TIC´S, EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO Y CIUDADANÍA
Armando Sánchez Albarrán y Gabriel Mora García1
Introducción
El acelerado desarrollo tecnológico, en la llamada, sociedad del conocimiento, ha modificado la manera en que nos relacionamos con los medios, tanto dentro como fuera de la educación superior. Sus defensores afirman que la adopción de las Tecnologías de Investigación y Comunicación en la educación superior permitirá modificar el sistema tradicional de enseñanza y creará condiciones para la transversalidad y el concurso de todos los involucrados en el proceso educativo. Además una de sus virtudes consiste en la capacidad de ser crítica e integradora de los procesos pedagógicos en los procesos de enseñanza aprendizaje. Modificará también el papel del docente, ahora más como guía, no únicamente en el aula, sino fuera de ella. Por otra parte, las Tecnologías de Investigación y Comunicación (TIC) permitirán modificar la noción de investigación aislada por la inter y transdisciplina en la que el conocimiento deje de ser monopolizado por grupos con poder económico y político, sino que ahora el conocimiento será responsabilidad social de los involucrados y que actúe con un nuevo código de ética: participativa, crítica y trasformadora de la realidad. Permitirá, además, crear las condiciones para que la educación forme ciudadanos, como sujetos libres y responsables.
La llamada sociedad de la información modifica todos los campos del saber humano. La incorporación de las TIC en la educación ha provocado la necesidad de reconceptualización de los conceptos generales; de los efectos sociales económicos por la adopción o no de las nuevas tecnologías, un cambo de
1 Profesores investigadores del Departamento de Sociología de la Universidad Autónoma Metropolitana
paradigmas educativos, así como evaluar su papel en la sociedad como nueva forma de expresión social y política. Sin embargo uno de los riesgos consiste en que de no existir una política educativa que fomente su utilización podría ampliarse más las brechas tecnológicas económicas y sociales.
El objetivo de este trabajo será responder a las siguientes cuestiones: ¿cuáles son las consecuencias sociales de la sociedad del conocimiento en el terreno de la educación? ¿Cómo se incorporan los nuevos conocimientos a las actividades de enseñanza aprendizaje? ¿Las TIC´s forman parte de un nuevo paradigma educativo? Para fines de exposición se divide el texto en cuatro secciones. El primero analiza respecto al alcance de las nociones de sociedad de la información y sociedad del conocimiento. En el segundo, analiza el impacto en la educación superior en México. En el tercero, se exponen cuáles son los impactos de las TIC ´s en la sociedad y la política; y se exponen al final las conclusiones.
1.1Sociedad informatizada, sociedad del conocimiento y del riesgo
El desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación se encuentran estrechamente ligadas a las nociones de sociedad de la información y sociedad del conocimiento. La sociedad de la información se relaciona con la difusión de nuevas tecnologías en todos los ámbitos de la vida2. La sociedad de la información aparece de la mano con la globalización económica y se le asocia a la difusión del internet, la telefonía celular, la televisión por satélite, o el fax, entre otras tecnologías. El término de sociedad del conocimiento, en cambio, se popularizó posterior a los años noventa y tiene su origen en sectores académicos y se le utiliza como forma alternativa para designar a la sociedad de la información. La UNESCO la adoptó como sinónimo de “sociedad del saber” y con ello se busca tener una visión más amplia e integral dirigida no únicamente hacia la variable
2 Daniel Bell adoptó el término sociedad de la información en su libro “El advenimiento de la sociedad
económica que abarcara la transformación social, cultural, económica, política e institucional.
La noción de sociedad del conocimiento hace referencia a la era de la sociedad pos industrial caracterizada por el predominio de la producción de servicios y con una estructura laboral caracterizada por profesionales técnicamente cualificados. El desarrollo del conocimiento constituye la base para la innovación tanto para programas económicos, políticos y sociales. La sociedad se encuentra orientada hacia el progreso tecnológico que incide en los procesos de tomas de decisiones en todos los ámbitos3. En el ámbito económico destaca el hecho del predominio de las nuevas tecnologías en los servicios especialmente en las áreas de mercados globalizados de divisas, finanzas y capitales ante el declive del mercado de productos. Lo anterior impacta en el mercado de trabajo y en las empresas que son capaces de adecuarse a procesos innovadores.
Junto a la noción de sociedad del conocimiento se habla también de la sociedad red, como en el caso de Manuel Castell quien adopta el término de sociedad informacional. Castell distingue entre comunicación del conocimiento, presente en todas las sociedades; de informacional, que indica una forma específica de organización social, que incide en la generación, procesamiento y transmisión de información las cuales inciden además en la productividad y el poder (Castell, 1996).
