ENFOQUE
El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque global de la motricidad, en que, el alumno asume un
rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vive experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprende
que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye
con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico
y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve; las cuales se manifiestan
Competencias
MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD.
En ésta se busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir, logran una formación para la vida. La corporeidad como manifestación global de la persona se torna en una competencia esencial para que adquiera la conciencia sobre sí mismo y su realidad corporal.
EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS
MOTRICES.
El propósito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante de las diversas posibilidades de la expresión motriz.
CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN
CREATIVA.
Propósitos
CON EL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS:
• Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
• Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.
• Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a la interculturalidad.
• Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones socio motriz.
BLOQUES
Bloque I. Títulos; hacen referencia a los aprendizajes que lograrán los alumnos y a los contenidos presentados.
Bloque II. Pensemos antes de actuar
Bloque III Educando al cuerpo para mover la vida
Bloque IV Cooperar y compartir Bloque V Los juegos de antes son
ARTÍSTICA
ENFOQUE
COMPETENCIAS
COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL
Que los alumnos logren una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico.
Se abordan cuatro lenguajes artísticos: • artes visuales
•expresión corporal • danza
PROPÓSITOS
El estudio de la Educación Artística en este nivel educativo pretende que los alumnos:
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en la Educación Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
BLOQUES
Temas por bloques que corresponden a cada lenguaje artístico
BLOQUE Artes visuales Expresión corporal y Danza
Música Teatro
I Características
de las imágenes bidimensionales .
Comunicación y expresión de ideas.
La altura del sonido y de la melodía.
Las características de un texto teatral.
II Formatos y
soportes de la pintura.
Creación de
danzas a partir de una historia. Contornos melódicos. Lectura dramatizada.
III El espacio en el
dibujo: planos y perspectiva.
Composición
dancística a partir
de un tema.
La memoria auditiva.
La estructura de una obra teatral.
IV
V
La ilusión de las texturas visuales y la gráfica. La imagen fotográfica Preparación de un montaje dancístico.
Presentación del montaje.
La melodía y el acompañamien to.
Ensambles instrumentales.
El teatro de Sombras.
CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA Y SUS
FINALIDADES
• LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la práctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y de argumentación de niveles complejos al finalizar la Educación Básica.
• PENSAMIENTO MATEMÁTICO. Desarrolla el razonamiento para la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y procesos para la toma de decisiones.
• EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.
EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PARA LA VIDA Y LOS PERIODOS EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
• cuya finalidad es el desarrollo de
competencias para la vida, lo cual significa que la escuela y los docentes, a través de su intervención y compromiso, generen las condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los niños y jóvenes
sean capaces de resolver situaciones
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA
• El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica
reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza.
• Generar condiciones para la inclusión de los
alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de
• Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos
• Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la
población escolar.
• Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes
A) PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
• Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo
• Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
• Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
B) AMBIENTES DE APRENDIZAJE
• Son escenarios construidos para favorecer de
manera intencionada las situaciones de
aprendizaje. Generar situaciones en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no sólo tiene lugar en el salón de clases, sino fuera de él para promover la
C) MODALIDADES DE TRABAJO
• Situaciones de aprendizaje. Son el medio por
el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que
incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. Por lo tanto, son
pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que
D) TRABAJO COLABORATIVO
• Para que el trabajo colaborativo sea funcional
debe ser inclusivo, entendiendo esto desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los estudiantes
expresen sus descubrimientos, soluciones,
E) USO DE MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS
• Los materiales ofrecen distintos tipos de
tratamiento y nivel de profundidad para abordar los temas; se presentan en
distintos formatos y medios. Algunos
LA TECNOLOGÍA COMO RECURSO
DE APRENDIZAJE
• Las TIC apoyarán al profesor en el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos y conectados, que permiten a estudiantes y maestros
• Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través de las redes sociales
• Acceder a programas que simulan fenómenos, permiten la modificación de variables y el establecimiento de
relaciones entre ellas
• Registrar y manejar grandes cantidades de datos • Diversificar las fuentes de información
CAMPO DE FORMACIÓN EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO
NATURAL Y SOCIAL
CAMPO DE FORMACIÓN EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO
SE RETOMA A HISTORIA GEOGRAFIA Y CIENCIAS NATURALES
La Exploración y comprensión del mundo natural y social
la integración de los conocimientos de las disciplinas sociales y científicas
Capaz de activar y conducir diversos patrones de actuación comprometidos con los valores esenciales
del razonamiento científico
Mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes
sectores de las sociedades locales y globales.
