Educación para la libertad - el juego desde una perspectiva filosófica de la educación

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(1)!. UNIVERSIDAD!DE!LOS!ANDES. Educación!para!la!Libertad:!! El!Juego!desde!una!perspectiva! filosófica!de!la!educación! Catalina!Argüello!Ospina! ! ! ! ! !. Centro!de!Investigación!y!Formación!en!Educación!(CIFE)! ! ! ! !. DOCUMENTO!TESIS!DE!GRADO! MAESTRÍA!EN!EDUCACIÓN!! ! ! !. MAYO!DE!2011! !.

(2) |!. ! ! !. !. !“En!eso!consistía!volar!cometas;!en! dejar!que!tu!cabeza!volara!junto!a! ella.”! ! ! ! ! ! ! ! !. !. Hosseini,!K.!! ! !!!!!!!!!! Cometas!en!el!Cielo,!2003!. !. ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !. ! ! !. ! 2!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(3) |!. RESUMEN!. Mi! preocupación! por! el! juego! parte! de! mi! interés! por! diseñar! juguetes! que! impacten!positivamente!el!desarrollo!de!los!niños.!Puedo!diseñar!juguetes!de! forma! intuitiva! o! sustentada! en! teorías! educativas! existentes,! sin! embargo,! esto! sería! seguir! lineamientos! estipulados! por! otros! sin! entrar! si! quiera! a! cuestionarlos.! De! ahí! surge! el! tema! que! abordo! a! lo! largo! de! mi! tesis:! la! construcción! de! una! postura! crítica! frente! al! juego! abordando! el! tema! desde! una!perspectiva!de!la!filosofía!de!la!educación.! ! A! partir! de! una! exploración! de! cuáles! son! y! cómo! surgen! las! concepciones! contemporáneas! del! juego,! llego! a! la! comprensión! de! que! todo! juego! es! educativo! y! por! tanto,! quien! quiera! diseñar! juguetes! deberá! asumir! una! postura! frente! a! la! educación! respondiendo! a! la! pregunta! por! para! qué! educamos.! Frente! a! esta! pregunta,! planteo! que! el! objetivo! de! la! educación! será!el!de!llevar!a!los!individuos!a!conquistar!su!libertad,!comprendiendo!que! la!libertad,!conquistada!a!través!de!la!acción!y!del!discurso,!es!lo!más!valioso! de!nosotros!como!seres!humanos.!Por!otro!lado,!si!bien,!se!ha!dado!respuesta! a!la!pregunta!por!para!qué!educamos!de!múltiples!formas,!la!educación!para!la! libertad!parece!ser!una!respuesta!que!abriga!otras!y!que!se!opone!a!aquellas! que! van! en! detrimento! de! la! libertad! y! que! adicionalmente,! responde! a! las! condiciones!del!mundo!contemporáneo.!! ! Finalmente,!a!partir!de!dichos!planteamientos,!exploro!la!forma!como!deberá! configurarse! el! juego,! y! específicamente! las! reglas! del! juego,! para! poder! entender! el! juego! como! un! espacio! para! la! práctica! de! la! libertad;! como! un! espacio! para! la! educación.! Como! punto! de! partida,! en! el! juego! habrá! unas! reglas! impuestas! por! el! contexto! o! por! el! mismo! juego,! pero! se! deberá! propiciar! la! negación! sucesiva! de! dichas! reglas! de! tal! forma! que! el! jugador! pueda! superar! la! condición! inicial! del! juego! y! a! través! de! su! acción! y! de! su! construcción! de! reglas,! pueda! conquistar! de! forma! gradual! y! ascendente! su! libertad!a!través!del!juego.!. ! !. ! 3!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(4) |!. TABLA!DE!CONTENIDOS! 1.! INTRODUCCIÓN!..........................................................................................................................!6! 2.! PREGUNTAS!DE!INVESTIGACIÓN!Y!METODOLOGÍA!.....................................................................!8! 2.1.!. ¿CUÁLES!SON!MIS!PREGUNTAS!Y!DESDE!DÓNDE!LAS!ABORDO?!...........................................!8!. 2.2.!. ¿CÓMO!RESPONDO!LAS!PREGUNTAS!PLANTEADAS?!..........................................................!10!. 2.2.1.!. Observación!...................................................................................................................!13!. 2.2.2.!. Revisión!teórica!..............................................................................................................!17!. 2.2.3.!. Reflexión!........................................................................................................................!18!. 2.3.!. CONSIDERACIONES!FINALES!...............................................................................................!18!. 3.! ¿CUÁLES!SON!Y!CÓMO!SURGEN!LAS!CONCEPCIONES!CONTEMPORÁNEAS!DEL!JUEGO?!............!20! 3.1.!. EL!JUEGO!Y!EL!JUGUETE!DESDE!LA!ANTIGÜEDAD!HASTA!LA!REVOLUCIÓN!INDUSTRIAL!.......!21!. 3.2.!. EL!JUEGO!Y!EL!JUGUETE!DESPUÉS!DE!LA!REVOLUCIÓN!INDUSTRIAL!....................................!25!. 3.2.1.!. Finales!del!siglo!XIX"!principios!del!siglo!XX!....................................................................!26!. 3.2.2.!. Entre!1920!y!1940!...........................................................................................................!28!. 3.2.3.!. Segunda!mitad!del!siglo!XX!.............................................................................................!32!. 3.3.!. LA!GLOBALIZACIÓN,!EL!JUEGO!Y!EL!JUGUETE!CONTEMPORÁNEO!.......................................!34!. 3.4.!. ¿CUÁLES!SON!LAS!CONCEPCIONES!CONTEMPORÁNEAS!DEL!JUEGO?!..................................!38!. 3.5.!. CONSIDERACIONES!FINALES!...............................................................................................!40!. 4.! ¿CUÁLES!SON!LOS!PROPÓSITOS!EDUCATIVOS!A!LOS!QUE!DEBERÍA!RESPONDER!EL!JUEGO?!......!42! 4.1.!. ¿QUÉ!ES!LA!LIBERTAD?!.......................................................................................................!43!. 4.2.!. ¿PARA!QUÉ!EDUCAMOS?!¿POR!QUÉ!EDUCAR!PARA!LA!LIBERTAD?!.....................................!52!. 4.3.!. ¿QUÉ!IMPLICA!EDUCAR!PARA!LA!LIBERTAD?!......................................................................!60!. 4.4.!. CONSIDERACIONES!FINALES!SOBRE!UNA!EDUCACIÓN!PARA!LA!LIBERTAD!..........................!68!. 5.! ¿CÓMO!PENSAR!EL!JUEGO!DESDE!LA!EDUCACIÓN?!...................................................................!70! 5.1.!. EDUCACIÓN,!LIBERTAD,!JUEGO!Y!REGLAS!¿CUÁL!ES!LA!RELACIÓN?.....................................!70!. 5.2.!. LA!LIBERTAD!Y!EL!JUEGO!....................................................................................................!72!. 5.3.!. LA!AUSENCIA!DE!REGLAS!FRENTE!AL!CONCEPTO!DE!LIBERTAD!............................................!73!. 5.4.!. LA!IMPOSICIÓN!DE!REGLAS!COMO!CONDICIÓN!PARA!LA!LIBERTAD!....................................!75!. 5.5.!. LA!CONSTRUCCIÓN!DE!REGLAS!COMO!CONDICIÓN!PARA!LA!LIBERTAD!..............................!78!. 5.6.!. LA!IMPOSICIÓN!Y!LA!CONSTRUCCIÓN!DE!REGLAS!COMO!CONDICIÓN!PARA!LA!LIBERTAD!..!84!. 5.7.!. IMPLICACIONES!PARA!LA!EDUCACIÓN!................................................................................!86!. ! !. ! 4!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(5) |! 6.! CONSIDERACIONES!FINALES!.....................................................................................................!88! 6.1.! DE!TRES!PREGUNTAS!A!TRES!RESPUESTAS!PARCIALES:!EL!PAPEL!DEL!JUEGO!EN!LA! EDUCACIÓN!...................................................................................................................................!88! 6.2.!. EL!IMPACTO!DE!LA!INVESTIGACIÓN!....................................................................................!89!. 6.2.1.!. La!investigación!en!educación!.........................................................................................!89!. 6.2.2.!. Las!preguntas!y!la!voz!de!los!educadores!........................................................................!91!. 6.2.3.!. La!industria!del!juguete!..................................................................................................!92!. 6.2.4.!. El!Diseño!Industrial!.........................................................................................................!93!. 6.3.!. REFLEXIÓN!SOBRE!EL!PROCESO!..........................................................................................!94!. 7.! REFERENCIAS!BIBLIOGRÁFICAS!.................................................................................................!95! ! TABLAS!Y!DIAGRAMAS! ! Tabla!1:!Preguntas!de!Investigación!.................................................................................................!9! Tabla!2:!Preguntas!guía!para!la!reflexión!sobre!el!(los)!individuo!