Las instituciones educativas en ciudad real durante el primer tercio del siglo XX: una mirada a través de la renovación pedagógica

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(1)LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN CIUDAD REAL DURANTE EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX: UNA MIRADA A TRAVÉS DE LA RENOVACIÓN PEDAGÓGICA Felipe Jiménez Mediano Directoras: Dra. Paloma Candela Soto (Departamento de Filosofía, Antropología, Sociología y Estética) Dra. María Teresa Bejarano Franco (Departamento de Pedagogía) Programa de Doctorado en Artes, Humanidades y Educación.

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(3) UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN EN ARTES, HUMANIDADES Y EDUCACIÓN. LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN CIUDAD REAL DURANTE EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX: UNA MIRADA A TRAVÉS DE LA RENOVACIÓN PEDAGÓGICA. Felipe Jiménez Mediano. DIRECTORAS: María Paloma Candela Soto Departamento de Filosofía, Antropología, Sociología y Estética María Teresa Bejarano Franco Departamento de Pedagogía. Ciudad Real, 2019.

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(5) Agradecimientos A Paloma Candela Soto y María Teresa Bejarano Franco, por haber sabido manejar todo este proceso y haberme acompañado de la mejor manera, las gracias más grandes son para vosotras. A Esther Almarcha Nuñez-Herrador, por su ayuda, sus consejos, y su buenísima predisposición en todo momento, muchas gracias. A Javier Pericacho por sus consejos y su “mentoría” desde el comienzo. A Beatriz Crespo y Pedro Del Real por abrirme las puertas de ese “tesoro” que tan bien gestionan; el archivo y biblioteca del Instituto Juan de Ávila de Ciudad Real. A Juan Francisco Prado por algunos “consejos doctorales” que me dieron luz en momentos oscuros. A Claro Manuel Fernández-Caballero por su ayuda y sobre todo por enseñarme la pasión con la que se puede vivir la historia; no conozco a nadie que lo haga como tú. A Mª Prado Fernández Crespo por ser quien me presentó la Historia de la Educación en primero de magisterio, y por aquel café con pastas tan ilustrador. Desde el plano más personal; A Elvira, sobre todo por acompañarme siempre en la euforia y en la frustración, pero también por el enorme trabajo en la maquetación de esta tesis. A mis padres, por hacer siempre de anclas de agarre; a mi padre, gracias también por aportar a esta tesis la mirada práctica, coherente y segura de un maestro como tú. A mi hermana, compañera de ensoñaciones, utopías y grandes proyectos presentes y futuros; y a mi hermano por ponerme siempre en “mi sitio” y permitirme ir a su lado en una vida paralela en la música. Todo ello ha sido fundamental para mí en este proceso. A Mohamed, por alimentar cada día de alegría. A Isidro y Lola, por los consejos más amables en torno a una copa de vino, por ser banco de datos constante y por haber sido facilitadores de muchos contactos y fuentes de esta tesis. A Mercedes por compartir pasión, deriva y e interminables reflexiones sobre educación. A todos mis alumnos y alumnas de Teorías e Instituciones Contemporáneas de la Educación del curso 2014/15 en la Facultad de Educación de Ciudad Real. Lo pasamos tan bien hablando de Historia de la Educación que acabé por sumergirme totalmente en esto. Gracias. Y a tantas otras personas que han formado parte del proceso y que han contribuido a mantener la constancia y las ganas de llegar hasta el final. A todos y todas, muchas gracias.. 1.

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(9) Índice de contenido Capítulo 1. Introducción ...................................................................................... 15 1.1. Presentación.............................................................................................. 15 1.2. Estructura del trabajo ................................................................................ 24 BLOQUE I: PLAN DE INVESTIGACIÓN ............................................................. 27 Capítulo 2. Descripción, finalidad, metodología de investigación y construcción del marco teórico ................................................... 29 2.1. Andamiaje metodológico I. Fases del proceso .......................................... 34 2.2. Estado de la cuestión y planteamiento teórico inicial ................................ 40 2.3. Elaboración del proyecto de investigación: Preguntas, objetivos y categorías de investigación ............................................................ 44 2.4. Andamiaje metodológico II ........................................................................ 51 2.4.1. Fuentes de la investigación .............................................................. 56 2.4.2. Técnicas de investigación ................................................................. 63 BLOQUE II: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN ................................. 71 Capítulo 3. Contexto socio-educativo ciudadrealeño durante el primer tercio del siglo XX ................................................................................ 73 3.1. Contexto socio-educativo del siglo XIX en el caso de Ciudad Real: Hacia el “estallido” de la Regeneración. ..................................... 74 3.2. La educación como motor de la Regeneración española del primer tercio del siglo XX. El contexto socio-educativo de Ciudad Real en el contexto estatal. .................................................................. 83 3.3. Realidad socio-educativa de Ciudad Real en el primer tercio del s. XX. ................................................................................................ 87 Capítulo 4. La renovación pedagógica en España: Influencias teóricas y principios educativos .......................................................................... 95 4.1. La Escuela Nueva. Antecedentes e ideario educativo............................... 99 4.2. Aportaciones de la Institución Libre de Enseñanza a la nueva educación estatal. ................................................................................ 105 4.3. Otras influencias ...................................................................................... 118 BLOQUE III: HALLAZGOS DE INVESTIGACIÓN ............................................. 129 Capítulo 5. Construcción y Análisis del Entramado Institucional de la Escuela en Ciudad Real en el Primer Tercio del S. XX. ............................................................................................... 133 5.1. Educación Pública en Ciudad Real: Hacia un modelo de Escuela Graduada. ......................................................................................... 135 5.2. La escuela ciudadrealeña desde el ámbito privado ................................. 156 5.

