A
COLOGNEUNIVERSITYOFAPPLIEDSCIENCES
INSTITUTE FORTECHNOLOGY ANDRESOURCESMANAGEMENT IN THETROPICS ANDSUBTROPICS
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS SOCIOAMBIENTALES EN EL SISTEMA DE GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS. INVESTIGACIÓN- ACCIÓN PARTICIPATIVA EN BELMOPÁN, BELIZE.
THESIS TO OBTAIN THE DEGREE OF MAESTRÍA EN CIENCIAS AMBIENTALES
DEGREE AWARDED BY
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ AND
MASTER OF SCIENCE
“TECHNOLOGY AND RESOURCES MANAGEMENT IN THE TROPICS AND SUBTROPICS FOCUS AREA “ENVIRONMENTAL AND RESOURCES MANAGEMENT” DEGREE AWARDED BY COLOGNE UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES
PRESENTS:
CARLOS GUILLERMO TUN
CO-DIRECTOR OF THESIS PMPCA DRA. MARÍA TERESA AYLLÓN TRUJILLO
CO-DIRECTOR OF THESIS ITT: PROFESSOR DR. JOHANNES HAMHABER
ADVISER:
COLOGNE UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES
INSTITUTE FOR TECHNOLOGY AND RESOURCES MANAGEMENT IN THE TROPICS AND SUBTROPICS
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS SOCIOAMBIENTALES EN EL SISTEMA DE GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS. INVESTIGACIÓN - ACCIÓN PARTICIPATIVA EN BELMOPÁN, BELIZE.
THESIS TO OBTAIN THE DEGREE OF
MAESTRÍA EN CIENCIAS AMBIENTALES DEGREE AWARDED BY
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ AND
MASTER OF SCIENCE
"TECHNOLOGY AND RESOURCES MANAGEMENT IN THE TROPICS AND SUBTROPICS FOCUS AREA"ENVIRONMENTALAND RESOURCES MANAGEMENT" DEGREE AWARDED BY COLOGNE UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES
PRESENTS: CARLOS GUILLERMO TUN
COORDINACIÓN DECIENCIASSOCIALES YHUMANIDADES(CCSYH)DE LAUNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DESANLUIS, POTOSÍ
CON EL APOYO DE:
DEUTSCHERAKADEMISCHERAUSTAUSCHDIENST(DAAD) CONSEJONACIONAL DECIENCIA YTECNOLOGÍA(CONACYT)
LAMAESTRÍA ENCIENCIASAMBIENTALES RECIBE APOYO A TRAVÉS DELPROGRAMA
Ich versichere wahrheitsgemäß, dass ich die vorliegende Masterarbeit selbstständig verfasst
und keine anderen als die von mir angegebenen Quellen und Hilfsmittel benutzt habe. Alle
Stellen, die wörtlich oder sinngemäß aus veröffentlichten und nicht veröffentlichten
Schriften entnommen sind, sind als solche kenntlich gemacht.
Aseguro que yo redacté la presente tesis de maestría independientemente y no use
referencias ni medios auxiliares a parte de los indicados. Todas las partes, que están
referidas a escritos o a textos publicados o no publicados son reconocidas como tales.
Die Arbeit ist in gleicher oder ähnlicher Form noch nicht als Prüfungsarbeit eingereicht
worden.
Hasta la fecha, un trabajo como éste o similar no ha sido entregado como trabajo de tesis.
San Luis Potosí, den /el________________
Unterschrift /Firma: ______________
Ich erkläre mich mit einer späteren Veröffentlichung meiner Masterarbeit sowohl
auszugsweise, als auch Gesamtwerk in der Institutsreihe oder zu Darstellungszwecken im
Rahmen der Öffentlichkeitsarbeit des Institutes einverstanden.
Estoy de acuerdo con una publicación posterior de mi tesis de maestría en forma completa
o parcial por las instituciones con la intención de exponerlos en el contexto del trabajo
investigatición de las mismas.
Resumen
Uno de los problemas que nuestras ciudades enfrentan hoy, es el aumento de
la generación de los residuos y mucho más cuando el depósito final de ellos se
ve en las calles, patios, ríos y en todo lugar. No es un problema de educación
pues las instituciones educativas también viven a diario el problema de
observar los residuos depositados en el campus escolar o en las mismas aulas,
en mayor cantidad que en los contenedores. La secundaria Belmopan
Comprehensive School vive a diario esta evidencia y el estudio que se realizó
identificó las actitudes de los estudiantes y por ende sus comportamientos con
respecto a los residuos sólidos.
El objetivo general de la investigación es de contribuir al desarrollo sustentable
de Belmopán, ensayando factores de responsabilidad ambiental sobre la
autoorganización local. La metodología utilizada fue la Investigación-acción
participativa mediante la cual los estudiantes, se convirtieron en sujeto del
estudio ya que por medio del Club Ambiental crearon y trabajaron proyectos de
sensibilización y embellecimiento de la Secundaria. Se formó un equipo de en
el club que lo formaron profesores de la Secundaria, estudiantes y el
investigador.
Durante los tres meses del trabajo de campo, el proyecto de limpieza de calles
de la ciudad de Belmopán, sensibilizó a sus integrantes y éstos influyeron en su
entorno, interior y exterior a la Secundaria: se pintaron los contenedores de las
secundarias, se diseñó y construyeron cartelones con mensajes ambientales,
se visitó la Universidad de Belice para conmemorar el Día de la Tierra y se
impartieron presentaciones de sensibilización a estudiantes. Las conclusiones
muestran la dicotomía entre actitudes y comportamientos y la complejidad de
las relaciones que explican ambos conceptos.
Palabras claves: Residuos sólidos, investigación–acción participativa,
Abstract
One of the problems that our cities face today is the inevitable increase in the
generated waste and it gets even worse when it is deposited in streets, patios,
rivers, and other areas. The educational institutions also experience this
problem daily when the solid waste can be observed thrown in the school
campus and inside the classroom. Belmopan Comprehensive School also
experiences the same reality and the investigation that was conducted identified
the attitudes of the students and their behaviours with respect to the solid
waste.
The general objective of the investigation is to contribute to the sustainable
development of Belmopan, by practicing factors of environmental responsibility
on local auto- organization. The methodology used was the Participatory –
action research whereby the students became the subject of the investigation
since through the environmental club they were able to work on awareness
projects and beautification of the campus. A coordinating team was formed
comprised of teachers and the investigator, who worked with the club to meet
the objectives.
During three months that the coordinators worked with the club, the club
participated in: cleaning the streets of the city of Belmopan, painting the waste
containers on school, constructing posters with an environmental message on
it, celebrating Earth´s Day at the University of Belize, and attending
environmental awareness presentations.
Key words: Solid waste, Participatory- action research, environmental
Zusammenfassung
Eines der Probleme, welchem unsere Städte dieser Tage gegenüberstehen, ist
die unvermeidbare Entstehung von Abfall, vor allen Dingen, wenn sich diese in
der Entsorgung des selbigen in - unter anderem - Straßen, Höfen oder Flüssen
zeigt. Auch die Bildungseinrichtungen leiden unter dem Problem, täglich mit
Abfall auf dem Campus oder in ihren Klassenräumen konfrontiert zu sein. Die
Sekundarschule „Belmopán Comprehensive School“ lebt diese Realität täglich
– die durchgeführte Studie identifiziert die Auffassung der Studenten bezüglich
fester Abfälle und damit ihr Verhalten diesen gegenüber. Das allgemeine Ziel
der Untersuchung ist es, durch Aufzeigen von Verantwortung der Umwelt
gegenüber, sowie lokaler Selbstorganisation zur nachhaltigen Entwicklung von
Belmopán beizutragen. Die in der Studie angewandte Vorgehensweise gründet
auf aktiver Teilnahme der Studenten an Projekten zur Verschönerung des
Campus, sowie zur Umweltbewusstseinsbildung im Rahmen des
Umweltvereins der Sekundarschule. Dadurch können die Studenten die
Umsetzung selbst in die Hand nehmen. Zur Umsetzung der Ziele wurde eine
Koordinierungsgruppe bestehend aus im Umweltverein engagierten
Professoren der Sekundarschule sowie dem Stipendiaten gebildet. Während
der dreimonatigen Arbeitszeit des Vereins wurden Maßnahmen zur Säuberung
der Straßen von Belmopán, Verschönerung der Abfallbehälter der
Sekundarschule, sowie die Erarbeitung von Transparenten mit
Umweltbotschaften durchgeführt. Ein Besuch der Universität von Belize zum
Gedenken an den „Tag der Umwelt“, sowie die Ausarbeitung von Vorträgen zur
Umweltbildung der Studenten rundeten das Programm ab.
