UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGOGICAS
“JOSÉ MARTÍ PÉREZ”.
CAMAGÜEY
Material docente en opción al título académico de Máster en Ciencias de
la
Educación.
Mención Educación Primaria.
Titulo: Sistema de actividades para la comprensión textual
en los
alumnos de sexto grado.
Autora: Lic. Ida Moraima Rodríguez Rodríguez
Tutora: MSc. Yaquelín Silva Rivas
SÍNTESIS
Este trabajo aborda concepciones teóricas referidas a la comprensión de textos. A partir de
las dificultades presentadas tales como: no existe motivación por parte de los alumnos en
cuanto al análisis y comprensión de lo leído, se limitan a responder las preguntas del nivel
reproductivo, no así al de aplicación y creación. Existe pobreza en el análisis y argumentos
que emiten. Por lo que se presenta como objetivo: Elaborar un sistema de actividades
dirigidas al desarrollo de la comprensión textual en la asignatura Lengua Española del
sexto grado del internado de primaria Alfredo Gómez Gendra . El sistema de actividades
creado favorecerá el desarrollo de habilidades comunicativas, esencialmente, al leer y
comprender lo leído, cuestión de utilidad para cualquier usuario de la lengua y más si este
se encuentra en un período de formación, como es el caso de la muestra de esta
investigación, alumnos de 6to grado de la esc uela primaria. Se utilizaron métodos de
investigación, como teóricos: el análisis y síntesis, histórico - lógico, enfoque sistémico y el
estudio documental, en los empíricos: productos del proceso pedagógico (la prueba
pedagógica y revisión de libretas), entrevista, observación científica y la introducción en la
práctica. Se completó con la utilización de los matemáticos y dentro de ellos el análisis
porcentual, así como el empleo de tablas y gráficos. Con la aplicación del sistema de
actividades se lograron transformaciones en la comprensión de textos en los alumnos del
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……… .. 1
DESARROLLO
Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de enseñanza -
aprendizaje del componente Lectura en la escuela primaria ………7
La comprensión textual en el sexto grado en la escuela primaria………16
Caracterización y Diagnóstico de la muestra. Características de los escolares de 6to grado.
………...26
Constatación Inicial………28
Fundamentación del sistema de actividades dirigidas a la comprensión textual a través de la
asignatura Lengua española del 6to. grado del internado de primaria Alfredo Gómez Gendra
………...32
Sistema de actividades……….38
Valoración de la efectividad de la introducción en la práctica de las actividades para la
comprensión textual en los alumnos de 6to. Grado……….………56
Conclusiones……….60
Bibliografía
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de la lectura en Cuba, se inicia de modo sistemático en la Educación
Primaria a tra vés de la asignatura Lengua Española. Esa apertura inicial a la memoria
colectiva plasmada en la palabra escrita, se desarrolla de forma tal que al concluir el
primer ciclo, los alumnos deben saber leer con corrección, fluidez y expresividad, por lo
que se considera que estos aspectos evidencian la comprensión de lo leído.
La enseñanza de la lengua materna es fundamental para el logro de estos objetivos. La
enseñanza del idioma ha de servir como instrumento para ampliar la cultura de un
pueblo revolucionario que sustentado en la ideología Marxista _ Leninista está
transformando la sociedad, desarrollando progresivamente las ciencias, las artes y las
técnicas.
El maestro debe tener siempre presente que el propósito primordial de la enseñanza del
idioma ha de ser que el alumno continúe progresivamente el aprendizaje de la lengua
materna, hablada y escrita, de manera que llegue a disponer de ella como medio
seguro y lo más correcto posible de comunicación y expresión en cualquiera de las
asignaturas del plan de estudio.
En el campo pedagógico se encuentra el origen de las profundas y avanzadas ideas
martianas , pues Martí, (1888: 188) había escrito en Obras Completas. Tomo 13: “[...] se
debe enseñar conversando, como Sócrates, de aldea en aldea, de campo en campo, de
casa en casa [...] Siéntese el maestro mano a mano con el discípulo, y el hombre mano
a mano con sus semejantes, y aprenda en los paseos por la campiña”.
De lo anterior se infiere la necesidad de enseñar adecuadamente los contenidos, de
manera que se eleve la calidad del proceso de enseñanza -aprendizaje, con énfasis en
la asignatura Lengua Española en el componente lectura para lograr una adecuada
comprensión de los textos leídos, elemento esencial que le permite a los escolares
aplicarlo en su desempeño en las demás asignaturas y ante la vida.
Para dar continuidad progresiva al aprendizaje de la lengua materna es importante
reconocer que la imitación y la práctica son medios principales en el proceso por el que
el individuo, desde la infancia, aprende el idioma lo perfeccionan y enriquecen. La
capacidad idiomática se enriquece y mejora, lo que supone una enseñanza adecuada,
intencionalmente dirigida por el maestro, que parta de la lengua que el alumno utiliza y
lograr que hable y escriba bien, con corrección, considerando el idioma como un
instrumento social a cuyos usos y normas hay que ceñirse.
El maestro debe ser un lector estratégico, pensar y reflexionar mientras lee, estar
consciente de las acciones u operaciones mentales que realiza, para qué las hace y por
qué las hace y sea capaz de buscar soluciones para remediar las barreras que le
impiden comprender.La verdadera comprensión de lo leído debe conducir a
conclusiones, valoraciones críticas, a emitir juicios sobre la obra, permite establecer
relaciones entre el conocimiento del texto con otros, ya sean del mismo o de otros
autores, con sus propias vivencias o experiencias y de esta forma se hace la lectura
sumamente agradable. La lectura es un proceso variable que tiene como fin la
comprensión y el disfrute de lo leído, aspecto que no debe ser obviado por los
maestros.
A través de este proceso, el lector recibe e interpreta el mensaje que ha sido codificado
por el autor y reflexiona sobre él, incorporándolo o no según lo valore. Leer proporciona
a las personas sabiduría acumulada por la civilización. Los lectores expertos aportan al
texto sus experiencias, habilidades e intereses, y este a su vez les permite aumentar
nuevos conocimientos.
Tiene alta significación que desde las primeras actividades lectoras, el maestro enseñe
a los alumnos a expresar sus pensamientos, a comunicarse con un lenguaje coherente,
preciso y claro para ellos mismos. Es decir aprender a comprender textos .
Existen numerosos autores que se han dedicado a investigar sobre la comprensión de
textos, los cuales han servido como referentes teóricos en la investigación, entre los
que se encuentran, Ernesto García Alzota (1996), Margarita Gómez Palacio (1995),
Leticia Rodríguez (2005) Angelina Roméo (1992), Georgina Arias (2003), Elvira
Caballero Cárdenas (2004) Rosario Mañalich Suárez (2004) y el camagüeyano José
Emilio Hernández (2004).
Tales autores coinciden que la comprensión es un proceso de significado del texto y su
tratamiento está a tono con el modelo interactivo, para lo cual existen variadas
estrategias que constituyen habilidades o destrezas que utiliza el lector al interactuar
con el texto para obtener, evaluar y utilizar la información. Leer no es solamente
reconocer las palabras y captar las ideas presentadas, sino también reflexionar sobre
Los resultados de visitas a clases, así como los controles externos e internos realizados resaltan, como evidencias del problema científico:
? No existe motivación por parte de los alumnos en cuanto al análisis y
comprensión de lo leído, así como de leer diferentes textos de la literatura infantil.
? Necesidad de que los alumnos profundicen en el análisis de los textos leídos ya
que se limitan a responder las preguntas del nivel reproductivo, no así al de aplicación
y creación.