En la Carta de las Naciones Unidas en defensa de la Declaración Universal de Derechos Humanos, en la sección Declaración de la Sociedad Civil extiende la noción de sociedad de la información y la comunicación centrada en la gente. Considera que todas las sociedades puedan crear, utilizar y compartir la información y el conocimiento (Burch, 2005).
El debate en torno a la sociedad de la información se centra, por una parte en el énfasis a lo económico: los datos, canales de transmisión y espacios de
3 Sociedad del conocimiento fue utilizado por el austriaco Peter Drucker en 1969. A diferencia de la
almacenamiento, mientras que la segunda, se centra en lo social: incluye seres humanos, culturas, formas de organización y comunicación.
Por su parte la definición de sociedad del conocimiento se debate entre quienes lo definen por su función económica empresarial y se aboca a cómo recabar y obtener más ventajas de conocimientos de sus empleados; mientras, que otros amplíen el concepto hacia aspectos humanos tales como los saberes compartidos. La polémica actual considera lo social en plural como “sociedades” y donde la información no sea un ámbito para la extracción de ganancias para unas cuantas empresas sino que sea un bien público, un proceso participativo e interactivo (Burch, 2005).
Anthony Giddens considera que las TICs contribuyen con la separación del tiempo y el espacio a la que denomina “desanclaje” de los sucesos, generándose una menor cohesión que facilite la regionalización de la vida social. Lo anterior reclama la producción de nuevos conocimientos para la comprensión de esos fenómenos. Quizás un ejemplo podría ser el de un universitario, ingeniero en informática, que vive en un pueblo donde predominan las tradiciones, participar en una fiesta religiosa, de tal forma que lo que vive el “locale” pierde sentido, es decir, se encuentra “desanclado” de los sucesos de su vida. De esta forma, explica Giddens, se generan perturbaciones entre los que no están en el mismo lugar de los sucesos y no tienen relaciones “cara a cara”, lo que dificulta la toma de decisiones (Giddens, 1985).
Julio Cavero (2007), presenta las características de la “sociedad del conocimiento”, que se revisan de manera general son las siguientes: Sociedad globalizada; Impacto en la sociedad; La aparición en el sector laboral; La amplitud y rapidez de la información; Aprender a aprender; Velocidad de cambio; Las tecnologías de la Información y Comunicación (Cabero, 2007).
conocimiento y en la esfera de la capacitación en el trabajo. Mientras que en la esfera política destaca la necesidad de una legitimidad científica en las decisiones lo que hace necesario el concurso de asesores y expertos. Los políticos pierden capacidad de decisión frente a los procesos de globalización económica. En el ámbito cultural hay importantes cambios a consecuencia de la aplicación de tecnologías como el internet que modifican los procesos sociales y culturales puesto que las relaciones sociales dependen del uso de las tecnologías de la información y comunicación. La educación es un ámbito que genera conocimiento, por lo que resulta de gran relevancia el contexto ético y moral de generación de dichos conocimientos en función de la aportación de soluciones para los problemas que aquejan a la sociedad.
1.2 Nuevas tecnologías y sociedad en riesgo
Uno de los efectos no esperados de la sociedad del conocimiento, y cada días más evidenciados, es el hecho de reconocer que el aumento del conocimiento científico y su difusión corren al parejo de una mayor incertidumbre. Por ejemplo, genera incertidumbre el no conocer los efectos sociales de las nuevas tecnologías, como en el caso de la biotecnología, la reproducción asistida, el surgimiento de nuevas enfermedades incurables como el SIDA, entre otros (Beck, 1986).
Uno de los riesgos más evidentes proviene del ahondamiento de la brecha digital, cultural y generacional; la transformación de países desarrollados o productores de tecnologías, de los países en desarrollo o consumidores de información; aumento de la incertidumbre y obsolescencia del conocimiento dada la velocidad con que se presentan nuevos descubrimientos e informaciones.
químicos o genéticos, pero además, muchos de ellos, se caracterizan por ser globales e irreversibles (Beck, 2002).
Una manera de solucionar el problema de la brecha tecnológica consiste en la necesidad de una mayor involucramiento de la sociedad civil, de las organizaciones no gubernamentales y de empresas para lograr respetar los acuerdos firmados por parte del gobierno mexicano en materia de adopción de nuevas tecnologías. Es decir, lo que se requiere es una mayor gobernanza en materia de cumplimiento de los acuerdos internacionales firmados por el Estado para que tenga una mayor voluntad política para crear condiciones para la incorporación de tecnología para la educación.
2 Nuevas tecnologías y procesos educativos en América Latina
Para que un país pueda insertarse en un mundo global requiere de políticas nacionales acorde con las directrices internacionales en materia de desarrollo social, económico y político vinculados con el conocimiento tecnológico y científico. Las políticas educativas de fomento tecnológico tienen una enorme importancia en las instituciones de educación superior en la medida en que se considera que los egresados inciden en el desarrollo económico de un país.