Schlüsselworte:
Agradecimientos:
Durante estos dos años de trabajo dentro del programa Environment and Resource Management (ENREM) le agradezco primeramente a Dios quien me protegió y me iluminó el camino para llevar a cabo esta investigación. A la institución COMPRE y su administración, pues sin su aporte no se iba a poder llevar a cabo la investigación.
A los profesores Rosaura Chan, Oliver Wiltshire, Jeneva Jones, y Abdel Ek por permitirme ser parte de club ambiental y por el apoyo que se brindó hacia mi persona para llevar a cabo los proyectos. A los miembros del club que sin su participación en esta investigación no se hubiera podido llevar a cabo, Thank you guys!!
A la Dra. Ayllón por su apoyo continuo, su orientación metodológica y sus aportes y correcciones, las cuales fueron fundamentales para alcanzar los objetivos que se plantearon en la investigación y por guiarme durante el trabajo de campo. Al Prof. Dr. Hamhaber por sus recomendaciones, su carta de apoyo y sus aportes que iluminaron mis ideas y me motivaron para la realización de la investigación. Al Profr. Dr. Roehrig por sus recomendaciones durante el tiempo de la tesis. A la compañía AVEA GmbH & Co., por la práctica profesional realizada en sus instalaciones de Leverkusen, Alemania; la cual fue importante para incrementar mis conocimientos sobre el tema que se abordó. Un agradecimiento especial al Dr. Walter Leidinger quien me facilitó la estancia en AVEA, así como al Pr. Uwe Stroh.
A toda la gente que me dio su apoyo antes y durante la realización de este trabajo y de alguna manera u otra contribuyeron a esta investigación.
A todos mis compañeros del ENREM quien son grandes amigos y me hicieron sentir como en casa, especialmente a mi carnal Claudio que me aportó ideas, consejos, recomendaciones e incluso me compuso el laptop cuando no funcionaba, gracias brother. A Silverio y a Claudia (Boli) quienes me apoyaron en todo momento durante el tiempo que estuve en la Maestría.
Dedicatoria:
A mi esposa Rosy y mis hijos Dyan y Karleen quienes son mi motivación para seguir adelante y a dar lo mejor de mí en todo lo que hago.
A mis padres, Guillermo y Virginia, así como también, a mi abuelita Braulia quienes siempre me muestran su amor y me apoyan en las decisiones que tomo.
A mi tío Jorge por ser un segundo padre para mí.
A mi hermana Carla, mi sobrina Kayla, suegra, tíos, tías y primos por el apoyo y el cariño que siempre me han brindado.
Tabla de contenido
Agradecimientos:... 4
Dedicatoria:... 6
CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN, OBJETIVOS Y APROXIMACIÓN AL SITIO DE ESTUDIO ... 12
1.1 Introducción ... 12
1.2 Algunos parámetros de la sociedad estudiada ... 16
Belmopan Comprehensive School ... 17
1.3 Planteamiento del problema y diseño de la investigación ... 19
Objetivo General ... 19
Objetivo Específico... 20
Objetivos Subsecuentes ... 20
Metodología de investigación-acción participativa ... 20
1.4 Estructura de la obra... 20
CAPITULO 2. ANTECEDENTES Y MARCO TEÓRICO ... 22
2.1 Residuos, Medio Ambiente y Sensibilización... 22
El medio ambiente y el ser humano... 22
Sensibilización ambiental... 24
Definición y clasificación de las conductas ambientales... 27
Factores que determinan conductas ambientales... 29
2.2 Actitud Ambiental ... 35
El estudio de las actitudes ambientales desde el componente Racional- Evaluativo... 37
La Teoría de la Acción Razonada (TAR). ... 38
La Teoría de la Conducta Planificada (TCP)... 42
Aplicaciones de la TAR/ TCP en el comportamiento ambiental... 45
2.3 Educación Ambiental... 47
La Educación Ambiental como promotora de cambios ... 50
CAPITULO 3 –METODOLOGÍA ... 51
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ... 51
Investigación cualitativa, desde la complejidad... 51
3.2 Objetivos de la investigación... 52
3.3 La polémica sobre investigación cualitativa y cuantitativa... 54
3.4 Metodología cualitativa y técnicas participativas... 56
La investigación-acción participativa (IAP)... 57
Líneas básicas de la investigación-acción participativa... 58
El sujeto de la IAP como “sujeto en proceso”... 59
La IAP desde la complejidad... 60
Reflexiones sobre el uso del IAP ... 61
3.5 Técnicas empleadas en la investigación... 61
La observación participativa ... 62
Cuestionario ... 63
Grupo focal o grupos de discusión dirigida... 63
La entrevista no estructurada ... 64
Dificultad que se puede encontrar en la entrevista no estructurada... 65
El mapa de actores en un conflicto... 65
CAPÍTULO 4- TRABAJO DE CAMPO... 67
4.1 Descripción del sitio de estudio ... 67
4.2 Herramientas utilizadas en trabajo de campo ... 70
Observaciones... 70
Grupo focal y la presentación 2 ... 75
Grupo focal y las reuniones semanales... 77
Entrevistas no estructuradas... 78
4.3 Proyectos de acción y sensibilización... 79
(1) Limpieza de Belmopán- A Billion Acts of Green... 79
(2) Competencia de logo ... 80
(3) University of Belize- EARTH´S DAY... 81
(4)Bin to Win competition... 82
La comunidad y su aportación al proyecto ... 83
Ganador del Bin to Win... 83
(5) Pintar los botes de basura y embellecer el campus escolar... 84
(6) Carteles con mensajes ambientales ... 85
4.4- Hallazgos en el trabajo de campo ... 87
CAPITULO 5- ANALISIS DEL TRABAJO DE CAMPO ... 90
5.1 El modelo del TAR- TCP y su relación con los resultados de la Investigación... 90
Actitudes hacia la conducta en estudiantes de Compre... 91
Información e interés sobre las basuras o los residuos ... 91
Actitudes y conductas ... 92
5.2 Influencia de los parientes en los comportamientos... 93
Comportamiento y aceptación social del grupo ... 93
5.3 Intención: Comportarse Ambientalmente ... 94
5.4 La conducta de los estudiantes de Compre ... 95
5.5 Percepción de Control... 96
5.6 Otros factores de Influencia en el comportamiento final... 97
5.7 Los subsistemas de estudio... 97
Mapa de actores y su relación con la Gestión de Residuos en Compre ... 99
CAPÍTULO 6- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 102
6.1 Conclusiones a partir del trabajo de campo ... 102
Conclusiones a partir de la Metodología ... 103
6.2 Recomendaciones ... 105
Epílogo... 106
Referencias:... 107
Imágenes
Imagen 1- Mapa de Belice mostrando la posición de la ciudad de Belmopán.... 16Imagen 2- Mapa de Belmopán mostrando el centro de la ciudad. Modificado de ... 18
Imagen 3- Localización de la Secundaria Belmopan Comprehensive School en la ciudad de Belmopán, Belice en la calle South Ring Road. ... 19
Imagen 4- Dimensiones a considerar sobre la conducta ambiental... 28
Imagen 5- Modelos de conducta ecológica responsable... 31
Imagen 6- Construcción de conducta ambiental ... 33
Imagen 7- Modelo de la Teoría de Acción Razonada... 41
Imagen 8- Factores determinantes de la conducta según la Teoría de la Conducta Planificada TCP... 44
Imagen 9- Mapa del campus de Belmopan Comprehensive School... 68
Imagen 10- Organigrama de la secundaria Compre ... 69
Imagen 11- residuos tirados en el suelo a pesar que hay dos contenedores cerca. Otros residuos tirados cerca de la mesa picnic que se usan durante el recreo... 72
Imagen 12- Visita Science fair y comportamientos similares de tirar residuos... 73
Imagen 13- Cuestionario y presentación 1 ... 76
Imagen 16- Competencia de logo ... 81
Imagen 17- Earth´s Day en la Universidad de Belice... 82
Imagen 18- Grupo ganador y su producto final ... 84
Imagen 19- El antes y el después ... 85
Imagen 20- Embellecer el campus escolar... 85
Imagen 21- Los carteles y el cartel del logo ... 86
Imagen 22- Agradecimiento del Director Garbutt en el tablón de anuncios... 87
Imagen 23- los lugares estratégicos donde se necesita más contenedores... 88
Imagen 24- Teoría de Acción Razonada y la Teoría de Conducta Planificada... 90
Imagen 25- Los subsistemas en estudio, en tríada ... 98
Imagen 26- Mapa de Actores en Belmopan Comprehensive School... 99
Tablas
Tabla 1- Evaluación de resultados de las técnicas ambientalistas... 26Tabla 2- Objetivos subsecuentes, técnicas y resultados esperados... 53
Tabla 3- Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa... 55
Tabla 4- Los actores y el su rol en la investigación llevada a cabo en Compre... 100
Fórmulas
Fórmula 1... 39Fórmula 2 ... 40
Fórmula 3 ... 41
Fórmula 4 ... 43
CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN, OBJETIVOS Y APROXIMACIÓN AL SITIO DE ESTUDIO
1.1 Introducción
De acuerdo con Organización Panamericana de la Salud (2002), uno de los
grandes desafíos que tienen los municipios de América Latina y el Caribe es
manejar adecuadamente los residuos sólidos municipales. Dependiendo de la
ciudad, esta compleja tarea puede representar del 30% al 50% de los
presupuestos ediles1 y, por lo general, es deficitaria debido a las debilidades
para hacer frente convenientemente a los aspectos sociales: económicos,
ambientales y técnicos. A pesar de la carga presupuestal, el sistema de gestión
de estos residuos no muestra un óptimo manejo. El proceso de gestión incluye
generación del residuo, reducción manual, recolección, transporte, separación,
tratamiento y eliminación o depósito final en el modo que sea.