? Pobreza en el análisis y argumentos que emiten en el aula y actividades fuera
de esta, al analizar textos, significado de palabras, pensamientos, relación de lo leído
con otros textos similares, documentales, entre otras, que demuestran carencias en la
comprensión.
Todo lo anterior permite reconocer que a pesar de que existen, programas,
orientaciones metodológicas, el tratamiento que se ha dado a la comprensión textual,
aún es insuficiente, por lo que a raíz de las dificultades señaladas relativas a las
insuficiencias de los alumnos entre el estado actual y el estado deseado, que se
expresan en el material docente como evidencias del problema científico se pone de
manifiesto la contradicción entre las exigencias actuales de la clase de Lengua
Española en el 6to grado en correspondencia con los objetivos y prioridades del
modelo de escuela primaria y el nivel de aprendizaje de los mismos en lo relativo a la
compresión de textos, a tono con estos retos.
Estos elementos mencionados constituyen las evidencias del problema científico de
esta investigación, el cual queda enunciado de la siguiente manera: ¿Cómo contribuir a
la comprensión de textos en los alumnos del sexto grado de la escuela primaria?
El objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza - aprendizaje del
componente Lectura en alumnos del 6to grado de la escuela primaria.
El campo está definido por la comprensión textua l en el sexto grado del internado de
primaria Alfredo Gómez Gendra.
Las ideas expuestas con anterioridad permiten formular como objetivo: Elaborar un
sistema de actividades para la comprensión de te xtos en la asignatura Lengua
Española del sexto grado del internado de primaria Alfredo Gómez Gendra..
Teniendo en cuenta las situaciones planteadas anteriormente se presentan las
1. ¿Qué aspectos teóricos y metodológicos posibilitan el desarrollo de la comprensión
de textos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Española en el 6to
grado de la escuela primaria?
2. ¿Cuál es el estado actual relativo a la comprensión de textos?
3. ¿Qué elementos debe incluir el sistema de actividades para contribuir a la
comprensión de textos?
4. ¿Qué efectividad tendrá el sistema de actividades para contribuir a la comprensión de
textos?
Se determina como variable del cambio educativo: La comprensión textual.
Para efectuar el diagnóstico se determinaron las variables, dimensiones e indicadores:
Su determinación estuvo en correspondencia con la propuesta realizada por la Doctora
Angelina Roméu Escobar (2007:125-128) en el libro “El enfoque cognitivo, comunicativo
y sociocultural en la enseñanza de la lengua y la literatura”, en lo relativo a la dirección
de aprendizaje para dirigir la atención en el trabajo hacia las dimensiones y constituir
los elementos esenciales para el desarrollo de la comprensión textual, las cuales fueron
contextualizadas por la autora de la presente investigación.
Los índices propuestos permiten evaluar los resultados de los indicadores y de las
dimensiones, así como la variable que mide el cambio educativo. Para la evaluación se
tuvo en cuenta una escala valorativa de Bien, Regular y Mal. (Ver ANEXO # 1)
Para dar respuesta a lo anteriormente planteado se derivan las siguientes tareas
científicas
1. Precisión de los fundamentos teóricos y metodológicos que posibilitan el desarrollo
de la comprensión de textos, en el proceso de enseñanza- aprendizaje en la asignatura
Lengua Española en el sexto grado de la escuela primaria.
2. Diagnóstico de la situación actual acerca de la comprensión de textos, en el proceso
de enseñanza en la asignatura Lengua Española en el sexto grado de la escuela
primaria.
3. Elaboración del sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de
textos.
4. Valoración de la efectividad de la aplicación del sistema de actividades para el
desarrollo de la comprensión de textos.
La utilización de los MÉTODOS TEÓRICOS que se relacionan a continuación,
Análisis y síntesis: de todo el material bibliográfico acopiado durante la indagación,
así como de la información recibida por los instrumentos investigativos aplicados, para
la caracterización del tratamiento a los contenidos y la determinación de sus
deficiencias para arribar a los criterios y a las conclusiones parciales expuestas en el
trabajo.
Histórico-lógico: Facilitó a partir de la revisión bibliográfica encontrar las principales
regularidades en el desarrollo de la comprensión de textos.
Enfoque sistémico: para el análisis de las relaciones más importantes de este
componente con los demás dentro de la asignatura, así como para diseñar el sistema
de actividades.
Del nivel EMPÍRICO:
Estudio de los productos del proceso pedagógico: (prueba pedagógica y
evaluaciones sistemáticas) se realizó con el objetivo de conocer el nivel de
aprendizaje de los alumnos relativo al desarrollo de la comprensión de textos en el 6to
grado de la escuela primaria.
Introducción en la práctica: se aplica para determinar la validez del sistema de
actividades para el desarrollo de la comprensión de textos en los alumnos del 6to
grado de la escuela primaria.
Observación: En el desempeño de los alumnos en el marco de la investigación para
obtener información primaria acerca de las deficiencias en la comprensión de textos en
el sexto grado, lo cual ayudó a la formación y fundamentación del problema.
Entrevistas a los escolares para apreciar el interés que tienen por la asignatura, así
como conocer el grado de aceptación de la Lengua Española y dentro de esta las
actividades de comprensión de textos.
Del NIVEL ESTADÍSTICO-MATEMÁTICO: Se utilizan con el objetivo de tabular los
datos empíricos obtenidos a partir de ellos. Se aplica el análisis porcentual, tablas y
gráficos.
Como población se consideran los 40 alumnos de sexto grado y como muestra se
toma un grupo de 20 de ellos. El criterio de selección es intencional, dado las
dificultades que se plantean.
La novedad científica del presente material docente se sustenta en que a partir del
diagnóstico efectuado a los alumnos del 6to grado de la escuela primaria, teniendo en
se propone un sistema de actividades para darle tratamiento a la comprensión de
textos en la asignatura Lengua Española, el mismo se caracteriza por ser dinámico,
flexible, diferenciado. Se utilizan películas, documentales, el libro “José Martí.
Selección de lecturas” de la autora Hortensia Pichardo, ajustándose al grado, momento
y etapa del desarrollo por la que transitan dichos alumnos.
El aporte práctico consiste en los fundamentos de una propuesta de actividades para
darle tratamiento a la comprensión de textos que beneficiará el mejoramiento del
aprendizaje de la Lengua Española. Además constituye un material de consulta para
los maestros del grado, ciclo y nivel para enfrentar la compleja tarea de darle
tratamiento a la comprensión textual.
Todo el trabajo de investigación se realiza sobre la base filosófica y metodológica
general que ofrece el materialismo dialéctico e histórico teniendo presente la teoría del
conocimiento dada por Lenin, la concepción científica del mundo que permite el análisis
multilateral de los fenómenos sociales, en general, y de los educativos, en particular.
Así como el legado de la pedagogía cubana y la teoría histórico – cultural de Vigotsky.
El material docente concibe introducción, en la cual se plasma el diseño teórico-
metodológico de la investigación, desarrollo, se realizan reflexiones acerca de la
fundamentación teórica de la investigación relacionada con el desarrollo de la
comprensión textual en el proceso de aprendizaje en el sexto grado de la escuela
primaria. Se asume una definición de lectura dada por el autor Álvarez Álvarez y de
comprensión dada por la autora Viviana González, enseñanza, aprendizaje, sistema,
actividades, a partir de esto se incluye el tratamiento a los mismos. Además se
analizan los resultados del diagnóstico inicial y final, así como la caracterización de los
alumnos a partir de los métodos e instrumentos utilizados, además el sistema de
actividades para el desarrollo del aprendizaje que contribuye al propósito expresado.
DESARROLLO
Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de enseñanza
- aprendizaje del componente Lectura en la escuela primaria.