(por sus siglas en inglés, One Laptop per Child) aplicado en Uruguay, Perú, Argentina, México, Nicaragua, Haití y Paraguay. Lo anterior, dice Alejandro Astropulous, puede ser explicado, en parte, por el crecimiento económico de los países entre 2005 y 2006. Y en parte, en los años noventa países como Chile y Colombia iniciaron procesos de digitalización de la educación, es decir, dichos países realizaron actividades de inversión masivas en TIC para fines educativos, seguidos de institucionalización de adaptaciones en instalaciones escolares así como adopción de tecnologías seguidas de cambios en las prácticas de enseñanza y aprendizaje (Astropulous, 2012).
Programa Todos los Chicos en la Red y el Programa Joaquín V., González, algunos a nivel federal y otros estatales dirigidos a nivel primario y nivel medio.
Como se ve los nuevos objetivos de la política educativa consisten en la democratización y descentralización del sistema educativo gracias a la adopción de nuevas tecnologías. Con lo anterior se crea un verdadero cambio de frente al modelo tradicional que reproduce la polarización social4.
El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 se propone entre sus estrategias la de Promover la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje (PND, 2013)
Desarrollar una política nacional de informática educativa enfocada a que los estudiantes desarrollen sus capacidades para aprender a aprender mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Ampliar la dotación de equipos de cómputo y garantizar conectividad en
los planteles educativos.
Intensificar el uso de herramientas de innovación tecnológica en todos
los niveles del sistema educativo
En el documento de la Secretaría de Educación Pública denominado “Visión México 2030,” durante el gobierno de Felipe Calderón, se creó el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 de dicha secretaría. Una de las políticas se proponía impulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías en el sistema educativo, ampliar las capacidades de los estudiantes para una vida productiva y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento (SEP-PSE, 2007). Dicho documento mencionó cuatro estrategias que tienden en su conjunto a socializar las nuevas tecnologías:
Utilización de las TIC para favorecer la construcción de conocimientos en
los estudiantes.
4 Un pequeño grupo con altos niveles de educación y capacitación, a contra punto de la mayoría de la
Utilización de las TIC para la operación de redes de conocimiento y el desarrollo
de proyectos intra e inter institucionales.
Impulsar la educación a distancia con criterios y estándares de calidad e
innovación permanentes, con especial énfasis en la atención de regiones y grupos que carecen de acceso a servicios escolarizados.
El Plan Nacional de Desarrollo se propone fomentar el acceso a la cultura como un medio para la formación integral de los ciudadanos. Así se plantea en el PND 2013-2018: “Posibilitar el acceso universal a la cultura mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, y del establecimiento de una Agenda Digital de Cultura en el marco de la Estrategia Digital Nacional
(http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5299465&fecha=20/05/2013)
Definir una política nacional de digitalización, preservación digital y
accesibilidad en línea del patrimonio cultural de México, así como del empleo de los sistemas y dispositivos tecnológicos en la difusión del arte y la cultura.
Estimular la creatividad en el campo de las aplicaciones y desarrollos
tecnológicos, basados en la digitalización, la presentación y la comunicación del patrimonio cultural y las manifestaciones artísticas.
Crear plataformas digitales que favorezcan la oferta más amplia posible
de contenidos culturales, especialmente para niños y jóvenes.
Estimular la creación de proyectos vinculados a la ciencia, la tecnología
y el arte, que ofrezcan contenidos para nuevas plataformas.
Equipar a la infraestructura cultural del país con espacios y medios de
acceso público a las tecnologías de la información y la comunicación.
Utilizar las nuevas tecnologías, particularmente en lo referente a transmisiones masivas de eventos artísticos.
el momento se considera que en México únicamente se encuentra conectado a internet el 10% de la población de tal modo que aún predomina la brecha digital. Varios problemas han frenado el proceso de institucionalización de las nuevas tecnologías en la educación superior: el problema de la conectividad y equipamiento. El primero, tiene que ver con la cobertura y las empresas o instituciones encargadas de proporcionar dichos servicios. El segundo, se relaciona con los recursos y los criterios son más bien de naturaleza política que económica. Cada país decide apoyar o no con recursos masivos la inversión en nuevas tecnologías,
El gran desarrollo de las nuevas tecnologías no proviene únicamente de los sistemas educativos de cada país de Nuestra América ya que también inciden nuevos actores sociales, económicos y tecnológicos. Se trata de nuevas redes sociotécnicas que influyen en la adopción de nuevas estrategias educativas. Como responsables de dichas tendencias sobresalen: las corporaciones proveedoras de tecnologías, lo mismo de software que de hardware; las empresas de
telecomunicaciones; las comunidades de expertos y las universidades globales5.
