UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

(1)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE

AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE INGLÉS

Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Inglés

TEMA:

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS DEL IDIOMA INGLÉS (LISTENING – SPEAKING – READING – WRITING) EN LA CARRERA DE INGLÉS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN DE LA UTA, SEMESTRE SEPTIEMBRE 2009 - FEBRERO 2010

AUTOR:

Diego Daniel Sevilla Luzuriaga

TUTOR:

Lic. Alexandra Elizabeth Galarza Guevara

AMBATO – ECUADOR 2010

(2)

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN

O TITULACIÓN

CERTIFICA:

Yo, Alexandra Elizabeth Galarza Guevara, portadora de la Cédula de Ciudadanía N° 1803423787 en mi calidad de Tutora del Trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema: “Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y su influencia en el desarrollo de las destrezas del idioma inglés (Listening – Speaking – Reading – Writing) en la carrera de Inglés de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la UTA, Semestre Septiembre 2009 - Febrero 2010” desarrollado por el egresado Diego Daniel Sevilla Luzuriaga, considero que dicho Informe Investigativo reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios por lo que autorizo la presentación del mismo para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.

Ambato, 26 de marzo de 2010

Lcda. Alexandra Elizabeth Galarza Guevara C.C. 1803423787

TUTORA

(3)

AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Los criterios emitidos en el trabajo de investigación “Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y su influencia en el desarrollo de las destrezas del idioma inglés (Listening-Speaking-Reading-Writing) en la carrera de Inglés de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la UTA, Semestre Septiembre 2009 - Febrero 2010”, sus contenidos, ideas, análisis, conclusiones y propuestas son de exclusiva responsabilidad de mi persona como autor del mismo.

Ing. Diego Daniel Sevilla Luzuriaga C.C. 1802337053

(4)

Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y

de la Educación:

La Comisión de estudio y calificación del Informe de Trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema: “LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS DEL IDIOMA INGLÉS (LISTENING – SPEAKING –READING – WRITING) EN LA CARRERA DE INGLÉS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN DE LA UTA, SEMESTRE SEPTIEMBRE 2009 - FEBRERO 2010”, presentada por el señor Diego Daniel Sevilla Luzuriaga, egresado de la Carrera de Inglés de la promoción septiembre 2009 – febrero 2010, una vez revisada la investigación, aprueba con la calificación de 9.2 nueve punto dos, en razón de que cumple con los principios básicos técnicos, científicos y reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.

LA COMISIÓN

Dra. Msc. Wilma E. Suárez M. Lic. Msc. Verónica E. Chicaiza R.

(5)

DEDICATORIA

A mi Madre, mi primera maestra y ejemplo, por todo su amor, apoyo y sacrificio. También por haberme enseñado a ser perseverante y a no sentarme a esperar que las cosas pasen.

A mi Padre, por todo su trabajo, su esfuerzo y apoyo. Por ser modelo a seguir, enseñándome a ser alegre, práctico, y descomplicado.

Y a los dos juntos, por enseñarme como y a ser feliz.

(6)

AGRADECIMIENTO

A Dios, por ser centinela y guía de mis sueños, ya que hoy culmina uno de ellos; a mi familia, en especial a mis padres, por ser siempre apoyo incondicional de mis decisiones; a mis maestros, a aquellos que han marcado mi vida de una u otra manera haciéndola especial; y, a mis amigos y compañeros, por acompañarme en esta travesía volviéndola inolvidable.

A todos por hacerme la persona que soy hoy.

De todo corazón, Gracias.

(7)

ÍNDICE GENERAL

Aprobación del Tutor ……… ii

Autoría ……… iii

Aprobación del Tribunal ……… iv

Dedicatoria ……… v

Agradecimiento ……… vi

Índice General ……… vii

Índice de Tablas ……… x

Índice de Gráficos ……… xi

Resumen Ejecutivo ……… xii

Introducción ……… 1

Capítulo I 1. El Problema ……… 3

1.1 Tema ……… 3

1.2 Planteamiento del problema ……… 3

1.3 Contextualización del Problema ……… 3

1.4 Preguntas Directrices ……… 7

1.5 Análisis Crítico (Árbol de Problemas) ……… 7

1.6 Prognosis ……… 10

1.7 Formulación del Problema ……… 10

1.8 Delimitación de la Investigación ……… 10 1.8.1 Delimitación Espacial ……… 10 1.8.2 Delimitación Temporal ……… 10 1.9 Justificación ……… 10 1.10 Objetivos ……… 11 1.10.1 Objetivo general ……… 11 1.10.2 Objetivos específicos ……… 12

(8)

Capítulo II 2. El Marco Teórico ………. 13 2.1 Antecedentes Investigativos ……… 13 2.2 Fundamentación Filosófica ……… 14 2.3 Fundamentación Legal ……… 14 2.4 Fundamentación Ontológica ……… 15 2.5 Categorías Fundamentales ……… 15 2.5.1 Variable independiente ……… 15 2.5.2 Variable dependiente ……… 16 2.6 Hipótesis ………. 55 2.7 Señalamiento de Variables ……… 55 Capítulo III 3 Metodología ……… 56 3.1 Enfoque de la Investigación ……… 56 3.2 Modalidad de la Investigación ……… 56

3.3 Nivel o Tipo de Investigación ………... 57

3.4 Población y muestra ………... 57

3.5 Operacionalización de las variables ……… 58

3.6 Instrumentos de Recolección de Datos ……… 63

3.7 Recolección de Información ……… 63

3.8 Procesamiento y Análisis ……… 63

Capítulo IV 4 Análisis e Interpretación de Resultados ……… 64

(9)

4.2 Comprobación de la Hipótesis ……… 83 Capitulo V 5 Conclusiones y Recomendaciones ………... 84 5.1 Conclusiones ……… 84 5.2 Recomendaciones ……… 85 Capítulo VI 6 Propuesta ………... ……… 86 6.1 Datos Informativos ……… 86 6.2 Antecedentes de la Propuesta ……… 87 6.3 Justificación ……… 87 6.4 Objetivos ……… 88 6.4.1 Objetivo General ……… 88 6.4.2 Objetivos Específicos ……… 88 6.5 Factibilidad de la Propuesta ……… 82 6.6 Evaluación de la Propuesta ……… 89 6.7 Modelo Operativo ……… 90 Bibliografía ……… 91 Anexos ……… 92

(10)