En las condiciones actuales, la importancia de la enseñanza de la lengua materna está
determinada en que ella va a contribuir en gran medida a la comprensión de los valores
éticos, políticos e ideológicos que a través de la misma se pueden formar y enriquecer.
La enseñanza efectiva de la lengua materna es un eslabón importantísimo en el fin de
la educación en Cuba, como se declara en Tesis y Resoluciones del Partido Comunista
de Cuba, (1975: 413) “Nuestra educación, fundamentada en la misión histórica y los
intereses de la clase obrera, tiene como fin formar a las nuevas generaciones y a todo
el pueblo en la concepción científica del mundo…; formar, en resumen, un hombre libre
y culto, apto para vivir y participar activa y conscientemente en la edificación del
socialismo”
Las bases teórico – metodológicas para un proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Lengua Española que permita el desarrollo integral del escolar, bajo la concepción
histórico – cultural, ha tenido en diferentes autores, un conjunto de trabajos que han
permitido poder precisar dicho proceso. La enseñanza de la Lengua Española en Cuba,
tiene como fundamento filosófico la concepción dialéctico-materialista del lenguaje, y se
sustenta en los postulados de la escuela histórico-cultural desarrollados por Lev
Vigotsky y sus seguidores que centran su atención en los procesos de comprensión de
significados en diferentes contextos que, en el ámbito, se interpretan a la luz de la
psicología y la pedagogía marxistas, según los más recientes aportes de la didáctica
desarrolladora, que se ha ido construyendo a partir de sus aplicaciones.
En Tesis y Resoluciones Fidel Castro, (1975: 369) sobre política educacional se
plantea:
“La política educacional cubana se sustenta en el reconocimiento de la escuela como la
institución a la que ha sido conferida la alta misión de guiar la formación de las jóvenes
generaciones, para lo cual dirige el proceso docente educativo y coordina el resto de las
influencias educativas. La escuela, por tanto, prepara para la vida a niños y jóvenes en
correspondencia con las posibilidades creadas por el medio social revolucionario y con
vista a dar respuesta a las necesidades que supone su desarrollo.”
Por tal razón, el mundo actual exige mayor capacidad para el aprendizaje, en el que el
constituye en la actualidad una de las más importantes exigencias que la sociedad
plantea a la escuela y al sistema educativo en general.
En la Plataforma del proyecto de Pedagogía del ICCP, se encuentran la
conceptualización de proceso de enseñanza – aprendizaje, como parte del proceso
educativo que tiene lugar en la escuela, citado por Pilar Rico, (2004: 8) señalando en
esta dirección:“el momento del proceso educativo donde la actividad conjunta del
maestro y los alumnos alcanza un mayor nivel de sistematicidad, intencionalidad y
direccionalidad, es el proceso de enseñanza – aprendizaje en sus diversas formas
organizativas y, muy especialmente en la clase, pues es allí donde la acción del
maestro se estructura sobre determinados principios didácticos que le permiten
alcanzar objetivos previamente establecidos en los programas, así como contribuir a
aquellos más generales que se plantean en el proceso educativo en su integración”
La autora de este material docente asume este criterio planteado porque el sistema de
actividades para la comprensión textual que se propone posee la misma
intencionalidad, ya que se realizan de conjunto con los alumnos, son sistemáticas y se
trabajan desde las clases. Responden a las teorías pedagógicas a partir de otras
ciencias, como la filosofía, la sociología y la psicología, la que ocupa un lugar especial,
por la particularidad de las exigencias que hoy demanda la educación en la formación
de un sujeto cada vez más activo y creador con condiciones de contribuir al desarrollo
del entorno social y a su propia transformación, colocándose en el centro de atención
en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Lengua Española relativo a la
comprensión en la escuela primaria.
La Lengua Española ocupa un importante lugar dentro de las asignaturas que
conforman el Plan de Estudio de la Enseñanza Primaria, teniendo en cuenta que
favorece la formación y expresión del pensamiento y por su carácter instrumental,
posibilita que los alumnos asimilen los contenidos de las restantes asignaturas.En el
caso de Cuba los enfoques y criterios para la enseñanza de la lengua, primero se limitó
al estudio de la gramática del latín, empleando métodos propios de la enseñanza
escolástica, posteriormente prevalecieron criterios normativos y estructuralistas y
paralelamente el criterio productivo que ponía énfasis en el desarrollo de habilidades
comunicativas, que se desentendía de las otras dos.
El criterio de que el estudio de la lengua no podía reducirse a la gramática normativa
aspectos del lenguaje con un criterio de integración y la expresión oral pasó a ocupar
un lugar importante. A pesar de los pasos de avances dados en este sentido, la
enseñanza oficial no era lo suficientemente receptiva a los nuevos enfoques.En el caso
del Español que se impartía como asignatura en la enseñanza primaria, el eje de los
estudios lingüísticos continuaba siendo la gramática con un fin en sí misma y no se
atendía adecuadamente la expresión oral y escrita, hasta que se le concede la prioridad
a estas en el proceso de enseñanza aprendizaje
.La asignatura Lengua Española en 6to grado, conti núa el trabajo por el logro de su
objetivo básico en el ciclo: el aprendizaje del idioma, lo que influirá decisivamente en la
adquisición de conocimientos de las otras materias escolares y con una participación
del alumno más activa y conciente en el medio que lo rodea.Dentro de los materiales
docentes para el trabajo con la asignatura, se encuentran el programa, documento
rector de estricto cumplimiento, precisa los objetivos y contenidos del grado, el libro de
Lectura y Español permiten el desarrollo gradual de actividades variadas dirigidas a
que los alumnos lean, disfruten del placer de la lectura, aprendan, piensen, rían,
comprendan, dejen correr la imaginación creadora y se expresen cada vez mejor
oralmente y por escrito. Al igual que en los grados anteriores, en esta asignatura se
trabajan sus componentes, como la lectura , la compresión de textos, la ortografía, los
elementos gramaticales, la caligrafía, la expresión oral y escrita.
En el caso de la comprensión de textos los alumnos al llegar al 6to grado han
alcanzado un desarrollo de habilidades que les permite leer y comprender acerca de los
temas que aparecen en las lecturas trabajadas en su libro de texto, así como en la
literatura infantil. Es importante destacar el trabajo con la comprensión que se realiza
con un carácter interdisciplinario. A partir del 1er período se continúa el trabajo con la
lectura y comprensión textual. De manera específica se atienden las cuatro grandes
habilidades idiomáticas: escuchar, hablar, leer, escribir. Ellas deben atenderse en todas
las asignaturas pero en especial en las clases de Lengua Española. La habilidad
escuchar debe ser una tarea priorizada ya que muchos de los problemas relacionados
con el aprendizaje de la lectura y escritura, así como el desarrollo exitoso de las
habilidades ortográficas, dependen, en buena medida de la atinada selección de
variadas actividades para alcanzar una buena escucha. La habilidad hablar se vincula
directamente con la de la escucha la que se ve afectada por diversas deficiencias
La habilidad leer que supone por supuesto comprender, ha sido históricamente vital su
desarrollo desde los primeros grados. Sin embargo, todos sabemos que uno de los
grandes problemas de la enseñanza de la lengua materna está, justamente, en los
bajos niveles de comprensión. Aprender a leer y leer para aprender constituye una
unidad dialéctica. El presente material docente precisamente está concebido para
continuar afianzando la habilidad leer y dentro de esta la comprensión textual,
propiciando en sus actividades una buena escucha que conlleve al desarrollo de la
habilidad hablar dentro de las normas de comunicación que sustentan el trabajo con la
lengua materna. En el trabajo con la Lengua Española se precisan las indicaciones
relativas al trabajo con la comprensión textual, según los Ajustes curriculares para la
escuela primaria 2004- 2005. Estos están dirigidos a: aplicar como estrategias de
lectura actividades de prelectura, lectura y poslectura, incluir ejercicios de búsqueda de
información en el texto teniendo en cuenta las dimensiones local, global, intra e
intertextual. Establecer las relaciones necesarias entre el texto y sus contextos,
reconocer elementos paratextuales, aplicar la lectura literal, inferencial y crítica, son
elementos que aparecen contextualizados en la fundamentación del material docente y
en su sistema de actividades. Para el desarrollo de lo antes expuestos se hizo
necesario trabajar con el diagnóstico, la muestra y la caracterización de los alumnos del
6to grado de manera que permita afianzar una mejor labor en la comprensión de textos.