“Vulgarmente, se denomina basura a todos los residuos sólidos; sin embargo,
ese término no puede aplicarse en forma general, porque, sola una parte de
ellos no tiene ninguna utilidad posterior y deber ser eliminada, es decir, solo
esa parte de los residuos es realmente basura”2 (Pírez y Gamallo, 1994). Los
residuos son todos aquellos materiales provenientes de la actividad humana y
que el ser humano desecha diariamente. Estos residuos se originan en todo
tipo de lugares: empresas, hogares, ámbitos laborales, restaurantes, edificios
administrativos, hoteles, industrias y escuelas; la basura o residuos que no se
aprovecharán, se compone de: restos de papel y cartón, botellas, embalajes
(envoltura que contiene productos temporalmente y sirve principalmente para
agrupar unidades de un producto pensando en su manipulación, transporte y
almacenaje) de diversos tipos. Pero también son cosas de más larga duración
que desechamos con el tiempo y la pérdida de su función: vajilla, medicinas o
comida caducada, ropa personal y de casa, muebles, electrodomésticos,
retazos de nuestras casas y automóviles como escombros, chimeneas,
desechadas, tractores o viejas bombas extractoras, barcas, mobiliario urbano
deteriorado o sustituido, antigüedades con o sin valor en el mercado, juguetes
infantiles e incluso libros, discos, armas de fuego, el bastón del abuelo, etc.; un
mundo de tesoros que antaño fueron un sueño y objetivo de nuestros ahorros,
con el tiempo se reducen a eso inespecífico que llamamos basura. La basura
en rigor será todo aquello que no sepamos reutilizar o no tratemos de convertir
en otra cosa de utilidad, alargando su ciclo de vida. En tanto que sea un resto
ya no deseado por sus usuarios pero aún aprovechable, no debemos
denominarlo basura sino residuo, esto aumenta la longitud de vida de un
producto y disminuye el problema ya agobiante de las basuras. El
reconocimiento de residuos en el proceso de gestión de basuras, obliga a las
instituciones a promover su tratamiento o venta para aprovechamiento de otros.
Los residuos tratados como basura, son un gran problema de todos los días y
un drama terrible para las grandes ciudades. Todos los días se producen
tantos desperdicios y no se sabe qué hacer con ellos, no se gestionan como
tales y engrosan el volumen de basura. Tratar de organizar basureros
racionales y controlados supone otro conflicto pues baja el valor del suelo en
torno al lugar donde se establecen pues las basuras son nidos de fauna nociva,
fuente de malos olores, infecciones y enfermedades de contaminación
ambiental3.
El problema de la basura es un problema que todas las ciudades enfrentan
cada día, puesto que el consumo y desperdicio de residuos aumenta día a día.
Se debe tener en cuenta, al mismo tiempo, los cambios de moda, impulsados
por la publicidad y recibidos por la sociedad de consumo, que originan que las
personas descarten gran cantidad de objetos en buen estado para ser
reemplazarlos por otros nuevos. La generación de residuos está
inevitablemente relacionada con el incremento del consumo (Pichtel, 1957).
Hoy en día, una parte de la sociedad tiende en gran medida a comprar y
consumir productos descartables, generándose de esta manera una necesidad
3
de producir más y más elementos de inmediato descarte. Estos residuos
fueron sólo producidos para el traslado de un lugar a otro, en muchos casos
son desechados en los lugares cercanos a nuestra residencia.
Estos productos para embalaje (envoltorios, bolsitas, botellas u otros
recipientes) se desechan a los pocos minutos de ser comprados por el usuario
final. Se tiran en las calles, generado una acumulación de residuos en lugares
de uso común lo que da un mal aspecto a la ciudad, municipios o aldeas. Tales
residuos son también contaminantes para los suelos y el agua, donde se
acumulan largo tiempo producen lixiviados altamente contaminantes.
Los residuos que se producen a diario requieren de su eliminación y los
comportamientos de la sociedad para deshacerse de la basura por doquier se
pueden observar a diario. Sánchez (2003) hace énfasis en que no es necesario
ser un agudo observador para encontrar ejemplos cotidianos de personas que
se deshacen de la basura en el lugar que les resulta más cómodo y no en un
lugar apropiado. Estos comportamientos que la sociedad muestra a diario
pueden estar relacionados en gran medida o no, con las actitudes del individuo
respecto a la limpieza; estos comportamientos se deben a que la persona no
tiene información adecuada de las consecuencias de sus acciones o la tiene y
el comportamiento responde a causas más complejas.
En el 2003, la Organización Panamericana de la Salud reportó que en Belice
hay deficiencias en términos de conocimiento y educación pública en aspectos
de manejo, separación de residuos y de salud (PAHO4, 2003). Muchos de los
problemas ambientales, incluso el problema de dónde deshacerse de los
residuos, se dan por falta de conocimiento del problema ambiental por parte de
la sociedad pero también por actitudes irresponsables. Es por estas razones
que la sociedad necesita tener un conocimiento de los problemas ambientales
que existen y estar conscientes de las implicaciones de sus decisiones y
El hecho de tirar residuos por doquier, que el autor de esta tesis ha observado
en su ciudad, requiere de una visión plural de causas, a través de la
experiencia vivida que, tras comprender, ensaye la posibilidad de cambiar las
actitudes y comportamientos en los individuos. Cuando el individuo comprenda
que los residuos tienen un valor económico, de salud y son riesgos al ambiente
su perspectiva podrá cambiar y tal vez también el comportamiento.
Ya señalaron algunos autores que la solución al problema de la basura
requiere un enfoque técnico integrado que incluya todas las etapas del
proceso, comenzando por la enseñanza de valores y comportamientos
adecuados y responsables de los ciudadanos (Brito y Pasquali, 2006). Esta
investigación se ubica un paso más allá: conocer técnicamente ¡y cambiar! las
percepciones, actitudes y comportamientos de la comunidad con la que se
investigó. Así se diseñó una investigación-acción participativa mediante la cual
conocer-hacer cambios en actitud y comportamiento a la vez quedar a conocer
y cambiarel daño al ambiente.
