CONOCIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES DE 7O SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA DE LA CIUDAD DE TAPACHULA, CHIAPAS. CICLO ESCOLAR 2011 – 2012
KIM KIM ROGELIO. SCHLOTTFELDT TRUJILLO YOLANDA EDIT. SALAS FEREGRINO IRMA. CÁRDENAS CÁRDENAS ALBERTO ISAAC Y MINA LÓPEZ LUIS ALBERTO. Carretera a Puerto Madero km. 4.5 [email protected]
PALABRAS CLAVES;COMPETENCIAS. DIDÁCTICAS
INTRODUCCIÓN.
El término competencia es polisémico depende del ámbito o contexto en que se utilice, puede ser utilizado en el ámbito deportivo, pero también en el jurídico y el educativo y/o psicológico, con diferentes significados, (Weinert, 1999).
La palabra competencia, del verbo competir, viene del griegoagón, agonístes, que quiere decir «ir al encuentro de otra cosa, encontrarse, para responder, rivalizar, enfrentarse para ganar, salir victorioso de las competencias olímpicas que se jugaban en Grecia antigua», (Argudín, 2005).
En el siglo XVI nos encontramos con otra acepción, que se deriva del latín“competere”, que significa; pertenecer, incumbir, coincidir, encontrarse,comprometerse con algo, sin embargo, no es sencillo definir el concepto competencia, por lo que se hace necesario profundizar al respecto, yaquelascompetencias incluyenintención,acciónyresultado(Tobón. 2004 y Gómez.2001).
Se puede observar que no es un concepto unitario, ya que podemos encontrar expresiones como competencia ambiental referida a la forma eficaz de tratar con ambientes inmediatos (Steele, 1980), competencia social (Zigler, 1984) o competencia intelectual (Scarr, 1981).
transformación, bajo un código de valores previamente aceptado que muestra una actitud concreta frente al desempeño realizado, es una capacidad para hacer algo.
Finalmente las competencias son lo que debe saber hacer unser humano en campos específicos del conocimiento, en momentos determinados de su vida y en procesos definidos del saber y quehacer cotidiano, científico o especializado.
La formación profesional de los futuros docentes, basada en competencias, obedece a una política educativa nacional fundamentada principalmente en el “Modelo curricular para la formación profesional de los docentes de educación básica” (2009), emitido por la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE). Este modelo curricular concibe la formación docente como el proceso evolutivo, sistemático y organizado a través del cual los estudiantes de la escuela normal, se involucran individual y colectivamente en un proyecto formativo, que de forma reflexiva-crítica y creativa propicia el desarrollo de un conjunto de competencias que le permitirán ejercer profesionalmente la docencia y las actividades institucionales relacionadas con su desempeño en el nivel de educación básica (preescolar, primaria o secundaria).
El Plan de Estudios 2002 de la Licenciatura en Educación Física declara que el estudiante al concluir su formación profesional en la escuela normal adquiera las competencias genéricas y específicas que se manifiestan en los cinco campos del perfil de egreso del profesor de educación física.
Por lo tanto surge el interés de realizar esta investigación y comprobar el conocimiento que tienen los estudiantes de educación físicasobrelas competencias didácticas específicas,y los resultados obtenidos se darán a conocer a las autoridades de la institución, y si lo consideran necesario, hacer los cambios o ajustes pertinentes.
Observando una panorámica mundial los investigadores en otros países han realizado estudios con relación a este tema, por ejemplo; En sutrabajo Blasco, Mengual y Roig (2007) en la Universidad de Alicante, España, investigan sobre eldesarrolloy/oadquisicióndecompetenciastecnológicasy su articulacióncurricular.
Pérez Roux (2009) en la Universidad de Nantes, Francia, estudia la formación profesional y la realidad de la práctica.
Sanhueza,PenalvayTorregrosa (2009) en la Universidad de Alicante, España, realizan un estudio sobrelascompetenciasdocentesimplicadasenlaenseñanza delageometríaescolar.
Medina, Amado y Brito(2010) en México, estudian las competencias genéricas en la Educación Superior Tecnológica Mexicana desde la percepción de docentes y estudiantes.
Sin embargo, hasta el momento de iniciar este estudio no encontramos trabajos en México y en particular en Chiapas, que indaguen sobre las competencias docentesespecíficas de los estudiantes de educación física.
OBJETIVO.
Identificar el conocimiento de las competencias didácticas específicas que tienen los alumnos del 7o semestre de la Licenciatura en Educación Física.Así como
las categorías cognitivas, procedimentales y actitudinales.
METODOLOGÍA.
El estudio se realizó con 40 estudiantes del 7º semestre empleando un cuestionario (Precodificado) autoaplicado con 57 preguntas cerradas; dicotómicas y con varias alternativas de respuesta. El análisis estadístico de los resultados se efectuó mediante el programa SPSS (paquete estadístico para las ciencias sociales, versión 19.0).
genéricas comunes a todos los perfiles del maestro. Adicional a lo anterior, menciona dieciocho competencias específicas de educación física, entre ellas las competencias didácticas.