(10) 5.2.1. La escuela privada oficial en Ciudad Real: Análisis desde la escuela unitaria. ............................................................ 162 5.2.2. Auge y desarrollo de los grandes grupos escolares y la Escuela Graduada en la escena privada de la educación en Ciudad Real. ................................................. 167 Capítulo 6. Hacia la Nueva Escuela: el Caso Ciudadrealeño ............................ 181 6.1. Hacia un aprendizaje activo, práctico y en el medio real: El pilar organizativo-metodológico de la renovación ciudadrealeña del primer tercio del siglo XX. .................................................. 184 6.1.1. La Escuela Intuitiva en Ciudad Real ............................................... 184 6.1.2. Principio de utilidad y actividad: trabajos manuales y enseñanzas prácticas y oficios en la escuela de Ciudad Real. ........................................................................... 208 6.1.3. Una escuela en contacto con la naturaleza .................................... 217 6.2. La protección de la infancia: el higienismo y la promoción de una infancia saludable en la escuela ciudadrealeña del primer tercio del siglo XX ................................................... 233 6.2.1. El desarrollo físico y corporal en las escuelas de la capital............................................................................................... 236 6.2.2. Movimiento higienista y auge de la educación física a través de las construcciones escolares de Ciudad Real. ............................................................................................. 243 6.2.3. Cantinas escolares y otros servicios para la atención sanitaria e higiénica en el ámbito escolar de Ciudad Real. ............................................................................................. 272 6.3. Hacia la coeducación, laicismo, las artes y la autonomía del alumnado en la escuela ciudadrealeña: otros elementos organizativos de la renovación pedagógica del primer tercio del siglo XX ..................................................................................................... 277 6.3.1. La cuestión de la Coeducación en Ciudad Real durante el primer tercio del siglo XX. ........................................................ 278 6.3.2. La neutralidad religiosa en las aulas de Ciudad Real: El peso de la tradición frente a la innovación. ................................. 298 6.3.3. El arte y la cultura en la escuela ciudadrealeña del primer tercio del siglo XX .................................................................... 305 6.3.4. Una escuela para la autonomía del alumnado. La asignatura pendiente de la Renovación Pedagógica ciudadrealeña. ...................................................................... 316 Capítulo 7. Promoción y Fomento de la Renovación Pedagógica en Ciudad Real .............................................................................. 329 7.1. La Renovación Pedagógica en la Escuela Normal de maestros y maestras. ..................................................................................... 330 7.2. La Renovación Pedagógica en Ciudad Real a través de los cursos de formación y los colectivos que los promovían. ......................... 336. 6.

(11) 7.3. Personalidades de la Renovación Pedagógica de Ciudad Real. ................................................................................................... 342 BLOQUE IV. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA .......................................... 363 Capítulo 8. Conclusiones .................................................................................. 365 Capítulo 9. Prospectiva ..................................................................................... 397 Capítulo 10. Referencias bibliográficas ............................................................. 399 Capítulo 11. Anexos .......................................................................................... 419 11.1. Anexo 1 ................................................................................................. 419 11.2. Anexo 2 ................................................................................................. 421 11.3. Anexo 3 ................................................................................................. 423 11.4. Anexo 4 ................................................................................................. 427. 7.

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(13) Índice de tablas Tabla 1. Fases de investigación de Cardoso ...................................................... 36 Tabla 2. Preguntas de investigación ................................................................... 48 Tabla 3. Objetivos específicos de investigación .................................................. 49 Tabla 4. Objetivos de investigación y categorías de análisis .............................. 50 Tabla 5. Tabla de Fuentes de investigación. ....................................................... 57 Tabla 6. Archivos públicos consultados .............................................................. 59 Tabla 7. Archivos privados consultados .............................................................. 60 Tabla 8. Desarrollo de las técnicas de observación ............................................ 64 Tabla 9. Guía de entrevista ................................................................................. 66 Tabla 10. Organización de los objetivos en relación con las categorías de análisis. ........................................................................................ 68 Tabla 11. Principios de la Educación Nueva por la Liga de la Educación Nueva .............................................................................................. 102 Tabla 12. Treinta Principios de la Oficina Internacional de Escuelas Nuevas .............................................................................................. 103 Tabla 13. Descripción de métodos a partir de los principios de la Escuela Nueva ......................................................................................... 104 Tabla 14. Pedagogía de la Institución Libre de Enseñanza .............................. 117 Tabla 15. Características pedagógicas de la Escuela Moderna. ........................................................................................................... 120 Tabla 16. Relación de principios de Renovación Pedagógica. ......................... 127 Tabla 17. Aportaciones de la Escuela Graduada a la Renovación Pedagógica del primer tercio del s. XX ......................................... 140 Tabla 18. Evolución Escolar en Ciudad Real. Desde el ámbito público............................................................................................................... 153 Tabla 19. Escuelas Privadas en Ciudad Real. 1900-1936. ............................... 177 Tabla 20. Principios de Renovación Pedagógica .............................................. 181 Tabla 21. Relación entre los Grupos de análisis de Renovación Pedagógica llevados a cabo en esta tesis y los principios de Renovación a nivel general. ......................................................... 183 Tabla 22. Renovación Pedagógica en la arquitectura escolar. ......................... 245 Tabla 23. Cuadro de enseñanza de algunos centros de educación primaria de Ciudad Real. ................................................................. 310 Tabla 24. Circunstancias socioeducativas en Ciudad Real. Siglo XIX y primer tercio del XX. ....................................................................... 366 Tabla 25. Tasas de Analfabetismo en Ciudad Real .......................................... 367 Tabla 26. Política educativa en relación al higienismo educativo durante el primer tercio del siglo XX ................................................. 381 Tabla 27. Principios de la Renovación Pedagógica en la educación ciudadrealeña .................................................................................. 387 Tabla 28. Relación entre objetivos y conclusiones de la investigación ..................................................................................................... 394 Tabla 29. Relación entre aportaciones y centros al respecto de la escuela activa, práctica y en el medio real ............................................... 419 Tabla 30. Relación entre aportaciones del movimiento higienista y centros educativos de Ciudad Real ................................................ 421 9.

(14) Tabla 31. Relación entre las estrategias para la renovación y los centros que las pusieron en marcha en Ciudad Real .................................. 423 Tabla 32. Fases de la Renovación Pedagógica en Ciudad Real durante el primer tercio del s. XX .............................................................. 427. 10.