L. S. Vigotsky se considera el iniciador del denominado enfoque histórico – cultural, que
reconoce el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos como producto de su
actividad y comunicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje, en el que actúa
como dos contrarios dialécticos lo biológico y lo social. Desde el punto de vista didáctico
uno de los mayores aportes que en nuestra consideración tiene el enfoque histórico –
cultural, es que considera la Pedagogía como una ciencia y dentro de ellas a la
Didáctica por lo que asume leyes y principios que rigen el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
De lo anterior se concreta que en la actualidad las bases fundamentales sobre las que
se apoya la didáctica de la escuela primaria cubana toma como su esencia el enfoque
histórico – cultural enriquecido con lo más valioso de las experiencias de sus maestros
y de los resultados de investigaciones de colectivos de autores del Instituto Central de
Ciencias Pedagógicas. Se reconoce y se sistematiza un conjunto de categorías;
evolución que se rigen por principios didácticos y que condicionan el tipo de
aprendizaje a lograr en los estudiantes (en unidad entre lo instructivo y educativo a
partir del fin de la educación), cuestión que se materializa en el sistema de actividades
que se propone relativo a la comprensión textual en los alumnos del 6to grado de la
escuela primaria las cuales están concebidas y graduadas atendiendo a los niveles de
comprensión y de desempeño, y por otra parte propician que se emitan juicios y
criterios que conlleven a fomentar en estos una formación educativa .
Esta didáctica niega dialécticamente la tendencia tradicionalista y asume que el docente
es un escolar que incentiva, potencia, promueve el desarrollo de la actividad
independiente en la búsqueda de nuevos conocimientos, favorece el surgimiento de
nuevas y variadas motivaciones e intereses personales, la formación de valores, de
sentimientos, que en sentido general promuevan la formación de una cultura general
integral.
Vigotsky plantea su posición ante el problema de la interrelación entre enseñanza y
desarrollo. Parte de considerar el desarrollo de las funciones psíquicas superiores
como producto de la asimilación de formas de la vida cultural históricamente
desarrollada, además pone énfasis en esta relación en la enseñanza como proceso
organizado y dirigido por el adulto, señala la necesidad de orientar la enseñanza, no a
particularidades del desarrollo ya formado sino a los que están en proceso de
formación, a no adaptar los contenidos a particularidades del pensamiento infantil ya
logradas sino por el contrario incluir aquellos contenidos cuya asimilación exige nuevas
y superiores formas de pensamiento. Es en este contexto donde surge su idea acerca
de la zona de desarrollo próximo y métodos para su determinación partiendo de la
consideración de lo q ue el alumno puede hacer por sí solo y lo que es capaz de realizar
en la actividad conjunta con el adulto. Esta teoría se concreta en el sistema de
actividades a partir del diseño de las preguntas y ejercicios las cuales no solo propician
la ayuda del docente si no que al transitar por los diferentes niveles cognitivos y de
desempeño los alumnos llegan por sí solos a emitir juicios valorativos y contextualizarlo
al medio en que viven.
El materialismo dialéctico, fundado en la riquísima experiencia adquirida por la
humanidad, en los colosales combates de la ciencia y de la práctica revolucionaria,
considera que el mundo es enteramente cognoscible y que la razón del hombre es
Analizando de modo detallado en qué consiste el proceso de conocimiento del mundo
y cómo transcurre, se ha conocido por la teoría del conocimiento según los clásicos de
la filosofía marxista leninista y planteado por Lenin, (1898:79) citado en el libro
“Orientaciones me todológicas: Fundamentos del marxismo leninismo planteando que:
“…El conocimiento consiste en un reflejo activo y orientado del mundo objetivo y de sus
leyes en el cerebro humano. Este mundo actúa sobre el hombre y provoca en él las
correspondientes sensaciones, representaciones y conceptos. Si estos objetos, que
existen fuera de la conciencia del hombre, no actuaran sobre el hombre no tuviera de
ellos ni la más mínima representación”
Es importante subrayar que el hombre no solamente percibe los objetos y fenómenos
del mundo sino influye activa y prácticamente sobre ellos; acerca de estos insiste
detalladamente más adelante. El hecho de reconocer el carácter objetivo del mundo, de
sus objetos y fenómenos en calidad de fuente única de conocimientos, constituye el
postulado fundamental de la teoría del conocimiento dialéctico – materialista. Lo
anteriormente expuesto permite reconocer que una enseñanza y un aprendizaje
desarrollador deben considerar la unidad entre la educación y el desarrollo, elementos
que se ven revertidos en el sistema de actividades que se propone referido a la
comprensión textual el cual propicie un conocimiento gradual que sustenta tal
postulado.
El proceso de enseñanza - aprendizaje, bajo la concepción histórico - cultural, ha tenido
en diferentes autores e investigadores cubanos y extranjeros un conjunto de trabajos
que han permitido poder precisar las bases teórico – metodológicas para el proceso de
enseñanza de la Lengua Española en el componente lectura que permita el desarrollo
integral de la personalidad del alumno.
Al consultar la literatura especializada en didáctica, se aprecia que los diferentes
autores fundadores de esta ciencia, daban importancia significativa a la categoría
enseñanza, dentro de estos: J. A. Comenius, Félix Varela, José de la Luz y Caballero.
En el ideario pedagógico de José Martí Pérez, (1883: 421) tomado de Obras
Completas tomo 8 aparece expresado todo lo positivo relacionado con respecto a la
enseñanza y al aprendizaje en nuestro país. Fue seguidor de la más genuina tradición
pedagógica cuando afirmó:”… Y pensamos que no hay mejor sistema de educación que
aquel que prepara al escolar a aprender por sí. Asegúrese a cada hombre el ejercicio
El autor comparte tal criterio del maestro ya que el reflejo de estos procesos, en la
literatura pedagógica y psicológica más vinculada a una concepción desarrolladora,
que se materializa en el proceso de la dirección del aprendizaje concebido para que los
alumnos desarrollen su pensamiento, emitan criterios y puedan aplicar lo aprendido a
partir de la comprensión de situaciones determinadas de forma creativa en
determinados momentos, cuestión que tiene también su centro en las ideas de
Vigotsky.
Para esta autora no es cualquier enseñanza la que produce el desarrollo, sino la que
toma en cuenta las potencialidades del alumno en cada momento y se instrumenta
sobre lo que ha adquirido, pero esencialmente sobre lo que debe adquirir; por eso se
considera una enseñanza hacia el futuro no sólo tomando en cuenta el presente del
desarrollo, a partir de lo cual elabora uno de los conceptos centrales de su teoría, la
zona de desarrollo próximo, donde precisamente se concreta la relación entre
enseñanza y desarrollo.