Se buscó incidir en el cambio de hábito de tirar residuos a través de la
estrategia ecologista de “las 4R´s” (reducir consumo, reutilizar, reparar y muy
en última instancia reciclar5) para cambiar los comportamientos de los
individuos. Se trabajó en una escuela de Secundaria en Belmopán (Belice) con
un grupo de voluntarios, estudiantes y profesores, para influir en la población
estudiantil y con ellos se buscó también impactar al vecindario.
Las conclusiones mostraron que los comportamientos son procesos complejos
y que entre las actitudes (dimensión subjetiva) y los comportamientos
(dimensión objetiva) median muchos otros factores que actúan de manera
sinérgica en la persona y en el grupo, que son poco fáciles de comprender a
través de la mirada técnica e incluso antropológica y sociológica.
1.2 Algunos parámetros de la sociedad estudiada
Imagen 1- Mapa de Belice mostrando la posición de la ciudad de Belmopán, fuente:
http://www.intute.ac.uk/worldguide/countrymaps/828.gif(consultado 17/04/10).
En 1934, Aldous Huxley tras su primera visita a British Honduras6 lo refirió
como,un país en donde hay todo pero despoblado(Garner 2007). Belice es un
país del noreste de América Central con fronteras a norte y al noroeste por
México, al este por el mar Caribe y al sur y al oeste por Guatemala (Imagen 1).
Belice es miembro de la Mancomunidad Británica de Naciones y en la
actualidad tiene una población de aproximadamente 330,000 habitantes (SIB7,
2009) con un área territorial de 22,960 km2 y una diversidad de culturas. El
clima es tropical con temperaturas entre los 20° C y los 40° C, con una
turismo (de sol y playa y de naturaleza), la agricultura y la pesca. El Producto
Interno Bruto (PIB) para el año 2000 fue de 447, 964,000 dólares EE.UU. con
una tasa de crecimiento del 10.4%. El porcentaje de contribución al PIB de las
actividades principales son: la agricultura (22.2%), silvicultura y explotación
forestal (14.7%), pesca (5.1%), fabricación incluidas las empresas de servicios
públicos (18.7%), construcción (6.7%) y minería (0.8%). Las exportaciones de
Belice son el azúcar, cítricos, banano y camarón. Las principales importaciones
son combustible y productos terminados. La mayoría de las exportaciones son
a EE.UU, Reino Unido, Canadá y el CARICOM8(Fernández, 2002).
El área de estudio es la capital de Belice, Belmopán y está situada en 17°15'N
88° 46'W / 17.25°N 88.767 °W, a una altitud de 76 m.s.n.m. (metros sobre el
nivel del mar) o 250 pies sobre el nivel del mar.
Belmopan Comprehensive School
Belmopán se construyó justo al este del río Belice, a 80 km tierra adentro
desde el puerto de la ciudad de Belice. En 2009, se estimó una población de
aproximadamente 20,000 habitantes (SIB, 2009). La palabra Belmopán se
forma de la unión de los nombres de dos ríos: el rio Belice que es el más
grande del país y el río Mopán que es un río en esa área.
Por poseer un terreno elevado y áreas vírgenes, en 1966 se decidió iniciar el
proyecto de diseño y construcción de la ciudad. En el año 1970, muchas
oficinas gubernamentales y negocios se trasladaron de la capital antigua
(Belize City) a la nueva capital, Belmopán, esto impulsó a muchas personas y
familias a trasladarse a esta nueva localidad. Belmopán ocupa el centro del
territorio y posee una alargada calle peatonal donde está la Asamblea
Nacional, algunos edificios administrativos y bancarios.
Desde el 2003 hay también en el Centro una terminal de autobuses moderna y
un mercado donde se puede comprar desde fruta hasta joyería. Estos están
localizados al centro de la ciudad donde se encuentra también la oficina de
correo, la estación de policías, la casa de representantes, la oficina
8
gubernamental, hoteles y bancos (Imagen 2). También hay cinco zonas
alrededor de Belmopán: Salvapán, San Martin, Las Flores, Maya Mopán, y
Riviera.
Imagen 2- Mapa de Belmopán mostrando el centro de la ciudad. Modificado de http://www.moon.com/files/map-images/bel_03_Belmopan.jpg(consultado el Diciembre 2010).
La ciudad de Belmopán tiene tres escuelas preescolares, tres escuelas
primarias, dos secundarias y la Universidad de Belice. Una de estas escuelas
secundarias se encuentra nuestro sitio de estudio la cual se llama:Secundaria
Belmopan Comprehensive School y está localizada en la calle South Ring
Road de la ciudad (Imagen 3). La secundaria Belmopan Comprehensive School
(BCS) es la secundaria más grande en Belmopán y se encuentra entre las tres
más grandes de todo el país. BCS es una secundaria gubernamental para
jóvenes adolescentes entre 12 a 18 años de edad y abrió sus puertas el 14 de
Septiembre de 1970. La secundaria está compuesta por 50 docentes de tiempo
completo, 9 de tiempo parcial y 11 personal auxiliar y tiene una población
Imagen 3-Localización de la Secundaria Belmopan Comprehensive School en la ciudad de Belmopán, Belice en la calle South Ring Road. Sobre imagen satelital: http://maps.google.com/maps?client=firefox-a&rls=org.mozilla:es-ES:official&hl=es&tab=wl, consultado: Enero 2011
1.3 Planteamiento del problema y diseño de la investigación
El problema de los residuos y qué hacer con ellos se ve manifestado en los
alrededores, ya que muchas personas se desprenden de ellos en donde más
les conviene, aparentando un desprecio notorio por el entorno y su pulcritud.
Las actitudes de las personas hacia los residuos muestran que muchas de ellas
la consideran algo sin valor, que estorba y que la tienen que desaparecer. No
parecer importar qué, dónde se desprenden de ellas, puedan generar un riesgo
a la salud, daño ambiental, pérdidas económicas o un mal aspecto al lugar.
Se pretende que a través de conocimiento y sensibilización activa pueda haber
un cambio en sus actitudes y, por ende, en sus comportamientos y esperando
que el impacto generado pueda llegar hasta las familias de Belmopán.
Objetivo General
Contribuir al cambio de actitudes y comportamientos ambientales mediante el
Objetivo Específico
Identificar, comprender y modificar actitudes y comportamientos de los jóvenes
escolarizados, con respecto a los residuos sólidos y a la estrategia 4R´s.
Objetivos Subsecuentes
Identificar y aumentar el conocimiento de los estudiantes acerca de los
residuos.
Inferir las actitudes de los estudiantes respecto a tirar residuos sólidos.
Conocer el comportamiento de los estudiantes respecto a los residuos
sólidos que producen.
Incrementar la sensibilización ambiental en los estudiantes.
Promover comportamientos pro ambiental en los estudiantes y en la
comunidad de Belmopán en general respecto a los residuos sólidos.
Metodología de investigación-acción participativa
Se abordó el problema de forma cualitativa, sincrónica y de implicación social
con los estudiantes y/o profesores de la Secundaria Belmopán Comprehensive
School de Belmopán, respecto a la gestión de los residuos en el entorno
inmediato y mediante el rol de los estudiantes en las posibles mejoras.
1.4 Estructura de la obra
En el capítulo 1, se presenta una introducción, se da una descripción del sitio
que se va estudiar y el problema de estudio, se resume el diseño de la
investigación y algunos de sus resultados. En el capítulo 2 se resume el marco
teórico del proyecto con las perspectivas encontradas útiles acerca de los
residuos sólidos municipales y la legislación que gobierna los residuos en
Belice. Comprende la relación actitud y comportamiento y cómo estos están
influenciados por las actitudes positivas o negativas y las normas subjetivas
investigación y describe los pasos necesarios con las técnicas que se usaron
para hacer los estudios cuantitativos y cualitativos, especialmente desde la
triangulación de métodos y la triangulación de teorías que Denzin y Lincoln
proponen. El capitulo 4 explica el desarrollo del trabajo de campo, el
tratamiento de datos que se llevo a cabo y los resultados más importantes del
mismo. En el capítulo 5, se analiza el trabajo de campo con las Teorías de
Acción Razonada y la de Conducta Planificada, y el mapa de actores. En el
CAPITULO 2. ANTECEDENTES Y MARCO TEÓRICO
2.1 Residuos, Medio Ambiente y Sensibilización
La contaminación por los residuos sólidos (comúnmente conocidos como
basura) es uno de las maneras como se daña el medio ambiente ya que el
volumen de éstos va peligrosamente en aumento hasta el punto que se puede
observar como un nuevo paisaje en muchos lugares. La reducción del consumo
y por tanto de la basura, la reutilización y el reciclaje de los residuos, son tres
ejemplos de cómo aminorar el ritmo del impacto que generamos al ambiente.