(15) Índice de figuras Figura 1. Fase de planteamiento del problema ................................................... 37 Figura 2. Fase de construcción del marco teórico y formulación de la hipótesis .................................................................................. 37 Figura 3. Fase de elaboración del proyecto de investigación ............................. 38 Figura 4. Fase de análisis y procesamiento de los datos.................................... 39 Figura 5. Fase de síntesis y redacción................................................................ 39 Figura 6. Esquema de metodología .................................................................... 55 Figura 7: Datos de analfabetismo en Ciudad Real entre 1900 y 1930 ................................................................................................................. 93 Figura 8: Excursión de la Academia General de Enseñanza ............................ 192 Figura 9: Excursión a Fernán Caballero y Pantano de Gasset ......................... 192 Figura 10: Excursión escolar del Seminario Menor San Ignacio .............................................................................................................. 193 Figura 11: Excursión a Almagro. Alumnos y alumnas del Instituto de Ciudad Real .................................................................................... 194 Figura 12: Museo Escolar en el Ante-Proyecto del Grupo Escolar Santa María. 1905................................................................................ 202 Figura 13: Excursión de la Academia General de Enseñanza al Pantano de Gasset. Fernán Caballero .......................................................... 222 Figura 14: Escolares del Seminario Menor San Ignacio de excursión........................................................................................................... 223 Figura 15: Plano del Grupo Escolar de la Granja Agrícola (sin construir) ........................................................................................................... 229 Figura 16: El Jardín del Instituto, de Ángel Andrade. ........................................ 231 Figura 17: Actual Colegio Carlos Eraña, antiguo Grupo Escolar Pablo Iglesias. ...................................................................................... 231 Figura 18: Colegio Pérez Molina, antiguo Grupo Escolar Pérez Molina. .................................................................................................... 232 Figura 19. Plano de la Academia General de Enseñanza ................................. 251 Figura 20. Gimnasio en la Academia ................................................................ 253 Figura 21. Plano del colegio San Antonio de Padua ......................................... 254 Figura 22. Fachada del Instituto Popular La Concepción.................................. 257 Figura 23. Colegio Ferroviario de Ciudad Real ................................................. 258 Figura 24. Plano ubicación del Grupo Escolar Cruz Prado ............................... 266 Figura 25. Plano Planta única del Grupo Escolar "Cruz Prado" ............................................................................................................... 267 Figura 26. Plano General Grupo Escolar de la Granja Agrícola ............................................................................................................. 269 Figura 27. Plano de la fachada del Ante-Proyecto presentado para la construcción del Grupo Escolar Santa María (1905) ............................. 287 Figura 28. Distribución del espacio del plano de planta del Grupo Escolar proyectado para la Granja Agrícola ........................................... 288 Figura 29. Plano de planta del Grupo Escolar de la barriada de Santiago ....................................................................................................... 289 Figura 30. Plano lateral del Grupo Escolar del Barrio de Santiago ............................................................................................................ 290 11.

(16) Figura 31. Grupo de alumnos y alumnas de la Escuela Graduada de la Academia General de Enseñanza ........................................... 292 Figura 32. Grupo de alumnos y alumnas de 6 de Bachillerato. Academia General de Enseñanza ..................................................................... 293 Figura 33. Grupo de alumnas de bachillerato de la Academia General de Enseñanza. Curso 1927/28 ............................................................ 294 Figura 34. Cuadro de asignaturas del colegio Ferroviario presentadas para la aprobación de oficialidad .................................................. 302 Figura 35. Colocación de la primera piedra del Colegio Ferroviario ......................................................................................................... 303. Tabla de abreviaturas AGAAH. Archivo General de la Administración de Alcalá de Henares. AGUCM. Archivo General de la Universidad Complutense de Madrid. AHDCR. Archivo Histórico de la Diputación Provincial de Ciudad Real. AHMJA. Archivo Histórico del Instituto Maestro Juan de Ávila (Ciudad Real). AMCR. Archivo Municipal de Ciudad Real. BILE. Boletín de la Institución Libre de Enseñanza. BOE. Boletín Oficial del Estado. BOPCR. Boletín Oficial de la Provincia de Ciudad Real. INE. Instituto Nacional de Estadística. JAE. Junta para la Ampliación de Estudios. MRP. Movimientos de Renovación Pedagógica. 12.

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(19) CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN. 1.1. Presentación Al inicio de esta tesis doctoral, me gustaría dedicar unas líneas a presentar, no solo lo que se puede encontrar entre tantos capítulos y epígrafes dispuestos en aras de un fin, la Renovación Pedagógica en Ciudad Real, sino los motivos, las estrategias y los caminos que me han llevado a esta investigación, que durante cuatro años, se ha convertido en mi espacio vital, desde el que parto para mirar el mundo de la educación y al que regreso a cada momento para volcar en él todo lo que acontece y he descubierto al respecto del mismo. La Renovación Pedagógica, y su impacto en el municipio de Ciudad Real es el fin de este trabajo de investigación, pero también el punto de partida de un proceso de indagación al respecto de un tema y un contexto geográfico que espero, vean en esta tesis una fuente de la que beber para recuperar un sentido del pasado, para construir un contexto actual. La Renovación Pedagógica, se trata de un concepto mayúsculo en sí mismo, cuyo abordaje, no es sino la afirmación de que estamos en pro de la transformación, del crecimiento, del cambio, y no solo educativo, académico o institucional, sino que nos situamos en una línea vital para el desarrollo de seres humanos, la educación desde cualquiera de sus dicotomías; la que alimenta hombres y mujeres libres o por el contrario aferra doctrinas y aranceles ideológicos y morales; la que abre o la que cierra; la que acompaña o la que instruye; la que ofrece todas las posibilidades, o la que condiciona; la que permite crear o la que moldea patrones; en definitiva, educación o no.. 15.