El segundo factor, los procesos políticos ubican a los candidatos a puestos de representación popular como candidatos modernizadores que promueven, dentro de un discurso populista y electorero, la utilización de computadoras en las escuelas. El tercer factor, lo constituye el discurso neoliberal de apertura a nuevas empresas que otorguen “servicios” y que actúen como “proveedores” de tecnología: empresas que venden equipo, programas, asistencia técnica, capacitación, etcétera. El cuarto elemento, se encuentra el rezago de los docentes respecto de la utilización de nuevas tecnologías, es decir, los docentes no se encuentran a la par de los cambios informáticos. El quinto factor, lo constituye el problema de la elección de tecnología ya que dependiendo del software de mercado o abierto incide en el uso pedagógico de las computadoras ya que ello determina la disponibilidad de recursos. Es difícil señalar el campo de acción de la
5 En la propuesta del Proyecto OLPC se propuso un sistema operativo abierto y una interfaz especialmente
utilización de nuevas tecnologías en la docencia ya que se trata de un ámbito hibrido, mezcla o síntesis entre aspectos técnicos y pedagógicos (Callon, 1986, citado por Artopoulos 2012).
Los procesos de transformación en la tecnología, la educación y desarrollo
sostenible6, son asuntos plenamente distintivos de nuestra época;
complementados desde una óptica escolar y educativa, simultáneamente representan, vías provechosas y motivos diversos de preocupación.
En el contexto de la globalización han predominado criterios impuestos por los grandes gigantes de la informática: Microsoft y Apple; empresas nacionales y expertos nacionales que hacen valer sus contactos con el gobierno. Ellos, por lo general, inciden en las decisiones de compra de equipos e implementación de soluciones de software. En ocasiones entablan una lucha legal contra usuarios de su software por el uso de versiones ilegales, argumentando que son dueños de las patentes. Sin embargo, en realidad estamos hablando de empresas monopólicas que obtienen ganancias monopólicas y más que una transferencia de tecnología se trata de una subordinación tecnológica. La opción puede ser la utilización de sistemas operativos abiertos o bien programas libres, que por lo regular se elaboran a partir de un trabajo cooperativo por parte de sus desarrolladores.
En México la producción y consumo de la Web se caracteriza por su centralización. A pesar de que cualquier persona conectada a internet puede adquirir un dominio y generar nuevos contenidos en la red, la realidad es que la producción nacional de la Web la encabeza el Distrito Federal, Nuevo León y Jalisco con un incremento entre 2000 y 2004 del 73% al 55% del total nacional. Lo anterior significa que tanto la producción y el consumo de la Web se encuentra muy centralizado generándose una diferenciación que amplía la brecha digital entre regiones productores y regiones consumidoras (Toudert, 2007).
2.2 TIC y Educación Superior en México
En México, los esfuerzos más reciente por adoptar las nuevas tecnologías en el nivel de la educación superior los podemos ubicar en la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) que se conforma por 145 universidades e instituciones de educación superior tanto
públicas como privadas7. En 2007 la ANUIES instituyó el Observatorio Mexicano
de Innovación en Educación Superior (OMIES) con el propósito de conocer, promover, difundir e intercambiar información respecto de propuestas de innovación en los ámbitos académico, administrativo y tecnológico. Por su parte, la Secretaría de Educación Pública (SEP) creó la Dirección General de Tecnología de la Información para fomentar el uso de la tecnología de la información y de telecomunicaciones que beneficie a todo el sistema educativo8. El Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) que desde sus inicios ha desarrollado modelos educativos que inciden en espacios virtuales de aprendizaje tales como: vía satelital, videoconferencia, e-Learning y multimedia. El ILCE creó al Centro de Documentación para América Latina, al Red Escolar y la Red Satelital de Televisión Educativa (http://www.ilce.edu.mx/index.htm, consultado 25/05/2013). El Sistema Nacional e-México impulsado durante el gobierno presidencial de Vicente Fox tiene entre sus objetivos extender en el territorio nacional la información y las comunicaciones9.
Un informe de la OCDE, en 1997, informaba que en México existía una extensa red de instituciones académicas integradas por Red UNAM, Red Total CONACYT; Red América Nacional de Teleinformática y Cómputo (Ranec) que por su parte se encontraba integrada por la SESIC, CONACYT (RTN) conformada por centros de
7 ANUIES en el documento “La Educación Superior en el siglo XXI. Líneas Estratégicas de desarrollo”, ya
consideraba como sociedad del conocimiento aquella que promoviera el conocimiento, lo cual incluía la promoción de nuevas tecnologías.