Generar nuevos artículos que permitan el aprovechamiento de los residuos es
uno de los retos industriales y, en todo caso, organizar su reutilización requiere
un proceso físico y mental que se conoce como valorización; a la vez la larga
utilización de los bienes, reparándolos y evitando los de vida corta, y la
educación para el reciclaje, son también dos métodos muy valiosos para
economizar materia prima, producir energías y disminuir el aumento
insostenible de basureros, paisajes desagradables y contaminación insalubre
del suelo, las aguas y el aire. Todos estos procesos vinculan instituciones de
gobierno, empresas privadas o públicas, instituciones de educación y obras de
ingeniería pero también requieren sensibilizar a las poblaciones de todas las
edades, de todos los lugares, rurales o urbanas, ya que el problema
ocasionado por la basura, necesita cambios en la vida cotidiana, en las
actitudes, percepciones, además de cambios en los procesos industriales y en
la legislación a todos los niveles de gobierno. Con esa preocupación venimos
trabajando un equipo de la Universidad Autónoma de San Luís Potosí sobre
ciudades grandes y pequeñas, de costa turística y del interior no turístico, de
México y de Belice (Jiménez 2007, Ay 2010 y Solís 2010), en el que se inserta
esta investigación.
El medio ambiente y el ser humano
El medio ambiente nos proporciona los recursos para nuestra sobrevivencia:
exagerada de residuos lo ha dañado, en todas partes de alguna manera; a eso
lo llamamos impacto ambiental.
Urius (2010), señala que la humanidad es, en la Tierra, solo una especie más,
pero su gran capacidad para usar y explotar los recursos naturales y su
dominio sobre la energía la convierte en una especie diferente a las otras.
Algunos autores señalan que los numerosas problemas ambientales están
despertando una mayor toma de conciencia respecto a la protección de la
Naturaleza; Aguilar- Luzón (2006) cita a diferentes autores (Berenguer,
Corraliza, Martin y Oceja, 2001; Corraliza, Berenguer, Muñoz y Ojeda, 1994;
Gooch, 1995) quienes señalan que el estudio del problema de las basuras:
generación y aumento de residuos, tiraderos controlados o no, daños
ambientales por residuos mal confinados y percepción del riesgo
medioambiental producido por las basuras, apenas ha merecido la dedicación
de investigaciones.
García- Fernando (1991) encuentra que las personas muestran un compromiso
con la naturaleza aunque esto les suponga aceptar riesgos y sacrificios
personales. Generalmente el compromiso personal de proteger el medio
ambiente ha sido utilizado como índice de grado de preocupación ambiental.
Aguilar Luzón (2006) añade que mediante el enfoque actitutidinal se observa el
cambio de actitudes hacia el medio ambiente para producir comportamientos
ambientalistas. Al estudiar la actitud del individuo aparecen y persisten dudas
sobre la relación que existe entre la actitud y la conducta. Al parecer las
actitudes no predicen exactamente la conducta esperable.
El mismo autor cita a Aragonés, 1990 y Gelleret al;1982, quienes muestran la
baja correlación que existe entre tener una actitud favorable o positiva hacia el
medio ambiente y la realización del comportamiento coherente. Por ejemplo, el
tener una alta conciencia aparente, a partir de las actitudes favorables
manifestadas hacia depositar los residuos en los contendedores ambientales,
no garantiza que el individuo se comportará de esa manera. Pudiera ocurrir lo
relación <actitudes/comportamiento>, requiere un análisis de los factores que
explique y justifique la correspondencia o falta de correspondencia.
Investigadores como Ajzen y Fishbein, 1977; Fishbein y Ajzen, 1975 entre
otros, señalan que el estudio de la relación actitud y conducta debe tomarse
con el mismo nivel de especificidad para ambas.
Hernández e Hidalgo (2000 citado en Aguilar Luzón, 2006) señalan que el
constructo de actitud ambiental debe entenderse como una variable mediadora
en su relación con la conducta analizando no únicamente la correlación entre
actitudes y conducta, también la identificación de variables que median la
correlación y los procesos de interacción entre las variables y las actitudes.
Aguilar Luzon cita a Stern y Oskamp (1987) quienes destacan los valores y las
creencias entre las variables moderadoras.
Otra línea de estudio es la que se ha hecho en el análisis de la evaluación que
hace una persona en una determinada situación, que se ve como un riesgo o
como un beneficio para la persona (Slovic 1987 citado en Aguilar Luzón,
2006). De acuerdo a Berenguer (2004), cuando una persona valora la
información disponible acerca del medio ambiente, considera los aspectos
cualitativos, afectivos o emotivos, por lo que si la información se modifica o
manipula resultará en variaciones en el grado de concienciación hacia el
ambiente y explicará los diferentes comportamientos.
Sensibilización ambiental
Urius (2010) describe la importancia de nuestro comportamiento individual
hacia el medio ambiente señalando que nuestro puesto de trabajo es uno de
los lugares donde pasamos buena parte del día, parece importante prestar
atención a las repercusiones que sobre el medio ambiente tiene nuestra labor
profesional y en qué medida podemos colaborar en la conservación del medio,
evitando los impactos negativos y las conductas poco adecuadas. Este
Schmidt (2007), define la sensibilización ambiental como la incorporación de
conocimiento de problemas contemporáneos que afectan a la naturaleza
localmente y globalmente, descubriendo qué acciones pueden hacer una
diferencia en nuestro alrededor y a través de nuestras filosofías ambientales.
Feleke (2010), en su tesis doctoral, define sensibilización ambiental como el
hecho de conocer el impacto del comportamiento humano en el ambiente, y por
consiguiente lo define como sensibilización a la fuerza máxima que estimula el
conocimiento. El grado de sensibilización ambiental involucra un compromiso
personal para resolver problemas ambientales. El factor del compromiso
individuo para poder resolver los problemas ambientales es parte fundamental
en la sensibilización. Hay tres categorías de niveles de sensibilización (Arcury
citado en Feleke, 2010): creencias básicas en problemas ambientales, hechos
y conocimiento científico y el compromiso de solucionar problemas
ambientales. Arcury afirma que al incrementar la sensibilización pública y
conocimientos acerca del ambiente, se fomentan actitudes positivas. Las
autoridades, sean estatales o federales, deberían de tomar el rol de sensibilizar
a las personas acerca de los problemas ambientales y a la vez ayudarlos a
organizarse para, entre todos, poder dar soluciones al problema que están
enfrentando a diario. Feleke señala la importancia que le da Raymond a las
autoridades quienes deberían de hacer énfasis en estas tres acciones a favor
de la sensibilización ambiental:
1. Proveer información general del medio ambiente para que la población
sepa del problema;
2. Facilitar información que explique y conecte la causa y el efecto del daño
ambiental, publicando qué el individuo debería hacer;
3. Facilitar información de las acciones que otros han hecho para resolver
Raymond aplica varias técnicas que influencian el comportamiento del
individuo. (Ver la tabla 1)
Tipo de efecto Técnicas Objetivo de las técnicas Duración del efecto
Costo de la implementación Velocidad del cambio Durabilidad del cambio a favor del ambiente
Legal Coerción Prohibición, normas, legislación Materiales desincentivos , presiones sociales, mandatos legales
Corto alto medio débil
Económico Motivación positiva Impuestos, subsidios, etc. Incentivos materiales
medio medio veloz Relativamente débil
Información Sensibilización Educación, publicación, medios masivos Crear normas sociales
largo bajo despacio fuerte
Tabla 1-Evaluación de resultados de las técnicas ambientalistas, fuente: Raymond (1993)
Raymond (1993) categoriza tres técnicas para adoptar comportamientos pro
ambientales como técnica de la información, técnica motivacional positiva y
técnica de la coerción motivacional. La técnica de la información tiene como
objetivo ayudar a las personas a entender la naturaleza del problema ambiental
que se enfrentan, el comportamiento necesario para resolver el problema o los
pasos necesarios para llevar a cabo el comportamiento. Con la aplicación de
esta técnica se pretende cambiar la actitud y creencias acerca de un asunto del
comportamiento del individuo, tomar las debidas acciones y finalmente
proveerlos con la información adecuada para inducir un comportamiento
correcto y apropiado. La técnica motivacional positiva motiva a las personas a
cambiar sus comportamientos por incentivos monetarios y reforzamiento social.