(20) 1. Introducción. En este sentido, me atrevería a decir que educación por tanto es Renovación Pedagógica. Es adaptación, es formación, es individualización, pero. también. es. comprensión,. compromiso,. empatía,. coherencia,. responsabilidad, es sueño y es amor, es también arte, y es también pasión. Por todo esto, la Renovación Pedagógica debe considerarse el pilar básico y fundamental para garantizar la educación entre todos los niños, niñas y jóvenes. Se trata de un término de tan enorme peso que debiera estar presente en cada docente, en cada institución, en cada una de las aristas de la política de la educación y así mismo en la asunción que la sociedad tiene por el propio hecho educativo. Permítanme referenciar a uno de mis referentes más cercanos y actuales en materia de Renovación Pedagógica, Javier Pericacho. De él extraigo la siguiente cita acerca del concepto de Renovación Pedagógica; Es un conjunto organizado de actividades teóricas y prácticas, encaminadas a superar la realidad pedagógica dominante en un momento dado, representando una actitud crítica constante que a lo largo de la historia se muestra favorable a la mejora de los procesos educativos y la institución escolar en general1. Esta cita nos ofrece elementos clave en la comprensión sobre el concepto de Renovación Pedagógica, estos son; la realidad pedagógica, entendiendo que debemos partir de la asunción de una realidad, tangible y concreta sobre la que tratamos de mejorar; historia, y es que ningún estamento educativo, en ningún momento de la historia ha estado al margen de la Renovación Pedagógica o de la necesidad de esta Renovación Pedagógica, ya que los procesos sociales cambian, las realidades difieren unas de otras, los contextos diversos condicionan; y por último el concepto de actitud crítica, que sin duda se trata, bajo mi punto de vista, de uno de los. 1. J. Pericacho. “Pasado y presente de la Renovación Pedagógica en España: Un recorrido a través de las escuelas emblemáticas”, Revista Complutense de Educación, 25 - 1 (2014), p. 48.. 16.

(21) que mejor define el concepto de Renovación Pedagógica, porque pone en cuestión todo cuanto nos rodea a los docentes, lo que no cabe duda que se erige como base para el cambio, la reflexión para la transformación por tanto marca la Renovación Pedagógica, hoy, ayer, y siempre. Precisamente esta reflexión y actitud crítica es a la que me querría referir para presentar los motivos por los cuales este tema de investigación. Como docente en activo que ha trabajado en todos los niveles de enseñanza, me presento como profesional crítico, fundamentalmente con mi hacer profesional, pero también como no, con lo que rodea al ejercicio de mi carrera. docente:. instituciones,. política. educativa,. compañeros. y. compañeras... Esta tesis ha estado precedida de un sinfín de momentos en el aula, agradables unos, y desagradables otros. Apoyo la idea de que la carrera docente es una de las carreras más complejas y difíciles de desempeñar de las que existen, y con el paso del tiempo me reafirmo en ello. Exige precisamente todos estos conceptos de los que hablábamos con anterioridad; asunción de la realidad, del contexto, y una actitud crítica y reflexiva siempre activa. En los primeros años de carrera docente, incluso me atrevería a decir que en los primeros meses, pude identificar, como digo, tanto en mí como en el entorno educativo, escolar y académico que rodeaba mi función docente, como la ausencia de realidad, de contexto y de crítica afecta a la educación hasta el punto de acabar con el propio concepto de educación. Exámenes, tareas, condicionamientos en forma de castigos, condicionamientos en forma de premios, frustraciones o bloqueos en el terreno del alumnado; y frustraciones, bloqueos, condicionamientos, desesperaciones en el terreno del docente, me hicieron dejar la educación por un tiempo con la necesidad de repensar la manera en la que yo quería estar ahí y la manera de la que yo quería participar en ello. Comenzó pues un periplo por la educación alternativa, por las escuelas libres actuales, un proceso de investigación de la nueva Renovación Pedagógica y la acaecida en España a finales de los años 60. Aterricé en la moda de las “nuevas pedagogías” Montessori, Waldorf, Reggio Emilia, etc., visité escuelas activas, libres, libertarias, democráticas (…), públicas y privadas, escuelas regladas y no regladas, conocí familias, y conocí 17.

(22) 1. Introducción. maestros, maestras, guías, acompañantes, facilitadores y facilitadoras, y un sinfín de personas que me enseñaron cómo se estaba organizando la sociedad para responder a una “educación”, con la que en general se era muy crítico, con argumentos que tenían que ver, grosso modo, con una carecía de realidad, de contexto y de crítica con la que luchaban y luchan a través de sus proyectos independientes. En esta circunstancia comenzó a gestarse el objeto de estudio de mi investigación. Por mi necesidad de conocer otro tipo de educación y en este contexto emergente de una (otra) nueva educación, comenzó esta tesis doctoral. Se puso en marcha pues el proceso de indagación inicial de lo que iba a ser una tesis sobre la Renovación Pedagógica acaecida desde final de los años 602 en España hasta la actualidad, sin embargo pronto comenzaron a aparecer las primeras referencias a lo que se puede considerar el primer gran proceso de Renovación Pedagógica en España, situado en el último tercio del siglo XIX y especialmente principios del XX3. El I Congreso sobre Movimientos de Renovación Pedagógica celebrado en España en el año 1985 establecía, entre otros, los siguientes criterios a implementar en la nueva educación que debía proyectarse en España4; . Eliminación de contenidos y materias abstractas que no permitieran la manipulación y aprendizaje a través de elementos tangibles.. . Íntima relación entre ser humano y medio ambiente.. . Interrelación de la escuela con las manifestaciones culturales de cada contexto.. . Escuela abierta al medio.. 2. H. Juárez, “Los MRP: Una iniciativa del profesorado”, Vida Escolar. 223 (1983), pp. 13-15. E. Ruíz de Azúa, “Un primer balance de la educación en España en el siglo XX”, Cuadernos de Historia Contemporánea, 22 (2000), pp. 162-165. 4 Ministerio de Educación y Ciencia (MEC), Conclusiones I Congreso de MRP, Madrid, 1983, pp. 29-39. 3. 18.