(s)!..............................................!16! Tabla!3:!Preguntas!guía!para!la!reflexión!sobre!el!contexto!...........................................................!16! Tabla!4:!Preguntas!guía!para!la!reflexión!sobre!el!objeto!...............................................................!16! Tabla!5:!Preguntas!guía!para!la!reflexión!sobre!la!actividad!...........................................................!16! ! Diagrama!1:!Sistema!de!pensamiento!para!la!construcción!de!la!tesis!...........................................!12! Diagrama!2:!Modelo!de!análisis!sistémico!centrado!en!la!actividad!...............................................!15! Diagrama!3:!Perspectivas!desde!las!cuales!se!aborda!la!revisión!....................................................!20! Diagrama!4:!Concepciones!contemporáneas!del!juego!..................................................................!40! Diagrama!5:!Las!condiciones!internas!y!externas!de!la!libertad!......................................................!46! Diagrama!6:!Algunas!respuestas!a!la!pregunta!por!para!qué!educamos!.........................................!59! Diagrama!7:!Ilustración!de!la!imposición!y!construcción!de!reglas!en!el!juego!para!la!conquista!de!la! libertad!.........................................................................................................................................!86! !. ! !. ! 5!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(6) |!. 1. INTRODUCCIÓN! De!un!interés!personal!a!un!problema!que!concierne!a!la!educación! ! Mi!preocupación!por!el!juego!parte!de!mi!interés!por!diseñar!juguetes!que!impacten!positivamente! el! desarrollo! de! los! niños.! Puedo! diseñar! juguetes! de! forma! intuitiva! o! sustentada! en! teorías! educativas! existentes,! sin! embargo,! esto! sería! seguir! lineamientos! estipulados! por! otros! sin! entrar! siquiera!a!cuestionarlos;!esto!equivaldría!a!convertirme!en!un!mediador!que!se!encarga!de!llevar!a!la! práctica! lo! que! otros! han! planteado! acerca! de! la! educación! de! forma! efectiva.! Un! profesor! puede! desarrollar! su! práctica! sin! preguntarse! nunca! por! los! asuntos! fundamentales! de! la! educación;! un! diseñador! puede! diseñar! juguetes! sin! preguntarse! nunca! por! los! asuntos! fundamentales! de! la! educación! y! sin! embargo,! ambos! educan,! ambos! impactan! la! vida! de! los! niños! que! entran! en! contacto! con! su! práctica.! De! esta! misma! forma,! ambos! pueden! aproximarse! a! las! preguntas! fundamentales!de!la!educación!en!aras!de!construir!una!postura!crítica!frente!a!su!práctica,!para!ser! verdaderos!actores!de!la!educación,!para!construir!y!no!para!ejecutar.!Este!es!el!tema!que!abordo!a! lo!largo!de!mi!tesis:!la!construcción!de!una!postura!crítica!frente!al!juego!abordando!el!tema!desde! una!perspectiva!de!la!filosofía!de!la!educación.! ! Este! es! un! trabajo! que! en! realidad! empezó! años! atrás! y! sobre! el! que! he! venido! trabajando! desde! diferentes!perspectivas.!Cuando!era!niña,!jugué;!cuando!estudié!diseño!industrial,!diseñé!juguetes;!y! ahora,! a! través! de! la! Maestría! en! Educación,! por! primera! vez! me! acerco! al! tema! del! juego! y! del! juguete!desde!una!mirada!crítica.!! ! Pero!para!expresar!con!precisión!por!qué!emprendí!este!trabajo!de!investigación,!debo!remontarme! unos!años!atrás,!a!la!época!que!marca!la!vida!de!todo!ser!humano:!mi!infancia.!Cuando!era!niña,!mis! padres,! dos! jóvenes! médicos,! no! tenían! la! forma! de! costear! los! juguetes! de! moda! para! sus! cuatro! hijos,!todo!el!dinero!que!tenían!lo!invertían!en!nuestra!educación;!así!que!mientras!mis!compañeros! de!juego!hacían!alarde!de!los!juguetes!más!costosos,!yo!hacía!a!un!lado!los!pocos!que!tenía.!Con!el! tiempo!ingenié!una!forma!de!que!mis!juguetes!fueran!los!más!originales,!y!lo!eran;!aunque!estaban! hechos!de!cartón,!papel!y!toscos!pedazos!de!cinta,!las!casas!de!mis!muñecas!tenían!ascensores!que! subían! y! bajaban! con! ! ayuda! de! hilos,! tenían! neveras! repletas! de! toda! clase! de! productos,! que! recortaba!de!los!catálogos!de!los!supermercados,!y!los!vestidos!más!llamativos,!hechos!de!ropa!vieja.!! Debía!prestar!mucha!atención!a!los!juguetes!de!mis!amigos,!para!luego!reproducir!sus!mecanismos! de!la!mejor!manera.!. De!esta!forma,!crecí!sin!perder!nunca!la!fascinación!por!los!juguetes,!y!fue!por!esta!razón!que!entré!a! estudiar!diseño!industrial,!porque! quería!diseñar!los!mejores!juguetes.! En!la! universidad!desarrollé! diversos!proyectos!enfocados!a!niños,!y!fue!entonces,!cuando!en!quinto!semestre,!un!profesor!nos! preguntó!a!todos!qué!queríamos!hacer,!y!por!qué!lo!queríamos!hacer.!Muy!segura!de!mis!objetivos! respondí:!“yo!quiero!hacer!los!mejores!juguetes”,!pero!hasta!ese!momento,!no!tenía!claro!qué!era!un! buen!juguete,!y!cuál!era!el!impacto!que!con!él!podía!lograr.!. ! !. ! 6!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(7) |! Fue!así,!como!empecé!a!estudiar!el!significado!del!juguete!y!su!papel!en!el!desarrollo!del!ser!humano! y!la!sociedad.!Con!esta!primera!aproximación!al!tema,!ingresé!a!la!Maestría!en!Educación!con!la!idea! de! llegar! a! comprender! la! peligrosa! dualidad! que! veía! en! los! juguetes,! pues! creía,! que! así! como! algunos!maestros!se!podían!valer!de!un!erróneo!sistema!educativo!para!decirle!al!alumno!que!hacer;! la!sociedad,!se!podía!valer!del!juguete!para!decirle!al!niño!quién!debía!ser.!! De!esta!forma,!empecé!a!plantear!preguntas!alrededor!del!tema!del!juego,!empecé!a!cuestionar!cuál! era!mi!papel!como!diseñadora!en!el!mundo!del!juego,!cuál!era!el!impacto!que!podía!tener!a!través!de! mis!creaciones,!cómo!debía!direccionar!mi!práctica!para!lograr!un!impacto!positivo!en!la!educación,!y! muchas! otros! aspectos! que! hasta! entonces! no! había! contemplado.! Alrededor! de! todas! estas! preguntas,! empecé! a! construir! el! trabajo! de! investigación! que! hoy! presento! y! que! considero! es! el! punto!de!partida!para!lograr!un!impacto!positivo!en!la!educación!de!los!niños!que!entren!en!contacto! con!mis!diseños;!y!que!además,!amplía!el!espectro!de!trabajo!sobre!un!tema!de!alto!impacto,!hasta! ahora!poco!abordado!por!los!educadores:!el!juego.!! ! !. !. ! !. ! 7!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(8) |!. 2. PREGUNTAS!DE!INVESTIGACIÓN!Y!METODOLOGÍA! ! 2.1. !¿CUÁLES!SON!MIS!PREGUNTAS!Y!DESDE!DÓNDE!LAS!ABORDO?!!. ! A! través! de! mi! aproximación! al! tema! del! juego,! he! podido! identificar! que! el! diseño! de! juguetes! educativos! parece! haberse! estancado! al! nivel! de! la! didáctica,! en! el! que! se! construyen! respuestas! instrumentalistas! a! partir! de! teorías! educativas! desarrolladas! en! otro! contexto! histórico! y! social.! Adicionalmente,!desde!la!industria!se!producen!una!gran!cantidad!de!juguetes!que!no!están!alineados! de! ninguna! forma! con! la! educación! o! con! el! contexto! en! el! cual! son! insertados,! pero! que! de! alguna! forma,!impactan!la!educación!y!la!cultura!de!los!niños!que!habitan!dicho!contexto.!!De!acuerdo!con!lo! anterior,! como! diseñadora! industrial! interesada! en! el! diseño! de! juguetes! para! niños,! me! vi! en! la! necesidad!de!abordar!el!tema!del!juego!desde!la!filosofía!de!la!educación.!Dado!que!no!es!mi!intención! dar! respuestas! proyectuales! a! un! mercado,! sino! generar! respuestas! críticas! a! propósitos! educativos! a! través!del!juego.!! Así,! decidí! abordar! el! juego,! no! desde! el! nivel! de! la! didáctica! que! se! traduciría! en! juguetes!tangibles,!sino!desde!un!nivel!anterior,!desde!los!principios!educativos,!lo!que! se! traduce! en! una! comprensión! del! juego! y! su! relación! con! la! educación.! Desde! esta! perspectiva,! he! llegado! a! asumir! una! postura! crítica! frente! al! juego! y! a! construir! una! base!teórica!desde!la!cual,!más!adelante,!podré!proyectar!mis!creaciones,!alineando!el! impacto! de! la! industria! del! juguete! con! los! propósitos! de! la! educación! frente! al! contexto!para!el!cual!diseño.! Bajo!esta!perspectiva,!la!investigación!desde!la!filosofía!de!la!educación!se!presentó!como!un!abordaje! adecuado! para! la! presente! investigación,! dado! que! ésta! no! busca! dar! respuesta! a! “lo! que! funciona”! frente!a!la!educación,!sino!que!invita!al!investigador!a!tomar!distancia!de!la!perspectiva!instrumentalista! para!acercarse!a!preguntas!más!fundamentales!de!la!educación.!No!