Definición y clasificación de las conductas ambientales
La investigación psicosocial que se ha relacionado sobre el comportamiento
ambiental se ha dirigido a analizar los determinantes de la denominada
conducta ecológica responsable: las acciones que contribuyen a la protección
y/o conservación del medio ambiente: reciclaje de productos, residuos,
conservación de la energía, reducción de la contaminación, etc. (Axelrod y
Lehman, 1993; Grob, 1990 citado en Aguilar Luzón, 2006).
La definición deduce que los individuos pueden actuar en pro del ambiente
motivados por la percepción subjetiva del riesgo que se genera en la
destrucción de nuestro ambiente. Las conductas ecológicamente responsables
se refieren a toda aquella acción humana que resulta en la preservación o
cuidado del entorno (Corral Verdugo, 1998 citado en Aguilar Luzón, 2006).
Castro (2001 citado por Aguilar Luzón, 2006) entre otros señalan que el hecho
de realizar una determinada conducta ambiental no implica que el individuo
realice otra conducta ambiental, por ejemplo: reciclar papel y cuidar el agua. En
opinión de Castro (2001) el comportamiento ambiental se entiende como
aquella acción que realiza una persona, ya sea de forma individual o en un
escenario colectivo a favor de la conservación de los recursos naturales y
dirigidos a obtener una mejor calidad del medio ambiente. La definición indica
que las conductas ejercidas hacia un comportamiento ambiental pueden ser
realizadas individualmente o de forma colectiva. El mismo autor anteriormente
(Castro, 2000) diseña un esquema general de las dimensiones a considerar
para definir una acción ambiental, y incluye cuatro continuos relacionados uno
a otro. Estas dimensiones incluyen saber si la conducta se hace de forma
directa o indirecta, si se trata de una acción individual o colectiva, si la acción
está orientada hacia la prevención de un problema o hacia su corrección. La
última dimensión es considerar si el fin que persigue es la mejora de la calidad
ambiental o si se dirige hacia la conservación de los recursos naturales (ver
Imagen 4-Dimensiones a considerar sobre la conducta ambiental, fuente: Castro, 2000 p. 374
En su tesis doctoral Aguilar Luzón, enfatiza a los autores Hess, Suárez y
Martínez- Torvisco (1997) quienes delimitan la conducta ecológica responsable
a una acción individual. Basados en un cuestionario, estos autores obtuvieron
una estructura de tres facetas en 17 conductas ecológicamente responsables.
Estas tres facetas incluyen (a) tipo de consecuencia que tiene la conducta, (b)
economía personal y (c) nivel de implicación. La primera faceta diferencia entre
aquellas acciones que tienen efectos contaminantes frente a las que se dirigen
al ahorro de los recursos naturales, estos se dividen en dos contextos
diferentes: aquellos que suponen un ahorro de recursos en sentido general y
las que se refieren al ahorro de recursos en el ámbito doméstico. La faceta de
economía personal, distingue de forma cuantitativa las acciones que conllevan
un ahorro personal de aquellas otras que no están relacionadas con el ahorro.
La última faceta que incluye la faceta de nivel de implicación alude al nivel de
interés personal o motivación necesaria para desarrollar la conducta ecológica
de forma responsable. Como resultado de su investigación, los autores
concluyeron que las conductas ambientales que exigían un nivel bajo de
implicación eran identificadas con las realizadas en el ámbito doméstico; las
realizadas en un nivel intermedio se referían a los aspectos estéticos
relacionados con el entorno en general y, aquellas que requerían un alto nivel
Factores que determinan conductas ambientales
Hines et al; (citado en Feleke, 2010) condujo un análisis de 128
comportamientos ambientales y encontró seis variables asociados con
comportamientos pro ambientales responsables y desarrollo el “Modelo de
Comportamiento Ambientalmente Responsable”9basado en la teoría de Acción
Razonada de Ajzen y Fishbien. Se resume estas seis variables y se explica
cómo el estudio consideró tales factores al conducir la investigación:
Sensibilización de los problemas: Los estudiantes deben estar familiarizados con los problemas ambientales que se enfrentan a diario.
Estos comportamientos responsables solo se pueden lograr cuando los
aprendices tienen un conocimiento de tales problemas. También Chawla
(1998, citado en Feleke, 2010) reconoce que una efectiva educación
puede incrementar el interés de aprender acerca del ambiente y motivar
a los estudiantes a conservar el ambiente. El sistema educativo puede
ser esa herramienta que ayude a informar e interesar a los estudiantes a
tener conocimiento de los problemas ambientales e interesarlos a querer
saber más de ello e implicarse en un cambio ambientalmente
responsable.
Conocimientos de estrategias de acción: Los estudiantes deben de tener conocimientos en cómo actuar para reducir su impacto hacia el
ambiente. El conocimiento puede afectar la actitud de un individuo
porque los individuos determinan sus acciones sobre un problema
ambiental basado en su conocimiento (Feleke, 2010). Chawla (citado en
Feleke, 2010) agrega que teniendo un conocimiento detallado y correcto
acerca de asuntos ambientales ayudarán a las personas a encontrar una
manera apropiada de manejar el asunto. No solamente es necesario que
el individuo tenga conocimiento de los problemas ambientales, también
es importante que ese individuo tenga conocimiento en cómo puede
él/ella reducir su impacto y por ende no contribuir al problema y aún
contribuir a la solución.
Locus de control: La percepción de un individuo tiene la habilidad de poder o no hacer un cambio con su comportamiento. Personas con un
fuerte locus de de control interno creen que sus acciones pueden
producir un cambio, por el contrario las personas con un locus de control
externo sienten que sus acciones son insignificantes y creen que los
cambios solo se pueden dar cuando otras personas más poderosas
actúan. Si el individuo siente que depositando los residuos
adecuadamente en los contenedores puede tener un impacto positivo en
el ambiente entonces ese individuo hará tal acción. Al contrario, hay
ciertos individuos que creen que sus acciones no tienen un impacto
significativo en lo que hacen y que solo personas influyentes pueden
hacer un cambio en pro del ambiente. Tales personas tienen un locus de
control externo.
Actitud: Personas con actitudes pro ambientales muestran comportamientos pro ambientales, sin embargo la relación entre actitud
y acción se muestra débil de acuerdo a unos investigadores (Feleke,
2010). Buttel (1987) entre otros, afirma que investigaciones recientes
demuestran una relación débil entre actitudes, valores y
comportamien-tos. Los comportamientos están influenciados por las intenciones, que
son influenciados por las actitudes y estas por las creencias y normas
sociales.
Compromiso verbal: La disposición del individuo en tomar acciones pro
ambientales dan una indicación del compromiso del individuo para
ejercer tales acciones. El compromiso verbal no garantiza que el
individuo tomará decisiones en acción pro ambiental pero puede ser
Sentido de responsabilidad del individuo: Personas o grupos con un mayor sentido de responsabilidad personal o grupal tienen más
probabilidades de participar en comportamientos ambientalmente
responsables.
En resumen: tener la información correcta y desarrollar actitudes positivas no
siempre conduce a comportamientos pro ambientales puesto que pueden
haber otros factores involucrados. La crisis económicas, presiones sociales y
oportunidades de escoger diferentes acciones son referidos como factores
situacionales de acuerdo con Hineset. al.,(citado en Feleke, 2010).