8 La SEP creó el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, con el propósito de fomentar el desarrollo y
utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo con el propósito de: “apopyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento” (SEP, 2007: 11).
9 En 2006 el Portal e-México contaba con 15 mil contenidos de información y servicios y con un registro de
investigación coordinados por SEP – CONACYT mediante enlaces satelitales y terrestres10.
Inicialmente el uso de computadoras se realizaba como una actividad extracurricular vía el laboratorio y el aula conectada. El laboratorio de computación constituyó la primera forma institucionalizada de introducir la computación a las escuelas. Poco a poco la utilización de las computadoras abarcó áreas de conocimiento transversal a las áreas de conocimiento y, posteriormente, se constituyó en un nuevo medio de comunicación social. En este proceso se comenzó a experimentar con computadoras de escritorio en las aulas de clase con conexión de cable a internet, centro de recursos multimedia, muy útil para presentaciones de resultados o exposiciones con programas como PowerPoint. En esta modalidad se incluyen contenidos digitales y multimedia, distribuidos desde canales de televisión, portales especializados y plataformas de formación en línea. Lo que define el modelo es el acceso a la red. Lo más reciente ha sido la estrategia de “computación en la nube” (Cloud computing), por ejemplo con la plataforma de Google.
A penas en los años ochenta se iniciaron los programas para dotar a las universidades de las primeras computadoras, desde entonces los avances se han extendido de manera muy rápida. Será hasta los años noventa cuando los equipos de computación van a aumentar respecto al número de equipos y con respecto a su utilización. Al mismo tiempo en los hogares mexicanos se fue utilizando un número mayor de equipos de cómputo. Hasta el año de 2007 había más de 30 millones de usuarios de computadora y 20.8 millones de usuarios de internet (Véase Cuadro 1)
Cuadro 1. Hogares y usuarios de computadora e internet en México Hogares
Valores (Por ciento)
Variación porcentual
Usuarios de seis o más años de edad
Variación porcentual
Valores (Por ciento)
Año/herramienta 2004 2006 2004 2006
Computadora 18.0 20.5 2.5 24.9 30.4 5.5
Internet 8.7 10.1 1.4 14.1 19.9 5.8
Fuente: Realización propia a partir de los datos del INEGI (2007). Fuente: López y Flores (2007) “Las TIC en la Educación Superior de México. Políticas y acciones”.
De acuerdo con un estudio del Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática la “Encuesta Nacional Sobre Disponibilidad y Uso de las Tecnologías de la Información en los Hogares 2006” en México, en 2006 había 18.7 millones de usuarios de internet, de ellos los jóvenes son quienes más utilizan el internet ya que más de la tercera parte de la población entre 12 y 24 años es usuaria de la red. Aproximadamente la mitad de los hogares mexicanos cuenta con internet. El 37.2% de la población entre 12 y 24 años utiliza internet. Le sigue el grupo de entre 25 y 44 años con el 17.7%. De acuerdo con la misma fuente, en el nivel medio superior aproximadamente el 38% de alumnos utiliza internet, en el nivel superior aumenta a 64% y en posgrado 83% (INEGI, 2006)
En el nivel superior de la educación también aumentó la utilización de internet como de computadoras. En el gráfico 1, podemos ver el aumento de usuarios de computadora e Internet para el grupo de edad de 18 a 24 años, mismo que corresponde al nivel superior.
0 1000000 2000000 3000000 4000000 5000000 6000000 7000000
2001 2002 2004 2005 2006
Internet Computadora
Fuente: López y Flores (2007) “Las TIC en la Educación Superior de México. Políticas y acciones”.
En la educación superior la incorporación de nuevas tecnologías ha sido un proceso continuo respecto al número de computadoras y cuentas de correo. Varias de ellas cuentan con salas de computadora, salas de videoconferencia, así como la existencia de redes inalámbricas y cursos continuos a alumnos, profesores y personal administrativo con conexión a internet mediante dispositivos móviles en bibliotecas, auditorios, aulas magnas, explanadas y recintos culturales. Destaca también la creación de sistemas o aulas virtuales para cursos no presenciales (Véase Cuadro 2).
Cuadro 2 Las TIC´s en cinco universidades públicas 2007
Población Docentes Computadoras Correo Salas vc* y existencia de Red
UNAM 292, 889 34,219 47,342 319,103 132 salas vc
IPN 90, 000 8,000 s.d. s.d. Red vc
UANL 122, 501 5,676 s.d. s.d. Red VC
UV 70, 000 6, 085 s.d. s.d. Red vc
UdeG 195, 116 13, 359 s.d. s.d. Red vc
Fuente: Propia en base a López, Flores (2007) “Las TIC en la Educación Superior de México. Políticas y acciones”,
En el ciclo escolar 2006 – 2007 la población del nivel superior en México fue de 2, 528,664 alumnos inscritos en educación superior, únicamente el 30%, 763,420 alumnos, utilizaba programas relacionados con ingeniería y tecnologías. Esta cifra representa poco más del 24% de la población de 19 a 23 años de edad, excluyendo al posgrado. Al comparar la matrícula de alumnos en educación terciaria (superior), la brecha tecnológica entre países desarrollados y subdesarrollados es muy grande11.