(23) . Escuela coeducativa.. . Escuela laica.. Por otra parte, junto con estos principios organizativos de la nueva escuela, se asumía un mensaje muy claro, y es que la educación debía ejercer una función instrumental para provocar el cambio social que España necesitaba en este momento histórico, no solo en los momentos finales de la dictadura franquista, sino en un contexto posterior de reconstrucción de una España recientemente democratizada. Martínez Bonafé reflejaba de la siguiente manera esta circunstancia al respecto de la función que debía ejercer, en este caso el proyecto curricular de la nueva educación; Un proyecto curricular es un instrumento para el cambio, o por el contrario para el mantenimiento del orden escolar establecido5. En este caso, desde el qué enseñar, nos muestra la tendencia de unos movimientos de renovación, que en una España se erigían para conformar un nuevo estado desde un nuevo planteamiento educativo, el que se había venido construyendo desde los últimos compases de la dictadura, cuando empezaron a proliferar, desde la clandestinidad los agrupamientos docentes para la autoformación y el cambio escolar. Así pues, desde una doble vía, organizativa en tanto que los criterios que debía proyectar la nueva escuela española, y transformadora, entendida como agente de cambio, se empezaron a establecer las equivalencias con otro proceso de renovación anterior y evidentemente precursor y referente de este proceso. Como veremos y profundizaremos más adelante sirviendo de marco teórico de nuestra investigación, los años que van desde el final del siglo XIX como antecedente, y el primer tercio del siglo XX y especialmente sus últimos compases, son protagonistas de primera mano de un proceso de cambio y transformación educativa muy similares a los que sucederían en España años más tarde. Un proceso de cambio y transformación integral que. 5. A. Martínez Bonafé, “Los Movimientos de Renovación Pedagógica”, Cuadernos de Pedagogía. 194 (1991), pp. 53-55.. 19.

(24) 1. Introducción. pretende y necesita ser guiado y liderado, también en este momento por la escuela y su potencial transformador. Pero que además utiliza los mismos criterios de cambio e innovación escolar, pues se ponen sobre la mesa conceptos como los de educación manipulativa y experiencial frente a la educación memorística y por ello se desarrolla el concepto de Educación Intuitiva; la interacción con el medio, por lo que se desarrollan los paseos escolares, las colonias escolares, las excursiones al campo y las prácticas agrícolas como actividad escolar; la asunción de la cultura y el arte como método de expresión y desarrollo integral, por lo que la escuela empieza a utilizar todas las artes a su disposición para educar y formar, el teatro, el cine, la música, o se crean las Misiones Pedagógicas 6; la coeducación y laica que tiene su primer referente en el proyecto educativo de la Escuela Única que Luzuriaga creó para el gobierno republicano del 317. Podemos ver como todos los principios y el sentido de la reforma que los Movimientos de Renovación pretenden tienen su referente años antes, en el proceso educativo, al que más tarde nos referiremos, liderado por Giner de los Ríos, José Castillejo, el mencionado Lorenzo Luzuriaga o Manuel Bartolomé Cossío. El propio José María Maravall, ministro socialista de educación entre los años 1982 y 1988, quien estimuló la Renovación Pedagógica de la transición española se refería así de los fundamentos de esta; Yo creo que es sabido, y es un poco innecesario repetirlo, aunque puede tener cierto valor simbólico, la vinculación que existió en otros momentos de la historia entre los Movimientos de Renovación Pedagógica, en particular en Cataluña, la Institución Libre de Enseñanza, y el socialismo. En la Segunda República esa conjunción de esos tres actores produjo en muy poco tiempo desde 1931 un cambio, un cambio que enseguida fue patente con la sociedad, con. 6. R. López Martín, (1999). “La práctica escolar en la España del siglo XX. Perspectivas de renovación”, La educación en España a examen (1898-1998) Jornadas Nacionales en conmemoración del centenario del Noventa y ocho, Zaragoza, MEC. Diputación de Zaragoza, pp. 398-405. 7 L. Luzuriaga, La escuela nueva pública, Buenos Aires, 2002, p. 62-77.. 20.

(25) reformas estructurales de fondo que afectó a los planes profesionales, a los estudios universitarios, al cursillo-oposición de 1935-36, a las Misiones Pedagógicas, a la renovación de los libros de texto, material didáctico, etc., y su importancia fue tal que hoy día, creo yo, que debe ser un reencuentro con ese pasado, con aquella promesa desde muchos años, debe ser referencia en ese reencuentro entre el Ministerio de Educación y los MRP. Y a pesar del trauma, de la desarticulación que significó la Guerra Civil, el espíritu de la Renovación Pedagógica, como tantos afanes y tantos compromisos de cambio, de reforma de la sociedad española, pudieron sobrevivir a la dictadura. No solamente sobrevivió, sino que se empezó a desarrollar. Y desde muchas escuelas anónimas a las Escuelas de Verano, los MRP, sobre todo desde comienzos de los años sesenta, y más aún desde los setenta, como tantos otros movimientos, repito, de transformación social, fue cobrando fuerza creciente, y fueron extendiendo su campo de acción hasta llenar de contenido pedagógica, y de servicio social compensatorio, la alternativa de la escuela pública8. Planteaba pues el ministro Maravall, no solo una relación directa de los MRP con la renovación del principio de siglo, sino que se trataba pues del mismo proceso, oculto y adormecido por el régimen franquista, consiguió resistir mediante la acción independiente y fuerte hasta brotar de nuevo tras el proceso dictatorial. Establecida la relación, conocidos los antecedentes directos de esta renovación, empezó a asumirse que no era fácil conocer y reconocer los Movimientos de Renovación Pedagógica sin hacer lo propio, anteriormente, con el que se puede considerar primer gran proceso de renovación del que hablamos. La mirada por tanto cambiaba y se situaba ahora en el comienzo de siglo, en trabajar con el inicio de todo, con el cómo llegamos a configurar una educación renovadora en España y cómo afectó a nuestro país; quién la lideró, quién la desarrolló o qué fundamentos establecía. Se colocó el foco en. 8. Discurso del Sr. Ministro de Educación, José María Maravall, en la clausura del Encuentro de los Movimientos de Renovación Pedagógica celebrado en Salamanca el 6 de febrero de 1983. En J. M. Hernández Díaz, “La Renovación Pedagógica en España al final de la Transición. El encuentro de los Movimientos de Renovación Pedagógica y el ministro Maravall (1983)”. Educació i Historia: Revista d´Historia de l´Educació, 18 (2011), p. 98.. 21.