Imagen 5- Modelos de conducta ecológica responsable, fuente: Hineset al., 1986 (citado en Feleke, 2010)
En la Imagen 5 se establece que el comportamiento ecológico está
directamente relacionado con la intención de la conducta, esta a su vez es
determinada por dos componentes, en primer lugar la interacción entre las
destrezas personales para llevar a cabo la conducta, el nivel de conocimiento
condiciones ambientales. El segundo componente incluye variables como las
condiciones de personalidad, actitudinales y perceptivas: auto percepción sobre
la capacidad para obrar, actitudes ambientales, percepción de responsabilidad.
Grob (1995, citado en Aguilar Luzón) establece una serie de factores
relacionados con la conducta ambiental, planteando un modelo causal que
relaciona cuatro constructos con la conducta ecológica responsable: (a) la
conciencia ambiental, (b) las emociones, (c) el control personal percibido y (d)
los valores. Grob se refiere a la conducta ambiental como la información
disponible sobre el grado de especificidad de la conducta así como el
reconocimiento de la existencia de problemas ambientales.
Grob (1995), señala que el concepto de control percibido, alude a las creencias
generales acerca de la posible aportación que pueden hacer la ciencia y la
tecnología sobre los entornos naturales, los conflictos interpersonales, o la
energía (Ver Imagen 6). El autor concluye que si bien los valores influyen en la
conducta ecológico responsable, lo harán siempre a través de las otras tres
variables que se incluyen en el modelo. Grob señala que para poder explicar y
predecir el comportamiento pro ambiental, la percepción de control y la eficacia
de las propias acciones, unidas a los motivos intrínsecos que promueven la
VALORES
CONTROL PERSONAL PERCIBIDO
CONDUCTA ECOLOGICA RESPONSABLE EMOCIONES
CONCIENCIA AMBIENTAL
Imagen 6-Construcción de conducta ambiental, fuente: Gross (1995)
La Teoría de ABC presentada por Stern 2000a, partiendo de las aportaciones
de Stern y Oskamp (1987) y de Guagano, Stern y Dietz (1995) presenta que la
conducta ecológica responsable es el resultado del producto entre factores
personales que incluyen la actitud, normas, valores, creencias generales etc. y
factores relacionados con el contexto. Es un modelo basado en que la
conducta ambiental es entendida como el resultado de la influencia de los
factores internos y los externos a la persona (Stern y Oskamp, 1987). En este
modelo se identifican cuatro factores causales de la conducta pro ambiental:
(a) Factores actitudinales que incluyen las normas, los valores y las creencias
hacia el medio ambiente que influencian aquellas conductas que la persona
considera ecológicamente importantes. Las otras variables que pueden tener
un efecto a la realización de la conducta son la predisposición hacia esa
determinada conducta, las creencias específicas sobre la conducta y la norma
personal (Black, Stren y Elworth, 1985) y la percepción de los posibles costos y
beneficios que conllevará la conducta (Axselrod y Lehman, 1993)
(b) Las influencias del contexto es el segundo factor que puede actuar como
contexto en que se desarrolla la acción, las expectativas que los otros tienen
sobre nuestro comportamiento, así como las políticas gubernamentales que
establece nuestro país, nuestra ciudad y nuestro entorno, las leyes y acciones
del medio-ambiente (Stern, 2000a). El autor incluye en este factor los
elementos que podrían ser considerados normativos y que escapan al control
de la persona que ejecuta la acción pro ambiental.
(c) El tercer factor correlaciona las capacidades personales ya que de acuerdo
a Stern (2000a) estas capacidades están influidas por variables socio
demográficas e incluyen: el conocimiento que se requiere para emprender
acciones ambientalmente responsables, las habilidades necesarias para
llevarlas a cabo, el poder, el estatus social y los recursos económicos. Sin
embargo, (Dietz, Stern y Guagnano, 1998 citado en Aguilar Luzón, 2006)
señalan que algunos de estas variables tienen un limitado poder explicativo
para algunas conductas pro ambientales.
(d) Los hábitos de la conducta componen el cuarto factor de influencia.
Dahlstrand y Biel (1997) y Lee, De Young, y Marans (1995), citados por Aguilar
Luzón, señalan que las costumbres o rutinas de conducta ya adquiridas son
importantes para que la conducta se oriente hacia el comportamiento
ecológicamente responsable. El autor señala en su enfoque que estos
diferentes factores causales van a tener mayor o menor importancia
dependiendo de la conducta medioambiental especifica de la que se trate ya
que cada uno de ellos influirá de distinta manera en una conducta ambiental
determinada.
Corraliza y Berenguer (2000) identifican los valores y las creencias ambientales
como determinantes en la conducta ambiental. Estos dos autores señalan que
los valores llevaran a la activación de la norma personal a partir de sentimiento
de obligación moral. También mencionan que las creencias ambientales surgen
la conducta ecológica. Los factores externos o contextuales juegan un papel
importante en facilitar o inhibir la realización de conducta, de modo que si los
valores y creencias ambientales y los factores externos son consistentes
entonces resulta en la conducta ambiental.
Ajzen y Fishbein (1980) propusieron la Teoría de Acción Razonada basando en
un modelo de expectativa- valencia e identifica tres factores que contribuyen a
la explicación de la conducta ecológica. Estos incluyen los conocimientos hacia
el medio ambiente, los valores ambientales y la intención de realizar dicho
comportamiento.
2.2 Actitud Ambiental
Newhouse (citado en Feleke 2010) define actitudes como un sentimiento
positivo o negativo que perdura hacia una persona, objeto o asunto. Por otra
parte psicólogos sociales definen actitud como la evaluación favorable o
desfavorable de y reacciones a objetos, personas, situaciones u otro aspecto al
mundo que nos ayudan a predecir y cambiar el comportamiento de las
personas (Feleke, 2010). Schmidt (2007) señala que la actitud debe ser
percibida por la persona como algo relacionado de alguna manera con una
situación concreta que justifica su reacción. Estas tres definiciones nos ayudan
a entender la actitud como un sentimiento / evaluación positiva (favorable), o
negativa (desfavorable) hacia una persona, objeto o asunto que pueden
resultar en un cambio en el comportamiento del individuo.
La educación y las experiencias en la vida son factores importantes que
influencian el comportamiento de los individuos. Las experiencias de la vida
nos muestran la satisfacción o el descontento que sentimos al comportarnos de
una manera, y esa experiencia nos ayuda a evaluar favorable o
desfavorablemente nuestras acciones. A la misma vez, la educación y el
aprendizaje son esenciales en las actitudes del individuo y por ende en el
comportamiento. Tal como señalan Beltrán y Moraleda et al. (1987: 249), “las
actitudes tienen una relación con el proceso de enseñanza/aprendizaje, ya que
académicas, o hacia la escuela como un todo, son factores antecedentes que
influyen sustancialmente en el proceso de aprendizaje, de manera que según
sea el signo de las actitudes (positivo o negativo), el aprendizaje escolar
resultara favorecido o perjudicado”.
Se tiene la certeza que una de las barreras al cambio de actitud es la
insuficiente información y la estrategia para el cambio de actitud es exponiendo
al individuo a nueva información. Arcury (1990 citado en Feleke, 2010) expresa
la relación existente entre el conocimiento detallado de los problemas
ambientales y los comportamientos ambientalmente responsables. A su vez
Yilmaz et al., (2004) hace hincapié en que la educación formal influencia
positivamente las actitudes de los estudiantes desarrollando concepciones
acerca del ambiente10. Feleke (2010) aclara que en las teorías de las actitudes
hay dos componentes: una dimensión emocional de la actitud que incluye
sentimientos y el aspecto cognitivo que se refiere a hechos y creencias
desapasionadas. Una actitud es mucho más que hechos simples que se miden
en un set de información, tiene un componente de evaluación. En las teorías de
actitud como la Teoría de Acción Razonada de Fishbein y Ajzen (1975)
propone que la intención intermedia entre comportamiento y actitud hacia el
comportamiento. La intención no sólo depende de las actitudes, si no de la
influencia de parientes y amigos a la hora de llevar a cabo el comportamiento.
