a tus estudios después de las clases
virtuales?
Mucho Poco
3. Te parecen las clases virtuales...
Fácil Difícil
4.
¿Cuál de las siguientes situaciones te causa dificultad cuando
estas en clase virtual?
Señala las opciones que te cuestan dificultad (puedes elegir más
de una opción)
Disponibilidad de equipos en casa (computadores, Tablet celulares)
Mala conexión a internet (conexión lenta o caídas) No tener la ayuda de un adulto durante la clase Escriba cual...
5.
Que dificulta mantener la atención en una clase virtual en tu casa
Seleccione estrellas de 1 a 5, siendo 1 estrella ninguna dificultad a
5 mayor dificultad.
Todos hablan al tiempo y no se escucha bien
El ruido que hacen en mi casa y en la calle dificulta la concentración
Aparecen ventanas emergentes, anuncios de publicidad y juegos durante la clase Mis papás o algún otro familiar me hacen señas o me interrumpe
6. ¿Qué es difícil de aprender en clases virtuales?
Seleccione estrellas de 1 a 5, siendo 1 estrella ninguna dificultad y
5 la mayor dificultad.
Estar lejos de mis compañeros
No tener la guía directa de mi profesor o profesora No poder disfrutar del espacio del colegio
La supervisión constante que tengo en casa
7. ¿Cómo te gustan tus clases?
Virtuales
Presenciales