Otra consideración al respecto que la autora comparte es señalada por Pilar Rico,
(2000: 8)en su libro “Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria” al expresar la
concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje como”… aquel que conduce a la
adquisición e individualización de la experiencia histórico social del individuo (…),
entonces tendrán una repercusión significativa las acciones colectivas e individuales del
sujeto, las cuales deberán ser previstas en la organización y dirección de dicho proceso
por el maestro ”
Su dirección pedagógica deberá realizarse en función de las características de cada
momento del desarrollo psicológico de los alumnos y el diagnóstico de los
conocimientos y desarrollo alcanzado por estos. Todo lo anterior contribuye a lograr una
enseñanza -aprendizaje de la lengua materna en cuanto a la comprensión textual como
se requiere en los tiempos actuales, lo que favorece una comunicación más efectiva
acorde con las normas del habla que identifica la identidad cubana y en ello juega un
papel primordial la producción de textos.
Existen muchas investigaciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje en las
que se ha podido profundizar en los postulados fundamentales del enfoque histórico –
cultural, los cuales unidos a las mejores tradiciones educativas toman en cuenta las
condiciones históricos concretas de la práctica escolar, lo que ha permitido la
aplicación, lo que ha contribuido a enriquecer la teoría y la práctica educacional cubana, y ofrece posibilidades para la instrumentación de los mismos por los
docentes, en la práctica pedagógica.
Es por ello que en el proceso de enseñanza- aprendizaje en el que se sustenta el
presente material docente la comprensión de la lectura juega un papel primordial a
partir de los resultados alcanzados por los alumnos y la necesidad de desarrollar en
ellos el poder de análisis e interpretación de lo que leen, no solo mediante la utilización
del libro de texto propio del grado, sino también mediante la utilización de un texto muy
instructivo y educativo que se encuentra en todas las bibliotecas de nuestras escuelas y
que es poco utilizado por los docentes, “José Martí. Selección de Lecturas”, de la autora
Hortensia Pichardo, este texto propicia un trabajo efectivo para dar tratamiento a los
niveles de la comprensión lectora y encierra un mensaje político y educativo acorde al
grado en que se implementa el sistema de actividades.
La lectura es un componente importante de la lengua materna, la gran mayoría de las
personas que estudian este tema opinan la necesidad que existe de que los alumnos
adquieran hábitos por la lectura y la desarrollen con gusto, placer y amor por ella. Sin
embargo, aún en las escuelas existen elementos conservadores, rígidos, guiados por
esquemas como el tradicionalismo que atentan contra la buena enseñanza de la lectura
sin interesarles los adelantos científicos y técnicos, que constituyen elementos
esenciales en el desarrollo de este trabajo.
En los modelos de aprendizaje de la lectura se han apreciado en los últimos años varias
influencias de teorías psicológicas, algunos centrados en el código escrito y otros en la
comprensión; por ejemplo, cuando se concibe este proceso en la clase, el maestro
emitiendo el mensaje y el alumno captando el contenido del mismo, como un sujeto
pasivo se está en presencia de un enfoque conductista que ha estado presente por
mucho tiempo en las aulas de las escuelas cubanas.
El aprendizaje de la lectura en Cuba, se inicia de modo sistemático en la Educación
Primaria a través de la asignatura Lengua Española. Esa apertura inicial a la memoria
colectiva plasmada en la palabra escrita, se desarrolla de forma tal que al concluir el
cuarto grado, los alumnos deben saber leer con corrección, fluidez y expresividad
adecuadas, por lo que se considera que estos aspectos evidencian la comprensión de
De todo lo anteriormente expresado se puede inferir que en estas nuevas tendencias
se considera que el aprendizaje de la lectura es conti nuo y evolutivo, pues su progreso
depende de la práctica en situaciones funcionales de lectura; de ahí que los maestros
de las escuelas también deban incluir, durante toda la enseñanza general, las ayudas al
entrenamiento lector como parte integrante del c urrículo del escolar.
La escuela cubana actual tiene entre sus grandes retos el logro de una mayor calidad
en el trabajo con la lectura, independientemente de ser un proceso complejo y variable,
y a su vez un conjunto de habilidades que su aprendizaje abarca todos los grados de la
Enseñanza Primaria.
Martí, (1878: 156) en Obras Completas Tomo 7refería : "Saber leer es saber andar".
"Saber escribir es saber ascender"... "Leer, escribir, contar: eso es todo lo que les
parece que los niños necesitan saber".
Como se señala inicialmente la enseñanza de la lectura y el desarrollo de habilidades
inherentes a un buen lector, ha sido un tema ampliamente estudiado y debatido en la
Pedagogía, pero por su complejidad y sus múltiples facetas ha presentado diversos
enfoques, pues ha sido objeto de atención de filósofos, psicólogos, lingüistas y
educadores, por lo que se considera un campo de estudio interdisciplinario.
Sobre la lectura han versado diversos autores entre ellos, L. S. Tsvietkova (1976),
Figueredo (1982) (Smith, 1989, García Pers (1976), González y Fors (1982), Goodman,
(1989), Cassany, (1999), Álvarez Álvarez (1996: 15). Este último en el libro La Lectura:
Pasividad o Dinamismo. Revista Educación (septiembre - diciembre) N0.89 expresa
que: “la escritura y lectura desde el punto de vista comunicativo, debe permitir
estrategias didácticas específicas; por lo que en lo que se refiere a la lectura la esencia
debe estar tanto en el dinamismo que debe asumir el lector, el que como receptor - que
aquí no cambia roles con el emisor - deberá introducirse en el ámbito del texto y
“moverse” culturalmente dentro de él; como su específica organización de valores
comprometidos en la acción de leer”
La autora de este material considera que estos conceptos son aplicables al proceso de
enseñanza aprendizaje de la lectura y se afilia al autor Álvarez Álvarez porque permite
además de lo planteado acerca de las estrategias didácticas que pueden utilizar los
maestros, la necesidad de educar en valores y utilizar todas las variantes que considere
Por la importancia que tiene la comprensión dentro de la asignatura Lengua Española
en las Orientaciones Metodológicas de 6to grado, (2001: 48) se da un tratamiento
priorizado en la escuela primaria a los objetivos de la lectura que están dirigidos al
desarrollo de las cuatro cualidades que debe reunir para considerarse correctas y estas
son:
Fluidez: está determinada por la relación que se establece entre lo leído y el tiempo
que se emplea en leerlo de forma correcta y consciente.
Corrección: es la correspondencia sonido-letra, mediante esta cualidad se atienden las
palabras con todo tipo de complejidades silábicas.
Expresividad: el alumno tiene que comprender el significado de cada palabra, de cada
frase, de cada oración. Pero solo no basta. Es necesario además, que sienta la alegría,
el dolor, que apruebe o rechace las acciones de los personajes, que se identifique con
los sentimientos y emociones expresados en el texto. Solo cuando comprenda y sienta
lo que lee, estará en condiciones de realizar una lectura expresiva.
Comprensión: consiste en responder preguntas orales y escritas de los diferentes
niveles de comprensión, así como expresar valoraciones sobre situaciones que se
precisan en el contenido.
Estas cuatro habilidades ya mencionadas tienen un carácter de sistema y se ven
materializadas en el presente material docente ya que los alumnos después de leer el
texto a partir de diferentes preguntas y actividades logran comprender lo leído.
Para lograr este fin es imprescindible que los maestros se preparen para el desarrollo
de las habilidades lectoras, de modo que puedan trabajar adecuadamente con los
alumnos del sexto grado la comprensión textual.
La comprensión textual en el sexto grado en la escuela primaria.