Las opciones de comportamiento dependen de la asociación de metas
personales, actitudes y habilidades autopercibidas con la percepción y
opiniones de otras personas. Otro analizador de la conducta es el hábito y su
impacto en el comportamiento, los hábitos limitan la implementación de la
intención en el comportamiento o previenen la consideración o formulación de
El estudio de las actitudes ambientales desde el componente
Racional-Evaluativo
En este tipo de estudio de las actitudes se hace un análisis de los costes o
beneficios materiales y personales que se derivan de la situación. En general,
esta estimación de costo- beneficio se basa en una serie de creencias de tipo
económico y personales, y en caso de conductas ambientales, las creencias
están basadas en los peligros de la salud y sobre las amenazas estéticas y
físicas para el entorno (Hernández e Hidalgo, 2000). Este estudio también hace
énfasis en explicar el comportamiento ambiental basándose en las creencias
de las personas tratando de identificar las que conforman la actitud ambiental.
El propósito es poder analizar la actitud, explorar las variables contextuales y
psicológicas capaces de explicar la relación entre actitud y conducta ambiental.
El Modelo de la expectativa-valencia de Peak, (195511) es el más conocido
para explicar la relación entre factores de las conductas ambientales. Este
modelo describe la relación entre creencias y actitudes, sobre la base de que la
actitud es una función del valor de aquellos atributos que están asociados al
objeto de actitud y a su expectativa. El Modelo de expectativa-valencia propone
que la actitud puede predecirse multiplicando los componentes de ese valor y
de la expectativa asociada a cada uno de los atributos y sumando estos
productos. Se distingue varios conceptos: actitud, creencias y conducta o
intención conductual. La actitud representa las emociones respecto al objeto de
actitud o la evaluación positiva o negativa hacia ese objeto. En el caso de
creencias se refieren a las opiniones que la persona emite sobre el objeto de
actitud y la conducta o intención conductual se relaciona con la predisposición
para la acción.
El modelo asume que la actitud tiene una influencia directa sobre la conducta y
la valorización global que la persona hace sobre un objeto va a predisponerle a
realizar conductas favorables o desfavorables con respecto al dicho objeto.
Ajzen y Fishbein propusieron la Teoría de Acción Razonada que luego se
extendido por Ajzen (1985) en la Teoría de Conducta Planificada que explica
11
que la conducta viene determinada directamente por la intención de ejecutarla.
Esta intención es determinada por la actitud y por la norma subjetiva.
La Teoría de la Acción Razonada (TAR) (Fishbein y Ajzen, 1975; Ajzen y
Fishbein, 1980).
La TAR representa una importante aportación al estudio del comportamiento
humano ofreciendo un modelo completo de investigación que relaciona
factores que en otras teorías se consideran de manera aislada, con intención
de ofrecer una metodología. De acuerdo a Reyes Rodríguez (2007), el modelo
que propone Fishbein y Ajzen (1980) es completo y permite obtener medición
de los factores determinantes de la conducta. Estos factores son identificados
por la psicología social dentro de la categoría actitud, pero que en esta teoría
aparecen discriminados. Para eso se toman en cuenta factores individuales
como grupales y también consiste en abordar el contexto donde tienen lugares
estos factores. Es un modelo que explica que las personas son seres
racionales que actuamos a partir del conocimiento que podemos tener sobre
una determinada situación u objeto. El propósito es de poder predecir y explicar
la conducta humana que parte de dos consideraciones: (a) que las personas
nos comportamos de forma racional, es decir, tenemos en cuenta la
información disponible y, en consecuencia, evaluamos el resultado de nuestras
acciones, y (b) las acciones estarán determinadas por la intención de llevarlas
o no a cabo ya que se encuentran bajo el control voluntario de la persona.
Los autores de esta teoría destacan también que los individuos realizan un
comportamiento cuando tienen una actitud positiva hacia su ejecución y cuando
creen que es importante lo que otros piensan acerca de lo que él debe realizar.
También otorgan un rol significativo a los grupos de referencia, ya que
consideran la identificación con los referentes como uno de los primeros pasos
de la aplicación de su modelo. En esta teoría cuando ya se ha identificado la
conducta, las actitudes y la norma, el mayor indicador de ellas es la intención
norma subjetiva. La norma subjetiva se define como lo que los individuos
intentan realizar al evaluar una conducta como positiva y creen que otros, el
otro importante generalizado, es decir las personas y los grupos socialmente
relevantes para el sujeto, consideran que ellos deben realizarla (Fishbein y
Ajzen, 1980; Fishbein, 1990).
Ajzen y Fishbein (1972) y Fishbein y Ajzen (1975), sobre la base de un modelo
racional plantearon la siguiente formula (ver Fórmula 1) en la cual se explica
las creencias importantes para las personas al formar su actitud:
Fórmula 1.Fuente: Ajzen y Fishbein (1972) y Fishbein y Ajzen (1975).
La actitud(Ac) hacia la realización de una conducta concreta (c) es igual a la
suma ( ∑ ) de las creencias de que llevar a cabo la conducta tendrá unos
resultados o consecuencias determinadas (CCi), multiplicado por la evaluación
(positiva o negativa) que se hace de dichas consecuencias (ECi) y donde (n)
sería el número total de creencias importantes para la persona.
Lamerias (1997) señala que las creencias forman las actitudes y representan
juicios de probabilidad subjetiva de la persona relativos a algún aspecto
discriminable de su mundo.
Las actitudes hacia la conducta, son a su vez, en función de las creencias
conductuales, llamadas así porque dirigen la conducta y pertenecen a los
individuos. Las normas subjetivas son función de las creencias normativas
porque se derivan de la influencia (norma) de los individuos o grupos
relativamente importantes o significativos para que se realice la acción. La
diferencia entre creencia normativa es que ésta se refiere a la influencia de
manera general con el otro importante generalizado. La norma subjetiva de una
persona con respecto a un comportamiento dado es función de las creencias
normativas predominantes. Es necesario aclarar que la norma subjetiva puede
ejercer la presión para ejecutar o no una conducta independientemente de la
propia actitud de una persona hacia la conducta en cuestión
(Reyes-Rodríguez, 2007). La norma subjetiva (NS) es definido por Ajzen y Fishbein
(1980, p. 57) como, “la percepción de que la gente, que es importante para la
persona, piensa sobre si debería o no realizar la conducta”. En otras palabras
hace referencia a las creencias que la persona tiene sobre lo que los grupos de
personas o la mayoría de la gente importante para él o ella pensarán sobre el
hecho de que lo realice o no, las creencias normativas (CNi) y el grado en el
que estará dispuesto a complacer las expectativas que esperan los demás o la
motivación a complacer (MCi). La siguiente fórmula (ver Fórmula 2) refleja la
norma subjetiva:
Fórmula 2
NS= Norma subjetiva
CNi= Creencia normativa que implica lo que cree la persona que tiene que
hacer con respecto a lo que el grupo de referencia o persona referente va a
considerar sobre esa conducta en particular.
MCi= Motivación para cumplir con la norma social
En la toma de decisión sobre ejecutar (o no) un comportamiento o acto
determinado se le llama Intención Conductual (Fishbein y Ajzen, 1975), en la
Fórmula 3
C es la conducta a predecir a partir de la Intención conductual se ese momento
(IC), será igual a la suma ponderada de la Actitud que se tiene hacia la
realización de la conducta (AC) y de la Norma subjetiva (NS), donde p1 y p2,
indicarían os pesos relativos que serán determinados empíricamente y que
reflejan la importancia relativa concedida a los componentes (Aguilar Luzón,
2006).
Desde la TAR no es la actitud la que directamente la conducta que realizara la
persona, no es la valorización que la persona realiza sobre una acción
determinada lo que le llevará a realizarla o no, sino que es la intención la que
va mediar en la relación entre la actitud y la conducta. Este modelo se explica
en la siguiente Imagen 7
Imagen 7- Modelo de la Teoría de Acción Razonada, fuente: Fishbein, 1980; las flechas indican la dirección de la influencia
La figura anterior muestra como la TAR a través de una serie de constructos
intervinientes, encuentra el origen de la conducta detrás de las creencias del
individuo. Cada paso en esta secuencia desde la conducta hasta las creencias