“cómo”!la!educación,!sino!“por!qué”! la!educación!(Ramaekers,!2006),!“para!qué”!la!educación.! En! este! orden! de! ideas,! al! iniciar! mi! proceso! de! investigación,! planteé! tres! preguntas! fundamentales! sobre!el!juego 1!a!las!que!busqué!dar!respuesta!a!lo!largo!de!mi!tesis.!La!pregunta!fundamental!desde!la! cual!parte!el!planteamiento!de!mi!tesis!y!mi!interés!por!el!tema!tiene!que!ver!con!cómo!pensar!el!juego! desde!la!educación.!A!partir!de!esta!pregunta!surgió!una!segunda!a!la!que!debía!responder!y!tiene!que! ver! con! cuáles! son! y! cómo! surgen! las! concepciones! contemporáneas! de! juego.! Para! responder! esta! pregunta,! fue! necesario! hacer! un! recorrido! por! las! diferentes! concepciones! de! juego! que! se! han! desarrollado!a!lo!largo!de!la!historia!en!diferentes!contextos!históricos!y!sociales!buscando!comprender,! no! sólo! cómo! se! ha! concebido! el! juego,! sino! por! qué! se! ha! comprendido! en! uno! u! otro! sentido.! La! tercera!pregunta!a!la!busqué!dar!respuesta!tiene!que!ver!con!cuáles!son!los!propósitos!educativos!a!los!. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 1. ! !. !!Ver!tabla!1.!. ! 8!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(9) |! que!debería!responder!el!juego!en!la!sociedad!contemporánea,!dado!que!responder!esta!pregunta,!es!lo! que!en!últimas!me!permitiría!asumir!una!postura!crítica!frente!al!juego!desde!la!educación.! PREGUNTAS!DE!INVESTIGACIÓN!. 1. ¿Cuáles!son!y!cómo!surgen!las!concepciones!contemporáneas!del!juego?! 2. ¿Cuáles!son!los!propósitos!educativos!a!los!que!debería!responder!el!juego?! 3. ¿Cómo!pensar!el!juego!desde!la!educación?! Tabla!1:!Preguntas!de!Investigación!. El!orden!de!las!preguntas!y!la!forma!como!se!presentan!a!lo!largo!de!la!tesis,!tiene!que!ver,!por!un!lado! con!la!forma!como!fueron!surgiendo,!y!por!otro!lado,!con!las!ideas!que!fueron!surgiendo!en!el!proceso!y! la!forma!en!que!podían!ser!articuladas.!Si!bien!la!tercera!pregunta!fue!la!primera!en!surgir,!las!otras!dos! se!presentaron!como!preguntas!a!las!que!debía!dar!respuesta!para!poder!responder!a!la!última.!Así,!en! un!inicio!partí!por!tratar!de!entender!de!dónde!surgen!las!concepciones!contemporáneas!del!juego.!Esto! me!llevó!a!preguntarme!por!cuáles!son!los!propósitos!educativos!a!los!que!debería!responder!el!juego.!Y! a!partir!de!las!comprensiones!logradas!a!partir!de!esto,!pude!abordar!finalmente!la!tercera!pregunta!de! investigación.!! Por! otro! lado,! estas! preguntas! pueden! sonar! bastante! amplias! para! ser! abordadas! en! una! sola! investigación,! y! en! efecto! lo! son,! pero! es! importante! resaltar! que! en! el! desarrollo! de! la! tesis! serán! acotadas!de!tal!forma!que!se!enfocarán!en!aspectos!más!puntuales.!Pero!las!planteo!de!forma!amplia!en! este!punto,!dado!que!se!fueron!direccionando!y!acotando!en!la!medida!en!que!se!fue!desarrollando!la! tesis.!! Adicionalmente,! al! abordar! estas! preguntas! sobre! el! juego! desde! la! perspectiva! de! la! filosofía! de! la! educación,! desde! un! inicio! se! hizo! necesario! plantear! algunas! consideraciones! sobre! lo! que! esto! implicaba.!En!primer!lugar,!esta!investigación!no!pretende!llegar!a!una!verdad!absoluta!y!generalizable! sobre! el! juego.! En! este! sentido,! las! aserciones! que! se! hacen! a! lo! largo! de! la! investigación! estarán! siempre! abiertas! a! la! crítica! y! a! la! reconstrucción.! En! otras! palabras,! no! se! busca! llegar! a! una! verdad! inmune! a! la! crítica.! Por! el! contrario,! por! su! carácter! filosófico,! esta! investigación! pretende! invitar! al! lector!a!pensar!críticamente!alrededor!del!juego!en!relación!con!la!educación,!una!condición!necesaria! para!la!filosofía!de!la!educación!(Standish,!2010).!Por!otro!lado,!como!Conroy!(2008)!lo!plantea,!si!los! filósofos! de! la! educación! quieren! ganar! confianza! deben! estar! preparados! a! someter! sus! juicios! normativos!a!escrutinio,!ya!que!el!filósofo!de!la!educación!no!está!exento!de!cometer!errores.! En! relación! a! este! último! punto! surge! una! segunda! consideración! importante! en! cuanto! a! la! investigación.! Este! estudio! no! se! centra! en! un! contexto! en! particular,! así! mismo,! las! preguntas! a! abordar,!por!ser!preguntas!sobre!aspectos!fundamentales!de!la!educación,!podrían!plantearse!frente!a! cualquier! contexto! y! en! cualquier! momento.! Sin! embargo,! las! respondí! desde! mi! contexto! histórico! y! social!en!particular.!Por!esta!razón,!aunque!las!preguntas!podrán!ser!planteadas!repetidamente,!algunas! respuestas! aquí! planteadas! probablemente! perderán! caducidad! y! deberán! ser! revisadas! nuevamente.! En! otras! palabras,! al! leer! esta! tesis! se! deberá! tener! en! cuenta! la! inevitable! temporalidad! de! las! aserciones.!. ! !. ! 9!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(10) |! Finalmente! y! como! se! explicará! más! adelante,! aunque! algunos! instrumentos! de! recolección! de! datos! usados!en!esta!investigación!provienen!de!la!investigación!empírica,!no!fueron!usados!con!el!propósito! con! el! que! son! usados! en! dichas! investigaciones.! No! se! buscó! recolectar! evidencias! que! sustenten! las!! afirmaciones!hechas,!y!por!tanto,!su!forma!de!uso!e!interpretación!no!está!alineada!con!la!investigación! empírica.! Finalmente,!al!haber!abordado!el!tema!del!juego!desde!el!punto!de!vista!de!la!filosofía!de!la!educación! espero!lograr!un!impacto!en!diferentes!escenarios:! !. Al! generar! una! teoría! desde! la! cual! pueda! proyectar! mis! producciones! de! juego! como! diseñadora,! busco! generar! un! impacto! positivo! sobre! los! individuos! que! tendrán! contacto! con! dichas! producciones,! es! decir,! sobre! los! niños! de! la! sociedad! contemporánea! que! de! alguna! forma!entren!en!contacto!con!producciones!derivadas!de!mi!investigación.!. !. Por! otro! lado,! a! través! de! esta! investigación! quiero! abrir! el! espacio! a! nuevos! escenarios! para! pensar!sobre!los!propósitos!de!la!educación!más!allá!de!la!escuela,!partiendo!de!la!base!de!que! la!educación!está!presente!en!diferentes!aspectos!de!la!cultura!como!el!juego,!que!permean!el! desarrollo!de!los!individuos!y!de!la!sociedad.!. !. Adicionalmente,! busco! sentar! un! precedente! que! pueda! impactar! a! las! personas! o! industrias! interesadas!en!el!diseño!de!juguetes,!invitándolas!a!reflexionar!sobre!sus!producciones!y!sobre! el!impacto!que!éstas!tienen!en!los!individuos!y!en!la!sociedad.!!. !. Finalmente,!espero!generar!un!aporte!a!las!metodologías!del!diseño!industrial!al!profundizar!en! las!bases!conceptuales!del!diseño!y!desarrollo!de!productos!y!al!involucrar!la!perspectiva!crítica! del!diseñador!como!un!elemento!necesario!en!el!proceso!de!diseño.! ! 2.2. !¿CÓMO!RESPONDO!LAS!PREGUNTAS!PLANTEADAS?!!. ! De! acuerdo! con! lo! presentado! en! la! sección! anterior,! pensar! el! juego! hoy! desde! la! educación! ya! no! corresponde! únicamente! a! mirar! el! juego! al! interior! de! la! escuela,! alineándolo! con! el! currículo! y! los! objetivos! educativos! y! rescatando! su! valor! pedagógico.! En! últimas,! el! marco! teórico! desde! el! cual! se! piense!el!juego!como!herramienta!educativa,!debe!responder!a!una!pregunta!aún!más!profunda!y!es!la! del!para!qué!de!la!educación.! Como!diseñadora!industrial!quiero!diseñar!juguetes!que!contribuyan!a!la!educación!de!los!niños.!Como! educadora,! quiero! construir! una! base! teórica! que! guíe! mis! acciones! entendiendo! que! éstas! son! de! alguna!forma!parte!del!sistema!educativo.!Luego,!abordar!el!diseño!de!juguetes!dentro!del!marco!de!la! educación,!implica!tomar!una!postura!crítica!frente!a!ésta!que!se!sustente!en!un!proceso!iterativo!entre! la! reflexión! personal! y! la! comprensión! de! los! diferentes! escenarios! en! que! tiene! lugar! el! juego.! Es! de! esta! forma! como! busqué! dar! respuesta! a! la! pregunta! de! cómo! pensar! el! juego! de! los! niños! desde! la! educación!en!la!sociedad!contemporánea.!. ! !. ! 10!