(26) 1. Introducción. el final del siglo XIX con el inicio de la ILE, los primeros congresos de educación y las primeras disposiciones que atisbaban el cambio; en el inicio del siglo XX, con el desarrollo de la institución de Giner de los Ríos y los distintos proyectos innovadores que tuvieron presencia en España como la Escuela Moderna o las Escuelas del Ave María, así como la influencia en España de la Escuela Nueva y sus principales autores/as, María Montessori, Celestin Freinet, Decroly, Ferriere al término del siglo XIX y comienzos del XX. Pronto se identificó que la Renovación Pedagógica promovida por todos estos autores y autoras y todas estas iniciativas son el germen de todo cuanto se ha hecho por reformar la educación a lo largo del siglo XX, tanto en el proceso de Renovación Pedagógica de finales de los 60 y la transición, como en el contexto actual en el que nos encontramos, donde la educación se encuentra en el momento de repensarse desde todos sus ámbitos, político, organizativo, curricular, metodológico, etc9. Además, en un proceso que está permitiendo aflorar proyectos, públicos y privados que vuelven a trabajar mediante la educación experiencial y manipulativa, esto es, mediante intuición y actividad, la que ya aparecía en los manuales de la nueva educación del principio del siglo XX y planteaban el trabajo a través de huertos escolares, de excursiones y paseos escolares, o proyectos en los que se aboga por un desarrollo integral basado en la psicomotricidad, la creatividad o las artes, de la misma manera que lo planteaba la ILE a través de sus Misiones Pedagógicas o sus Colonias Escolares. También proyectos en los que el concepto de coeducación o inclusión vuelven a estar en fase de revisión y ajuste a los nuevos tiempos, de una manera muy similar a la reflexión y el debate que sufrió durante el primer tercio del siglo XX para finalmente, ser conceptos inherentes al sistema público de enseñanza 10. Así pues, la Renovación Pedagógica, especialmente desde el inicio del siglo XX, momento en que alcanzó entidad y desarrollo, supone el. 9. S. Ramos Zamora y J. Pericacho Gómez, “Sobre la Renovación Pedagógica y su enseñanza universitaria. Una propuesta metodológica”, Cabás, 10 (2013), pp. 145-146. 10 S. Esteban Frades, “La Renovación Pedagógica en España: Un movimiento social más allá del didactismo”, Tendencias pedagógicas, 27 (2016), pp. 271-277.. 22.

(27) precedente más claro para la nueva educación que en España se planteó con posterioridad. Se trata de conceptos, tan antiguos en el tiempo como novedosos por su escaso desarrollo en nuestro país, lo cual los hace conservar en esta fase de reto que no solo no los permite morir, sino que los mantiene activos, útiles y necesarios en la escuela que tenemos y que vendrá. Por todo ello, esta tesis doctoral se sitúa dentro de esta temática, la Renovación Pedagógica española del primer tercio del siglo XX, con el matiz diferenciador de otras tesis que es la especificación local que le damos, por la cercanía a esta realidad, por la ausencia de estudios concretos a este respecto y porque una realidad tan estudiada como la Renovación Pedagógica estatal al inicio del siglo XX, debe completarse con las realidades concretas sufridas en cada región y municipio, porque de ninguna manera el desarrollo fue idéntico entre ciudades, más si cabe cuando existía ya una diferenciación entre núcleos urbanos, donde generalmente se desarrollaba la mayor parte del entramado educativo y escolar, muy grandes unos, muy rurales otros, lo cual nos invitaba a pensar que esta Renovación podría tener hechos significativos y únicos en esta ciudad. Pero será una cuestión, la de la contextualización local, que abordaremos más adelante y con mayor profundidad, a través de las finalidades de esta tesis, la definición del objetivo de investigación así como otros conceptos que nos acercarán al planteamiento teórico de esta investigación. Previamente me gustaría especificar de qué partes consta este trabajo para clarificar cómo se organiza y estructura, en busca de una mejor comprensión y manejo de este texto.. 23.

(28) 1. Introducción. 1.2. Estructura del trabajo Tras la presentación de motivos que han dado como resultado esta tesis doctoral, y antes de abordar todos los aspectos técnicos que la rodean, es el momento de apuntar brevemente de qué partes consta esta investigación y este documento. Dividimos este trabajo en 4 bloques. Un primer bloque donde reflejamos todo lo que tiene que ver con nuestro plan de investigación: descripción del proyecto, establecimiento de finalidad y objetivos, estado de la cuestión, fases y técnicas, etc. El segundo bloque tiene que ver con el marco teórico de la investigación, esto es, la base epistemológica del tema que vamos abordar. Y para ello hemos dividido el bloque en dos capítulos. Por un lado el capítulo 3, a través del que adentramos en la realidad socio-escolar de Ciudad Real durante el primer tercio del siglo XX, entendiendo que necesitábamos conocer dónde nos situábamos, desde el punto de vista social, político y escolar, para entender y a la vez poder dar una explicación más certera al proceso de Renovación Pedagógica llevado a cabo en esta ciudad. El capítulo 4, conforma del mismo modo el bloque II, y con él, trazamos un mapa de la Renovación Pedagógica llevada a cabo en España durante el periodo histórico al que nos referimos en esta tesis. Se trata pues de elaborar el molde a través del que mirar la Renovación Pedagógica local de Ciudad Real. Es un capítulo de vital importancia, porque, nos ha dado las claves de la Renovación en general, para a partir de ahí, establecer cuáles de ellas se dieron en Ciudad Real de manera más significativa. Es por este motivo, que para el análisis de datos y hallazgos, hemos podido seleccionar y focalizar en aquellas estrategias y técnicas de la Renovación que afectaron al Ciudad Real del primer tercio del siglo XX. Tras establecer el marco teórico, llegamos al bloque III; Hallazgos de investigación. Esto es, a través del marco de principios renovadores que establecemos en el capítulo 4, seleccionamos y analizamos aquellos que tuvieron, de una manera u otra, presencia en Ciudad Real durante el primer. 24.

(29) tercio del siglo XX, pero además lo hacemos partiendo de una base de conocimiento muy exhaustiva, de los colegios que constituyeron la red local de escuelas de Ciudad Real, ejes neurálgicos donde la Renovación se puso en marcha. Así pues, este bloque III se compone de los capítulos 5, para el análisis del entramado institucional de la escuela ciudadrealeña; y el capítulo 6, donde analizamos directamente los principios de Renovación que tuvieron presencia más significativa en Ciudad Real. Este bloque contiene además un análisis, que con tintes de prospectiva trata de adentrarse en la investigación de las principales fuentes de divulgación y fomento de la Renovación Pedagógica local. Finalmente, el bloque IV, contiene los capítulos 8, de conclusiones, 9, de prospectiva y 10, de referencias bibliográficas, con el que concluye esta tesis doctoral y así pues, esta investigación sobre la educación y la Renovación Pedagógica en la localidad de Ciudad Real durante el primer tercio del siglo XX.. 25.