ÍNDICE DE TABLAS

Nombre Descripción Página

Tabla 1 Docentes de la Carrera de Inglés 57

Tabla 2 Variable Independiente 58

Tabla 3 Variable Dependiente 61

Tabla 4 Interrogante 1 – Encuesta Estudiantes 64

Tabla 12 Interrogante 1 – Encuesta Docentes 73

Tabla 13 Interrogante 2 – Encuesta Docentes 74

Tabla 14 Interrogante 3 – Encuesta Docentes ₇₅

Tabla 15 Interrogante 4 – Encuesta Docentes ₇₆

Tabla 16 Interrogante 5 – Encuesta Docentes ₇₇

Tabla 17 Interrogante 6 – Encuesta Docentes ₇₈

Tabla 18 Interrogante 7 – Encuesta Docentes ₇₉

Tabla 19 Interrogante 8 – Encuesta Docentes ₈₀

Tabla 20 Interrogante 9 – Encuesta Docentes ₈₁

Tabla 21 Interrogante 10 – Encuesta Docentes ₈₂

(11)

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Nombre Descripción Página

Gráfico 1 Árbol de Problemas 9

Gráfico 2 Variable independiente 15

Gráfico 3 Variable dependiente 16

Gráfico 4 Interrogante 1 – Encuesta Estudiantes 65 Gráfico 5 Interrogante 2 – Encuesta Estudiantes 66 Gráfico 6 Interrogante 3 – Encuesta Estudiantes 67 Gráfico 7 Interrogante 4 – Encuesta Estudiantes 68 Gráfico 8 Interrogante 5 – Encuesta Estudiantes 69 Gráfico 9 Interrogante 6 – Encuesta Estudiantes 70 Gráfico 10 Interrogante 7 – Encuesta Estudiantes 71 Gráfico 11 Interrogante 8 – Encuesta Estudiantes 72

Gráfico 12 Interrogante 1 – Encuesta Docentes 73

(12)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE INGLÉS

RESUMEN EJECUTIVO

TEMA: “Las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación y su influencia en el desarrollo de las destrezas del Idioma Inglés (Listening – Speaking – Reading – Writing) en la Carrera de Inglés de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la UTA, semestre septiembre 2009 - febrero 2010”.

AUTOR: Diego Daniel Sevilla Luzuriaga

TUTORA: Lic. Alexandra Elizabeth Galarza Guevara

Resumen: La necesidad de determinar la influencia del uso de las diferentes herramientas informáticas de las que se dispone en la actualidad sobre las destrezas del idioma Inglés de los estudiantes de la Carrera de Inglés de la UTA, así como la acogida que éstas tienen entre estos últimos y los docentes ha generado el presente trabajo de investigación. En su primer capítulo se establece los pormenores de la problemática a tratar y el contexto en el que se presenta. Luego, en el capítulo segundo, se analiza más a profundidad la información concerniente a las variables que forman parte de la investigación, siendo éstas las NTICs y las destrezas del idioma. En el tercer capítulo se establece la metodología, el enfoque y el tipo de investigación que se realizó, así como la población y la muestra con la que se trabajó. Después de esto, se presenta el análisis e interpretación de resultados en el capítulo cuatro, contando con las conclusiones y recomendaciones en el capítulo cinco. Finalmente, en el sexto se establece

(13)

la propuesta de creación de espacios virtuales especializados para el desarrollo de las destrezas de los estudiantes de la Carrera de Inglés.

(14)

Introducción

Hoy en día docentes y estudiantes no son más quienes ocupan un lugar en el salón y se convierten en “elemento estático” del proceso enseñanza-aprendizaje. Por el contrario, la capacidad que hoy en día se tiene de manejar la información de manera sencilla y rápida, y de que esto desemboque en un proceso mejor conocido como e-learning, ha hecho que esa concepción cambie y tanto maestros como alumnos se han transformado en figuras en constante actividad de un proceso que a diario se ve fortalecido por la aparición de nuevas y cada vez mejores formas de aprender.

Fortaleciendo esta idea, el uso de elementos tecnológicos y la creación de aulas virtuales como herramientas de las que los estudiantes y los mismos maestros puedan tomar ventaja es una invitación efectiva a que ambas partes descubran y desarrollen individuos más responsables de su propio aprendizaje.

Este trabajo propone descubrir el grado de influencia de tales elementos en el desarrollo de las destrezas del idioma (Listening – Speaking –Reading – Writing) en los estudiantes de la Carrera de Inglés en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato.

Tanto docentes como alumnos de la mencionada institución han aportado con datos que a lo largo de la investigación, ayudan a analizar las ventajas que se generan al disponer de los recursos tecnológicos y virtuales necesarios para que el aprendizaje y práctica de este idioma se de de una

(15)

forma lo más natural posible, o más aun, de acuerdo a las necesidades y exigencias actuales del medio, y atendiendo al constante y rápido avance en materia de educación en el contexto de la era de la comunicación y de la información.

(16)

CAPÍTULO I

1. EL PROBLEMA

1.1 TEMA

Las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (NTICs) y su influencia en el desarrollo de las destrezas del idioma Inglés (Listening – Speaking –Reading – Writing) en la Carrera de Inglés de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la UTA, semestre septiembre 2009 - febrero 2010.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.3 CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

Las transformaciones mundiales actuales exigen que las instituciones de educación superior sean flexibles al cambio, ellas requieren que se ofrezca una educación de calidad en la formación de sus estudiantes, que sepan adaptarse a las nuevas demandas que reclama el ejercicio de su profesión, los docentes no pueden permanecer al margen de esta dinámica reconociendo aspectos humanos, que permitan coordinar e integrar los intereses de los alumnos, profesores, empleadores, de la institución en sí, a fin de satisfacer intereses compartidos.

Los procesos productivos y de apropiación del trabajo imponen las características con las que se estructuran las sociedades. La inmensa

(17)

mayoría de los países del continente americano, incluyendo el nuestro, se han planteado como desafío fundamental alcanzar un desarrollo sustentable que garantice una mejor calidad de vida para sus poblaciones, proceso fundamentado sobre una estrategia endógena, donde de manera consistente se busque satisfacer las necesidades estructurales de las sociedades que lo forman. El desarrollo económico, de nueva cuenta vuelve a estar en los temas primordiales de las agendas gubernamentales y en las preocupaciones y ocupaciones básicas de intelectuales y académicos, ahora en la perspectiva de la sustentabilidad como idea y como ideal social.

La educación, como parte de la superestructura que sostiene el modo de producción, cumple con el objetivo de formar, educar a las masas de manera que respondan a las necesidades productivas, políticas e ideológicas de esa sociedad. Dentro de este contexto actual, donde la movilidad accesibilidad y perfeccionamiento de la comunicación aparecen como parte fundamental de la sociedad moderna, el hombre cumple diversos papeles y representa un sin fin de posiciones, la idea de un profesional, e inclusive de un estudiante, que no domine o se encuentre en proceso de dominar el idioma inglés y las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (NTICs) cada vez se limita más a los puntos recónditos o subdesarrollados del planeta donde regularmente la preocupación principal es la supervivencia natural y no la social o convivencia.