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(11) |! Desde!un!punto!de!vista!metodológico,!y!dadas!las!intenciones!planteadas,!el!tema!fue!abordado!desde! el! marco! de! la! filosofía! de! la! educación,! en! el! que! la! validez! de! los! argumentos! no! depende! de! la! rigurosidad!de!los!instrumentos!o!métodos!de!recolección!de!datos!diseñados,!sino!de!la!articulación!de! los!argumentos!y!la!claridad!de!los!mismos.!En!otras!palabras,!!aunque!este!proyecto!abordado!desde!la! filosofía!de!la!educación!implicó!el!uso!de!ciertos!métodos!utilizados!para!la!recolección!de!información! en!las!investigaciones!empíricas!como!algunas!observaciones!registradas!en!un!diario,!en!últimas,!estos! instrumentos! sirvieron! como! un! medio! para! construir! el! planteamiento,! más! no! como! evidencia! de! la! validez!de!las!aserciones.!! El!método!planteado!en!esta!sección!es!la!primera!aproximación!para!responder!a!la!pregunta!de!cómo! pensar! el! juego! desde! la! educación,! dado! que! es! desde! este! punto! donde! planteo! cuáles! son! los! elementos!que!se!deberán!tener!en!cuenta!para!dar!una!respuesta!crítica!y!no!instrumental,!al!juego.!! Por!otro!lado,!para!responder!a!la!pregunta!planteada!en!la!sección!anterior!sobre!cuáles!son!y!cómo! surgen!las!concepciones!contemporáneas!del!juego,!fue!necesario!hacer!una!revisión!de!las!diferentes! concepciones! del! juego! que! se! han! desarrollado! a! lo! largo! de! la! historia,! llegando! a! identificar! cuáles! fueron! las! circunstancias! históricas! y! sociales! bajo! las! cuales! se! originaron.! A! su! vez,! la! comprensión! lograda! desde! esta! revisión,! fue! la! base! para! responder! la! pregunta! de! cuáles! son! los! propósitos! educativos!a!los!que!debería!responder!el!juego.! Adicionalmente,!para!responder!a!la!pregunta!de!cuáles!son!los!propósitos!educativos!a!los!que!debería! responder! el! juego! en! la! sociedad! contemporánea,! se! hizo! necesario! contrastar! las! intuiciones! y! preguntas! personales! que! tengo! sobre! el! tema! del! juego,! con! lo! que! sucede! en! situaciones! reales! de! juego.! Luego,! se! desarrolló! un! proceso! constante! de! reflexión! que! me! llevó! a! analizar! la! relación! que! existe!entre!las!preguntas!e!intuiciones!personales,!las!teorías!desarrolladas!alrededor!del!juego,!y!las! situaciones!observadas!en!diferentes!escenarios!de!juego.! Por! otro! lado,! aunque! existen! cierto! tipo! de! preguntas! que! caracterizan! la! investigación! filosófica,! preguntas!que!se!preocupan!por!los!fundamentos!de!la!educación!y!no!sobre!la!práctica,!preguntas!por! el! qué! y! el! para! qué! más! que! por! un! cómo! instrumental,! no! existe! un! método! predefinido! para! la! filosofía!de!la!educación!que!pueda!ser!transferible!a!cualquier!situación!(Standish,!2010).! En!este!orden!de!ideas!y!como!Standish!(2010)!lo!plantea,!al!abordar!un!tema!desde!el!punto!de!vista!de! la! filosofía! de! la! educación,! se! trabaja! sobre! preguntas! que! no! pueden! ser! resueltas! desde! el! trabajo! empírico!dado!que!las!respuestas!no!están!en!el!mundo!exterior,!en!lo!que!el!mundo!es;!sino!que!deben! ser! construidas! en! un! proceso! de! reflexión,! de! pensamiento! y! de! diálogo! con! los! otros.! Para! esto,! los! investigadores! que! se! mueven! en! el! terreno! de! la! teoría! crítica! de! la! educación,! deben! mantenerse! necesariamente!en!una!tensión!entre!lo!utópico!y!lo!empírico!(Borrelli,!2004)! De!esta!forma,!las!preguntas!de!investigación!fueron!abordadas! al!mismo!tiempo!desde!una!reflexión! crítica! sobre! la! realidad! existente! en! el! juego! y! desde! la! búsqueda! utópica! y! normativa! sobre! las! posibilidades!de!transformación!de!dicha!realidad.!Pues!como!Borrelli!(2004)!lo!plantea,!la!tensión!entre! lo! utópico! y! lo! práctico! es! propia! de! la! naturaleza! del! ser! humano! que! está! llamado! siempre! a! ser! el! observador!y!al!mismo!tiempo!el!creador!de!su!propia!realidad,!y!en!este!orden!de!ideas,!busqué!ser!al!. ! !. ! 11!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(12) |! mismo!tiempo!observadora!y!creadora!del!juego.!Estas!tensiones!responden!esencialmente!a!que!como! ya!se!explicó,!la!filosofía!de!la!educación!implica!un!proceso!infinito!de!autocrítica!y!reflexión,!y!de!esta! misma! forma,! los! conceptos! alrededor! de! los! cuales! se! construye! esta! teoría,! se! presentan! siempre! abiertos!a!la!crítica!y!a!la!reflexión.! Luego,! siguiendo! la! idea! de! Standish! (2010),! la! forma! como! abordé! las! preguntas! planteadas! en! la! presente!investigación!es!desde!un!sistema!de!pensamiento!a!través!del!cual!pudiera!pensar!el!juego.! Dentro!de!este!contexto!pensar!el!juego!implica!por!un!lado!reflexionar!sobre!las!situaciones!existentes! en!el!juego,!y!por!otro!lado,!construir!una!postura!normativa!del!juego.!En!otras!palabras,!implica!pensar! sobre! lo! que! es! el! juego! y! sobre! lo! que! debería! ser;! entendiendo! que! estas! dos! perspectivas! no! son! independientes!ni!tienen!lugar!en!momentos!diferentes.! Por! otro! lado,! es! necesario! plantear! que! el! proceso! desarrollado! no! fue! un! proceso! lineal! y! de! esta! misma!forma,!ninguno!de!elementos!que!componen!este!sistema!de!pensamiento!deben!ser!entendidos! como! elementos! independientes,! sino! que! deberán! ser! comprendidos! como! un! sistema! integrado! de! pensamiento.!. ! Diagrama!1:!Sistema!de!pensamiento!para!la!construcción!de!la!tesis!. Como!se!muestra!en!el!Diagrama!1,!la!forma!de!abordar!la!presente!investigación!para!dar!respuesta!a! las!preguntas!planteadas,!está!dada!por!la!interrelación!entre!los!diferentes!elementos!que!componen!el! sistema!de!pensamiento.!Luego,!deberemos!describir!cada!uno!de!dichos!elementos!para!comprender!el! papel!que!jugaron!en!la!investigación,!pero!siempre!teniendo!en!mente!que!estos!no!son!elementos!que! se!puedan!comprender!de!forma!independiente,!dado!que!bajo!esta!perspectiva,!no!se!hubieran!podido! abordar!las!preguntas!planteadas.! !. ! !. ! 12!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(13) |!. 2.2.1. Observación! ! Como! se! muestra! en! el! Diagrama! 1,! la! observación! es! un! elemento! del! sistema! de! pensamiento! planteado! para! la! presente! investigación.! La! observación! se! asocia! en! repetidas! ocasiones! con! la! investigación!cualitativa!(Angrosino,!2007)!sin!embargo,!esta!asociación!no!deberá!conducir!a!definir!la! filosofía!de!la!educación!como!un!método!cualitativo!en!el!que!se!hace!uso!de!la!observación.!! ! Como!Standish!(2010)!lo!explica,!algunas!veces!se!asocia!la!filosofía!de!la!educación!con!el!paradigma! cualitativo,! pero! esta! relación! no! es! posible! cuando! se! tiene! en! cuenta! que! el! propósito! de! estos! dos! tipos!de!investigación!no!es!el!mismo;!y!de!esta!misma!forma,!el!propósito!que!cumple!la!observación! dentro!de!estos!dos!tipos!de!investigación!no!es!el!mismo.! Si!se!mira!la!observación!desde!el!punto!de!vista!de!la!investigación!empírica,!podría! decir! que! dependiendo! del! propósito! de! cada! observación! se! harían! observaciones! participativas!y!no!participativas!y!que!como!es!vista!por!algunos!investigadores,!la! observación! no! participativa! se! constituiría! como! un! medio! para! asegurar! la! objetividad! en! la! investigación! (Angrosino,! 2007).! Sin! embargo,! al! tratarse! de! una! investigación!desde!la!filosofía!de!la!educación,!no!se!buscó!mantener!una!posición! de! objetividad! (Standish,! 