(30) 26.

(31) BLOQUE 1. PLAN DE INVESTIGACIÓN.

(32) 28.

(33) CAPÍTULO 2. DESCRIPCIÓN, FINALIDAD, METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO Una de las primeras cosas que siento la necesidad de dilucidar en el momento en que comienzo a trabajar en este proceso de investigación es la de asumir qué y para qué realizar una tesis doctoral. Entiendo que esto me llevará a identificar el sobre qué y para qué realizarla, y hacerlo de una manera coherente con el método científico aplicado a las Ciencias Sociales y a la historia de la Educación, y en aras de propiciar que éste sea un proceso lo más agradable posible por configurarlo racional, viable y por tanto realista e idóneo. Y para tratar de dar respuesta a estas cuestiones descriptivas y definitorias, no podíamos dejar de partir del célebre trabajo mecanografiado: de las 100 a 400 páginas o de las cuatro reglas con las que Umberto Eco nos ilustra y nos muestra el sentido y la dirección de una tesis doctoral11. Por otra parte, y definiciones de tesis aparte, nos parece más complicado, pero a la vez más productivo, definir en qué términos se ha desarrollado esta, cosa que se detallará en esta construcción y camino hacia el marco teórico de la investigación. Y precisamente esto es lo que nos anima a hacer el trabajo de Eco. Nos propone el reto de configurar un documento que explique el porqué de esta tesis; el porqué de sus fuentes, de sus técnicas y de sus puntos de partida, y este se trata de un reto que cualquier doctorando debe asumir, y que por tanto asumo, además, con enorme motivación. Motivación por el valor que encuentro al hecho de recuperar ideas, sensaciones, y ponerlas en conexión. 11. U. Eco, Cómo se hace una tesis; técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura, Barcelona, 2001.. 29.

(34) 2. Descripción, finalidad, metodología de investigación y construcción del marco teórico. con documentos metodológicos que hay que poner en práctica para iniciar un proceso de investigación. Es un camino difícil, largo y tedioso, pero llevado con mucho gusto y con altas dosis de desafío y este reto del que hablamos, el que nos ha llevado a mis directoras y a mí a alcanzar un objetivo, una respuesta que hoy pone cara, caracteres y carácter a una hipótesis, a una creencia, que hace más de cuatro años nos movió a iniciar este proceso de investigación. La idea de que la Renovación Pedagógica tiene una historia que debemos conocer, para entender de qué manera hoy se desarrolla (o no), y para entenderla además en el marco de un contexto geográfico como el de Ciudad Real, que por sus circunstancias particulares, como las de cualquier otro territorio, vio matizada toda una oleada de cambio y transformación que nos interesa mucho conocer y que quizá nos aporte información que nos permita comprender los porqués de la dinámica escolar de esta localidad, focalizando en el ayer, pero sin perder de vista el hoy, lugar donde queda reflejado el pasado en forma de realidad. El mismo Umberto Eco, que está influenciando los primeros párrafos de esta tesis doctoral, nos ilustra con una cita que define muy bien el proceso que personalmente he vivido durante todo este tiempo: Hay una satisfacción deportiva en dar caza a un texto que no se encuentra, hay una satisfacción enigmática en encontrar, tras muchas reflexiones, la solución a un problema que parecía indisoluble12. He aquí el texto, he aquí las reflexiones y he aquí la solución a un problema, o más bien que un problema, a una motivación y una necesidad de dar respuesta a algo que me inquietaba y fascinaba, y que hoy, a través de este texto, me dispongo y nos disponemos a desarrollar y explicar. Así pues, describimos aquí el proceso de tesis, y nos disponemos a explicar cómo llegamos a plantear el problema, a establecer objetivos y categorías de análisis, así como desarrollar el aparato metodológico y la elaboración de resultados. Y me gustaría comenzar con una palabra que ya. 12. Ibid., p. 250.. 30.

(35) hemos hecho aparecer en los primeros compases de este texto y que supuso el germen de este trabajo de investigación, esta palabra es motivación. Surge entonces el primer contacto con una realidad histórica, la del contexto español de finales del siglo XIX y principios del XX, y pronto empiezan a fluir figuras tan relevantes como Francisco Giner de los Ríos, Manuel Bartolomé Cossío, Rafael Altamira, Pedro Alcántara Alarcón, miembros todos de una corriente que con sus matices diferenciadores, pretendían una renovación de calado en la educación y de manera directa en la sociedad de nuestro país.. No podemos olvidarnos de otras figuras,. nacionalmente e internacionalmente conocidas, ciudadrealeños como José Castillejo o Lorenzo Luzuriaga, institucionistas los dos; recordado por su labor en la Junta para la Ampliación de Estudios y sus viajes pedagógicas el primero, y teórico referente de la escuela única española el segundo; o Leonor Serrano de Pablos, ciudadrealeña de Hinojosas de Calatrava y principal difusora del método Montessori en España13. Personalidades que hemos querido mencionar porque de alguna manera incitaron el estudio de la renovación manchega en el campo de la educación, que además suscitaron un interés notorio por conocer el desarrollo de la renovación pedagógica en el contexto más reducido, el ámbito local, lo que nos permitiría entender qué sucedió en la ciudad de Ciudad Real a principios del siglo XX y cuál fue el desarrollo local de la tendencia a la transformación educativa española del primer tercio del siglo XX. Así pues, el entusiasta encuentro con esta realidad escolar, con este hervidero nacional de ideas educativas, de humanismo, de eclecticismo metodológico en lo que se refiere a la educación, de eclosión de una tendencia común hacia la transformación integral de un país en conexión con la realidad manchega y ciudadrealeña, dieron la clave y el origen de esta tesis. En este proceso y en esta concreción tuvo mucho que ver el encuentro con una de las profesoras referentes en Historia de la Educación en nuestro. 13. T. Marín Eced, “Leonor Serrano de Pablos”, en I. Sánchez Sánchez, Educación, Ciencia y Cultura en España: auge y colapso (1907-1940). Pensionados de la JAE, Ciudad Real, 2012, p. 557.. 31.