En el siguiente cuadro se analizan datos de cinco instituciones de educación superior donde destaca la UNAM en cuanto al número de computadoras y salas de video conferencia (Véase Cuadro 3).
Cuadro 3 Las TIC´s en cinco universidades
Población Docentes Computadoras Correo Salas vc UNAM 292, 889 34,219 47,342 319,103 132 salas vc
IPN 90, 000 8,000 s.d. s.d. Red vc
UANL 122, 501 5,676 s.d. s.d. Red VC
UV 70, 000 6, 085 s.d. s.d. Red vc
UdeG 195, 116 13, 359 s.d. s.d. Red vc
a López, Flores (2007) “Las TIC en la Educación Superior de México. Políticas y acciones”,
http://hdl.handle.net/123456789/1507.
En el estudio anterior los autores demostraron que la incorporación de nuevas tecnologías guarda poca relación con el mejoramiento de programas educativos o bien, con su utilización en el aula. La herramienta que más se utiliza para vincular a los alumnos entre si y éstos con los profesores es el correo electrónico. Por otra parte existen nuevas generaciones de alumnos de recién ingreso mucho más familiarizados con las nuevas tecnologías que algunas
11 Según refiere el Banco Mundial (2003) en su informe Construir sociedades del conocimiento, “En 1980 la
generaciones de profesores de edad avanzada que más bien muestran resistencia al cambio tecnológico.
En el caso de la UAM se tienen resultados de un estudio en la UAM Xochimilco en 2011, donde, entre algunas variables, destaca la pregunta respecto a que tanto los profesores de las tres divisiones utilizan el internet en sus clases. Destaca el hecho de que el 67% de los encuestados de las tres divisiones mencionaron que utilizan a veces el internet. Por divisiones, el 24% de la división de Ciencias Sociales y Humanidades utilizan a veces el internet, seguido de Ciencias y Artes para el Diseño y Ciencias Básicas con el 12% (Véase Cuadro 4). En cambio en Ciencias Básicas el 13% mencionó que nunca (Fernández, 2011).
Cuadro 4 UAM Xochimilco ¿Tus profesoras y profesores se apoyan en Internet para sus clases?
Total Porcentajes (dentro del total de tabla)
División CBS CAD CSH TOTAL
Nunca 13% 5% 9% 27%
A veces 12% 12% 24% 67%
Siempre 1% 1% 2% 6%
Total 18% 18% 36% 100%
Fuente: Sobre la base de (Fernández, 2011).
Con el cuadro anterior podemos apreciar que, en el caso de la UAM-Xochimilco, es indicativo que cada día se utiliza más el internet para los cursos en la UAM. Aunque, en el cuadro comentado, destaca el hecho de que apenas entre 1 y 2% de profesores utilizan siempre el internet.
Desde el año 2006 hasta la fecha, a excepción de 2008 y 2009, la Oficina de Aula Virtual aplica la Encuesta para evaluar el uso de las aulas virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje. El propósito de la encuesta consistió en actualizar la base datos del Aula Virtual así como conocer la evaluación que los alumnos hacen de su experiencia personal en el uso de esta herramienta.
Considerando el Reporte elaborado por la oficina de Aula Virtual de la UAM-Azcapotzalco con resultados durante el Trimestre 2011-O, observamos que participaron 78 profesores que usaron 129 aulas para impartir cursos a 3,540 alumnos. De ellos 24 profesores de CBI utilizaron 44 cursos y atendieron a 1,688 alumnos; 31 profesores de CSH utilizaron 49 cursos, atendiendo a 1,046 alumnos y 23 profesores de CyAD impartieron 36 cursos a 806 alumnos como muestra el cuadro siguiente (Véase Cuadro 5).