2010),! y! en! un! sentido! más! amplio,! no! se! buscó! hacer! observaciones!de!la!forma!como!se!hubieran!hecho!en!una!investigación!empírica.! Luego,!si!el!propósito!de!esta!investigación!no!era!recolectar!evidencias!desde!lo!descriptivo!en!aras!de! aumentar! la! validez! y! mantener! la! objetividad! ¿por! qué! se! hicieron! observaciones?! Como! lo! plantea! Standish! (2010),! así! como! no! es! el! propósito! de! la! filosofía! de! la! educación! alcanzar! la! objetividad,! tampoco! es! su! propósito! mantenerse! en! el! terreno! de! la! subjetividad! y! es! por! esta! razón! que! es! necesario! involucrar! una! reflexión! sobre! lo! que! es! el! juego,! en! este! sentido,! las! observaciones! permitirían!ampliar!la!reflexión!al!involucrar!elementos!que!emergen!de!situaciones!reales!de!juego.!! Por! otro! lado,! como! lo! explica! Mejía! (2008)! más! allá! de! los! objetivos! descriptivos! que! cumplen,! las! observaciones! empíricas! son! posibles,! así! como! deseables,! en! cuanto! a! que! direccionan! preguntas! de! naturaleza! normativa! como! aquellas! que! preocupan! a! la! filosofía! de! la! educación,! en! cuanto! a! que! lo! normativo!se!construye!en!la!observación!misma.!En!este!orden!de!ideas,!las!observaciones!no!fueron! utilizadas!como!herramientas!descriptivas!de!lo!que!sucede!en!situaciones!reales!de!juego,!sino!que!al! reflexionar!en!el!momento!mismo!de!la!observación,!lo!que!es!el!juego!está!ligado!a!lo!que!debería!ser.!! Luego,!en!aras!de!mantener!la!tensión!entre!lo!que!es!el!juego!y!lo!que!debería!ser,!en!el!marco!de!la! presente! investigación! la! observación! tenía! el! propósito! de! permitir! al! investigador! reflexionar! sobre! situaciones! reales! del! juego.! Estas! observaciones! se! hicieron! en! diferentes! escenarios! de! juego! e! involucrando!a!diferentes!participantes!de!acuerdo!con!las!preguntas!o!planteamientos!sobre!las!que!se! necesitara!reflexionar.!Adicionalmente,!la!observación!deberá!comprenderse!en!relación!con!los!demás! elementos!del!sistema!planteado,!y!de!esta!forma,!las!observaciones!sirvieron!como!un!elemento!que:!!. ! !. ! 13!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(14) |! !. Por!un!lado,!nutrió!mis!ideas!como!investigadora!permitiéndome!plantear!nuevas!subpreguntas! de! investigación,! enmarcadas! dentro! de! las! preguntas! principales,! ! y! permitiéndome! plantear! posturas! frente! al! juego! que! respondieran! a! las! preguntas! de! investigación! inicialmente! planteadas.!. !. Por!otro!lado,!en!ocasiones!guiaron!el!proceso!de!búsqueda!de!información!teórica,!dado!que! las! preguntas! o! posturas! que! surgieron! en! la! observación,! en! ocasiones! determinaron! las! fuentes!o!autores!a!consultar.!. !. Finalmente,! las! reflexiones! que! surgieron! durante! las! observaciones! fueron! registradas! en! el! diario! de! reflexión,! por! lo! que! constituyeron! uno! de! los! elementos! de! reflexión! que! se! articularon!con!los!demás!instrumentos,!para!llegar!a!responder!las!preguntas!de!investigación! planteadas.!. Como!se!planteó!en!la!propuesta!las!observaciones!se!hicieron!en!diferentes!momentos!a!lo!largo!del! proceso!de!investigación.!Por!otro!lado,!cada!observación!partió!de!una!comprensión!de!lo!que!sucedía! en!la!actividad!de!juego!a!través!de!un!modelo!de!análisis!sistémico!y!de!unas!preguntas!sobre!lo!que!es! el!juego!y!sobre!lo!que!debería!ser!que!se!presentan!en!la!siguiente!sección 2.! En!cuanto!a!la!frecuencia!de!las!observaciones!y!la!duración!de!las!mismas,!éstas!se!hicieron!hasta!que! se! consideraba! se! había! alcanzado! un! estado! que! algunos! autores! como! Flick! (2004)! definen! como! saturación!teórica!dentro!del!marco!de!las!investigaciones!empíricas,!en!el!que!las!observaciones!y!en! este!caso,!las!reflexiones,!volvían!sobre!las!ideas!ya!planteadas.!Teniendo!en!cuenta!sin!embargo!que!la! investigación!por!su!carácter!filosófico,!siempre!estaría!abierta!a!una!nueva!revisión!crítica.! ! 2.2.1.1. ¿Cómo!se!hicieron!las!observaciones?! ! Como!ya!se!ha!explicado,!las!observaciones!se!hicieron!sobre!situaciones!reales!de!juego!con!el!objetivo! de!ampliar!la!reflexión!sobre!éste!manteniendo!una!tensión!entre!lo!que!es!el!juego!y!lo!que!debería!ser.! Así,!aun!cuando!no!se!incluya!en!el!informe!de!tesis!una!descripción!detallada!de!cada!contexto!ni!de!lo! que!sucedió!en!los!juegos!observados!"dado!que!no!era!el!propósito!de!las!observaciones!aumentar!la! validez! de! la! investigación! o! servir! como! evidencia! de! las! aserciones"! si! se! buscó! comprender! lo! que! sucedía! en! el! juego! en! aras! de! reflexionar! en! torno! a! dicha! actividad.! Luego! para! comprender! lo! que! sucedía!en!la!actividad!del!juego,!las!observaciones!partieron!de!un!análisis!hecho!a!través!de!un!modelo! de! análisis! centrado! en! la! actividad! que! se! deriva! de! la! Teoría! General! de! Sistemas! manejada! en! el! diseño!industrial!(Johansen,!2004).!Para!esto!se!tomó!un!modelo!de!análisis!del!juego!(Argüello!y!Téllez,! 2009 3)!en!el!que!los!componentes!del!juego!están!definidos!de!la!siguiente!forma:! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2. !Ver!tablas!dos,!tres,!cuatro!y!cinco.!. 3. !En!este!artículo!se!propuso!un!modelo!de!análisis!de!actividades!educativas!derivado!de!la!teoría!general!de! sistemas.! Este! modelo! plantea! que! existen! cuatro! elementos! que! intervienen! en! toda! actividad! educativa! (individuo,!contexto,!objeto!y!actividad)!y!propone!una!forma!de!entender!cada!uno!de!estos!y!la!forma!como! se!relacionan!en!aras!de!comprender!lo!que!sucede!en!la!actividad.!!!. ! !. ! 14!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(15) |! ! A.! INDIVIDUO:! Se! refiere! a! la! persona! o! conjunto! de! personas! que! desempeñan! la! actividad! de! manera!directa,!es!decir!los!individuos!que!intervienen!en!el!juego.! B.! CONTEXTO:! Se! refiere! al! entorno! material! y! social! que! enmarca! la! actividad,! como! el! espacio! físico!en!el!que!ocurre!el!juego,!el!sitio!geográfico!y!la!comunidad!en!donde!se!desarrolla.! C.!OBJETO:!Se!refiere!al!objeto!o!conjunto!de!objetos!que!permiten!desarrollar!la!actividad!y!en!el! caso!del!juego,!aquellos!juguetes!y!demás!elementos!que!permiten!llevarlo!a!cabo.! D.!ACTIVIDAD:!Se!refiere!al!conjunto!de!acciones!a!través!de!las!cuales!interactúan!los!individuos,! los! objetos,! y! el! contexto.! En! el! caso! del! juego,! se! refiere! a! las! interacciones! entre! los! elementos! anteriormente!descritos.!. ! Diagrama!2:!Modelo!de!análisis!sistémico!centrado!en!la!actividad!. ! Desde!este!punto!de!vista,!la!selección!del!contexto!dependió!de!la!actividad!del!juego!sobre!la!que!se! buscaba! reflexionar.! De! esta! forma,! si! el! aspecto! del! juego! a! estudiar! eran! por! ejemplo! las! relaciones! sociales! que! tienen! lugar! en! el! juego,! se! observarían! dos! actividades! de! juego! desde! las! cuales! se! pudiera!analizar!este!aspecto,!por!ejemplo:!el!juego!en!el!espacio!público!frente!el!juego!en!el!espacio! privado,!de!esta!forma!y!respectivamente,!dos!posibles!contextos!a!analizar,!serían!un!parque!público!y! un!cuarto!de!juego!al!interior!de!un!hogar.!! Por!otro!lado,!para!comprender!cuáles!son!los!elementos!que!intervienen!en!la!actividad!del!juego!y!la! forma! en! que! se! relacionan,! cada! observación! fue! guiada! por! una! descripción! dada! en! función! del! modelo! de! análisis! centrado! en! la! actividad! planteado! por! Argüello! y! Téllez! (2009).! De! esta! forma,! la! descripción!partía!por!responder!a!las!preguntas!que!dan!cuenta!de!cada!elemento!del!sistema!y!de!su! relación!con!los!demás!elementos.!Por!otro!lado,!dado!que!las!observaciones!no!buscan!permanecer!en! el!terreno!de!lo!descriptivo,!para!cada!pregunta!descriptiva!que!diera!cuenta!de!lo!que!es!el!juego,!se! plantearon!preguntas!normativas!que!dieran!cuenta!de!cómo!debería!ser.!!Para!esto!se!tomaron!como! guía!las!siguientes!preguntas:!! !. ! !. ! 15!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(16) |! PREGUNTAS!GUÍA!PARA!LA!REFLEXIÓN!SOBRE!EL!(LOS)!INDIVIDUO!(S)! Sobre!el!INDIVIDUO! ¿Qué!categorías!definen!al!individuo? RELACIONES! Preguntas!sobre!lo!que!es Preguntas!sobre!lo!que!debería!ser Hacia!el!CONTEXTO! ¿Cómo!se!relaciona!el!niño!con!el! ¿Cómo!debería!relacionarse!el!niño! contexto?! con!el!contexto?! Hacia!el!OBJETO! ¿Cómo!se!relaciona!el!niño!con!los! ¿Cómo!debería!relacionarse!el!niño! objetos!mediadores!del!juego! con!los!objetos!mediadores!del!juego! (juguetes)? (juguetes)?! Hacia!la!ACTIVIDAD! ¿Cuál!es!el!rol!del!niño!en!el!juego? ¿Cuál!debería!ser!el!rol!del!niño!en!el! juego?! Tabla!2:!Preguntas!guía!para!la!reflexión!sobre!el!(los)!individuo!(s)! PREGUNTAS!GUÍA!PARA!LA!REFLEXIÓN!SOBRE!EL!CONTEXTO! ¿Qué!categorías!definen!el!contexto? Preguntas!sobre!lo!que!es Preguntas!sobre!lo!que!debería!ser ¿Cómo!se!relaciona!el!contexto con! ¿Cómo!se!debería!relacionar!el! el!niño?!! contexto!con!el!niño?!! Hacia!el!OBJETO! ¿Cómo!se!relaciona!el!contexto!con! ¿Cómo!se!debería!relacionar!el! los!objetos!mediadores!del!juego! contexto!con!los!objetos!mediadores! (juguetes)?! del!juego!