El sistema educativo como puente entre distintos intereses, culturas, generaciones, tiene un papel protagónico que desempeñar. “La educación puede ser una pieza clave para enfrentar y superar los efectos de los procesos de modernización que han acentuado las contradicciones sociales y generacionales”, (UNESCO, 98).

Por ello no es una gran sorpresa, dado que el aprendizaje del idioma inglés conjuntamente con las NTICs constituyen una de las mejores herramientas

(18)

en el desarrollo en todos los campos, así: comercial, industrial, investigativo, académico, pedagógico, turístico, social, etc.

En Ecuador, la calidad de la enseñanza del idioma inglés y el aprendizaje significativo del mismo están sujetos a variables como la institución en la que se encuentre formándose el estudiante en cuestión, a más del nivel socio-económico al que pertenezca el mismo, ya que todo esto tiene que ver con la veracidad, variedad, rango y calidad del inglés al que está siendo expuesto, relacionado y enseñado; en todo caso, a esto se debe el éxito que tienen contadas instituciones y/o estudiantes generalmente de las ciudades de Quito o Guayaquil, o de niveles socio-económicos medio-altos.

Afortunadamente, aunque haya sido simplemente por motivo de competitividad comercial, ciertas instituciones de carácter educativo desde hace unos pocos años se han valido de las principales ventajas de las NTICs para mejorar el nivel de conocimiento general del inglés de sus estudiantes.

Por su lado, la Universidad Técnica de Ambato reconoce el requerimiento por parte de la sociedad, por lo que dentro de su modelo por competencias, tiene en cuenta estos aspectos, y desarrolla competencias profesionales con fortalezas notables tanto en el área de las NTICs como también del idioma Inglés como idioma universal; y apegándose exigencias de la UNESCO.

Sin embargo, no existe una correlación entre estas dos competencias, de manera que la enseñanza del idioma inglés se da aun con matices de tradicionalismo sin el aprovechamiento de las TICs es decir apenas queda ligado al trabajo en el aula de clases, laboratorio o interacción con los estudiantes la realidad es demasiado diferente, habiendo una tendencia notable en lo antes mencionado, donde el libro de texto, la pizarra y la voz del profesor son las herramientas claves e imprescindibles dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, y el memorismo es la principal sino la única manera de evaluar; además de confundir el protagonismo de los estudiantes

(19)

en el proceso, con la exigencia de que de ellos tienen que hacer solos, todo aquello que el docente ignora, duda o simplemente no desea explicar. Esta problemática general de metodología se intensifica aun más cuando el tema es el inglés, ya que la motivación, la interacción, el protagonismo y el realismo deberían ser los pilares para la práctica del idioma y el desarrollo de sus habilidades (escuchar, hablar, leer y escribir), pues al no estar inmersos en un medio ambiente que exija esto de manera natural por parte de los estudiantes, al menos se debería disponer de herramientas que permitan exponer realmente a los estudiantes ante el inglés siendo siempre el objetivo la comunicación y no la gramática, y aquí es justamente donde las NTICs son la clave, al brindar información de cualquier tipo disponible todo el tiempo, redactada para todos y no necesariamente adaptada para estudiantes, al reducir distancias presentando videos, fotografías, mapas, diseños en tres dimensiones, etc., pudiendo involucrarse en la cultura y en nuevas experiencias y no solamente en las palabras y sus instrucciones, al compartir diversos puntos de vista, usos de vocabulario, acentos y experiencias, al reducir el tiempo de respuesta considerablemente en cualquiera de sus tipos de comunicación electrónica, etc.

De manera particular, en la Carrera de Inglés de la Universidad Técnica de Ambato, deberían tomarse muy en cuenta estas consideraciones pues aquí se están formando los futuros profesores de inglés de las diferentes instituciones educativas del país, y como ya se ha señalado no solamente deberían enseñar contenidos específicos de vocabulario y gramática inglesa, sino guiar a los estudiantes en un proceso para volverse protagonistas de su aprendizaje del inglés, direccionado en base a su propia necesidad, deseo, velocidad y capacidad a través de un contacto real y constante con un mundo y una lengua viva, y como tal, cambiante; enseñando a analizar que herramientas existen disponibles, cuando es adecuado utilizarlas y como hacerlo para que los estudiantes se vuelvan más independientes cada vez, evaluando el progreso individual respecto de su habilidad de comunicación, a través de las cuatro habilidades básicas.

(20)

1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES

 ¿Mejorará el desarrollo de las destrezas en el idioma inglés de los estudiantes con la utilización de de NTICs?

 ¿Facilita la tarea docente el uso de las NTICs en el idioma inglés?

 ¿Cómo puede el maestro hacer un uso adecuado de las herramientas tecnológicas cuando existen diferentes niveles de apropiación social?

 ¿Se deben integrar las NTICs a la educación?

 ¿Cuál es el estado actual de la implantación y utilización de las Nuevas Tecnologías en la sociedad? ¿Y en los centros educativos?

 ¿Cuál cree que debería ser la actitud del director y docentes de la Carrera de Inglés acerca de las Nuevas Tecnologías?

 ¿Qué posibilidades ofrecen las Nuevas Tecnologías en el proceso de aprendizaje?

1.5 ANÁLISIS CRÍTICO

En el contexto educativo actual, sería más que un error dejar de lado el uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje. Esto, de por sí, crearía una brecha extremadamente inusual, pues a la fecha, no puede existir un proceso de enseñanza – aprendizaje en donde no se combinen aquellos modelos pedagógicos de vanguardia con los que a lo largo d el quehacer educativo han demostrado ser válidos.

El punto de partida de este trabajo es el desconocimiento (en pequeña, mediana o gran escala) sobre el uso de las NTICs en el proceso educativo presente tanto en docentes como estudiantes.

Una de las razones para que se presente este fenómeno es la falta de capacitación a los docentes en cuanto al manejo de material multimedia aplicado a áreas específicas. Como es de esperarse, los docentes quedan al

(21)

margen de la nueva dinámica del proceso educativo actual. Añadido a esto se encuentra la apatía individual que presentan estudiantes y un cierto grupo de docentes, lo que desemboca en la sobreutilización de técnicas tradicionales de enseñanza que en determinados casos podrían tornarse obsoletas.

La subjetividad sobre el uso de las herramientas y recursos nuevos es otra de las causas por las que muchos de los involucrados pierden motivación, especialmente los alumnos, que al ver que sus maestros no hacen uso de las mismas no se muestran abiertos a nuevas opciones.