Cuadro 5: Profesores alumnos y cursos impartidos en el aula virtual durante el trimestre 2011-O
CBI CSH CyAD Total
Profesores 24 31 23 78
Aulas/ Cursos 44 49 36 129
Alumnos 1688 1046 806 3540
Fuente: Reporte de Resultados de la Encuesta para Evaluar el uso de las Aulas Virtuales en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, Trimestre 2011-O
páginas Web, 52.3%; Multimedia, 28.3% y hojas de cálculo, 22.9% (Véase Gráfico 2)
Gráfico 2. Utilización de las TIC’s
Utilización de TICs 0.00%
10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00%
Utilización de TICs
Textos
Presentaciones Ligas a páginas web Multimedia Hojas de cálculo
Fuente: Reporte de Resultados de la Encuesta para Evaluar el uso de las Aulas Virtuales en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, Trimestre 2011-O
Existen otros ítems de la encuesta que se tienen que ver más con el uso del Aula Virtual tales como número de herramientas utilizadas en un curso; el porcentaje de uso de las herramientas de aprendizaje en el Aula Virtual; valoración de la experiencia; organización y presentación de contenidos; claridad y presentación del material didáctico; comunicación con el profesor. Uno de los instrumentos más interesantes del Aula virtual consiste en la posibilidad de elaborar exámenes en línea. La última parte se refiere a los comentarios de los alumnos para evaluar los servicios del Aula Virtual. (Reporte de Resultados de la Encuesta para Evaluar el uso de las Aulas Virtuales en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, Trimestre 2011-O).
3.2 CAMBIO DE PARADIGMA PEDAGOGICO.
La utilización de las TIC en la educación superior constituye un medio para la modificación del paradigma pedagógico. Los paradigmas educativos predominantes otorgaban un peso esencial a la transmisión de la información. La aplicación de las nuevas tecnologías aplicadas en el terreno educativo cuestiona ese paradigma. El acento actual está puesto en el problema de la formación de capacidades encaminado hacia una actitud creativa, solución de problemas y formación de valores (García, 2012).
A diferencia de los sistemas tradicionales de pedagogía en los que el profesor era el eje del proceso de enseñanza aprendizaje y el alumno adquiría un papel pasivo en dicho proceso, en el modelo actual se pone el acento en:
“la autonomía, la responsabilidad de estudiantes con su aprendizaje y su relación con la creación de conocimiento como un proceso central para el aprendizaje, la gestación colaborativa del aprendizaje, la capacidad de aprender con otros mediante el intercambio de conocimientos, el acceso crítico a fuentes de información y a contenidos desde distintas perspectivas, la diversidad cultural de aprender a vivir juntos” (Artopoulos, 2012: 405).
Los nuevos conocimientos plantean la transformación de planteles desde donde se generarán conocimientos que permitan dar soluciones a las problemáticas sociales. Los estudiantes adoptarán un papel activo pasando de consumidores de información a productores de conocimiento (Artopoulos, Alejandro y Kozak, Débora, 2012).
El nuevo modelo pedagógico se sustenta en lo interdisciplinario y es integrando los conocimientos de diversas disciplinas. En este sentido se permite el paso de la docencia a la investigación mediante el funcionamiento de redes de profesores e investigadores.
En el nuevo modelo el estudiante adquiere una nueva identidad al desarrollar habilidades, capacidades, competencias intelectuales, seleccionar herramientas de aprendizaje, favorecer ciertos medios de comunicación. El nuevo papel del alumno es el de constructor, productor y diseñador activo de su propio aprendizaje en un proceso autónomo, crítico, reflexivo, creativo, colaborativo y responsable de sus tareas. Estas nuevas habilidades le permiten comprender de manera holística la multidimensionalidad de la problemáticas que se le presentan. De esta forma se encuentra en la posibilidad de hacer frente a nuevos problemas que surgen en escenarios conformados por nuevos entornos (Artopoulos, Alejandro y Kozak, Débora, 2012).
3.3 Estilos y Estrategia de enseñanza aprendizaje
La fase de construcción de conocimiento supone reflexionar respecto a qué estrategias se emplearán antes de la información por aprender de modo que le permiten al profesor identificar los conceptos básicos de la información, saber qué es lo que se espera que aprendan los estudiantes, explorar los conocimientos previos y antecedentes con los que cuenta el grupo. Esta fase puede incluir algunas de las siguientes etapas: a) ubicar la actividad focal introductoria; b) realizar una discusión guiada considerando los objetivos de la discusión en la que los estudiantes tengan un papel central y activo en todo el proceso; c) actividad que genere información previa para introducir la temática de interés; d) enunciar los objetivos e intenciones; e) interacción con la realidad simulando y explorando los recursos para la aplicación de las estrategias. Más adelante se establecerá la manera en que se capta la información y se seleccionan las formas de presentación de la información: mapas y redes conceptuales, cuadros sinópticos, diagramas, entre otros (Campos, 2000).
El desarrollo de TICs se encuentra anclado en las diferentes modalidades del aprendizaje colaborativo. Para establecer el aprendizaje colaborativo se requieren cinco requisitos: Responsabilidad individual; Interdependencia positiva; Habilidades de colaboración; Interacción promotora; y Proceso de grupo. Por su parte el aprendizaje colaborativo se sustenta en los diferentes tipos de inteligencias múltiples musical, cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal, e intrapersonal (Johnson y Johnson, 1999).