(juguetes)?! Hacia!la!ACTIVIDAD! ¿Cómo!se!relaciona!el!contexto!con! ¿Cómo!se!debería!relacionar!el! el!juego?! contexto!con!el!juego?! Tabla!3:!Preguntas!guía!para!la!reflexión!sobre!el!contexto! Sobre!el!CONTEXTO! RELACIONES! Hacia!el!INDIVIDUO!. Sobre!el!OBJETO! RELACIONES! Hacia!el!INDIVIDUO! Hacia!el!CONTEXTO! Hacia!la!ACTIVIDAD!. PREGUNTAS!GUÍA!PARA!LA!REFLEXIÓN!SOBRE!EL!OBJETO! ¿Qué!categorías!definen!al!juguete? Preguntas!sobre!lo!que!es Preguntas!sobre!lo!que!debería!ser ¿Cómo!se!relaciona!el!juguete!con!el! ¿Cómo!se!debería!relacionar!el!juguete! niño?!! con!el!niño?!! ¿Cómo!se!relaciona!el!juguete!con!el! ¿Cómo!se!debería!relacionar!el!juguete! contexto?! con!el!contexto?! ¿Cómo!se!relaciona!el!juguete!con!el! ¿Cómo!se!debería!relacionar!el!juguete! juego?! con!el!juego?! Tabla!4:!Preguntas!guía!para!la!reflexión!sobre!el!objeto!. PREGUNTAS!GUÍA!PARA!LA!REFLEXIÓN!SOBRE!LA!ACTIVIDAD! Sobre!el!ACTIVIDAD! ¿Qué!elementos!intervienen!en!el!juego? RELACIONES! Preguntas!sobre!lo!que!es Preguntas!sobre!lo!que!debería!ser Hacia!el!INDIVIDUO! ¿Qué!papel!desempeña!el!juego!en! ¿Qué!papel!debería!desempeñar!el! el!desarrollo!del!niño?! juego!en!el!desarrollo!del!niño?! Hacia!el!OBJETO! ¿Cómo!el!juego!determina!el!uso!del! ¿Cómo!el!juego!debería!determinar!el! juguete?! uso!del!juguete?! Hacia!la!CONTEXTO! ¿Cómo!el!juego!altera!el!mundo!real? ¿Cómo!el!juego!debería!alterar!el! mundo!real?! Tabla!5:!Preguntas!guía!para!la!reflexión!sobre!la!actividad!. ! !. ! 16!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(17) |! Teniendo!en!cuenta!que!el!modelo!de!análisis!de!la!actividad!del!juego!propuesto!proviene!del!diseño! industrial,!quiero!resaltar!en!este!punto!que!desde!el!punto!de!vista!de!los!métodos!del!diseño,!asumo! una! postura! en! la! que! el! proceso! creativo! no! parte! de! tomar! teorías! previamente! desarrolladas! y! transformarlas! en! un! producto! tangible,! sin! llegar! a! cuestionar! dichas! teorías! que! lo! sustentan.! Por! el! contrario,! asumo! que! el! proceso! creativo! empieza! por! un! verdadero! análisis! crítico! del! contexto,! del! usuario,!del!objeto!de!diseño!y!de!la!actividad.!Pero!entendiendo!que,!analizar!dicho!sistema!de!forma! crítica!implica!no!sólo!la!comprensión!de!este,!sino!la!reflexión!y!toma!de!postura!sobre!las!acciones!de! diseño!y!la!forma!en!que!estas!afectan!al!sistema,!pero!sobre!todo,!sobre!los!propósitos!anteriores!al! análisis! de! dicho! sistema! que! permiten! asumir! una! postura.! Es! por! esta! razón! que! las! descripciones! hechas! desde! este! modelo! por! sí! mismas! carecerían! de! sentido,! sólo! en! la! medida! en! que! a! partir! de! estas!descripciones!se!reflexiona!y!se!asume!una!postura,!las!observaciones!tienen!sentido.!. 2.2.2. Revisión!teórica! ! La!revisión!teórica!se!relaciona!con!los!demás!elementos!del!sistema!planteado!en!un!doble!sentido.!Por! un! lado,! las! ideas! o! preguntas! provenientes! de! los! demás! elementos! guiaron! la! búsqueda! de! información,!y!por!otro!lado,!la!información!encontrada!incidió!en!los!demás!elementos!del!sistema.!De! esta!forma,!si!surgía!una! pregunta!sobre!el!juego!en!relación!con!las!reglas,!debía!buscar!información! sobre! el! concepto! de! reglas! en! la! educación,! y! de! esta! misma! forma,! la! información! encontrada,! me! llevaba!a!construir!nuevas!posturas!o!preguntas!sobre!el!juego!en!relación!con!las!reglas.! ! Sin! embargo,! la! selección! de! las! fuentes! adecuadas! no! fue! una! búsqueda! completamente! abierta! y! aleatoria.! Según! Standish! (2010),! dado! que! la! filosofía! de! la! educación! aborda! temas! amplios,! existen! una!infinidad!de!fuentes!para!cada!tema.!Lo!que!el!filósofo!de!la!educación!debe!aprender!a!hacer,!es! seleccionar!fuentes!que!le!puedan!presentar!diferentes!puntos!de!vista!para!pensar!el!tema!de!estudio! (Standish,!2010).!Es!posible!que!sólo!después!de!revisar!autores!opuestos!en!muchos!aspectos,!se!pueda! tomar! una! postura! frente! a! un! tema! en! particular.! De! esta! forma,! no! se! trata! de! buscar! autores! que! puedan! sustentar! sólidamente! el! punto! de! vista! del! autor,! sino! de! encontrar! autores! que! lo! inviten! a! reflexionar!sobre!su!punto!de!vista!en!aras!de!construirlo!y!reconstruirlo.! Así,!los!autores!y!las!teorías!consultadas!se!identificaron!teniendo!en!cuenta!que!los!temas!de!estudio! no!sólo!estuvieran!relacionados!con!las!ideas!a!estudiar,!sino!que!pudieran!ampliar!la!reflexión;!bien!sea! porque!estuvieran!alineadas!con!las!aserciones!hechas!sobre!el!juego!con!respecto!a!las!preguntas!de! investigación,!o!porque!se!opusieran!a!estas.!Luego,!la!recolección!de!información!teórica!se!hizo!a!lo! largo!de!la!investigación!cada!vez!que!se!buscaba!ampliar,!apoyar!o!refutar!dada!idea!o!concepto.!Las! ideas!puntuales!que!ayudaban!a!responder!las!preguntas!de!investigación!o!a!clarificar!conceptos!fueron! registradas!en!el!diario!de!reflexión.! Para!dar!inicio!a!la!investigación!y!plantear!el!punto!de!partida!de!esta,!se!hizo!una!revisión!teórica!en!la! que! se! trataba! de! responder! la! pregunta! por! cuáles! son! y! cómo! surgen! las! concepciones! contemporáneas! del! juego.! Esta! primera! revisión! será! expuesta! en! el! tercer! capítulo! de! la! presente! investigación.!. ! !. ! 17!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(18) |! !. 2.2.3. Reflexión! ! Como! se! muestra! en! el! Diagrama! 1,! la! reflexión! fue! el! elemento! articulador! dentro! del! sistema! de! pensamiento! planteado.! Para! Standish! (2010)! los! escritos! filosóficos! buscan! provocar! el! pensamiento! del!lector,!buscan!invitarlo!a!reflexionar!sobre!el!mundo!que!habita!más!que!indicarle!cómo!actuar!sobre! este,!y!es!por!esta!razón,!que!la!reflexión!es!un!elemento!indispensable!para!hablar!de!una!investigación! filosófica!de!la!educación.! Las! preguntas! sobre! el! juego! planteadas,! no! hubieran! podido! ser! abordadas! en! ausencia! de! un! pensamiento!reflexivo!que!como!ya!se!ha!mencionado,!permitiera!al!investigador!pensar!sobre!lo!que!es! el!juego!y!sobre!lo!que!debería!ser.!Luego,!para!cumplir!este!propósito!la!reflexión!se!alimentó!de!los! demás!elementos!del!sistema.! Por!otro!lado,!y!como!se!muestra!en!el!Diagrama!1,!la!reflexión!está!íntimamente!relacionada!con!otro! elemento!que!es!el!investigador,!entendiendo!que,!no!es!posible!hablar!de!una!investigación!reflexiva! en!la!que!no!se!involucre!al!investigador.!Esto!implica!que!la!metodología!utilizada!desde!un!principio!no! perseguía! la! objetividad,! sino! que! por! el! contrario,! requería! que! el! investigador! involucrara! sus! concepciones!e!ideas!alrededor!del!juego!en!aras!de!construir!una!postura!crítica!frente!al!mismo,!que!lo! llevara! a! responder! las! preguntas! de! investigación! planteadas.! Aunque! comprendo! la! complejidad! de! separar! de! alguna! forma! al! investigador! del! diario! de! reflexión! y! ponerlo! en! el! mismo! nivel! de! representación!de!los!demás!elementos,!!lo!que!busco!con!esto,!es!resaltar!que!el!investigador!no!es!un! elemento! tácito! de! la! investigación,! sino! que! juega! un! papel! como! actor! de! la! investigación! en! su! relación!con!los!demás!elementos!del!sistema.! De!esta!forma,!la!reflexión!se!registró!a!través!de!un!diario!de!reflexión,!un!cuaderno!en!el!que!yo!como! investigadora,!pudiera!articular!mis!ideas!sobre!el!juego!y!la!educación,!con!las!reflexiones!provenientes! de!las!observaciones!y!de!la!información!teórica!existente.!Al!inicio!de!este!diario!de!reflexión!plasmé! mis! preguntas! iniciales! sobre! el! juego! y! aquellas! preguntas! que! fueron! surgiendo! en! el! camino! con! el! objetivo!de!volver!constantemente!sobre!estas.!Dichas!preguntas!fueron!el!elemento!a!través!del!cual!se! articularía!la!información.! El!diario!de!reflexión!se!llevó!a!lo!largo!del!proceso!de!investigación,!pues!es!importante!tener!en!cuenta! que! como! se! ha! planteado,! hubo! un! proceso! constante! de! reflexión,! y! en! este! sentido,! el! diario! fue! utilizado! siempre! que! se! requería! plantear! una! idea! o! una! pregunta! sobre! el! tema! de! estudio,! independientemente!del!momento!en!el!que!surgiera.! ! 2.3. !CONSIDERACIONES!FINALES! ! Para!cerrar!este!capítulo!quisiera!plantear!algunas!consideraciones!finales!sobre!lo!que!implica!abordar! el!tema!del!juego!desde!la!filosofía!de!la!educación!desde!el!punto!de!vista!de!la!validez.!Como!ya!se!ha! explicado! a! lo! largo! de! la! propuesta,! al! tratarse! de! una! investigación! en! filosofía! de! la! educación,! la!. ! !. ! 