Finalmente, profesores y estudiantes no disponen o no encuentran el tiempo necesario para estudiar las herramientas ofrecidas. De nuevo, se recurre a la utilización de materiales tradicionales que para determinadas áreas ya no constituyen una verdadera ayuda.

Desconocimiento del uso de las NTICs aplicadas al desarrollo de

las destrezas del idioma Los docentes no pueden permanecer al margen de la nueva dinámica Aplicación de técnicas tradicionales Desmotivación de los estudiantes Efecto Utilización de materiales tradicionales en el área Despreocupación individual Falta de Capacitación

hacia docentes con material multimedia aplicado a áreas especificas Causa Subjetividad del uso de herramientas y recursos nuevos Poco tiempo para estudiar nuevas herramientas

(22)

1.6 PROGNOSIS

El desarrollo de la enseñanza del idioma extranjero sin manejo de las NTICs y sus herramientas puede convertirse en una monotonía para la población que se encuentra dentro de la carrera, ya que al ser una generación que mantiene una estrecha relación con el uso de tecnologías y uso diario, se verá limitado en el desarrollo de sus potencialidades individuales, por no existir los recursos a los cuales se ve vinculado día a día.

1.7 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Incide el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (NTICs) en el desarrollo de las destrezas del idioma inglés (Listening – Speaking – Reading - Writing) en la Carrera de Inglés, de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la UTA?

1.8 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.8.1 Delimitación Espacial

Estudiantes y docentes de la Carrera de Inglés de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato.

1.8.2 Delimitación Temporal

Semestre Septiembre 2009- Febrero 2010

1.9 JUSTIFICACIÓN

Este proyecto se realiza con la necesidad de entender, participar y ser parte del mundo actual en el cual no es posible pensar el mundo sin Internet ni

(23)

comunicaciones y peor aun tampoco podremos entendernos sin las redes sociales. En la actualidad en la universidad se esta abordado la educación mediante las NTIC‟S, pero no de manera óptima sino a medias, esto se debe a la situación en la que se encuentran los elementos que conforman el campo educativo; la falta de capacitación al docente en el uso de las TIC´S como herramienta para sus prácticas áulicas; el cambio en el proceso de

aprendizaje, el alumno en el uso adecuado de estas herramientas que aportan a mejorar el rendimiento académico de los universitarios; tener una infraestructura e implementos adecuados que complementen el uso de las NTIC‟S en el aula.

La Educación es una forma específicamente humana de transmisión de información, valores, ideas y tradiciones. Su principal objetivo ha sido socializar al individuo y brindarle herramientas culturales para el desarrollo de sus potencialidades y su vinculación con la sociedad y la cultura en la que nació. Así como no podemos pensar en un mundo sin Internet, tampoco podemos concebir la educación ajena a ello. Si cambia el mundo y el hombre, la educación no puede menos que adaptarse. Aplicar Tics en educación implica ampliar el abanico de herramientas y recursos didácticos, facilitar la comunicación, aumentar la velocidad, cantidad y variedad de información, conectar escuelas, alumnos y docentes, y mejor aun estas tecnologías aplicadas al desarrollo de las destrezas del lenguaje.

1.10 OBJETIVOS

1.10.1 OBJETIVO GENERAL

Establecer la influencia que ejercen la utilización de las NTICS en el desarrollo de las destrezas del idioma inglés en la Carrera de Inglés Semestre Septiembre 2009 – Febrero 2010.

(24)

1.10.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Analizar las herramientas, recursos y materiales en las NTICs.

 Evaluar el conocimiento, desarrollo y uso de las destrezas del lenguaje dentro de la Carrera.

 Concienciar a la comunidad educativa de la Carrera sobre la importancia del uso de las NTICs en los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como otras variables organizativas de la organización educativa.

 Seleccionar, programas, materiales propios de las TICs para la correspondiente preparación profesional y su utilización en el aula.

(25)

CAPITULO II

2. EL MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

En la Propuesta de Estrategia en Relación con la Enseñanza del Idioma Inglés en las Universidades Cubanas (1998) el Ministerio de Educación Superior plantea que resulta insuficiente la elevación de la capacidad lectora que se ha logrado hasta ahora en las universidades cubanas "para las exigencias de un mundo que marcha hacia una globalización indetenible, en que el idioma inglés marca la pauta en todo el quehacer científico-técnico, comercial, turístico y de las relaciones internacionales, la necesidad de elevar la formación en dicha lengua en los profesionales cubanos se torna un imperativo, cuya realización no admite mayor dilación".

En la propuesta de planeación derivada de esta estrategia se plantea la necesidad imperiosa de que tanto los docentes universitarios como los estudiantes alcancen un desarrollo acelerado de las habilidades para comunicarse oralmente y por escrito en temas relevantes a su actividad profesional.

(26)

2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

La presente investigación se ubica en el paradigma Crítico Propositivo porque no se limita al diagnóstico sino que formula una propuesta como alternativa de solución al problema detectado en la Carrera.

2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL

CAPITULO I

DE LA CONSTITUCION, FINES Y OBJETIVOS DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACION SUPERIOR

Forman parte del Sistema Nacional de Educación Superior ecuatoriano:

b) Será su deber fundamental la actualización y adecuación constantes de las actividades docentes e investigativas, para responder con pertinencia a los requerimientos del desarrollo del país.

Art.3. Las instituciones del Sistema Nacional de Educación Superior ecuatoriano, en sus diferentes niveles, tienen los siguientes objetivos y Estrategias fundamentales:

a) Formar, capacitar, especializar y actualizar a estudiantes y profesionales en los niveles de pregrado y posgrado, en las diversas especialidades y modalidades;

CAPITULO VIII

DEL PERSONAL ACADÉMICO

Art.56. El Sistema garantizará la capacitación y perfeccionamiento permanentes de los docentes. En los presupuestos de los centros de

(27)

educación superior constarán de manera obligatoria partidas especiales destinadas a financiar créditos blandos, becas o ayudas económicas para especialización, semestres o años sabáticos y pasantías.

La carrera de Inglés fue creada con el nombre de Escuela de Idiomas, según resolución Nº466-93-CU-P, en sesión de abril de 1994 por el Consejo Universitario.

2.4 FUNDAMENTACIÓN ONTOLÓGICA

El ser humano está inmerso en el proceso de educación, que se va desarrollando a lo largo de la vida desde el momento en que nacemos hasta que morimos. Al nacer el individuo es como un libro en blanco que será llenado conforme al afloramiento de su interior, a las experiencias que vive, éste es el proceso de aprendizaje, el que se da en todos los aspectos de nuestras vidas.