En los ajustes curriculares del (2005:64), para la asignatura Lengua Española, uno de
los criterios que se tuvieron en cuenta, lo constituye el nivel de desempeño
cognoscitivo. Estos expresan la complejidad con que se quieren medir los niveles de
logros alcanzados en una asignatura dada.En Lengua Española los niveles que se
establecen para la comprensión son:
El primer nivel: está asociado a la comprensión literal, implícita y complementaria del
texto. En este nivel el alumno debe recorrer todo el sentido y significado explícito e
Lo literal consiste en extraer del texto palabras o expresiones textuales, o reali zar
lecturas donde se busque sólo lo explícito, por ejemplo: El título, autor, una
determinada palabra o expresión que se refiere textualmente a los personajes o al
tema que se aborda como parte del reconocimiento de la estructura, se pregunta sobre
el tipo de texto.
Lo inferencial complementario se puede medir a partir del reconocimiento de lo que el
texto comunica, de lo que habla, del tema, de los personajes, de sus acciones y
comportamientos, establecimiento de la relación causa-efecto (preguntas con por qué).
El segundo nivel: se relaciona con la lectura crítica donde el escolar al asumir una
posición crítica y reflexiva ante el texto, analiza, enjuicia, valora el contenido, la forma
del texto, emite criterios personales de valor, los argumenta, recono cen el sentido
profundo del texto.
En el tercer nivel: el escolar establece relaciones entre el texto leído y otros verbales y
no verbales (láminas, ilustraciones y gráficas) donde en el propio texto se pueden
encontrar evocaciones a otras lecturas ya estudiadas, se relaciona el contenido con el
título o con esquemas, tablas que lo resuman. Debe extrapolar la realidad que se
presenta en el texto hacia otras situaciones nuevas donde se ponen en práctica sus
experiencias y estrategias de aprendizaje. Estos niveles suceden en la lectura, a través
de las palabras del vocabulario que se ejercita n con anterioridad.
Al utilizar estos niveles con los que en esta investigación se coincide ha surgido una
tendencia en las escuelas a evaluar el resultado y no los diferentes mecanismos que se
dan en este proceso. De aquí se desprende el criterio que asumen los maestros cuando
evalúan la lectura de sus escolares y repiten una y otra vez que sólo reproducen el
texto, que presentan retrocesos o dificultades con la entonación, dándole a la lectura
oral un papel preponderante o que nunca llegan a extrapolar, por lo que es necesario
concebir eficientemente la actividad docente para que se puedan cumplir los objetivos
de la lectura.
Entre los modelos de estos estudiosos del te ma pueden encontrarse rasgos comunes;
en primer lugar, la participación del lector; este pasa de ser un receptor de información,
de acuerdo con la concepción tradicional, a ser un sujeto activo, que actúa con el texto
y construye su significado, de forma tal, que el significado no es único, depende del
En segundo lugar, se presenta la noción de significado. Desde el punto de vista de los
autores, el texto no tiene significado hasta que no entra en relación con el lector. De
hecho, cualquier significación lograda, el sentido que se le dé, dependerá de los
conocimientos previos del lector, de su universo del saber, de su cultura, inteligencia y
sensibilidad, o sea entender que leer es la búsqueda de la comprensión de lo que se ha
leído.
En tercer lugar la importancia que tiene la selección de los textos con los que se
trabajen en la clase, cuando no sean los textos básicos de las diferentes asignaturas,
pues si estos no se adecuan a los intereses, motivaciones y capacidad cognitiva de los
escolares, no podrán ser comprendidas por ellos.
Las actividades de lectura incluyen las siguientes estrategias:
Anticipación: el lector en su interacción con el texto va realizando anticipaciones de
significados relacionados con el tema o alguna palabra o categoría sintáctica. Estas
anticipaciones dependen del conocimiento que tenga el lector sobre el tema, el
vocabulario y la estructura del lenguaje del texto.
Confirmación y autocorrección: cada lector las pone en práctica para constatar sus
propias predicciones y anticipaciones. En el caso de ser incorrecta debe releer las
partes confusas, consultar el diccionario, resumir fragmentos, hacer esquemas.
Monitoreo: consiste en la autoevaluación de la comprensión que se va alcanzando
durante la lectura, que indican si volver a releer o continuar encontrando la relación que
se establecen entre las ideas para la creación de significados.
En la etapa de poslectura las actividades que se realizan estarán encaminadas a la
comprensión global del tema o texto, comprensión específica de fragmentos,
comprensión literal, elaboración de inferencias, reconstrucción del contenido sobre la
base de la estructura del texto y su lenguaje, formulación de opiniones sobre lo leído,
expresión de experiencias y deemociones personales relacionadas con el contenido del
texto, relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia, resumir el contenido,
contrastar con otros referentes intertextuales.
Estas consideraciones hacen que el contenido se construya mediante un proceso de
elaboración personal, que cada escolar realiza de acuerdo con sus intereses, utilizando
sus conocimientos y estrategias de aprendizaje, fundamentadas en el descubrimiento,
la formulación de hipótesis, la elaboración de inferencias, la construcción de
concepciones de Vigotsky, (1934: 74) en el libro Pensamiento y Lenguaje cuando
afirma que:” no son las ideas aprendidas cuando se lee las que provocan mayor
desarrollo sino la reflexión, intercambio a partir de su experiencia, necesidades y
motivaciones”
La comprensión se logra en la medida que el alumno descubre el significado de las
palabras y las relaciones sintácticas que existen entre ellas, reconstruye el significado,
es decir, el alumno necesita analizar y construir significados.
En esta investigación se considera que si se comprende correctamente lo que se lee, se
está en presencia de un proceso intelectual que supone captar los significados que
otros han transmitido para entender mejor cualquier texto.
Comprender: (del latín comprehenderé significa entender, penetrar, concebir, discernir,
descifrar). Como proceso intelectual la comprensión supone captar los significados que
otras han trasmitido mediante sonido, imágenes colores y movimientos, decodificación
de textos.
Por comprensión lectora se entiende; concebir, discernir, descifrar.
No existe comprensión sin lectura, ni lectura sin comprensión. Sin comprensión la
lectura es un acto mecánico, de reproducción oral de los signos gráficos, a esto es lo
que se le denomina al proceso de lectocomprensión y entendemos por lectura al
proceso global de desentrañar los signos, la decodificación de la información contenida
en una fuente que puede ser oral, señales, símbolos, g ráficos, tablas ,entre otras.
La autora es del criterio que producto de una operación en la que se realizan complejas
operaciones, se trata de un proceso interactivo que tiene en cuenta básicamente el
texto y el lector y por ello puede plantear que la comprensión se desarrolla mediante el
trabajo escolar de forma sistemática, para ello es necesario conocer el nivel alcanzado
por cada alumno y aplicar estrategias que favorezcan el ascenso hacia niveles
superiores.
No podemos pensar que todos comprendemos exactamente igual un texto, es decir,
extraemos las mismas ideas. La comprensión de un texto que realiza un sujeto puede
resultar más rica que la que ejecuta otra persona sobre el mismo texto, porque la
comprensión posee un matiz personal, la cultura genera l integral las experiencias
adquiridas durante la vida y la personalidad del sujeto. Por otra parte, cada lector lee
Sobre la comprensión de textos han versado diferentes autores: Gamelin, (1998),
Rosario Mañalich (1999), Angelina Roméu (1985), María Eugenia Dubois (1986). A. N.
Leontiev citado por Viviana González, (2000: 67) en el libro Psicología para educadores
en cuanto a la comprensión plantea: “el lenguaje es la actividad específicamente
humana de comunicación La comprensión de un texto que se lee es la meta de toda
lectura Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando
puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. En consecuencia
la comprensión lectora surge de una interacción de lo que dice el texto y lo que conoce.”