18!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(19) |! validez!de!la!investigación!no!está!dada!por!las!técnicas!de!validación!que!se!emplean!en!la!investigación! empírica.!En!este!caso,!la!validez!depende!de!la!forma!en!que!se!analizó!cada!aspecto!manteniendo!la!ya! mencionada!tensión!entre!lo!utópico!y!lo!descriptivo;!y!por!otro!lado,!depende!de!que!dichos!aspectos! fueran! estudiados! desde! diferentes! puntos! de! vista! a! través! del! sistema! de! pensamiento! descrito! anteriormente.! ! Como!Pring!(2010)!lo!plantea,!la!filosofía!ha!tendido!a!alejarse!de!la!práctica!educativa!en!la!medida!en! que!se!mantiene!al!nivel!de!la!teoría.!Sin!embargo,!se!debe!tener!en!mente!que!vivimos!en!un!mundo!de! ideas,! ideas! que! moldean! la! concepción! de! la! práctica,! y! un! papel! de! la! filosofía! es! hacer! estas! ideas! explícitas,! someterlas! a! la! crítica! e! impactar! la! práctica! no! a! través! de! la! teoría,! sino! asegurando! que! dichas! ideas! sean! viables! y! coherentes! con! la! práctica! (Pring,! 2010).! Es! en! este! sentido! que! podemos! hablar!de!validez!dentro!del!marco!de!la!filosofía!de!la!educación.!Esto!implica!que!mi!reflexión!sobre!lo! que! debería! ser! el! juego! desde! el! punto! de! vista! de! la! educación,! debía! estar! acompañada! de! consideraciones!que!de!alguna!forma!pudieran!ser! aterrizadas!a!la!práctica,!ya!que!esto!es!lo!que!me! permitirá! entre! otras! cosas,! responder! a! mis! propósitos! de! plantear! una! base! teórica! que! guíe! mi! práctica!como!diseñadora!y!con!esto,!sentar!un!precedente!que!pueda!impactar!la!industria!del!juguete.! De! esta! forma,! dado! que! existen! muchos! conceptos! e! ideas! alrededor! de! la! educación! que! son! entendidas!de!forma!diferente!en!cada!contexto!histórico!y!social,!la!importancia!de!la!filosofía!consiste! luego,! no! solo! en! responder! constantemente! a! estas! inquietudes,! sino! en! construir! respuestas! que! temporalmente! puedan! guiar! la! práctica! educativa! entendiendo! estas! cuestiones! desde! una! visión! sistémica!y!holística!(Pring,!2010).! Finalmente,!como!ya!se!ha!planteado,!mantener!una!actitud!constante!de!crítica!y!de!reflexión!implica! someter!al!escrutinio!constante!la!investigación,!de!tal!forma!que!a!lo!largo!de!la!investigación!se!buscó! llevar!los!avances!parciales!de!la!investigación!al!diálogo!con!otras!personas!interesadas!de!alguna!forma! en!el!tema.!!. ! !. ! 19!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(20) |!. 3. ¿CUÁLES!SON!Y!CÓMO!SURGEN!LAS!CONCEPCIONES! CONTEMPORÁNEAS!DEL!JUEGO?! UN!RECORRIDO!POR!LAS!CONCEPCIONES!DEL!JUEGO! ! En! este! capítulo! presentaré! un! recorrido! por! las! diferentes! concepciones! que! se! han! tenido! del! juego,! del! juguete! y! de! la! infancia! en! diferentes! momentos! históricos! y! en! diferentes! contextos! socioculturales,! entendiendo! que! no! es! posible! comprender! las! teorías! desarrolladas! alrededor! del! juego,! si! dichas! teorías!no!son!enmarcadas!dentro!de!un!contexto;!o!por!ejemplo,!no! es! posible! entender! las! críticas! que! se! han! hecho! al! juego! sin! ponerlas! en! relación! con! las! ideas! sobre! la! infancia! y! la! educación! que! se! tenían! en! dado! momento! histórico.! Y! así! mismo,! no! es! posible! entender! los! fenómenos! alrededor! del! juego! contemporáneo! sin! entender! claramente! los! antecedentes! que! lo! produjeron.! Por! otro! lado,! los! artículos! de! orden! histórico! me! permiten! ampliar! la! visión! frente! al! tema! de! estudio! y! plantear! diferentes! alternativas! para! responder! a! la! segunda! pregunta! de! investigación! sobre! cuáles! son! los! propósitos! educativos! a! los! que! debería! responder! el! juego.! Desde! esta! perspectiva! histórica! construyo! una! visión! sistémica! del! juego! en! la! que! se! hace! posible! adoptar! diferentes! puntos! de! vista! alrededor! de! la! concepción! de! juego.!. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !. Existen!numerosas!teorías! sobre!la!importancia!del! juego!y!del!juguete!en!el! desarrollo!de!los!niños,!sin! embargo,!en!la!actualidad,! poco!interés!han!mostrado! teóricos!y!científicos!en!este! tema!que!parece!haberse! ahogado!en!el!consumismo! de!nuestro!tiempo.!Como! diseñadora!industrial,! siento!la!responsabilidad!de! abordar!este!tema!desde!la! educación,!para!responder! a!mi!preocupación!por! cómo!pensar!el!juego!de! forma!crítica.!Con!la! revisión!bibliográfica! presentada!en!este! capítulo,!busco!comprender! con!mayor!profundidad!el! problema!de!investigación! planteado!y!por!otro!lado,! busco!responder!a!la! primera!pregunta!específica! de!la!investigación!sobre! cuáles!son!y!cómo!surgen! las!concepciones! contemporáneas!del!juego.!. !. Diagrama!3:!Perspectivas!desde!las!cuales!se!aborda!la!revisión!. ! !. ! 20!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(21) |! Como! se! muestra! en! el! Diagrama! 3,! a! grandes! rasgos! y! de! acuerdo! con! lo! anteriormente! planteado,! estudié! algunos! momentos! del! juego! en! la! historia! de! occidente.! Dentro! de! estos! límites! estudié! dos! perspectivas:!el!juego!desde!la!cultura! y!el!juego!desde!las!disciplinas.!Para!estudiar!el!juego!desde!la! cultura,!tuve!en!cuenta!tres!criterios!principalmente:!las!corrientes!de!pensamiento,!la!concepción!de!la! infancia! y! los! cambios! sociales! en! la! historia! de! occidente.! Para! estudiar! el! juego! desde! las! disciplinas! tuve!en!cuenta!teorías!desarrolladas!principalmente!desde:!la!psicología,!la!educación!y!otras!disciplinas! de! las! ciencias! humanas! (antropología,! sociología,! filosofía! e! historia).! Desde! ambas! perspectivas! (cultura!y!disciplinas)!pude!identificar!dos!posturas,!no!necesariamente!excluyentes,!desde!las!cuales!se! ha!comprendido!el!juego;!por!un!lado:!el!juego!ligado!a!la!razón!y!el!juego!ligado!a!la!imaginación;!y!por! otro!lado:!los!aportes!del!juego!y!las!críticas!al!juego.! Luego,! en! este! capítulo! presentaré! un! recorrido! por! la! historia! del! juego! y! el! juguete! desde! las! más! antiguas! civilizaciones! hasta! llegar! al! siglo! XXI! entendiendo! cada! uno! de! los! cambios! que! han! ido! transformando!el!concepto!de!juego!y!en!consecuencia,!del!juguete.!A!lo!largo!de!esta!revisión!quiero! evidenciar! cómo! la! cultura,! las! disciplinas,! el! capitalismo! y! muchos! otros! aspectos! intervienen! en! la! concepción!de!juego!y!en!la!configuración!del!juguete!dando!como!resultado!un!objeto!que!actualmente! es! sometido! a! una! gran! cantidad! de! halagos! y! críticas! desde! diferentes! disciplinas.! Al! final! de! esta! revisión,!se!hace!evidente!que!el!juego!puede!servir!a!diferentes!propósitos!educativos!y!que!por!tanto,! la!pregunta!que!subyace!detrás!de!cada!concepción!del!juego!es!la!pregunta! por!para!qué!educamos,! pues!es!la!respuesta!a!dicha!pregunta!la!que!ha!llevado!al!hombre!a!configurar!el!juego!de!una!u!otra! forma.!! Como!veremos!a!lo!largo!de!esta!revisión,!la!concepción!del!juego!y!del!juguete!se!divide!en!tres!grandes! momentos:!antes!de!la!Revolución!Industrial,!después!de!la!Revolución!Industrial!y!después!del!proceso! de!globalización.! ! 3.1. !EL!JUEGO!Y!EL!JUGUETE!DESDE!LA!ANTIGÜEDAD!. HASTA!LA!REVOLUCIÓN!INDUSTRIAL! ! El!autor!mexicano!Díaz!Vega!(2002)!hace!un!recuento!de!la!historia!del!juego!desde!la!antigüedad!hasta! la!Revolución!Industrial.!Según!este!autor,!la!mayor!parte!de!la!información!que!se!conoce!de!los!juegos! en!la!antigüedad!ha!sido!recolectada!gracias!a!los!juguetes!que!han!sobrevivido!el!paso!del!tiempo.!En!el! antiguo! Egipto! el! juego! ocupó! un! lugar! muy! importante! dentro! de! la! sociedad.! A! diferencia! de! la! mayoría!de!los!juguetes!contemporáneos,!los!juguetes!de!la!antigüedad!eran!fabricados!por!los!adultos! y!por!los!niños!con!los!materiales!que!encontraban!en!su!entorno!como!troncos,!madera!y!arcilla;!las! hijas!de!los!altos!destinatarios!y!las!princesas,!tenían!muñecas!articuladas!fabricadas!de!marfil,!plata!y! oro! y! cubiertas! con! suntuosos! vestidos.! En! esta! civilización! los! juguetes! también! ocupaban! un! lugar! importante! dentro! de! los! rituales! religiosos:! los! bebés! eran! enterrados! con! sonajeros! fabricados! de! madera,!los!niños!eran!enterrados!con!pelotas!hechas!de!cuero,!silbatos!y!miniaturas!de!diferentes!tipos! y!las!niñas!eran!enterradas!con!sus!muñecas.!Adicionalmente,!se!han!encontrado!tumbas!de!adultos!y! niños! con! muñecas! a! las! que! se! les! habían! cortado! los! pies,! se! cree! que! esto! lo! hacían! para! que! las! muñecos! fueran! compañeros! de! quien! había! fallecido! y! no! pudieran! escapar.! Bajo! esta! perspectiva!. ! !. ! 