RESULTADOY DISCUSIÓN
Los resultados generales indican que el 20% de estudiantes tienen un conocimiento aceptable sobre las competencias didácticas específicas, sin embargo el25% tiene un regular conocimiento y el 55% no tienen los suficientes conocimientos. (Gráfico 1)
Con respecto a las competencias didácticas específicas en su categoríacognitivase observa que el 10% de estudiantes tienen un conocimiento aceptable, sin embargo el 37.5% tiene un conocimiento regular y el 52.5% no tienen los suficientes conocimientos (Gráfico 2)
Con respecto a las competencias didácticas específicas en su categoría procedimental se observa que el 27.5% de estudiantes tienen un conocimiento aceptable, sin embargo el 27.5% tiene un conocimiento regular y el 45% no tienen los suficientes conocimientos (Gráfico 3)
Con respecto a las competencias didácticas específicas en su categoría actitudinal se observa que el 10% de estudiantes tienen un conocimiento aceptable, sin embargo el 30% tiene un conocimiento regular y el 60% no tienen los suficientes conocimientos (Gráfico 4)
55%
25%
20%
22 estudiantes 27 a 57 10 estudiantes 58 a 66 8 estudiantes 67 a 74
52.5%
37.5%
10.0%
21 estudiantes 10 a 19 15 estudiantes 20 a 23 4 estudiantes 24 a 28
45.0%
27.5%
27.5%
18 estudiantes 15 a 33 11 estudiantes 34 a 39 11 estudiantes 40 a 46
60%
30%
10%
24 estudiantes 1 a 3 respuestas 12 estudiantes 4 respuestas 4 estudiantes 5 respuestas
CONCLUSIONES
El conocimiento general sobre las competencias didácticas específicas no es suficiente.
El conocimiento de la categoría cognitiva es muy bajo
El conocimiento de la categoría procedimental es regular.
El conocimiento de la categoría actitudinal no es suficiente.
Bibliografía.
ARGUDÍN, Y. (2005) Educación basada en Competencia, México; Editorial Trillas.
BLASCO, J., MENGUAL, S., y ROIG, R. (2007). Competencias tecnológicas en el espacio europeo de educación superior. Propuesta de formación del maestro especialista en educación física. Profesorado. Consultado en Julio, 30, 2011 en http://www.ugr.es/local/recfpro/rev112ART10.pdf
FRADE, L. (2006) Desarrollo de competencias en educación básica; desde preescolar hasta secundaria., México: Calidad Educativa Consultores S.C.
GÓMEZ, M.(2001). Pedagogía:definición,métodos ymodelos.RevistaCiencias
Humanas,36.Recuperadoel16deenero,2006,http://ww w . utp.edu.co/chumanas/revistas/ revistas/rev26/ gomez.htm
GIMENO, J. (1996) El curriculum; una reflexión sobre la práctica., Madrid: Morata.
MEDINA, A., AMADO, M., BRITO, R., (2010). Competencias genéricas en la educación superior tecnológica mexicana: desde las percepciones de docentes y estudiantes. Actualidades Investigativas en Educación. Consultado en Julio, 30, 2011 enhttp://revista.inie.ucr.ac.cr.
MCCLELLAND CD, Testing for competence rather than for «intelligence», Journal of American Psychology, enero; 28 (1):1-14. 1973, PMID: 4684069.
PÉREZ, ROUX, T. (2009). Transformación de las representaciones y emergencia de la identidad profesional durante la formación inicial de los docentes de educación física; un estudio en la zona de Nantes Francia. Agora. Consultado en Julio, 30, 2011 en http://www5.uva.es/agora/revista/10/agora10_perez.pdf
PROYECTO TUNING(2004 -2008). Consultado en junio 28, 2011 en http://tuning.unideusto.org/tuningal/.
SANHUEZA, S., PENALVA, C. y TORREGROSA, G. (2009). Evaluación de competencias matemáticas y profesionales relativas a la educación infantil. Consultado en julio, 23, 2011 en www.eduonline.ua.es/jornadas2009/comunicaciones/8c3.pdf
SCARR, S. (1981) Testing for children. Assessment and the many determinants of intellec-tual competence. American Psychólogist, 36, 1159-1166
S.E.P. Plan de Estudios 2002, Licenciatura en Educación Física, México, D.F.; SEP S.E.P. (2009) Modelo Integral para la Formación Profesional y el Desarrollo de
Competencias del Maestro de Educación Básica, México: SEP
STEELE, F. (1980) Defining and developing enviromental competence.En C. P. Alderfer y C. L. Cooper (Eds.) Advance in experimental processes.(Vol. III). New York; Wiley and sons
TOBÓN,S.(2004). Formación basadaencompetencias. Bogotá: Ecoe.
WEINERT, F. (1999) Concepts of Competence, Definition and selection of competencies, Theoretical and Conceptual Framework, OCDE.