La autora del presente material se afilia a tal definición respecto a comprensión ya que
esta ocupa una importante parte de la actividad racional, consiste en tender, alcanzar o
penetrar en la esencia de las cosas y de los hechos o fenómenos reales para llegar a la
comprensión de algo, se requiere del apoyo de un conocimiento o experiencia
previamente adquirido y, sobre la base de este destacar lo esencial de la nueva
experiencia y relacionado con lo anterior. Es decir, que comprender significa recordar
algo conocido y referirse o asociar lo nuevo a lo adquirido previamente. Además el
sistema de actividades que se propone relativo a tan importante compone nte que es la
comprensión de textos cumple con lo planteado por esta autora ya que propicia el que
los escolares a partir de actividades y preguntas variadas, analicen, interpreten,
relacionen lo leído con otros textos y lo apliquen a situaciones dadas. Además afianza
una comunicación entre los escolares y permite enriquecer su vocabulario.
La comprensión se apoya en conexiones temporales (asociaciones) formadas en el
pasado y en la actualización de estas conexiones, en el saber aprovechar para alcanzar
una mejor asimilación de un fenómeno determinado estrechamente relacionado con
ella.
La comprensión de textos sólo puede darse en la medida que el receptor percibe su
estructura fonológica, descubre el significado de las palabras y las relaciones
semánticas que existen entre ellas y reconstruye el significado según su universo del
saber. Para comprender un texto el receptor necesita analizar y construir significados.
Son diversas las vías que se pueden emplear para transmitir un mensaje, pero sin lugar
a dudas, ninguna más efectiva que el lenguaje articulado.
La comunicación juega un papel importante en el desarrollo de la comprensión como
que es una de las vías para establecer la comunicación y está estrechamente
relacionada con la comprensión siendo esta última un proceso asociado al lenguaje.
En el tratamiento de la comprensión textual la atención debe dirigirse tanto a los
resultados como al proceso de razonamiento seguido para alcanzarlo. Para ello los
sistemas de preguntas elaboradas a partir de la división del texto en fragmentos lógicos
han de estar encaminados, no sólo a comprobar la captación de significados (literal,
implícito, complementario) o a los niveles de comprensión (traducción, interpretación,
extrapolación) sino que se han de tener en cuenta las diferentes operaciones y
estrategias empleadas en la adquisición, evaluación y aplicación de la información.
Para comprender un texto el lector tiene que interactuar con él, desplegando una
actividad cognoscitiva, es decir, para entender lo que se lee un lector experimental
actúa sobre el texto con preguntas que guíen su lectura, ajusta su modalidad de lectura
al propósito que persigue, relacionado con la información del texto.
Quien comprende un texto no reproduce el sentido de las oraciones individuales; sino
que capta el sentido del discurso como un todo desde los párrafos, a los capítulos,
hasta el texto en su totalidad. Se puede afirmar que el mayor porciento de los
conocimientos provienen de la lectura, por lo que se trata de desarrollar, entre otros,
hábitos de lectura, y sobre todo, saber leer; lo que implica la comprensión, valoración, la
síntesis, el saber dominar la estructura global del texto, sus ideas esenciales, leer ideas,
y no palabras.
Con sus conocimientos previos realiza interferencias (extrae conclusiones que no están
presentes en el texto mismo) formula hipótesis y pone a prueba, está atento a ver qué
entiende y qué no, decide volver a leer ciertas partes para aclarar sus dudas, comparte
con otros lectores sus preocupaciones, comentan lo leído.
La comprensión, producto de la percepción, es la operación más importante del proceso
de la lectura ya que supera la capacidad de interpretación del pens amiento escrito y el
significado de las palabras.
En este sentido, los métodos que se utilicen no deben propiciar la apropiación de los
contenidos de forma arbitraria y formal, sin ningún esfuerzo por integrar los
conocimientos, sin relacionarlos con otros conceptos ya adquiridos, con la experiencias
de sus emociones y sentimientos (unidad de lo cognitivo y lo afectivo). En
consecuencia, lo que se aprenda por esta vía se olvidará fácilmente. Relacionado con
los alumnos, tienen una enraizada concepción tradicional de la enseñanza y el
aprendizaje de la comprensión textual, al considerarla como resultado de la
decodificación pasiva del significado del texto.
En orientaciones Metodológicas de 6to grado citado por Lenin, (1990: 49) expresó: “Sin
emociones humanas no hubo jamás, ni puede haber, búsqueda de la verdad por el
hombre. No es posible sentir la lectura sin un trabajo cuidadoso para su comprensión e
interpretación” .En el material docente que se propone se cumple con estos postulados
ya que el trabajo fundamental para desarrollar la comprensión consiste en formular
preguntas y tareas diversas en relación con su contenido. Es preciso que mediante
estas actividades se establezcan relaciones de causa y efecto.
Si no hay comprensión no hay aprendizaje, por consiguiente, la enseñanza y el
aprendizaje de la lengua tienen un carácter instrumental, su estudio implica aprenderla
a emplear en diferentes situaciones comunicativas; es evidente el papel que
desempeñan los maestros en el desarrollo de estrategias de comprensión, las cuales se
utilizan en todas las especialidades.
La aplicación de la esencia de estos modelos es indispensable en el proceso de
enseñanza -aprendizaje, sin embargo, generalmente los maestros no la utilizan con
efectividad y en muchos casos no los conocen porque el perfil investigativo sobre esta
temática ha aportado sus mayores resultados al desarrollo de habilidades lectoras y no
se ha trabajado suficientemente el componente procedimental desde el punto de vista
profesional.
Estas causas provocan que la enseñanza de la lectura no se realice como construcción
activa de conocimientos, que le permita al alumno interrogarse sobre las razones que
generan un problema, relacionar las respuestas, contrastándolas con lo que él piensa,
identificar semejanzas y diferencias, tomar decisiones, establecer relaciones, tanto
culturales como personales entre lo que conocen y lo que desean conocer, para inferir
el significado del contenido del aprendizaje, en fin ser lectores competentes.
Es importante en el trabajo con la comprensión de textos según Orientaciones
Metodológicas de Ajustes curriculares, (2000: 56) el trabajo con los niveles de
comprensión y desarrollar una lectura verdaderamente provechosa que se supone
operan con tres preguntas básicas que se insertan en un proceso complejo de trabajo y
que la autora del material docente asume en el sistema de actividades: qué dice el
relaciones del lector, con el significado literal, implícito y complementario, la segunda
tiene que ver con la lectura crítica de valoración y emisión de criterios personales, que
apuntan el reconocimiento del sentido profundo del texto. La tercera, con las relaciones
del texto con la realidad, la experiencia y con otros textos. Se relaciona también con la
vigencia del contenido y con su mensaje.
Este proceso se subdivide en subprocesos que se dan: antes de leer, durante la lectura
y después de leer (prelectura, lectura y poslectura).Antes de leer: Para qué voy a leer.
Determinación de los objetivos o propósitos de la lectura. Qué sé de este texto.
Permiten la explicación y ampliación de los conocimientos y experiencias previas
relativas al tema del texto. De qué trata el texto, qué me dice su estructura. Realización
de predicciones: Sobre el final de una historia, la lógica de una explicación, la
continuación de una carta. El lector mediante la estrategia de muestreo selecciona del
texto palabras, imágenes, ideas que funcionan como pista para predecirlo.
Al leer: (Interacción con el texto) Dentro de las estrategias al realizar este acto está
presente la anticipación: aquí el lector mientras lee, va haciendo anticipaciones que
pueden ser léxico- semánticas, es decir, anticipan algún significado relacionado con el
tema, o sintácticas, en las que se anticipa alguna palabra o categoría (un verbo, un
sustantivo). Estas anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga
el lector sobre los conceptos relativos al tema, al vocabulario y a la estructura del texto.