En esta óptica, el campo de formación se constituye en un espacio propicio para la práctica, la reflexión y el
análisis de las interacciones de estas
• Un ambiente de aprendizaje es un sistema complejo que
involucra múltiples elementos de diferentes tipos y niveles.
• Destacan variables sociales, culturales y lingüísticas,
como equidad de género o respeto a la diversidad, estas deben ser atendidas con base en estrategias didácticas que den sustento a las situaciones de aprendizaje.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS PARA EL DESARROLLO
AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS
PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS DEL
CAMPO
SE DEBE DE TOMAR EN CUENTA:
• El espacio donde se trabaja
• Los recursos y materiales didácticos
• Las relaciones interpersonales y los aspectos
LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIAN A LOS ESTUDIANTES
Experiencia del trabajo autónomo
Trabajo en grupos colaborativos
Discusión, reflexión y la argumentación grupal.
Respeto a la participación, al trabajo y a la opinión de las y los compañeros.
EVALUACIÓN
• La evaluación es entendida como un
proceso de registro de información sobre el estado del desarrollo de los conocimientos de las y los estudiantes, de las habilidades.
• PROPÓSITO
• Orientar las decisiones respecto del proceso de
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
• Es necesario dosificar los temas del currículo
para aprovechar la organización temática que éste tiene en cada bloque o bimestre, sacando el mayor provecho posible del
tiempo del que se dispone para impartir las tres asignaturas de este campo de
ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
PLANIFICACIÓN
SE DEBEN RETOMAR LOS SIGUIENTES ASPECTOS
Recuperar conocimientos previos. Se identifica el conocimiento
de los alumnos sobre los temas o personajes que se
abordarán, para el desarrollo posterior de los contenidos.
• • Considerar el tiempo destinado. Se prevén los
tiempos para desarrollar los contenidos de cada bloque o ciclo escolar.
• • Despertar el interés. Se aplica la movilización de saberes
Implementar diversas estrategias. La intención es estimular el gusto por el aprendizaje, es decir, desarrollar las habilidades de aprender a aprender.
• Privilegiar el análisis y la comprensión. Aquí se despierta el interés para posteriormente trabajar la
movilización de saberes de los alumnos. Conocer intereses e inquietudes. De acuerdo al contexto de los
alumnos se prepara la situación de aprendizaje
apoyándose en el enfoque sociocultural para privilegiar el aprendizaje en sus intereses e inquietudes.
• Promover el desarrollo de actitudes y valores. Encaminar la práctica cotidiana de valores como
la solidaridad, el respeto, la responsabilidad, la inclusión, el diálogo y la tolerancia que En su conjunto fortalecen la convivencia democrática en el aula, la escuela y sobre
Campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia
• El campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia articula tres asignaturas: Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística
• Tiene su identidad curricular, definida por competencias, aprendizajes esperados, contenidos, tiempos y materiales educativos, se consideran como un campo de formación.
• Desarrollo del alumno como persona y como ser social. integrarse al
campo Desarrollo personal y para la convivencia,
• Se aborda a partir de cinco bloques.
• Cada asignatura propone un número diferente tanto de competencias
Los ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo personal y la convivencia
Se requiere crear ambientes en donde los aspectos afectivos (emociones y sentimientos) se encuentren íntimamente relacionados con el
pensamiento.
La comprensión y los procesos conscientes de meta-cognición y autorregulación
que intervienen en el aprendizaje.
Es necesario que en estos ambientes prevalezca un estilo de enseñanza que impacte de manera
positiva en el crecimiento personal de los estudiantes, el aprendizaje y los procesos de
EVALUACIÓN
• Es necesariamente formativa puesto que forma parte del
mismo proceso de aprendizaje y tiene como propósito la construcción de un diálogo pedagógico a
• través del cual el alumno comprenda.
• SE EVALÚA MEDIANTE:
• Metacognición • Autodiagnostico