2.5 CATEGORIAS FUNDAMENTALES 2.5.1 Variable independiente Gráfico N°02 Las NTICs Las NTICs en el Sistema Educativo Software Educativo

(28)

2.5.2 Variable dependiente

Gráfico N° 03

Las NTICs

Se entiende un término dilatado empleado para designar lo relativo a la informática conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de éstos; ya que las nuevas tecnologías de la información y comunicación designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero también las herramientas que permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad. Un buen ejemplo de la influencia de las TIC sobre la sociedad es el gobierno electrónico.

Las nuevas tecnologías de la información y comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Es decir, son herramientas y materiales de construcción

que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.

Existen muchas definiciones al respecto, pero sería acertado definir a las NTICs como: un conjunto de aparatos, redes y servicios que se integran

Destrezas del Lenguaje

Adquisición de destrezas en un segundo idioma Destrezas del idioma Inglés

(29)

o se integrarán a la larga en un sistema de información interconectado y complementario. La innovación tecnológica consiste en que se pierden la frontera entre un medio de información y otro.

Estas NTICs conforman un sistema integrado por:

Las telecomunicaciones: Representadas por los satélites destinados a la transmisión de señales telefónicas, telegráficas y televisivas; la telefonía que ha tenido un desarrollo impresionante a partir del surgimiento de la señal digital; el fax y el módem; y por la fibra óptica, nuevo conductor de la información en forma luminosa que entre sus múltiples ventajas económicas se distingue el transmitir la señal a grandes distancias sin necesidad de usar repetidores y tener ancho de banda muy amplio.

La informática: Caracterizada por notables avances en materia de hardware y software que permiten producir, transmitir, manipular y almacenar la información con mas efectividad, distinguiéndose la multimedia, las redes locales y globales (INTERNET), los bancos interactivos de información, los servicios de mensajería electrónica, etc.

La tecnología audiovisual: Que ha perfeccionado la televisión de libre señal, la televisión por cable, la televisión restringida (pago por evento) y la televisión de alta definición.

Las tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de servicios, redes, software y aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario. Esta innovación servirá para romper las barreras que existen entre cada uno de ellos.

(30)

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), son un solo concepto en dos vertientes diferentes como principal premisa de estudio en las ciencias sociales donde tales tecnologías afectan la forma de vivir de las sociedades. Su uso y abuso exhaustivo para denotar modernidad ha llevado a visiones totalmente erróneas del origen del término.

La Ciencia Informática se encarga del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como recursos de los sistemas informáticos. Mas de lo anterior no se encargan las tecnologías como tal.

Como concepto sociológico y no informático se refieren a saberes necesarios que hacen referencia a la utilización de múltiples medios

informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información

con diferentes finalidades ( formación educativa, organización y gestión

empresarial, toma de decisiones en general, etc.).

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizada de información.

NTICs son sistemas y recursos para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información basados en la utilización de tecnología informática.

Características de las TICs

Las tecnologías de información y comunicación tienen como características principales las siguientes:

(31)

 Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comunicación.

 Tienen mayor influencia y benefician en mayor proporción al área educativa ya que la hace más accesible y dinámica.

 Son consideradas temas de debate público y político, pues su utilización implica un futuro prometedor.

 Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.

 Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como la

sociología, la teoría de las organizaciones o la gestión.

 Las principales nuevas tecnologías son: Internet, robótica, computadoras de propósito específico, y dinero electrónico.

 Resultan un gran alivio económico a largo plazo, aunque en el tiempo

de adquisición resulte una fuerte inversión.

 Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una necesidad del alumno poder llegar a toda la información posible generalmente solo, con una ayuda mínima del profesor.

 Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización). Las TICs convierten la información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información en dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos, CDs, memorias USB, etc.). A su vez, los usuarios pueden acceder a información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicación, de una forma transparente e inmaterial. Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se está creando grupos de personas que interactúan según sus propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales.

(32)

 Instantaneidad. Podemos transmitir la información instantáneamente a lugares muy alejados físicamente mediante las denominadas "autopistas de la información". Se han acuñado términos como

ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sitúa

la información, al no asumir las características físicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.

Aplicaciones Multimedia.

Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las características más importantes de estos entornos es la interactividad, siendo posiblemente la más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas (TV, radio) que permiten una interacción unidireccional de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicación proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona – persona y persona – grupo. Se está produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de las TICs es por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes y, lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc.

Además, las aplicaciones multimedia poseen la posibilidad de transmitir y/o presentar información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi – sensoriales, desde un modelo interactivo.

(33)

Las NTICs en el sistema educativo

La tecnología está influenciando al menos en dos aspectos al mundo educacional: Uno relacionado con los intereses pedagógicos, administrativos y de gestión escolar, y el segundo con los cambios en las habilidades y competencias requeridas, para lograr una inserción de las personas en la sociedad actual. (Villarreal, 2003).

Conviniendo con lo mencionado, José Joaquín Brunner, (2000), explica que en muchos países, la educación ha sido y está siendo fuertemente influenciada por la inserción de las NTICs, y que esto puede observarse en rubros como:

 la optimización de recursos;

 la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje;

 una educación más equitativa;

 generar una formación continua;

 mejorar la “sintonía” entre escuela y sociedad.

En base a lo anterior, se puede observar que la emergencia de nuevos entornos tecnológicos conduce a cambios en la organización y en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Ante esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el concepto de la relación alumno - profesor y el proceso mismo del aprendizaje; los contenidos curriculares y revisar críticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos.

(34)

Uso de las NTICs en el sistema educativo

Las NTICs pueden ser involucradas y utilizadas en el sistema educativo de diferentes maneras:

 Forma de expresión (software): escribir, dibujar, diseñar presentaciones.

 Fuente abierta de información (Internet, Blogs, Wikis, DVDs, TV). La información es la materia prima para la construcción de conocimientos.

 Instrumento para procesar la información (software): más productividad, instrumento cognitivo. Hay que procesar la información para construir nuevos conocimientos – aprendizajes.

 Canal de comunicación presencial (pizarra digital). Los alumnos pueden participar más en clase.

 Canal de comunicación virtual (mensajería, foros, blogs, wikis, plataformas e-center), que facilita: trabajos en colaboración, intercambios, tutorías; y a la vez, compartir, poner en común, negociar significados, informar.

 Medio didáctico (software): informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.

 Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación (software).

 Generador / espacio de nuevos escenarios formativos (software, plataformas e-center). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar.

 Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido, interactividad). La motivación es uno de los motores del aprendizaje.

 Pueden facilitar la labor docente: más recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluación (materiales

(35)

auto correctivos, plataformas, etc.), tutorías y contacto con las familias.

 Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico.

 Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Información.

 Instrumento para la gestión administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro.

 Facilita la comunicación con las familias (e-mail, web de centro, plataforma e-center). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer lo que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes y también recibir formación diversa de interés para los padres.