21!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(22) |! identificamos!una!primera!concepción!del!juego!en!la!que!cada!juguete!ocupaba!un!lugar!importante!en! la! vida! de! los! niños,! eran! vistos! como! compañeros! de! aventuras,! y! como! tal,! no! eran! tan! fácilmente! reemplazables.! ! Por!otro!lado,!para!la!civilización!griega!el!juego!ocupaba!un!lugar!muy!importante!en!el!desarrollo!de! los! niños.! Algunos! autores! como! Mc.Connell 4,! sostienen! que! tanto! Platón! como! Aristóteles! sugirieron! que!los!niños!debían!estar!rodeados!de!juguetes!que!los!prepararan!para!sus!futuras!actividades!como! adultos.! Los! juegos! olímpicos! son! la! mayor! muestra! de! lo! que! significaba! el! juego! en! esta! sociedad:! a! través!de!la!competencia,!los!participantes!podían!alcanzar!el!triunfo!y!demostrar!la!gloria!y!la!grandeza! de!su!casta.! De! forma! similar,! los! niños! romanos! soñaban! con! convertirse! en! héroes! como! los! gladiadores! que! veían! en! los! espectáculos! públicos,! y! bajo! esta! idea,! se! fabricaban! toda! clase!de!juguetes!bélicos!que!guiaban!sus!juegos!de!rol.!Mientras!tanto,!las!niñas!jugaban! con!utensilios!a!escala!que!les!enseñaban!a!desempañar!las!labores!propias!de!una!mujer,! jugaban! con! pequeñas! vajillas! de! té,! muñecas! y! silbatos.! Para! estas! civilizaciones,! los! adultos!tenían!el!deber!de!preparar!a!sus!hijos!para!la!vida!adulta!y!el!juego!era!el!medio! ideal!para!lograrlo.!Como!lo!veremos!más!adelante,!esta!concepción!del!juego!como!una! forma! de! preparación,! volvería! a! cobrar! importancia! después! de! la! segunda! guerra! mundial! perpetuándose! hasta! nuestros! días.! Bajo! esta! concepción! del! juego,! vemos! cómo! los! adultos! definían! ciertos!objetivos!que!los!niños!debían!alcanzar!y!se!valían!del!juego!para!guiarlos!hacia!el!cumplimiento! de!dichos!objetivos.!De!alguna!forma!los!objetivos!a!alcanzar!les!eran!impuestos!a!través!del!juego.!! En! las! civilizaciones! prehispánicas! también! existía! el! juego,! sin! embargo! se! conoce! muy! poca! información!al!respecto.!Los!juguetes!como!muñecas!y!animales!a!escala!no!sólo!eran!utilizados!por!los! niños! sino! que! tenían! un! carácter! religiosos! como! ídolos.! Esto! sucede! en! algunas! otras! culturas! orientales:!en!Japón,!por!ejemplo,!Omocha!es!el!término!con!el!que!se!denominan!los!juguetes,!pero!al! mismo! tiempo,! este! término! tiene! cerca! de! 6! significaciones! más! entre! las! que! se! encuentra! una! de! carácter!religioso!que!hace!referencia!a!objetos!fetiche!(Josef!A.!Kyburz,!1994)! De!la!edad!media!existe!poca!información!referente!a!los!juegos,!los!niños!pasaban!la!mayor!parte!del! tiempo!desarrollando!labores!de!acuerdo!al!gremio!al!que!pertenecían.!Las!entretenciones!de!los!niños! se!daban!en!los!espacios!públicos!y!por!esta!época!se!hicieron!muy!populares!las!fábulas!y!los!cuentos! infantiles.!Algunos!autores!creen!que!el!juego!simbólico!era!el!más!importante!entre!los!niños!quienes! recreaban! las! historias! que! oían! en! los! cuentos! y! las! fábulas! (Pollock,! 1990).! De! esta! forma,! nace! una! nueva!concepción!del!juego!en!el!que!este!era!visto!como!una!actividad!que!desarrollaban!los!niños!en! su!tiempo!libre!y!ya!no!como!una!forma!de!preparación!para!la!vida!adulta.!Desde!esta!perspectiva!el! juego!se!separa!de!la!educación! convirtiéndose!en! un!espacio!de!libertad! para!los!niños.!Una!libertad! entendida!como!la!ausencia!de!imposición!de!objetivos!por!parte!de!los!adultos,!al!contrario!de!lo!que,! como!ya!vimos,!sucedía!en!la!cultura!romana.!! 4. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !James!V.!Mc.Connell,!citado!en!Díaz!Vega,!2002!. ! !. ! 22!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.

(23) |! A! partir! del! siglo! XVI! en! Europa! los! juguetes! empiezan! a! convertirse! en! un! símbolo! de! prestigio.! Los! alemanes!empezaron!a!ser!reconocidos!en!toda!Europa!por!su!excelente!manufactura!de!juguetes!y!es! precisamente! en! éste! país! donde! surge! la! primera! industria! destinada! a! la! venta! de! juguetes,! ya! que! anteriormente,! como! ya! se! ha! mencionado,! los! juguetes! eran! diseñados! por! los! padres! y! niños! (Díaz! Vega,!2002).!Existen!numerosas!casas!de!muñecas!de!esta!época!con!infinidad!de!detalles!y!juguetes!con! complejos!mecanismos,!el!refinamiento!y!costo!de!los!juguetes!llegaba!a!tal!punto!que!a!muchos!niños! se! les! prohibía! tocarlos.! Este! también! es! el! comienzo! de! los! juguetes! como! producciones! culturales! ajenas!a!la!educación,!a!la!escuela!y!al!hogar.! Con! la! revolución! francesa,! la! nobleza! junto! con! todos! sus! símbolos! empieza! a! ser! rechazada! y! los! juguetes!se!vuelven!menos!sofisticados!y!costosos;!se!popularizan!juguetes!de!fácil!manufactura!como! los!yo"yos!y!los!aros!provenientes!de!la!antigua!Grecia.! El! autor! mexicano! Díaz! Vega! (2002)! también! hace! referencia! a! los! juguetes! de! la! época! colonial! en! México.! Para! esta! época,! los! españoles! importaban! gran! cantidad! de! juguetes! manufacturados! en! Europa!bajo!modelos!estéticos!europeos.!Con!el!tiempo!los!nativos!empezaron!a!modificar!estos!objetos! y!a!generar!nuevos!juguetes!pues!encontraron!en!estos!una!forma!de!expresar!su!visión!del!mundo.!Los! mexicanos!hicieron!máscaras,!caballos,!muñecas,!trompos,!muebles,!pirinolas!y!muchos!otros!juguetes! que! se! diferenciaban! de! los! importados,! especialmente! por! la! vivacidad! de! los! colores.! En! las! fiestas! populares! los! juguetes! servían! para! formar! un! ambiente! festivo,! se! rompían! piñatas! de! numerosos! colores!y!los!niños!hacían!ruido!con!matracas!y!silbatos!en!sus!juegos.!Así!el!juego!servía!como!un!medio! de!expresión!que!los!liberaba!de!las!imposiciones!culturales.!! En!su!libro!Los!Niños!Olvidados,!Linda!Pollock!(1990)!estudia!el!concepto!de!la!infancia!entre!el!siglo!XVI! y! XIX! a! través! de! los! diarios! de! padres,! autobiografías! y! diarios! de! niños;! hace! referencia! a! los! juegos! infantiles!y!sostiene!que,!aunque!existe!poca!información!referente!al!juego!en!los!libros!de!historia,!su! investigación!da!cuenta!de!que!los!niños!han!jugado!un!siglo!tras!otro!y!que!la!niñez!y!el!juego!parecen! ser!dos!entidades!inseparables.!En!los!diarios!citados!por!Pollock!se!exponen! diferentes!posiciones!de! los!padres!respecto!al!juego.!En!primer!lugar!Pollock!cita!fragmentos!en!los!que!los!padres!desaprueban! radicalmente!el!juego 5!,!algunos!otros!fragmentos!muestran!como!algunos!padres!disfrutaban!del!juego! de!sus!hijos 6,!mientras!que!otros!padres!identificaban!en!el!juego!una!función!útil 7.!Estas!concepciones!. 5. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!. !“Encuentro!que!este!año!tiene!la!cabeza!más!dura!que!el!año!pasado,!lo!cual!me!desalienta,!pero!creo!que!eso!se! debe!a!que!piensa!demasiado!en!el!juego,!y!eso!aparta!su!atención!del!libro;!por!eso!hacen!mal!los!que!fomentan! en! los! niños! el! humor,! y! al! inventar! nuevos! deportes! se! aumentará! su! deseo! de! jugar,! lo! cual! causa! una! gran! aversión!a!sus!libros;!y!su!mente!estando!ya!sazonada!con!la!frivolidad,!no!perderá!fácilmente!el!gusto!por!ella”! (Diario!de!Slingsby!(1601"1658)!citado!por!Pollock,!1990)!! 6. !“Blundell!se!divirtió!en!el!entierro!en!broma!que!representaron!sus!hijas,!de!ocho!y!seis!años.!(Enterraron!a!una! de!sus!muñecas)!con!mucha!formalidad,!pusieron!una!guirnalda!de!flores!ante!ella!y!estuvieron!presentes!cuando! menos! veinte! de! sus! compañeros! de! juegos! y! otros! que! invitaron! al! entierro”! (Diario! de! Blundell! (1669"1737)! citado!por!Pollock,!1990)!. ! !. ! 23!. Educación!para!la!Libertad:! El!Juego!desde!una!Perspectiva!Filosófica!de!la!Educación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Catalina!Argüello!Ospina!.