La noción de competencias se ha transformado también en el eje central mediante el cual gira la gestión de la calidad de la educación y orienta los procesos de formación: docencia, investigación y extensión. Se ha convertido también en un medio para reducir la brecha tecnológica entre países desarrollados y subdesarrollados. Se define las competencias, a partir de un enfoque socioformativo, como: “actuaciones integrales ante problemas del contexto con idioneidad y compromiso ético” (Tobón y García, 2008: 47, citado por García, et al., 2012: 3).
Por competencias se entiende la solución de problemas desde la complejidad e integralidad del desempeño. También se entiende como los procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación para solucionar problemas y realizar actividades para lo que integran el saber ser, el saber conocer y el saber hacer considerando los requerimientos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto (Gardner, 1995: Gardner, 1999).
de los escenarios y entornos interactivos con la posibilidad de creación de grupos de trabajo y elaboración de trabajos colaborativos con ello se incrementan las modalidades comunicativas que pueden abarcar el chat, Skype, redes sociales, blogs o bitácoras, teléfonos inteligentes con internet, entre otros; Favorecer el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como colaborativo y en grupo lo que hace diferente del aula tradicional puesto que ahora cada alumno puede trabajar a su propio ritmo y de acuerdo con sus habilidades de aprendizaje y con ello se facilita una formación permanente al utilizar información textual, medios sonoros, viduales y audiovisuales (Crook, 1998)
Entre las nuevas habilidades del docente se encuentran, no únicamente, su saber en su campo de especialización sino que ahora adopta, como guía, el papel pedagógico, social, de dirección y técnico. El docente tendrá un papel clave en la organización y planificación de los cursos por vías del Plan de Intervención y Comunicación como la estructuración y planificación de la estrategia de formación, la búsqueda de diseños específicos en los materiales utilizados, la especificación de los roles a desempeñar por el profesor y los estudiantes, y la determinación de nuevos criterios y estrategias de evaluación.
El “groupware” facilita que se establezcan procesos de comunicación interactivos, con la captura, almacenamiento del material desarrollado en trabajo colaborativo, y su formación progresiva en función de diferentes aportaciones de los usuarios. En la actualidad uno de los más utilizados en la plataforma Moodle, aunque también es posible utilizar la plataforma Google, que permite elaborar trabajos colaborativos, utilización de las wikis, chatear en grupo, videoconferencia, elaboración de plantillas, dibujos, documentos, hojas de cálculo en línea, entre otras. Limitaciones: En lo material contar con un ancho de banda que permita la utilización audiovisual, multimedia y telemática. En su momento se requiere de actualización del equipo en un tiempo cada vez más corto (Cabrero, 2006).
La adopción de nuevas tecnologías en el sistema educativo, en especial en la educación superior en México, es un tema insoslayable que requiere de políticas públicas consistentes dado el enorme rezago tecnológico en esta materia.
Una política de fomento de TIC en la educación superior en el contexto de la sociedad del requiere considerar el concurso de todos los sujetos de la educación involucrados para lograr una gobernanza, es decir, el cumplimiento de acuerdos internacionales encaminados a que se cumplan las metas relativas al fomento de las TIC.
Un riesgo latente se centra en que se consolide el incipiente imperialismo tecnológico, del que puede derivar una nueva polarización entre las partes del mundo que producen el material necesario y las que lo consumen. México y los países en desarrollo requieren avanzar en producir su propia tecnología informática.
La adopción de TIC en la educación superior supone considerar que se debe considerar un cambio en el paradigma educativo en términos del carácter amplio, flexible y diversificado de modo que permite incorporar a más personas de modo que también se solucionen los problemas de espacio (sobre cupo) o tiempo (lejanía) en una educación de calidad que incida en mejorar el nivel y la calidad de vida.
tienden a utilizar más las nuevas tecnologías ya que los docentes de edades avanzadas presentan resistencia al cambio.
La incorporación de TIC en la educación superior también supondrá un cambio en los procesos de investigación. El paso de la investigación y docencia de manera individual dará paso hacia la conformación de redes de investigación y docencia.
Las TIC permiten además que la sociedad reflexione sobre sí misma y tome en serio las nuevas formas de acción social propuestas por organizaciones de ciberactivistas dando una resignificación a temas públicos que requieren de discusión y que gracias a las nuevas tecnologías son capaces de ejercer la presión social necesaria para modificar, incluso, las políticas públicas. Las TIC en la educación superior permiten crear las condiciones para el paso de un alumno crítico y reflexivo.
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