Software educativo.

La introducción y la utilización efectiva de las computadoras con fines docentes es un fenómeno complejo, de amplias perspectivas y cuyos resultados serán mas favorables a largo plazo, en la medida en que la respuesta a la pregunta ¿Cómo utilizar la computadora ante cada tipo de situación educativa? esté clara para todos los que de una manera u otra intervienen en el área de la informática educativa y sean consecuentes con ella.

Un criterio que recordar según Alberto Gutiérrez y Ricardo Hernández respecto de lo anterior es el siguiente: "La clave principal del papel que se asigna a la computadora en la educación no radica en las características particulares del sistema de transmisión – interacción, sino en los sistemas de símbolos que se pueden manejar con él. No es la máquina en sí, sino la naturaleza de la información que se quiere

(36)

entregar con la máquina desde el punto de vista del alumno. Entonces la precaución es cuánta información – en sentido amplio – puede ser extraída del mensaje en la forma en que es presentado y qué se aprende más allá del mensaje. La computadora debe ayudar al estudiante a trabajar con su mente, puede hacerlo todo, particularmente en situaciones educativas"

Para lograr que el aprovechamiento de las computadoras en el proceso docente tenga un papel relevante, se hace necesario dotarlas de un software educativo de calidad, lo que debe medirse en términos del conocimiento que sean capaces de representar y transmitir.

Previo al proceso de un software educativo, es imprescindible:

 Determinar la existencia de un problema educativo a resolver.

 Asegurar que la computadora efectivamente tiene ventajas cualitativas sobre otros medios educativos para resolver el problema.

Para cumplir con lo anterior, es imprescindible, entre otras tareas, realizar un análisis biográfico pormenorizado de tres tipos de materiales fundamentales: los concernientes a la materia a estudiar, los relevantes en los procesos de enseñanza y desarrollo educacional, así como los modos en que esa materia puede ser enseñada, y las relaciones con los técnicos de programación.

El estado y la clasificación del software educativo han estado siempre presentes en el ya largo camino en la utilización de las computadoras con fines docentes. Partiendo de lo planteado por Vaquero, es posible establecer una relación entre los diferentes tipos de software educativos y los modos de aprendizaje. Los programas tutoriales que están en línea con el paradigma conductista; los tutores inteligentes, que van de la mano

(37)

del enfoque cognitivo, los simuladores y los micro mundos; así como los hipertextos e hipermedias, que se relacionan con el paradigma constructivista.

Los tutoriales se caracterizan por la utilización de diálogos mediante los cuales el tutor, por medio de preguntas, provoca que el alumno reflexione y construya las respuestas correctas. Como puede apreciarse, en este tipo de software la actividad del alumno es controlada por la computadora lo que exige que se preste una esmerada atención a los diagnósticos de sus dificultades y a la rectificación de sus errores para evitar la acumulación de éstos. Entre las bondades de los tutoriales se suelen destacar la posibilidad que brindan de tener en cuenta las dificultades individuales de los alumnos ofreciendo mayores oportunidades a los menos preparados; la posibilidad de retroalimentar de manera inmediata al estudiante acerca de la validez de su respuesta, y ayuda al profesor al sustituirle en muchas tareas de rutina. Por otra parte, tienen entre otras limitaciones el resultar, en general, poco atractivos para los estudiantes más aventajados y no constituir un entorno suficientemente rico en estímulos. Muchos tutoriales se han producido en el mundo, pero lamentablemente un porcentaje considerable de éstos carece de la calidad requerida, lo que evidencia que su diseño y desarrollo es una tarea bastante compleja.

En los tutores inteligentes, a diferencia de los tutoriales tradicionales, se intenta simular algunas de las capacidades cognoscitivas de los estudiantes y utiliza sus resultados como base de las decisiones pedagógicas que se consideraran, pudiendo tomar éstos la iniciativa. Para la creación de los tutoriales inteligentes, que están basados en técnicas de inteligencia artificial (IA), se utilizan dos modelos: El basado en reglas o producciones y el basado en esquemas, aunque en muchos de los sistemas que se implementan se incluyen características de ambos enfoques.

(38)

Las simulaciones y los micro mundos, permiten que el control del proceso sea llevado por el estudiante y no por la computadora y se organiza siguiendo los principios del aprendizaje por descubrimiento. La computadora permite la simulación de un determinado entorno, cuyas leyes el estudiante debe llegar a ser capaz de descubrir y utilizar explorándolo y experimentando. La simulación de procesos físicos y biológicos, de experimentos peligrosos y/o costosos, de fenómenos que en la vida se producen en tiempos excesivamente largos o breves suelen ser presentados en la computadora en un entorno simulado o micro mundo, en el cual el alumno tiene la posibilidad de descubrir y aplicar sus leyes inmediatas a través de la experimentación. La educación está muy necesitada de buenas simulaciones lo que implica que haya que ser muy cuidadoso a la hora de prepararlos. Hay que crear un entorno interactivo lo más cercano posible a la realidad, ricos en estímulos que faciliten alcanzar los objetivos pedagógicos propuestos, sobre todo cuando la experimentación no se puede hacer realmente, pero sin perder de vista que nada hay más rico que la experimentación directa en el mundo real.

La utilización de hipertextos e hipermedia, permite que, para alcanzar los objetivos pedagógicos perseguidos, la información se organice de manera no lineal. Esto facilita que el usuario pueda consultarla en la medida de sus necesidades y teniendo en cuenta su experiencia previa en el tema, para construir así el nuevo conocimiento.

Aunque estos cuatro tipos de software difieren en la forma en que pretenden alcanzar los objetivos pedagógicos y en los tipos o modos de aprendizaje en que se apoyan, cuando se analizan los productos que existen en el mercado, éstos suelen en muchas ocasiones ser una mezcla de varios de ellos. En realidad no debe pensarse que son excluyentes entre sí, por el contrario, para responder a una estrategia pedagógica determinada, puede confeccionarse un software que integre armónicamente características de varios de ellos.

(39)

Aspectos positivos para los educandos

 Pueden adaptar el estudio a su horario personal.

 Pueden realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la posibilidad de trabajar offline.

 Tienen un papel activo.

 Tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos que no pueden acudir periódicamente a clases por motivos de trabajo, distancia, etc.

 Existe mejora de la calidad de aprendizaje.

 Optimización del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimilan otro tipo de aprendizajes.

 Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que limitarse al centro de estudio.

 El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo y recibe una instrucción más personalizada.

Aspectos positivos a nivel institucional

 Permite a la universidad ofertar formación a las empresas sin los añadidos que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores.

 Permite ampliar su oferta de formación a aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder a las clases presenciales.