En cuanto a la confirmación y autocorrección: son las que se ponen en práctica para
confirmar o rechazar sus propias predicciones y anticipaciones. Si estas son acertadas,
el lector las confirma al leer, si fueron incorrectas, las rectifica. (Ejemplos: releer partes
confusas, consultar el diccionario, resumir fragmentos, hacer esquemas).
El monitoreo: Consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando
durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volverla a leer o continuar encontrando
las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados.
Para la comprensión después de leer existen diferentes momentos: Comprensión
global o tema del texto (que responde a la pregunta de qué trata la lectura).
Comprensión específica de fragmentos (responde a la pregunta qué significa la
expresión…). Comprensión literal (o lo que el texto dice) responde a la pregunta cómo
se llaman los personajes. Elaboración de inferencias: (es derivar, deducir, completar
en los párrafos, dar sentido a las palabras o frases ambiguas. Por qué… qué tú
crees…).
Reconstrucción del contenido sobre la base de la estructura del texto y su lenguaje
(reproducir lo que ocurrió según el orden en que se desarrollan los hechos). Qué fue lo
último que ocurrió en el relato: Formulación de opiniones sobre lo leído (ejercer la
crítica, valorar, o sea, asumir una posición, responde a preguntas tales como: qué
piensas tú…, qué opinas de la conducta de… . Expresión de experiencias y emociones
personales relacionadas con el contenido. (Te ha pasado algo semejante… q ué sentiste
al leer el texto). Relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia
(generalización) Responde a las preguntas: qué te enseñó esta lectura, qué habrías
hecho tú en la misma situación. Resumir el contenido: Es exponer en síntesis las ideas
esenciales. Contrastar con otros referentes intertextuales: Es establecer relaciones
entre distintos textos a partir de lo que se está leyendo.
Par la comprensión es importante en el texto la búsqueda de información local, global,
inter e intratextual: La información local es aquella que está localizada en el texto, se
trata de la comprensión específica de un fragmento, una palabra, una expresión, las
acciones que realizan los personajes, la práctica de la lectura selectiva.
En cuanto a la información global se trata de la determinación del tema general del
texto, el mensaje, la enseñanza. Con referencia a la información intertextual, es el
establecimiento de relaciones entre diferentes textos, teniendo en cuenta el tema, la
estructura, el autor, los personajes. La intratextual es la que se da dentro del propio
texto. La intertextualidad está relacionada con el abordaje de los textos y la relación
entre estos. A veces son los autores los que conectan diversos textos, por ejemplo,
incluyendo personajes de una obra en otra, o estableciendo relación entre los hechos;
pero en general, la intertextualidad es un efecto de la lectura. Es la competencia cultural
y el caudal de lecturas previas, el conocimiento del mundo, lo que permite a un lector
leer intertextualmente. En este recorrido entre los textos pueden asociarse poemas con
relatos, noticias con series de televisión, cuentos con leyendas.
Las relaciones entre el texto y su contexto: En todo proceso de lectura, el lector
necesita develar el significado complementario del texto y rescatar una serie de
conocimientos contextuales referidos al conocimiento de la vida y obra de su autor, el
momento histórico en que se escribe la obra y qué se recibe de esta, la identificación
personajes a los que el autor se refiere, lo que en definitiva son saberes que posee el
lector y que permiten una comprensión más profunda de la obra en cuestión.
Establecer una relación entre el texto y el contexto, es en fin, lograr la ubicación
temporal y espacial del texto que se trate.
Los elementos paratextuales: El término “para” cuando se une a una palabra para
conformar un nuevo vocablo, significa lo que está en el contorno alrededor de…; en
este caso paratextual es todo aquello que está relacionado con el texto (Ilustración,
rasgos tipográficos, el autor, el título, el índice). En cuanto a la lectura literal, inferencial
y crítica: La literal inferencial se relaciona con el primer nivel de asimilación y de
desempeño, ya que responden a la pregunta qué dice el texto. En el caso de la primera,
está referida a su significado literal, es decir lo que este comunica explícitamente, la
información que es fácilmente localizable, por lo que tiene un carácter más reproductivo.
En el segundo caso ( lectura inferencial ) se trata de unir o relacionar ideas expresadas
en el texto, dar sentido a ideas o frases ambiguas, derivar, deducir, completar una
información que no está explícitamente con otras informaciones que no aparecen
porque se supone que el lector las posea o las deduzca. El texto tiene además un
significado literal y explícito, otros dos significados: el implícito o intencional y el
complementario o cultural. La inferencia es un tipo de actividad factible de llevar a cabo
durante la lectura o después de ella, o sea, inferir o deducir. Son las inferencias lógicas
o internas, que conectan elementos en el interior del texto e inferencias basadas en los
conocimientos del lector, las pragmáticas o externas, que se basan en los
conocimientos del lector, aportan información externa, detalles deducibles que se dan
por supuestos. Para la escuela resulta importante el trabajo con las primeras.
En cuanto a la lectura crítica, corresponde a un segundo nivel de asimilación y
desempeño: qué opino en el texto. Es aquella lectura que obliga al alumno a realizar,
enjuiciar, emitir criterios de valor, argumentar, dar razones, pues reconoce el profundo
sentido del texto.
El sistema de actividades previsto cumple con los elementos antes expuestos, ya que
se materializa la comprensión global o tema del texto, las mismas responden a lo
planteado a: de qué trata el texto. En cuanto a la comprensión literal o lo que dice el
texto se infieren preguntas relativas a cómo se llaman los personajes. Por otra parte
completan una información que no aparece explícita en el texto, unen, relacionan
ideas expresadas, responden al por qué.
Reconstruyen sobre la base de la estructura del texto, ordenan hechos. Formulan
opiniones sobre lo leído, expresan sus emociones personales, relacionan el texto con la
vida propia, hacen resúmenes, establecen relaciones con otros textos.
Caracterización y diagnóstico de la muestra. Características de los alumnos de
6to grado.
Diagnosticar: implica conocer el problema que se estudia, en un momento dado, según
un fin, todo ello con vista a un resultado y en correspondencia con el objetivo planteado
para la investigación, para ello hay que partir de la aplicación de instrumentos y su
tabulación para llegar a conclusiones aproximadas de lo que se pretende estudiar.
El diagnóstico debe ser un proceso continuo, dinámico, sistemático y participativo con el
propósito de conocer, analizar, evaluar la realidad y pronosticar posibles cambios, así
como proponer las acciones que propicien su transformación. Este permite recopilar
información, en función de modificar o transformar algo, desde un estudio inicial a un
estudio potencial, lo que permite una atención diferenciada.
El nivel primario constituye una de las etapas fundamentales en cuanto a adquisiciones
y desarrollo de potencialidades del alumno, tanto en el área intelectual como en la
afectiva-motivacional. Estas adquisiciones son premisas importantes a consolidar en
etapas posteriores.
La diversidad de momentos del desarrollo que se dan en el alumno de este nivel,
hacen que en la escuela primaria estén presentes determinadas particularidades en
cuanto a su estructura y organización que pueden dar respuestas a las necesidades e
intereses desde el más pequeño de preescolar hasta el pre -adolescente del sexto
grado.
Esta diversidad de edades requiere, para su mayor atención pedagógica, la
consideración de logros atendiendo a momentos parciales del desarrollo que se
corresponden con determinadas particularidades psicológicas de los alumnos, y cuyo
conocimiento permite al maestro dirigir las acciones educativas con mayor efectividad,
transitan con éxito por los grados y ciclos al poder brindársele atención especial
atendiendo a su desarrollo.
Los momentos o etapas del desarrollo son:
