Competencias Profesionales para
el siglo XXI
Confederación de Empresarios de Navarra
2012
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Este estudio ha sido elaborado por Institución Futuro para la Confederación de Empresarios de Navarra y se enmarca en el ámbito del Convenio entre el Servicio Navarro de Empleo y el “Instituto Navarro para la Formación, Reciclaje y Empleo” (INAFRE), para el desarrollo de acciones en materia de Observatorio de Empleo para el año 2012.
ÍNDICE
I. CONTEXTO, OBJETIVOS Y METODOLOGÍA ... 5
1. Introducción ... 5
1.1. Contexto. ... 5
1.2. Objetivos. ... 5
1.3. Metodología. ... 6
II. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 8
2. Principales conclusiones y recomendaciones. ... 8
2.1. Formación Profesional de Grado Superior: conclusiones ... 8
2.2. Graduados universitarios: conclusiones... 10
2.3. Recomendaciones. ... 12
III. ANÁLISIS DE LOS ESTUDIOS DE FP GRADO SUPERIOR ... 15
3. Características básicas de los graduados en FP Superior. ... 15
3.1. Origen socioeconómico ... 15
3.2. Notas obtenidas en los estudios previos. ... 16
3.3. Edad de los graduados. ... 16
3.4. Modo de vida de los graduados. ... 17
4. Características y valoración de los estudios cursados. ... 19
4.1. Dificultad de los estudios. ... 19
4.2. Tipos de aprendizaje ... 19
4.3. Las prácticas en empresas. ... 21
4.4. La dedicación exclusiva al estudio. ... 22
4.5. Movilidad durante los estudios ... 22
4.6. Valoración global sobre los estudios. ... 23
5. Situación laboral actual. ... 25
5.1. Historial laboral ... 25
5.2. Situación del desempleo ... 26
5.3. Trabajo actual. ... 27
5.4. Formación continua ... 29
6. Valoración del ámbito profesional. ... 30
6.1. Valoración del trabajo actual ... 30
6.2. Formación recibida y trabajo actual. ... 31
6.3. Búsqueda de empleo ... 32
7. Niveles competenciales en graduados de FP Superior. ... 33
7.1. Competencias requeridas en el trabajo. ... 33
7.1.1. Competencias relacionadas con el conocimiento. ... 36
7.1.2. Competencias relacionadas con el análisis. ... 37
7.1.3. Competencias relacionadas con la gestión del tiempo. ... 38
7.1.4. Competencias organizativas. ... 38
7.1.5. Competencias comunicativas. ... 39
7.2. Déficit competencial. ... 40
8. Características básicas de los graduados universitarios. ... 50
8.1. Origen socioeconómico. ... 50
8.2. Notas obtenidas en secundaria. ... 51
8.3. Edad de los graduados. ... 52
8.4. Modo de vida de los graduados. ... 53
9. Características y valoración de los estudios cursados. ... 55
9.1. Dificultad de los estudios. ... 55
4.2. Tipos de aprendizaje ... 55
9.3. Las prácticas en empresas. ... 58
9.4. La dedicación exclusiva al estudio. ... 59
9.5. Movilidad durante los estudios ... 59
9.6. Valoración global sobre los estudios. ... 60
10. Situación laboral actual. ... 63
10.1. Historial laboral ... 63
10.2. Situación del desempleo ... 64
10.3. Trabajo actual. ... 64
10.4. Formación continua ... 67
11. Valoración del ámbito profesional. ... 69
11.1. Valoración del trabajo actual ... 69
11.2. Formación recibida y trabajo actual. ... 70
11.3. Búsqueda de empleo ... 70
12. Niveles competenciales en graduados universitarios. ... 72
12.1. Competencias requeridas en el trabajo. ... 72
12.1.1. Competencias relacionadas con el conocimiento. ... 76
12.1.2. Competencias relacionadas con el análisis. ... 77
12.1.3. Competencias relacionadas con la gestión del tiempo. ... 78
12.1.4. Competencias organizativas. ... 78
12.1.5. Competencias comunicativas. ... 79
12.2. Déficit competencial. ... 80
12.2.1. Análisis descriptivo ... 80
12.2.2. Análisis no paramétrico del déficit competencial... 87
V. UNIVERSIDAD Y FORMACIÓN PROFESIONAL. COMPETENCIAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES ... 91
13. Convergencia y divergencia entre competencias ... 91
VI. ANEXOS ... 96
14.1. Ficha técnica del estudio ... 96
I. CONTEXTO, OBJETIVOS Y METODOLOGÍA
1. Introducción
1.1. Contexto.
Vivimos inmersos en una sociedad que de forma globalizada está sometida a profundas transformaciones en sus ámbitos más fundamentales. La educación forma parte de este escenario como elemento protagonista y, por esta razón, adquieren gran importancia rasgos que hasta ahora no habían sido considerados: necesita ser permanente –aprendizaje durante toda la vida-, adaptarse a los continuos cambios sociales, combinar los ámbitos teóricos con la realidad profesional y laboral, procurar el desarrollo individual sin perder de vista la multiculturalidad, promover la participación activa, la innovación y el emprendimiento.
Sobre esta realidad se expresó ya el Consejo Europeo en los Acuerdos de Lisboa del año 2000 al definir como objetivo estratégico para las próximas décadas: "Convertirse en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de manera sostenible con más y mejores empleos y mayor cohesión social". Fruto de este objetivo fue la profunda revisión y transformación de los sistemas educativos tanto en el ámbito universitario como en la formación profesional. Este nuevo paradigma formativo se sustenta en el fomento de la transparencia de los perfiles profesionales y académicos y en un mayor énfasis en los resultados. Por otro lado, surge la necesidad de centrarse en el estudiante y en la gestión del conocimiento al tiempo que se define la necesidad de desarrollar competencias que incluyan una combinación dinámica de conocimiento, comprensión, habilidades y capacidades cuyo resultado sea alcanzar mayores cotas de empleabilidad, innovación y emprendimiento.
En este contexto se desarrolla el nuevo mapa formativo europeo, basado de forma fundamental en el desarrollo competencial. Lógicamente también la necesidad de evaluar continuamente sus resultados, reto que constituye el objetivo central del estudio “REFLEX. El profesional flexible en la Sociedad del Conocimiento” elaborado en 2007 en 13 países europeos bajo el amparo de la Unión Europea.
La Comunidad Foral de Navarra no es ajena a las exigencias de este escenario de transformación e innovación en todos los ámbitos sociales. Son múltiples las iniciativas puestas en marcha en este sentido, como el Plan Moderna, Ágora Talentia, etc. En el aspecto educativo, las universidades navarras han adaptado con eficacia su realidad al espíritu del Plan Bolonia, y la Formación Profesional ocupa un puesto relevante por su calidad en el mapa educativo español.
Para seguir avanzando en la continuidad de estas iniciativas y en el diseño de acciones posteriores se justifica la necesidad de contar con un diagnóstico específico que evalúe la situación competencial entre los profesionales formados en Navarra, objetivo primordial de este proyecto.
1.2. Objetivos.
definir el grado de consecución de las expectativas de los graduados en relación a su experiencia laboral y su actual trabajo; de forma consecuente, se podrán abordar posibles soluciones para aquellos desajustes entre dichas expectativas y la realidad profesional.
El segundo objetivo se apoya en la oportunidad y necesidad de contar con información comparable con otros estudios nacionales e internacionales. De este modo, se podrán interpretar de forma más óptima los resultados y valorar medidas posteriores, combinando siempre el escenario real de un mundo globalizado y la realidad particular de Navarra.
Una tercera meta concreta es aportar a través de los resultados del estudio un conocimiento que permita tomar decisiones concretas de futuro. Los beneficiarios de este conocimiento serán las propias instituciones educativas -tanto de estudios universitarios como de formación profesional-, los diversos agentes públicos, la iniciativa empresarial y la sociedad en general.
Como punto de partida y para poder realizar comparaciones nacionales e internacionales se propone replicar en la Comunidad Foral la metodología desplegada por el estudio “Reflex. El profesional flexible en la Sociedad del Conocimiento”.
La realización de este estudio permite, por un lado, la definición de necesidades competenciales de futuro y, por otro, sitúa el presente y servirá para diseñar el futuro papel que necesariamente deberán desarrollar todos los actores implicados en el escenario profesional del siglo XXI.
1.3. Metodología.
El estudio se ha desarrollado de forma análoga a la aplicada en el proyecto “Reflex. El profesional flexible en la Sociedad del Conocimiento”. El universo está conformado por graduados universitarios y estudiantes de Formación Profesional de Grado Superior que finalizaron sus estudios en el año 2007. El contenido de la investigación –a través de una adaptación del cuestionario Reflex adaptado para este estudio- se agrupa en los siguientes bloques:
a. Información sobre los estudios realizados: tipo de estudios, dedicación, valoración del aprendizaje, etc.
b. Transición del estudio al trabajo: momento y vía de incorporación al mercado laboral, tiempo medio para conseguirlo, etc.
c. Historial profesional: características del primer trabajo –acceso, sector, duración, adecuación a los estudios previos, etc., situación profesional actual – tipo de empleo, características de la empresa, definición del puesto de trabajo, formación y carrera profesional, nivel salarial, etc.-
d. Competencias: valoración del propio nivel competencial, comparación con las exigencias de su actual puesto de trabajo, comparación con la etapa de formación previa.
e. Datos personales: edad, sexo, lugar de nacimiento y residencia, estado civil y situación familiar, etc.
La selección de los candidatos se ha realizado de forma aleatoria sobre el universo de graduados universitarios y estudiantes de Formación Profesional que finalizaron sus estudios, en la Comunidad Foral, en el año 2007. Para la captación y seguimiento de los participantes se ha contado con el apoyo de la Fundación Empresa de la Universidad de Navarra, Foro Europeo, ESIC y el servicio de Formación Profesional del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra.
II. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
2. Principales conclusiones y recomendaciones.
Tras el análisis de los datos obtenidos en el presente estudio se pueden establecer, de modo sintético, sus principales conclusiones y algunas recomendaciones que se desprenden de ellas. Para facilitar su exposición, agrupamos las reflexiones en los ámbitos educativos investigados: la formación universitaria en Licenciatura y la formación profesional de Grado Superior.
2.1. Formación Profesional de Grado Superior: conclusiones
Los rasgos básicos de los participantes en este estudio se definen como los siguientes: viven con sus padres o en pareja, la edad media de finalización de los estudios se sitúa entre los 25 y 26 años y la nota media previa a estos estudios más frecuente es un notable o un aprobado. Por último, el nivel de estudios de sus progenitores suele ser Primaria –Secundaria en el caso de las madres-. Aquellos que viven en pareja declaran que su nivel de estudios es, mayoritariamente, Terciario.
Reconocimiento de la exigencia de los estudios realizados. Buena valoración de la realización de prácticas en empresas, integradas en la formación.
Más de la mitad de los graduados califican de bastante o muy difíciles los estudios cursados. De hecho, el 70% del área de Educación y Salud reconoce que tuvieron que esforzarse bastante para superarlos. En relación a los recursos didácticos empleados durante su etapa formativa, la asistencia a clase obtiene la mejor valoración positiva, junto a la adquisición de conocimientos prácticos y metodológicos. Las prácticas en empresas o el propio profesor también son bien valorados. En sentido opuesto se encuentran recursos como las exposiciones orales, el aprendizaje basado en proyectos o problemas o los trabajos escritos. El 92% afirma haber hecho prácticas en empresas e instituciones durante sus estudios de Grado Superior; cuatro de cada diez califica este recurso formativo como muy importante.
Otro aspecto interesante relacionado con su etapa formativa es la casi exclusiva dedicación al estudio de los graduados -85%-. Por otro lado, es muy escasa la movilidad internacional entre ellos, afectando solo a dos de cada diez graduados.
Alto grado de satisfacción sobre la decisión tomada de cursar estudios de FP de Grado Superior, el área elegida y el centro educativo que los impartió. La valoración general, cinco años después, sobre la decisión de estudiar Formación Profesional de Grado medio es muy positiva: el 93% volvería a tomar la misma decisión. También nueve de cada diez repetirían el área de estudio y el 64% volvería a elegir el mismo tipo de estudios y el mismo centro educativo.
Utilidad de los estudios para iniciarse en el ámbito laboral.
Rápida incorporación al mercado laboral
Si bien la situación del mercado laboral no es comparable a la ocurrida en el año 2007, cabe destacar que el 75% de los graduados se habían incorporado ya al mercado laboral en el transcurso de los primeros meses desde la finalización de los estudios. El área Técnica es la que menos dificultades tuvo en este punto; Educación y Salud se sitúa en el extremo opuesto.
Cierta precariedad laboral
Solo el 40% de los graduados no ha estado nunca en paro desde que terminó sus estudios en el año 2007. Casi un tercio ha estado en situación de desempleo en los últimos 5 años, un 13% dos veces y un 19% tres o más veces. La incidencia del desempleo de larga duración es bastante baja.
Tasas de empleo actual razonables.
El 61% de los graduados participantes en esta investigación tiene actualmente trabajo; dentro de este grupo un 2,5% afirma que está en situación de multiempleo. Por áreas, la mayor tasa de empleo se da en la de tipo Técnico con un 65%. Le sigue Educación y Salud –58%- y para el área de Economía y Empresa el dato es del 55%.
Aunque el dato de empleabilidad puede resultar bajo, resulta aceptable si se toma como referencia la incidencia de la crisis en la población menor de 30 años.
Cierta inestabilidad laboral y nivel salarial bajo
Algo menos de la mitad tiene un contrato indefinido y un 11% declara tener un contrato de duración limitada a seis meses y en un 9% el límite se amplia a un año. Un tercio de los graduados declaran tener otro tipo de contrato no recogido entre las opciones ofrecidas por el cuestionario.
Tras llevar un lustro de incorporación al mercado laboral, seis de cada diez reconocen tener un salario mensual por debajo de los 1500€
Necesidad de formación continua
En los últimos 12 meses, el 61% de los graduados activos reconoce haber participado en cursos de formación. La posibilidad de mejora de la propia trayectoria profesional, junto a la posibilidad de actualización de conocimientos son las principales razones que les hacen atractiva esta necesidad.
Búsqueda de la estabilidad laboral y la oportunidad de seguir aprendiendo En el desempeño del trabajo profesional estos dos factores han sido definidos como los más importantes a conseguir. También es importante para ellos combinar trabajo y familia, aumentar las perspectivas profesionales y tener tiempo para actividades de ocio.
Valoración baja de las instituciones públicas y privadas como ayuda en la búsqueda de empleo.
Especialización de las competencias requeridas por el mercado laboral según satisfacción y área de conocimiento.
Si bien existe gran consenso sobre la necesidad, desde el trabajo actual, de desarrollar competencias como el uso efectivo del tiempo, el dominio de la propia disciplina o la capacidad para adquirir nuevos conocimientos, su demanda depende, en gran medida, de dos factores: el grado de satisfacción en el trabajo actual y el área concreta de conocimiento relacionada con su desempeño.
Desajuste entre las competencias demandas por el trabajo actual y su grado de aprendizaje sobre los estudios
En términos globales, según la opinión de los participantes en este estudio, existe un déficit entre demanda y formación en la capacidad de gestión del tiempo, hacerse entender, encontrar nuevas ideas y soluciones, rendir bajo presión o el dominio de idiomas extranjeros. Para aquellos que están satisfechos en su trabajo actual, el mayor desfase entre demanda y aprendizaje se da en la capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones, el aprender a rendir bajo presión y el manejo del tiempo de forma efectiva. Y también se da el caso contrario: por ejemplo, el aprendizaje relacionado con la capacidad de presentar en público se aprende por encima de su necesidad real posterior en el ámbito laboral.
2.2. Graduados universitarios: conclusiones
Los graduados en los centros universitarios privados en Navarra en 2007 terminaron sus estudios entre los 27 y los 30 años. En lo que se refiere a su origen sociocultural, se aprecian variaciones significativas en el nivel de estudios de los progenitores según el área de estudio de los participantes en la encuesta. Son los progenitores de los graduados en Ciencias Biosanitarias y de la Salud quienes tienen una cualificación mayor que el resto, sobre todo que los graduados en titulaciones Técnicas.
El modo de vida más frecuente de estos titulados es vivir con su pareja (con o sin hijos), en el 42% de los casos. El 27% afirma vivir todavía con sus padres, mientras que el 17,5% vive solo. Un 13,5% se decanta por la opción “otros”. También se aprecian diferencias significativas en función del área de procedencia en los resultados obtenidos en sus estudios de Segundo Grado, mejores en el caso de los titulados en Ciencias de la Salud o Biosanitarias. En la actualidad el 59% de los encuestados tiene trabajo.
El profesorado, clave en el aprendizaje universitario.
Se aprecian diferencias muy interesantes sobre las valoración que los graduados hacen respecto a la exigencia que durante sus estudios universitarios se daba a los distintos métodos de enseñanza y aprendizaje. La mayoría valora positivamente el papel del profesor como fuente de información, la exposición de teorías, conceptos y paradigmas, la asistencia y clase, la adquisición de conocimientos prácticos y metodológicos y la realización de pruebas test. Sin embargo, la valoración es diferente en función de las áreas.
¿Estudias o estudias?
apuntaba al estudio como su actividad principal (91,5%) durante sus años universitarios. En el caso de los alumnos de Ciencias de la Salud o Biosanitarias y de carreras Técnicas, el dato alcanza prácticamente el 100%.
Escasa movilidad internacional durante los estudios universitarios.
La movilidad de los alumnos durante la realización de sus estudios universitarios estuvo asociada sobre todo a los estudios, y de modo particular entre los alumnos de Economía y Empresa, seguidos por quienes estudiaron una carrera del área de Ciencias Sociales y Jurídicas. Las estancias en el extranjero por motivos profesionales (realización de prácticas) es muy baja en general.
Aunque hay una gran satisfacción general con los estudios universitarios, los titulados en Ciencias Sociales y Jurídicas estudiarían hoy otra carrera.
Los universitarios están muy satisfechos en general con su paso por la universidad, aunque hay diferencias a la hora de valorar su acierto tanto en la carrera elegida como en el centro en el que se cursó: mientras que la satisfacción es más alta en estos dos puntos en los graduados en Economía y Empresas y en Ciencias de la Salud y Biosanitarias, los titulados en Ciencias Sociales y Jurídicas dudan más respecto a su elección inicial. Llama también la atención, aunque el porcentaje es pequeño, que los graduados en carreras Técnicas muestren una mayor predisposición que el resto a no estudiar una carrera universitaria.
Notable y rápida incorporación al mercado laboral.
Tras finalizar su estudios en el año 2007, un 64% de los graduados universitarios participantes en este estudio consiguió un puesto de trabajo de forma inmediata. Para uno de cada cuatro (27%) tuvieron que transcurrir entre seis meses y un año para acceder a un trabajo. Un 2%, por otro lado, tuvo que esperar 2 años para hacerlo.
Más empleo entre los titulados en Ciencias Sociales y Jurídicas, menos precario para los de Economía y Empresa.
En lo que se refiere al trabajo actual, hay diferencias interesantes entre áreas. El desempleo afecta sobre todo a los graduados en Ciencias de la Salud y Biosanitarias, seguidos de los titulados en el área Técnica. Aunque son los graduados en Ciencias Sociales los que en mayor medida tienen trabajo, son los de Economía y Empresa los que en mayor medida tienen un contrato indefinido. El pluriempleo existe solo entre los graduados en Economía y Empresa y en carreras Técnicas.
Distancia entre las instituciones y los graduados a la hora de proporcionar información y ayuda para obtener el primer empleo.
institucionales sea útil a la hora de proporcionar información y ayuda al emprendedor.
Necesidad de formación continua
El 80,6% de los titulados ha participado en el último año en alguna actividad de formación continua. La incidencia es mayor entre los graduados en Ciencias de la Salud o Biosanitarias -87,5%- frente a los de las Técnicas -73,7%-. Los motivos son diversos: actualizar los conocimientos para el trabajo actual es el más elegido en todas las áreas, aunque es más importante entre los titulados en Economía y Empresa y Ciencias de la Salud o Biosanitarias. Mejorar la propia trayectoria profesional es especialmente relevante entre los graduados en el área Técnica.
Los universitarios valoran de su trabajo actual que les permite desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo y de aportar a la sociedad.
El aspecto más destacado por los universitarios es la oportunidad que ofrece el trabajo que actualmente tienen de aprender cosas nuevas, seguido muy de cerca por la estabilidad laboral. La facilidad para conciliar trabajo y familia o la oportunidad que el trabajo ofrece para afrontar nuevos retos también son especialmente valorados. La posibilidad de que el trabajo transcienda, convirtiéndolo en algo útil para el conjunto de la sociedad también es importante.
Trabajos adecuados a una formación universitaria.
Tan solo el 5,3% de los universitarios encuestados cree que el trabajo que está desempeñando en la actualidad no requeriría de una carrera universitaria.
Especialización de las competencias requeridas por el mercado laboral según satisfacción y área de conocimiento.
Si bien existe gran consenso sobre la necesidad, desde el trabajo actual, de desarrollar competencias como el uso efectivo del tiempo, el dominio de la propia disciplina o la capacidad para adquirir nuevos conocimientos, su demanda depende, en gran medida, de dos factores: el grado de satisfacción en el trabajo actual y el área concreta de conocimiento relacionada con su desempeño.
Deficit competencial claro.
Todos los participantes de este estudio, independientemente del área de especialización, señalan que la mayoría de las competencias requeridas por su puesto de trabajo actual han estado insuficientemente cubiertas en su aprendizaje universitario.
2.3. Recomendaciones.
Al hilo del análisis realizado sobre la muestra seleccionada de graduados en el Grado Superior de Formación profesional y licenciados universitarios se pueden trazar las siguientes recomendaciones:
define la necesidad de formar en capacidades que son realmente comunes: la gestión efectiva del tiempo, el trabajo en equipo, afianzar el dominio de la propia disciplina, mejorar la capacidad de adquirir nuevos conocimientos, etc. Por otro, es necesario especializar el aprendizaje de ciertas competencias según el área de conocimiento y el desempeño profesional. Esta tarea solo será posible y efectiva si se sigue fomentando la estrecha colaboración entre los centros educativos y las empresas.
b. El análisis realizado de forma conjunta en graduados de Formación Profesional y licenciados universitarios muestra un alto grado de convergencia entre la capacidad de ambos tipos de formación para conseguir la adquisición de competencias necesarias en el ámbito profesional y su coincidencia con las demandas propias del puesto de trabajo. Dicho de otro modo, podría pensarse que ambos tipos de formación requieren distintas competencias porque el ámbito profesional así lo exige. Al mismo tiempo, también se podría juzgar que la capacidad para formar en competencias es también desigual en ambas instituciones. Sin embargo, no es así: la diferencia en el ámbito competencial –tanto en la capacidad de formarlas como en su necesidad desde lo profesional- no proviene del tipo de educación –FP o universitaria-. El factor que marca la diferencia es el área, tanto de conocimiento como de desarrollo profesional. Esto indica la oportunidad de estrechar vínculos entre ambas instituciones en el ámbito de la formación competencial. Se pueden establecer sinergias en lo que es común de forma que se alcance una mayor competitividad en este aspecto ya que, de hecho, esta convergencia existe en el mercado laboral.
c. De modo particular, los resultados de este estudio pueden ser compartidos con las instituciones universitarias navarras para que sean conscientes de los déficits competenciales que manifiestan sus graduados. Aunque el nuevo escenario abierto por el Plan Bolonia hace énfasis precisamente en este aspecto, parece razonable mantener un diálogo abierto entre universidades, instituciones privadas y públicas con el fin de asegurar que la formación recibida por los universitarios se ajusta a las demandas del mercado laboral en la medida de lo razonable.
d. En relación con los puntos anteriores, aparece una clara oportunidad para la formación continua. Para los graduados participantes en esta investigación, la necesidad de seguir formándose es una realidad. Dicho de otro modo, la motivación por seguir aprendiendo es un recurso que merece la pena aprovechar.
e. Intensificar el esfuerzo que se viene realizando, especialmente en la actual situación de crisis, en el ámbito del emprendimiento. Como realidad, su incidencia, tanto desde la formación recibida como recurso de autoempleo, es baja. Al mismo tiempo, su demanda como competencia necesaria desde el empleo actual también ocupa los últimos puestos. Estos datos ponen de manifiesto la oportunidad de considerar el emprendimiento como una cuestión de 360 grados: debe estar presente en las aulas, se debe facilitar desde las instituciones y se debe fomentar, como parte esencial del trabajo, desde las empresas. f. Es necesario revisar el papel de instituciones públicas y privadas en la
situación económica, conviene estar atentos a las valoraciones y necesidades de los participantes en este sentido.
III. ANÁLISIS DE LOS ESTUDIOS DE FP GRADO SUPERIOR
3. Características básicas de los graduados en FP Superior.
Las participantes en este estudio se pueden caracterizar desde cuatro aspectos relevantes: origen socioeconómico, nivel de estudios previos a su entrada en la FP de grado Superior, edad y modo de vida.
3.1. Origen socioeconómico
Un dato interesante que puede ayudar a tipificar los estudios de Formación Profesional en Navarra se puede encontrar en el origen socioeconómico de aquellas personas que terminaron el grado Superior en Navarra en los años objeto de este estudio. En este sentido, la encuesta aplicada recoge un buen indicador de este aspecto, formulado bajo la pregunta: “¿Cuál es/era el nivel de estudios de tus padres y, si corresponde, tu pareja actual?”. Como puede verse en el gráfico 3.1., son pocos los caso de progenitores sin estudios y más de un tercio declara para ambas opciones –padre o madre- que poseen estudios de Primaria. En el caso estudios de Secundaria, las madres se sitúan diez puntos por encima de los padres, y el caso inverso se da en la opción “estudios terciarios”. Para aquellos que declaran tener pareja, la opción más frecuente es que ésta haya cursado estudios terciarios.
Gráfico 3.1. Nivel de estudios de los progenitores y pareja.
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0%
Sin estu
dios
Prim aria
Secu ndar
ia
Terc iaria
No aplic
able
Padre Madre Pareja
en el área de estudios Técnicos, la madre vuelve a situarse con la máxima puntuación para estudios primarios pero, en este caso, la diferencia con el padre no es tan significativa. En conclusión, no se aprecian fuertes variaciones en el nivel de estudios de los progenitores según en área de estudio de los participantes en esta investigación.
Tabla 3.1. Nivel de estudios de los progenitores y pareja, por áreas.
Educación y salud
Sin estudios Primaria Secundaria Terciaria No aplicable
PADRE 9,8% 32,8% 26,2% 24,6% 6,6%
MADRE 11,5% 29,5% 32,8% 19,7% 6,6%
PAREJA 1,6% 4,9% 13,1% 41,0% 39,3%
Economía y Empresa
Sin estudios Primaria Secundaria Terciaria No aplicable
PADRE 7,5% 30,0% 25,0% 25,0% 12,5%
MADRE 10,0% 40,0% 27,5% 12,5% 10,0%
PAREJA 2,5% 2,5% 12,5% 30,0% 52,5%
Técnicas
Sin estudios Primaria Secundaria Terciaria No aplicable
PADRE 9,0% 34,0% 22,0% 24,0% 11,0%
MADRE 4,0% 38,0% 34,0% 14,0% 10,0%
PAREJA 0,0% 0,0% 12,0% 33,0% 55,0%
3.2. Notas obtenidas en los estudios previos.
Un aspecto que puede ayudar a definir el tipo de estudiante en las distintas áreas de la Formación Profesional es el nivel de notas medias obtenido en los estudios anteriores de Secundaria. En este sentido, de forma global, la opción mayoritaria es un “Notable” -64%- seguido del “Aprobado” con un 23,5%. Son pocos los casos con una media en Secundaria de “Sobresaliente” -5%- o “Matrícula de Honor” -1%-.
Por áreas, los graduados en Educación y Salud lideran la opción “Notable” como nota media obtenida en estudios previos. En el caso de Economía y Empresa, las opciones aparecen más repartidas: tres cuartas partes se distribuyen entre el “Aprobado” y el “Notable”, y un 10% afirma haber obtenido un “Sobresaliente”. Por último, en el caso del área Técnica las respuestas aparecen casi exclusivamente referidas a la opción “Notable” -60%- o “Aprobado” -29%-.
Tabla 3.2. Nota media en estudios previos, por áreas.
Aprobado Notable Sobresaliente M. de Honor NS/NC
Educación y Salud 12,7% 76,2% 4,8% 1,6% 4,8%
Economía y Empresa 27,5% 52,5% 10,0% 2,5% 7,5%
Técnicas 28,7% 60,4% 4,0% 0,0% 6,9%
3.3. Edad de los graduados.
relacionados con economía y empresa siguen una pauta descendiente: son mayoría aquellos que se terminaron entre los 25 y 26 años de edad y el dato decrece según la edad aumenta. Por el contrario, en el caso del área de Educación y Salud se rompe esta tónica: el grupo más numeroso está configurado por graduados que finalizaron sus estudios a los 26 años, con clara diferencia frente a los intervalos superior e inferior para esta variable.
Gráfico 3.2. Edad media de los graduados, por áreas.
0,0 5,0 10,0 15,0 20,0
25
26
27
28
29
30
31
Educación y salud
Economía y Empresa Técnicas
3.4. Modo de vida de los graduados.
El modo de vida de los graduados se plantea, en este estudio, desde la cuestión: ¿Cómo vives actualmente?; las respuestas posibles incluyen vivir solo, con los padres, en pareja y otros. En términos generales, el modo de vida más frecuente es la no emancipación: el 57% afirma vivir en la actualidad en el hogar de su padre y/o madre. Por el contrario, más de una cuarta parte de los graduados sí afirma haberse emancipado y vivir con su pareja y un 10% afirma vivir solo. Por último, un 7% se decanta por la opción “otros”.
Gráfico 3.3. Modo de vida de los graduados, por áreas.
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0%
Educación y salud Economía y Empresa Técnicas
4. Características y valoración de los estudios cursados.
En este apartado se aborda la opinión y valoración sobre los estudios cursados, obtenida cinco años después de la finalización de los mismos. La información obtenida al respecto se ha considerado bajo los siguientes ejes: dificultad de los estudios; tipos de aprendizaje en el aula; prácticas en empresas y dedicación exclusiva al estudio; movilidad durante los estudios y, por último, valoración global de los estudios cursados.
4.1. Dificultad de los estudios.
La opinión global sobre el grado de dificultad de los estudios realizados se caracteriza por un 46% que afirma “bastante” y un 9% que se decanta por la opción “mucho”. En el término medio se encuentra un tercio de los encuestados y son pocos los que opinan que no era necesario trabajar mucho para aprobar: la suma de las opciones “nada” y “poco” no supera el 9%.
Por áreas de conocimiento, más del 70% de los graduados en Educación y salud opinan que fue necesario para ellos trabajar bastante o mucho para superar dichos estudios. En el caso de estudios relacionados con Economía y Empresa este porcentaje es algo inferior y se sitúa en el 51%. Por otro lado, el 47% de los graduados en el área Técnica opinan en este sentido y un 42% valora el esfuerzo requerido para aprobar como normal.
Gráfico 4.1. Opinión sobre el grado de dedicación al estudio para aprobar, por áreas.
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0%
Poco Nomal Bastante Mucho
Educación y salud Economía y Empresa Técnicas
4.2. Tipos de aprendizaje
graduados en Educación y Salud y, en menor medida, para aquellos que han cursado Economía y Empresa.
La adquisición de conocimientos prácticos y metodológicos se sitúa en segundo lugar, con un porcentaje de importancia casi idéntico a la asistencia a clase. En este sentido, Educación y Salud vuelve a encabezar el énfasis sobre su importancia y Economía y Empresa se sitúa en último lugar sobre esta opción.
Las prácticas en empresas o instituciones como fuente de aprendizaje obtiene la tercera plaza dentro de una valoración importante o muy importante. Sobre esta opción hay mucho más consenso según las áreas de estudio. Algo similar ocurre con el profesor como fuente principal de información: el 38% de graduados de las tres áreas de estudio opina bajo las opciones “bastante” o “mucho”.
Siguiendo la descripción de los recursos o tipos de aprendizaje más valorados, el trabajo en grupo se encuentra en quinto lugar. El énfasis y la necesidad de recurso es mayor en estudios de Empresa o Técnicos. En el caso de la exposición de teorías, conceptos y paradigmas, la tendencia se invierte y este recurso es enfatizado por graduados en el área de Educación y Salud. La realización de trabajos escritos o el aprendizaje basado en la resolución de problemas es valorado como un tipo de aprendizaje sobre el que se hacía especial énfasis en el aula por un tercio de los graduados; las diferencias al respecto por área de estudio no resultan muy significativos.
Por otro lado, las exposiciones orales parecen ser un recurso poco utilizado en la metodología docente: solo un 23% reconoce que se hacía un especial énfasis en ellas, siendo la opinión de los graduados en Educación y Salud superior a la media en este aspecto concreto -26%-. Algo similar ocurre con la participación en proyectos de investigación: solo uno de cada cuatro graduados en Economía y Empresa reconoce que se hacía especial énfasis en esta necesidad como recurso de aprendizaje en el aula. Por último, es bastante residual la utilización de pruebas tipo test así como su valoración como recurso de aprendizaje.
Tabla 4.1. Valoración satisfactoria o muy satisfactoria de diversos recursos de aprendizaje, por áreas
Educación y Salud
Economía
y Empresa Técnicas Total ASISTENCIA A CLASE
46,0% 39,7% 42,9% 42,9% CONOCIMIENTOS PRÁCTICOS Y
METODOLÓGICOS
46,8% 38,5% 42,6% 42,6% PRÁCTICAS EN EMPRESAS,
INSTITUCIONES O SIMILARES
41,3% 35,9% 38,6% 38,6% EL PROFESOR ERA LA PRINCIPAL
FUENTE D EINFORMACIÓN
38,1% 38,5% 38,3% 38,3% TRABAJO EN GRUPO
34,1% 41,0% 37,6% 37,6% TEORÍAS, CONCEPTOS Y
PARADIGMAS
42,9% 30,8% 36,8% 36,8% TRABAJOS ESCRITOS
32,5% 29,5% 31,0% 31,0% APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS O PROBLEMAS
EXPOSICIONES ORALES
26,2% 19,2% 22,7% 22,7% PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN
14,3% 24,4% 19,3% 19,3% REALIZACIÓN DE PRUEBAS TEST
16,7% 15,4% 16,0% 16,0%
4.3. Las prácticas en empresas.
La encuesta plantea dos cuestiones en relación a este tema. La primera es el énfasis que se hizo durante los estudios realizados sobre este tema como recurso de aprendizaje. Los resultados obtenidos han sido descritos en el apartado anterior: un 38% está de acuerdo con que su importancia es alta o muy alta en este sentido.
La segunda cuestión incluida en la investigación verifica, de forma directa, el hecho de que los graduados realizaran periodos formativos en empresas e instituciones como parte de sus estudios. Un 92% responde afirmativamente a esta posibilidad, dato que refleja la alta integración de la formación práctica y el grado de colaboración con el potencial mercado laboral. En el caso de las enseñanzas de Economía y Empresa, el 95% de los graduados reconoce haber hecho prácticas, seguidos del 94% del área de Educación y Salud y el 90% graduado en estudios Técnicos.
Gráfico 4.2. En qué medida se hacía énfasis en los en los siguientes métodos de enseñanza y aprendizaje: prácticas en empresas, instituciones o similares. Por áreas y graduados que realmente hicieron prácticas durante los estudios.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Nada Poco Normal Bastante Mucho
Educación y salud Economía y Empresa Técnicas
4.4. La dedicación exclusiva al estudio.
Los resultados obtenidos de la pregunta: ¿cuál fue tu situación durante los dos últimos cursos de tus estudios de FP de Grado Superior? indican que casi la totalidad de los graduados realizaron sus estudios como actividad exclusiva. Dicho de otro modo, la dedicación parcial es un caso atípico entre los estudiantes de Fp de Grado Superior: muy escaso en las áreas Técnicas y Economía y Empresa, y en el área de Educación y Salud afecta sólo a algo menos del 15% de los encuestados.
Gráfico 4.3. Dedicación exclusiva o parcial a los estudios
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Educación y salud Economía y Empresa Técnicas
Estudios como actividad principal Dedicación parcial a los estudios
4.5. Movilidad durante los estudios
motivos de estudio en Educación y Salud; Economía y Empresa obtiene el valor superior relacionado con desplazamientos por motivos de trabajo. Por último, el área de estudios técnicos es el que presenta un menor grado de movilidad internacional.
Gráfico 4.4. Residencia en el extranjero durante los estudios por motivos de estudio o trabajo, por áreas.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Educación y salud Economía y Empresa Técnicas
Sí para estudiar Sí, por motivos de trabajo No
4.6. Valoración global sobre los estudios.
Una última cuestión de interés en este bloque es el grado de satisfacción hacia los estudios realizados. En este sentido, la encuesta interroga sobre esta cuestión bajo la pregunta: “Si pudieras volver atrás y fueras libre para elegir unos estudios de FP de Grado Superior, ¿qué elegirías?”. Las diferentes opciones de respuesta nos permiten analizar esta cuestión desde diversos puntos de vista.
Un primer nivel valorativo puede definirse desde el grado de satisfacción general hacia la decisión de haber cursado estudios de FP de Grado Superior, independientemente del área o del centro educativo concreto elegido para ello. En este sentido, la valoración hacia la decisión tomada ya que solo el 7% afirma que no volvería a decidirse por estos estudios; el rango mayor de descontentos se encuentra entre los graduados en Educación y Salud -9,5%- y el menor entre los del área Técnica -7%-.
El segundo nivel de valoración se puede verificar atendiendo a su valoración sobre el tipo de estudios elegido. En este caso, la satisfacción también es elevada: nueve de cada diez graduados volverían a elegir la misma especialidad. Sobre esta opción, los más seguros de repetir elección son los graduados en el área de Educación y Salud -95%- frete a graduados de las otras dos áreas que se sitúan en un 89%.
En definitiva, a la luz de estos resultados, cabe afirmar un grado de satisfacción bastante aceptable entre los participantes en este estudio, basado en la elección de dos factores clave: el tipo de estudios y el centro educativo. Otra forma de valorar los estudios realizados ha sido incluir en el cuestionario varias cuestiones relacionadas con el desarrollo personal y el futuro desempeño profesional. La pregunta a este respecto se ha formulado de la forma siguiente: ¿En qué medida tus estudios han sido una buena base para…?, dando como rango de respuesta cinco opciones valorativas -1 “nada”, 5 “mucho”.
De forma global, los resultados obtenidos para las opciones que reflejan una mayor satisfacción –promedio de las puntuaciones obtenidas a las opciones “bastante” y “mucho”- se recogen en la tabla siguiente:
Tabla 4.2. ¿En qué medida tus estudios han sido una buena base para…?. Global.
Total
Empezar a trabajar 35%
Aprender en el trabajo 35%
Mejorar tus perspectivas profesionales 32%
Mejorar tu desarrollo personal 30%
Desarrollar tu capacidad como emprendedor 29% Realizar las tareas de tu trabajo actual 28%
Como puede verse, la opción más valorada ha sido la utilidad de los estudios realizados para iniciar la vida profesional. Del mismo modo, también han permitido desarrollar la capacidad de aprender en el trabajo y mejorar las perspectivas profesionales. Cerca de un tercio valora muy positivamente la formación recibida para la mejora personal o la capacidad como emprendedor. Como opción menos satisfactoria aparece la utilidad de la formación para el desempeño de las tareas profesionales actuales.
Gráfico 4.5. ¿En qué medida tus estudios han sido una buena base para…?, Por áreas. 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Empezar a trabajar
Aprender en el trabajo
Realizar las tareas de tu trabajo actual Mejorar tus perspectivas profesionales Mejorar tu desarrollo personal Desarrollar tu capacidad como emprendedor
Educación y salud Economía y Empresa Técnicas
Gráfico 4.6. “Si pudieras volver atrás y fueras libre para elegir unos estudios de FP de Grado Superior, ¿qué elegirías?”, por áreas.
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0%
La mismos estudios y el mismo centro
Unos estudios diferentes en el
mismo centro
Los mismos estudios en otro
centro
Unos estudios diferentes en otro
centro
No estudiaría ningún área o ciclo
de FP Grado Superior
No sabe/ no contesta
Educación y salud Economía y Empresa Técnicas
5. Situación laboral actual.
En este apartado se trata de realizar una descripción de los siguientes aspectos: historial laboral de los graduados, situación del desempleo entre este colectivo, características del trabajo actual y presencia de formación continua.
5.1. Historial laboral
acceso directo al mercado laboral fue más dificultoso para aquellos que cursaron estudios relacionados con Educación y Salud -49%-
Un 13% accedió al mercado laboral medio año después de terminar sus estudios. Los graduados del área Técnica son el grupo más numeroso bajo esta condición 17% seguidos de Economía y Empresa 11% y Educación -7%. Por último, un 3% tuvo que esperar un año para obtener un trabajo y para un 5% el plazo se alargó hasta los dos años.
Las vías para encontrar ese primer empleo fueron principalmente a través de contactos personales -17%-, el contacto con el empleador por iniciativa propia -13%-, la continuidad con las prácticas realizadas en empresas e instituciones durante los estudios 10%, la bolsa de trabajo del propio centro educativo -7%-, la búsqueda activa del empleador -7%- o las agencias públicas de empleo -6%-. Como herramientas para la búsqueda de este primer empleo es muy residual la utilidad de los anuncios en la prensa y las empresas de trabajo temporal. Tan solo un 2% se inició en el mercado laboral poniendo en marcha un negocio propio.
5.2. Situación del desempleo
Según los datos recogidos en este estudio, solo el 40% de los graduados no ha estado nunca en paro desde que terminó sus estudios en el año 2007. Casi un tercio ha estado en situación de desempleo en los últimos 5 años, un 13% dos veces y un 19% tres o más veces.
Por áreas, los graduados en Técnicas son los que más han sufrido esta situación aunque por otro lado demuestran más estabilidad laboral una vez consiguieron un empleo: el 32% estuvo una vez en paro, frente al 14% que ha estado tres o más veces. En sentido opuesto encontramos a los graduados en Economía y Empresa: un 17% ha estado una vez en paro durante los últimos cinco años frente a casi la cuarta parte que se ha enfrentado a esta situación tres o más veces.
Gráfico 5.1. ¿Has estado en paro y buscando trabajo desde que terminaste tus estudios en 2006/2007?, por áreas.
0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0% 40,0% 45,0% 50,0%
Sí, una vez Sí, dos veces Sí, tres o más veces
No NS/NC
Educación y salud Economía y Empresa Técnicas
en Educación y Salud, el 73% no ha estado nunca en paro durante más de un año.
5.3. Trabajo actual.
El 61% de los graduados participantes en esta investigación tiene actualmente trabajo; dentro de este grupo un 2,5% afirma que está en situación de multiempleo. Por áreas, la mayor tasa de empleo se da en la de tipo Técnico con un 65%. Le sigue Educación y Salud –58%- y para el área de Economía y Empresa el dato es del 55%.
Según el tipo de contrato, la forma más habitual es que sea indefinido con un 48%; un 11% declara tener un contrato de duración limitada a seis meses y en un 9% el límite se amplia a un año. Un tercio de los graduados declaran tener otro tipo de contrato no recogido entre las opciones ya comentadas. Por sexos, no se aprecian grandes diferencias según el tipo de contrato, salvo en el caso de la opción “otros” entre las mujeres.
Por áreas el contrato indefinido o la función pública predomina en Economía y Empresa, y Técnicas. Educación y Salud siempre aparece por encima de estas áreas en el resto de opciones contractuales.
Gráfico 5.2. Graduados activos, por tipo de contrato y sexo.
0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0%
Indefin ido/fun
cionario
Duració n limit
ada ( 6 meses
)
Duració n limit
ada (1
año) Otros
Gráfico 5.3. Graduados activos, por tipo de contrato y área.
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0%
Inde finid
o/fu ncio
nario
Dur ació
n lim itada
( 6 mes
es)
Dur ació
n lim itada
(1
año) Otros
Educación y Salud Economía y Empresa Técnicas
En términos generales, el 80% declara trabajar más de 35 horas semanales, con un fuerte sesgo en función del sexo: 61% de los hombres frente al 19% de las mujeres. Entre las 25 y las 35 horas semanales se encuentra el 8%; el resto declara trabajar menos de 25 horas a la semana.
Los graduados en el área Técnica trabajan en mayor proporción durante más de 35 horas a la semana. En el tramo inmediatamente inferior –entre 25 y 30- se encuentran de forma marcada graduados de las otras dos áreas. La dedicación semanal al trabajo inferior a las 25 horas es más frecuente en el área de Educación y Salud.
Gráfico 5.4. Tiempo de trabajo semanal, por área.
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0%
Más de 35 Entre 25 y 35 horas
25 horas Menos de 25 horas
Por último, el salario mensual más frecuente está por debajo de los 1500€, así lo reconoce el 59,5% de los graduados con empleo en la actualidad. Un 32% declara moverse en una cifra que va desde los 1500€ a los 2500€ y un 7% o no lo sabe, o no quiere contestar. Son muy residuales los casos referidos a un sueldo mensual superior a la cifra de 2500€. Por áreas, los graduados en Técnicas gozan de un mayor salario: más del 40% declara moverse entre los 1500€ y 2500€ mensuales .
Gráfico 5.5. Salario mensual, por área.
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0%
Entre 2500 y 3500 €
Entre 1500 y 2500 €
Menos de 1500 €
NS/NC
Educación y Salud Economía y Empresa Técnicas
5.4. Formación continua
La exploración sobre la incidencia de la formación contigua una vez finalizados los estudios se ha hecho a través de la pregunta: ¿Has realizado alguna actividad de formación relacionada con tu trabajo en los últimos 12 meses?. En este sentido, el 61% contesta afirmativamente siendo mayor la incidencia de este aspecto entre los graduados en Educación y Salud -70%- frente a Economía -60%- o Técnicas -57%-.
Gráfico 5.6. Principales motivos para participar en actividades formativas en los últimos 12 meses, por áreas.
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0%
Actualizar mis conocimientos para
mi trabajo actual
Mejorara mi trayaectoria profesional
Prepararme para trabajar en otra área
Preparame para trabajar por cuenta
propia
Educación y salud Economía y Empresa Técnicas
6. Valoración del ámbito profesional.
Tras analizar la situación laboral de los participantes en este estudio, este apartado se centrará en explorar cuál es la valoración sobre el ámbito profesional. Fundamentalmente trataremos de abordar este asunto desde dos perspectivas: el grado de importancia que otorgan a algunas de las características del trabajo que desempeñan, y la adecuación al mismo de la formación recibida.
6.1. Valoración del trabajo actual
La encuesta aplicada entre los graduados de FP les ofrece la posibilidad de valorar este aspecto a través de una valoración sobre la importancia de aspectos como la autonomía en el trabajo, la estabilidad laboral, la oportunidad de aprender, los ingresos, la posibilidad de afrontar nuevos retos, las perspectivas profesionales, el reconocimiento social, el tiempo de ocio, la integración entre familia y trabajo, etc.
Como puede verse en la tabla 6.1., la valoración positiva de los aspectos anteriores es muy elevada. El aspecto más destacado por los graduados es la estabilidad laboral, junto a la posibilidad de aprender. La integración entre familia y trabajo es importante para ellos; tener buenas perspectivas profesionales o tiempo de ocio acompañan a la conciliación familia/trabajo con puntuaciones muy similares. También se destacable que el reconocimiento social es la característica del trabajo menos valorada, junto a la posibilidad de tener ingresos elevados o el desarrollo de tareas útiles para la sociedad.
Tabla 6.1. Valoración de aspectos relacionados con el trabajo actual, global. Escala: 1 (nada), 5 (mucho).
Media
ESTABILIDAD LABORAL 4,58
OPORTUNIDAD DE APRENDER COSAS NUEVAS 4,43
FACILIDAD PARA COMBINAR TRABAJO Y FAMILIA 4,27
TENER TIEMPO PARA ACTIVIDADES DE OCIO 4,23
AUTONOMÍA EN EL TRABAJO 4,19
AFRONTAR NUEVOS RETOS 4,03
OPORTUNIDAD DE HACER ALGO ÚTIL PARA LA SOCIEDAD 3,86
INGRESOS ELEVADOS 3,79
RECONOCIMIENTO/PRESTIGIO SOCIAL 3,42
Por áreas, la estabilidad laboral es valorada por encima de la media en el caso de los graduados en estudios de Economía y Empresa. Esta área también valora de forma especial la posibilidad del reconocimiento y prestigio social, y las buenas perspectivas profesionales. Aspectos como la utilidad social de su trabajo o la conciliación familiar son los menos valorados.
En el caso de Educación y Salud, los graduados activos laboralmente dan mucha importancia a la posibilidad de hacer algo útil a la sociedad, la conciliación familiar o la oportunidad de aprender cosas nuevas. En el extremo opuesto, la característica menos valorada se relaciona con la posibilidad de obtener ingresos elevados.
Por último, en el área Técnica, la estabilidad laboral adquiere el mayor rango de importancia, junto al aprendizaje continuo y la posibilidad de combinar trabajo y ocio. Para estos graduados, lo menos importante en su trabajo profesional es el reconocimiento o prestigio social.
Gráfico 6.1. Valoración de aspectos relacionados con el trabajo actual, por áreas. Escala: 1 (nada), 5 (mucho).
3,00 3,50 4,00 4,50 5,00 A U T O N O M ÍA E N E L T R A B A JO E S T A B IL ID A D L A B O R A L O P O R T U N ID A D D E A P R E N D E R C O S A S N U E V A S IN G R E S O S E L E V A D O S A F R O N T A R N U E V O S R E T O S B U E N A S P E R S P E C T IV A S P R O F E S IO N A L E S T E N E R T IE M P O P A R A A C T IV ID A D E S D E O C IO R E C O N O C IM IE N T O /P R E S T IG I O S O C IA L O P O R T U N ID A D D E H A C E R A L G O Ú T IL P A R A L A S O C IE D A D F A C IL ID A D P A R A C O M B IN A R T R A B A JO Y F A M IL IA
Educación y Salud Economía y Empresa Técnicas
6.2. Formación recibida y trabajo actual.
La valoración entre la formación recibida y su relación con el trabajo actual se refleja en dos aspectos: verificar la opinión sobre si el nivel de estudios cursados y el área concreta es el adecuado para el desempeño profesional. En el primer caso, el 64% opina que existe adecuación entre haber cursado estudios de FP de Grado Superior y su trabajo actual. Los graduados en Educación y Salud son todavía más críticos sobre esta cuestión y algo más de la mitad está de acuerdo con esta información -54%-. Y en el extremo con mayor acuerdo entre formación recibida y necesidades del trabajo actual se sitúan graduados de Economía y Empresa con un 70%.
afirmación sube hasta el 27%; los que cursaron Economía y Empresa opinan sobre esta necesidad de forma muy minoritaria -7%-.
El 5% piensa que sería necesario estudiar una Licenciatura para desempeñar de forma óptima su tarea profesional. El dato más divergente se da en el área de Economía y Empresa donde la cifra aumenta tres puntos. Por otro lado, un 13% opina que no hubiera sido necesario cursar estudios de FP para su desempeño profesional actual. Educación y Salud vuelve a superar el promedio y se sitúa en un 15% de acuerdo sobre esta opinión.
6.3. Búsqueda de empleo
Entre los objetivos de la presente investigación esta el verificar el grado de utilidad de diversas instituciones en cuestiones como la búsqueda de empleo, la puesta en marcha de negocios propios o la formación y actualización profesional.
El primer institucional valorado se refiere a instituciones públicas como el servicio Navarro de Empleo, el Gobierno de Navarra a través de diversos organismos, los Ayuntamientos, etc. En este sentido, el 73% lo considera una ayuda poco útil como fuente de información sobre oportunidades de empleo; un 82% opina lo mismo como ayuda concreta en el momento de encontrar trabajo. También es escasa la consideración positiva de estos organismos como ayuda para poner en marcha un negocio propio: solo uno de cada diez graduados responden afirmativamente a esta posibilidad. Por último, en el caso de la formación continua la opinión de los graduados tampoco es positiva: siete de cada diez consideran de escasa utilidad la ayuda que les pueda prestar estas instituciones en su formación y actualización profesional. El segundo nivel institucional lo constituyen entidades privadas como Colegios Profesionales, la Confederación de Empresarios de Navarra, etc. Tampoco aquí mejora la opinión negativa sobre su utilidad: un 73% opina que son poco o algo útiles en la búsqueda de empleo; el 70% manifiesta la misma valoración como fuente de información sobre oportunidades laborales; más de dos de cada diez no han encontrado utilidad derivada de sus iniciativas en el momento de poner en marcha un negocio, y el 64% mantiene una opinión negativa sobre la utilidad de los cursos de formación que ofrecen.
7. Niveles competenciales en graduados de FP Superior.
La encuesta objeto de este estudio ha interrogado a los graduados en FP Superior sobre su opinión acerca de una lista de 19 competencias; la selección de las mismas se justifica por ser las más habituales y estandarizadas en investigaciones de este tipo en Europa. Básicamente, el interés por saber su opinión se ha centrado en dos ejes: el nivel de competencias requeridas para el trabajo y en qué medida se produce una correspondencia entre esa demanda y lo aprendido durante los estudios de FP de Grado Superior.
Según los dos ejes, en este apartado realizaremos un análisis agrupando las competencias en determinados bloques, según su naturaleza. Distinguiremos las opiniones por áreas formativas –Técnicas, Educación y Salud, y Economía y Empresa-, y también según el grado de satisfacción en el trabajo actual. Por último se analizará el déficit competencial que pudiera darse entre las competencias adquiridas y las requeridas en el trabajo.
7.1. Competencias requeridas en el trabajo.
De forma global, la valoración global sobre las competencias más necesarias para el trabajo actual encuentra, en sus primeros puestos, la capacidad para la gestión efectiva del tiempo, el dominio de la propia disciplina, el trabajo en equipo o la capacidad de hacerse entender. Todas ellas obtienen una media igual o superior a los 5,5 puntos en una escala cuyos extremos son: 1 “nada” y 7 “mucho”.
Le sigue un bloque de competencias de valoración intermedia, formado por aquellas cuestiones relacionadas con la capacidad de trabajar bajo presión, el uso de herramientas informáticas, la capacidad para encontrar soluciones, la coordinación de actividades, etc.
Por último, entre las competencias menos valoradas para el desempeño del trabajo profesional se encuentran: el dominio de idiomas extranjeros, la capacidad de emprender, la destreza para presentar en público, la capacidad para negociar y el dominio de conocimientos de otras áreas.
Tabla 7.1. Valoración de las competencias necesarias para el trabajo, global. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho)
Media
Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva 5,63
Dominio de tu área o disciplina 5,50
Capacidad para trabajar en equipo 5,49
Capacidad para hacerte entender 5,41
Capacidad para rendir bajo presión 5,29
Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones 5,27 Capacidad para utilizar herramientas informáticas 5,26 Capacidad para adquirir con rapidez nuevos conocimientos 5,25
Capacidad para coordinar actividades 5,01
Predisposición para cuestionar ideas propias o ajenas 4,78
Pensamiento analítico 4,71
Capacidad para hacer valer tu autoridad 4,65
Capacidad para negociar de forma eficaz 4,08 Capacidad para presentar en público productos, ideas o informes 3,80 Capacidad para emprender proyectos propios 3,65 Capacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros 3,52
Los datos globales sobre la valoración de estas competencias sufren ciertos cambios si se consideran exclusivamente la opinión de aquellos que mantienen un alto grado de satisfacción con su trabajo actual. La organización efectiva del tiempo repite primer puesto pero con un grado de valoración mayor, en segundo lugar se encuentra la coordinación de actividades y le sigue la predisposición para cuestionar ideas propias o ajenas, la capacidad de síntesis, la capacidad de hacerse entender o la necesidad de hacer valer la propia autoridad. Por otro lado, las capacidades menos valoradas también sufren algunas alteraciones pero de forma menos significativa; en este punto es destacable que, para los más satisfechos, el dominio de la propia área de conocimiento pase del segundo lugar al decimoséptimo puesto.
Tabla 7.2. Valoración de las competencias necesarias para el trabajo en graduados satisfechos con su trabajo actual, global. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho)
Media
Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva 5,86
Capacidad para coordinar actividades 5,86
Predisposición para cuestionar ideas propias o ajenas 5,74 Capacidad para sintetizar y extraer conclusiones generales 5,62
Capacidad para hacerte entender 5,57
Capacidad para hacer valer tu autoridad 5,57
Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones 5,38 Capacidad para redactar informes o documentos 5,38 Capacidad para adquirir con rapidez nuevos conocimientos 5,16 Capacidad para detectar nuevas oportunidades 4,97
Capacidad para trabajar en equipo 4,93
Pensamiento analítico 4,81
Capacidad para movilizar las capacidades de otros 4,78 Capacidad para emprender proyectos propios 4,68 Capacidad para utilizar herramientas informáticas 4,62
Capacidad para negociar de forma eficaz 4,52
Dominio de tu área o disciplina 4,49
Capacidad para rendir bajo presión 4,16
Gráfico 7.1. Comparativa valoración de las competencias necesarias para el trabajo,global vs graduados satisfechos con su trabajo actual. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho)
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00
Dominio de tu área o disciplina
Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva
Capacidad para trabajar en equipo
Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones
Capacidad para adquirir con rapidez nuevos conocimientos
Capacidad para hacerte entender
Capacidad para rendir bajo presión
Capacidad para utilizar herramientas informáticas
Capacidad para coordinar actividades
Predisposición para cuestionar ideas propias o ajenas Pensamiento analítico
Capacidad para movilizar las capacidades de otros Capacidad para hacer valer tu autoridad
Sintetizar y extraer conclusiones generales Capacidad para detectar nuevas oportunidades
Redactar informes o documentos Conocimientos de otras áreas o disciplinas
Capacidad para negociar de forma eficaz Presentar en público productos, ideas o informes
Capacidad para emprender proyectos propios
Capacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros
Por áreas, la valoración de las diversas capacidades también difieren en algunos aspectos. Tal como puede verse en la tabla 7.3., no existe unanimidad por áreas de estudio sobre la competencia más necesaria en el trabajo: Educación y Salud se decanta por el trabajo en equipo, el uso efectivo del tiempo, la capacidad para hacerse entender, el dominio de la propia disciplina y la capacidad de encontrar nuevas soluciones .
Economía y Empresa declara prioritarios los conocimientos informáticos, el uso efectivo del tiempo, los conocimientos propios del área y la capacidad para aprender. El área Técnica necesita, sobretodo, un buen dominio de conocimiento propio, conocimientos informáticos, rendir bajo presión y ser capaz de adquirir con rapidez nuevos conocimientos. El único consenso entre todas ellas se da en la necesidad de ser capaz de encontrar nuevas soluciones. En definitiva, este análisis y sus resultados nos pone de relieve que, desde el punto de vista del mercado, existe una clara necesidad de especializar y priorizar las competencias profesionales.
Tabla 7.3. Competencias más valoradas en graduados satisfechos con su trabajo, por áreas.
Educación y Salud Economía y empresa Técnicas Competencia Media Competencia Media Competencia Media
j 6,60 n 6,18 a 5,79
i 6,28 i 6,00 n 5,76
l 6,28 a 5,64 f 5,70
a 6,04 d 5,64 d 5,64
ñ 5,80 ñ 5,36 ñ 5,58
Competencias
a Dominio de tu área o disciplina
d
Capacidad para adquirir con rapidez nuevos conocimientos
f Capacidad para rendir bajo presión
i Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva j Capacidad para trabajar en equipo
l Capacidad para hacerte entender
n Capacidad para utilizar herramientas informáticas ñ Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones
Una vez descritas las competencias de forma global puede ser interesante realizar un análisis en función de su naturaleza. En este sentido, se han agrupado en los cinco bloques siguientes; se describirán tomando como referencia las opiniones de los graduados satisfechos con su trabajo actual.
7.1.1. Competencias relacionadas con el conocimiento.
Este bloque agrupa las siguientes competencias: conocimiento sobre la propia disciplina, conocimiento multidisciplinar y la capacidad para adquirir nuevos conocimientos.
Gráfico 7.2. Valoración de las competencias relacionadas con el conocimiento. Graduados satisfechos con el trabajo actual, por áreas. . Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho)
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00
Educación y Salud Economía y Empresa Técnicas
Dominio de tu área o disciplina
Conocimientos de otras áreas o disciplinas
Capacidad para adquirir con rapidez nuevos conocimientos
7.1.2. Competencias relacionadas con el análisis.