 Mejora de la eficiencia en la institución educativa debido al avance tecnológico.

 Mejora el desempeño del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se dedicaba a la clase, se invertirá en un mejor diseño curricular e investigación.

(40)

Aspectos negativos

 El acceso desigual en la población.

 Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.

 Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.

 Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.

 No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las clases presenciales.

 Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.

 No todo se puede aprender del Internet.

Papel de la tecnología en la educación

 Auxiliar a los estudiantes a escribir y calcular.

 Guiar a los estudiantes.

 Facilitar la adquisición de los recursos educativos desde ubicaciones remotas.

 Ayudar a los profesores en la evaluación del progreso del estudiante y la administración de la instrucción.

 Fomentar la colaboración entre estudiantes y profesores. Las destrezas

Las destrezas son entendidas como las habilidades, surgidas de la aptitud, que convertidas en competencias, han logrado un nivel de desarrollo lindante con la eficiencia. Una habilidad es la capacitación intelectual que va a favorecer el aprendizaje. Los sujetos pueden desarrollar habilidades verbales, numéricas, lógicas, analíticas, vinculadas con la atención, la concentración y la memoria, entre otras. Los requerimientos laborales, expresados en las competencias que detenta cada cargo o puesto, van a ser más eficientes, en la medida que se coloquen en cada uno de ellos a sujetos

(41)

que arroguen un nivel elevado de la habilidad requerida, de ahí que sea fundamental medir las habilidades para determinar las destrezas en el cargo a desempeñar.

Adquisición de destrezas en un segundo idioma

Generalmente el idioma original o nativo se aprende de manera natural. Pero aprender un segundo idioma es más complejo. Generalmente, los niños que aprenden el inglés (como segundo idioma) aprenden primero lo que necesitan saber para comunicarse con sus amigos y compañeros de clase. Estas destrezas básicas de la comunicación se asimilan generalmente dentro de los dos primeros años de experiencia con el segundo idioma. Los niños aprenden a hablar con otros y comunicarles lo que necesitan o desean. Es fácil asumir equivocadamente que una vez que los niños pueden hablar inglés con sus amigos, pueden completar con éxito el trabajo escolar académico en inglés. Incluso los niños que hablan inglés sin acento y suenan como aquellos de habla inglesa, pueden haber sólo aprendido las destrezas sociales de comunicación. Sin embargo, un nivel más alto de destrezas del idioma inglés se requiere para el aprendizaje académico. Este nivel más alto de inglés generalmente toma más tiempo para aprender, especialmente para los niños que no han tenido educación escolar previa en su idioma nativo.

Aprender Inglés versus problemas de aprendizaje

Algunas veces los niños que aprenden un segundo idioma se comportan o rinden de manera muy similar a los niños que tienen problemas de aprendizaje o incapacidades. Algunos de estos niños pueden haber tenido poca o ninguna educación escolar formal, o pueden haber tenido experiencias traumáticas anteriores, y pueden por lo tanto tener problemas de aprendizaje en la escuela. Los niños típicos que aprenden un segundo idioma frecuentemente cometen errores de pronunciación, gramática,

(42)

vocabulario y de uso de palabras, y necesitan ayuda con el trabajo escolar en inglés. Además, mientras que tratan de adaptarse a una nueva cultura, los niños pueden tener dificultades de atención, pudieran parecer confusos, ansiosos y resistentes al cambio. El comportamiento de estos niños puede también reflejar las diferentes expectativas de su cultura nativa. Por ejemplo, podría haber distintos estándares para lo que es un comportamiento aceptable en su cultura nativa y en su segunda cultura. Es importante que los maestros y los padres tomen en consideración estos factores de fondo antes de referir o derivar a estos niños a servicios de educación especial.

Pérdida del idioma nativo

La pérdida de destrezas en el idioma nativo puede ocurrir debido a la falta de exposición continua a los conceptos más complejos de ese idioma y a la introducción de un segundo idioma antes de que el primero se desarrollara completamente. La pérdida del idioma nativo puede también ocurrir a pesar de que todavía se hable en el hogar, especialmente si no se usa en la escuela. Por ejemplo, los niños pequeños que aprenden inglés como segundo idioma pueden carecer de destrezas en inglés debido a la limitada exposición a ese idioma en el hogar, pero también podrían perder destrezas en su idioma nativo porque ya no reciben educación en ese idioma.

Conceptos erróneos

Frecuentemente hay conceptos erróneos sobre el proceso de aprendizaje de un segundo idioma. Un concepto erróneo es que cuanto más tiempo pasen los estudiantes enfrascados en el segundo idioma, más rápido lo aprenderán. Sin embargo, los niños que son diestros en su primer idioma tendrán más facilidad para desarrollar el segundo idioma. La calidad de la enseñanza, las oportunidades de practicar y la motivación pueden también afectar la rapidez de aprendizaje del segundo idioma. Otra suposición incorrecta es que las experiencias escolares de una cultura serán similares a

(43)

las experiencias de la nueva cultura. Sin embargo, el estilo de enseñanza, las expectativas de aprendizaje, las políticas con respecto a las calificaciones y promoción, y los estándares para la graduación pueden variar de sitio a sitio, especialmente de un país a otro.

Destrezas del Lenguaje

Destrezas de escuchar

1. Respetar los turnos en la conversación: ceder la palabra. 2. Interpretar signos lingüísticos en la conversación.

3. Interpretar signos paralingüísticos en la conversación.

4. Entender instrucciones orales, narraciones, descripciones, etc. 5. Reconocer la intencionalidad explícita del emisor.

6. Escuchar receptivamente lenguajes no verbales.

7. Manifestar respeto por situaciones comunicativas cotidianas. 8. Reconocer el significado contextual del discurso.

9. Reconocer y diferenciar puntos de acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates.

10. Reconocer diferenciar entre hechos y opiniones en un discurso. 11. Reconocer y denominar las características o rasgos distintivos en

narraciones, descripciones, informaciones, etc. 12. Reconocer la intencionalidad implícita del emisor.

13. Distinguir las nociones de causa – efecto, parte – todo en el contexto del discurso.

14. Identificar refuerzos, contradicciones, distorsiones, ambigüedades y desviaciones en el discurso.

15. Distinguir la función expresiva (emotiva), apelativa (persuasiva), e informativa (referencial) del lenguaje.

(44)

Destreza General: Leer

Procesos de lectura

Prelectura: La prelectura es un componente del proceso de lectura, que como estrategia pedagógica es la animación a la lectura. Con estos elementos se desarrollan las destrezas generales para cumplir la función de comprender.

1. Activar conocimientos previos. 2. Formular preguntas.

3. Formular suposiciones sobre la lectura (predecir situaciones, resultados, desenlaces, etc.).

4. Seleccionar el texto de lectura. 5. Establecer el proceso de la lectura. 6. Formular hipótesis sobre la lectura.

Lectura: la función de comprender que tiene como destreza general el leer, y como estrategia pedagógica la animación a la lectura tiene como componente el proceso de lectura: momentos del acto de leer, del cual la lectura es una componente con destrezas específicas.

Destrezas Específicas:

1. Leer y volver al texto (leer cuantas veces sea necesario). 2. Predecir durante la lectura (formular suposiciones, conjeturas). 3. Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo. 4. Relacionar el contenido del texto con la realidad.

5. Leer selectivamente partes del texto.

(45)

Poslectura: la función de comprender que tiene como destreza general el leer, y como estrategia pedagógica la animación a la lectura, que tiene como componente el proceso de lectura: momentos del acto de leer, del cual la poslectura es una componente con destrezas específicas.

1. Verificar predicciones. 2. Formular preguntas. 3. Contestar preguntas.

4. Manifestar la opinión sobre el texto.

5. Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prácticas. 6. Discutir en grupo (conversar sobre el contenido del texto).

7. Parafrasear el contenido del texto (ponerlo en palabras propias). 8. Consultar fuentes adicionales.

9. Esquematizar. 10. Resumir.

11. Sostener con argumentos el criterio respecto del texto. 12. Verificar hipótesis.

Tipos de lectura

Fonología: la función de comprender que tiene como destreza general el leer, y como estrategia pedagógica la animación a la lectura, que tiene como componente los tipos de lectura, del cual la fonología es una componente con destrezas específicas.

1. Manejar el código alfabético.

2. Leer oralmente con claridad y entonación.

(46)

Denotativa: la función de comprender que tiene como destreza general el leer, y como estrategia pedagógica la animación a la lectura, que tiene como componente los tipos de lectura, del cual la lectura denotativa es un componente con destrezas específicas.

1. Identificar elementos explícitos del texto: personajes, objetos, características y escenarios.

2. Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el orden en que ellos se suceden.

3. Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto. 4. Distinguir causa-efecto en el texto.

5. Seguir instrucciones escritas.

6. Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias.

7. Establecer las relaciones pronominales que contiene el texto (comprender el uso referencial de los pronombres).

8. Clasificar elementos del texto (datos, personajes, etc.).

9. Distinguir datos / hechos – opiniones / juicios de valor en el texto. 10. Establecer analogías y oposiciones entre los elementos del texto. 11. Identificar elementos explícitos del texto: narrador, tiempo y motivos. 12. Preconocer el tipo de texto: narrativo, descriptivo, expositivo,

argumentativo, etc.

13. Identificar las partes del texto según su tipo (narrativo, expositivo, etc.).

Destrezas Específicas: Connotativas

1. Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o varios gráficos. 2. Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto. 3. Inferir el tema que plantea el texto.

4. Derivar conclusiones a partir del texto. 5. Inferir la idea principal del texto.

(47)

6. Inferir consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura.

7. Reconocer elementos implícitos del texto: narrador, tiempo, espacio, personajes, etc.

8. Inferir ideas, motivaciones o argumentos implícitos.

Destrezas Específicas: De extrapolación

1. Juzgar si la información del texto es ordenada – desordenada, verosímil – inverosímil, clara – confusa, esencial – superflua.

2. Distinguir realidad y fantasía en el texto.

3. Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y opiniones propias.

4. Relacionar el contenido del texto con el de otros textos. 5. Juzgar el contenido del texto a partir de un criterio propuesto. 6. Relacionar el texto con situaciones geográficas, históricas, etc. 7. Relacionar el texto con otras manifestaciones culturales.

Destrezas Específicas: De estudio

1. Utilizar ambientes de lectura y biblioteca. 2. Consultar diccionarios.

3. Consultar revistas, periódicos, libros de texto, atlas, enciclopedias, almanaques, etc.

4. Leer las tablas, gráficos y mapas. 5. Elaborar cuadros sinópticos.

6. Manejar el índice y la tabla de contenidos. 7. Resaltar y subrayar en el texto la lectura. 8. Elaborar mapas conceptuales.

9. Elaborar informes de investigación.

10. Elaborar reportes de lectura (comentarios, análisis, críticas, etc.). 11. Tomar notas.

(48)

12. Elaborar fichas y ficheros.

Destrezas Específicas: De vocabulario

1. Inferir significados de palabras a partir del contexto.

2. Construir familias de palabras (por campos de experiencias, relación conceptual, derivación, etc.).

3. Elaborar definiciones sencillas, propias y adaptadas al contexto. 4. Emplear antónimos.

5. Emplear sinónimos. 6. Consultar el diccionario.

7. Inferir significados a partir de prefijos y sufijos.

8. Inferir significados a partir de raíces griegas y latinas. 9. Emplear palabras en sentido propio y figurado.

10. Reconocer y emplear la polisemia y la homonimia.

Destreza General: Hablar

1. Articular y pronunciar correctamente las palabras.

2. Expresar emociones, sentimientos, dudas, suposiciones, conjeturas, etc.

3. Participar activamente en conversaciones y diálogos espontáneos e informales.

4. Diferenciar los turnos en la conversación: tomar la palabra.

5. Adecuar la entonación, el ritmo, el gesto y el tono de voz según la intencionalidad y la circunstancia comunicativa.

6. Formular preguntas según las circunstancias comunicativas y las pautas sociales.

7. Formular consignas o instrucciones orales. 8. Dramatizar.

(49)

9. Narrar hechos reales o imaginarios.

10. Describir oralmente objetos, ambientes y personajes. 11. Recitar.

12. Resumir oralmente. 13. Entrevistar.

14. Exponer oralmente con recursos de apoyo o sin ellos.

15. Participar activamente en conversaciones y diálogos formales.

16. Adecuar el lenguaje a las características del interlocutor (edad, jerarquía, registro lingüístico, grado de confianza, etc.).

17. Debatir (argumentar).

Destreza General: Escribir

Destrezas Específicas: De preescritura

1. Generar ideas para escribir.

2. Establecer el propósito de escritura y seleccionar el tema. 3. Identificar el destinatario (para quién se escribe).

4. Consultar fuentes de información.

5. Seleccionar la estructura o tipo de texto (narración, descripción, etc.). 6. Elaborar bosquejos, planes, esquemas, índices, preliminares, etc.

Destrezas Específicas: De escritura 1. Escribir de manera legible.

2. Lograr interés y creatividad en el escrito. 3. Titular.

4. Elaborar borradores.

5. Mantener orden o secuencia lógica en las ideas (cronológica, espacial, causa efecto, ejemplo – prueba).

6. Consultar fuentes adicionales. 7. Subtitular.