(36) 2. Descripción, finalidad, metodología de investigación y construcción del marco teórico. país en la actualidad, Sara Ramos, profesora del Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid14, quien ayudó con sus respuestas a dotar de entidad de tesis aquellas preguntas que el primer proceso de lectura y fundamentación teórica me iban sobreviniendo. Preguntas tales como: ¿Qué fue de la renovación pedagógica española en contextos provinciales como el de Ciudad Real? ¿De qué manera pudo asumir Ciudad Real un modelo educativo emergente y nuevo, que tenía como marco de desarrollo Madrid y las grandes capitales españolas? Pronto se terminó de despertar una verdadera inquietud por descubrir de qué manera la renovación pedagógica había penetrado en Castilla-La Mancha, en la provincia de Ciudad Real y concretamente en la capital. El magnífico trabajo de María del Mar del Pozo sobre la renovación pedagógica en Castilla-La Mancha15 y el de Francisco Asensio16 al respecto de la educación primaria y secundaria en la provincia de Ciudad Real supusieron un punto de partida muy esclarecedor, entre otras cosas en lo que se refiere al marco geográfico, llevándonos a un escenario local, en este caso de la ciudad de Ciudad Real. Por lo tanto, ubicado el contexto geográfico, van surgiendo interrogantes concretos que cimentarán esta investigación; en qué momento y de qué manera se habían creados colegios tan actuales y a la vez tan longevos para la ciudad como el Carlos Eraña, el colegio Ferroviario o el colegio San José; quiénes fueron Miguel Pérez Molina o José Maestro, los que dan nombre a diferentes. infraestructuras. educativas. locales,. y. cuáles. fueron. sus. planteamientos educativos y huella en la renovación pedagógica local, así. 14. Durante los meses de mayo, junio y julio tuve la oportunidad de desarrollar una estancia de investigación en el Departamento de Teoría e Historia de la Universidad Complutense de Madrid con la profesora Sara Ramos. En esta estancia, además de encuentros con algunos de las profesoras y profesores de este departamento y el de otras universidades madrileñas, puede participar en seminarios sobre la teoría e historia de la educación y la renovación pedagógica, así como trabajar con el archivo documental y bibliográfico del Museo Pedagógico de la Facultad de Educación de la UCM “Manuel Bartolomé Cossío”. 15 M. Del Pozo Andrés, La Educación en Castilla-La Mancha en el siglo XX (1900-1975), Ciudad Real, 2007. 16 F. Asensio Rubio, La Enseñanza Primaria. Ciudad Real: II República y Guerra Civil, Ciudad Real, 2007.. 32.

(37) como de qué manera penetró, si lo había hecho, el ideario de la nueva escuela española de Francisco Giner de los Ríos, Manuel Bartolomé Cossío, Francisco Ferrer i Guardia o Lorenzo Luzuriaga entre otros, y sus principios de educación Intuitiva, educación activa o educación higiénica, entre otros muchos que conformaron el nuevo ideal educativo. Así pues, de la motivación inicial se deriva la finalidad de este trabajo de investigación, esto es, saber cuál y cómo fue la escuela en el municipio de Ciudad Real, y hacerlo mediante un filtro muy claro, el de la Renovación Pedagógica que tuvo lugar en estas escuelas durante el primer tercio del siglo XX, o dicho de otra forma, saber de qué manera la Renovación Pedagógica penetró en la localidad de Ciudad Real, en su contexto del primer tercio del siglo XX. Esta finalidad nos llevaría pronto a pensar en el cómo hacerlo, lo cual haría plantearnos los primeros aspectos metodológicos de esta tesis doctoral. Necesitábamos establecer, tal y como dice Kvale, el camino hacia la meta17, o mejor dicho, establecer las herramientas para construir el camino que nos llevara a la consecución de nuestra finalidad y la resolución de nuestro problema de investigación. Finalidad que sin ánimo de ser repetitivos, en definitiva es la descripción, comprensión y construcción de un proceso histórico y social, que nos colocaba en el primer escalón de concreción del método, y esto es, siguiendo a Isidora Sáez-Rosenkranz18, la asunción del paradigma histórico como postulado desde el que analizar esta realidad a la que nos acercamos. Esta será la teoría metodológica desde la cual construimos el andamiaje metodológico. que. sustentará. este. trabajo. de. investigación. y. que. desarrollaremos en los siguientes epígrafes.. 17. S. Kvale, Las entrevistas en la investigación cualitativa, Madrid, 2011, p. 27. I. Saéz-Rosenkranz, “El método histórico aplicado a la investigación educativa”, REIRE. Revista d´innovació i Recerca en Educació, 9 - 2 (2016), pp. 106-113. 18. 33.

(38) 2. Descripción, finalidad, metodología de investigación y construcción del marco teórico. 2.1. Andamiaje metodológico I. Fases del proceso Para la concreción de la estructura metodológica que adoptamos en esta tesis seguimos a Cardoso19. Este autor plantea una estructura muy explícita del método histórico, desarrollado a través de varias fases, partiendo del planteamiento inicial y la concreción del tema de investigación, hasta llegar al proceso de síntesis y redacción final de resultados. Concretamente en primer lugar se refiere al planteamiento del problema, a través de sus coordenadas temporales, geográficas y conceptuales. Esta cuestión ya la hemos abordado anteriormente a través de la definición de la finalidad y el contexto temporal y espacial de la investigación: el primer tercio del s. XX en el municipio de Ciudad Real. También hemos detallado los pilares de partida de este estudio, la Renovación Pedagógica en España en este momento histórico. Todo ello nos lleva a otro nivel de concreción metodológica. Como segunda fase, se establece la construcción de un marco teórico y la formulación de la hipótesis. En nuestro caso, el marco teórico de la investigación se encuentra desplegado de varias maneras; por un lado a través del estado de la cuestión, apartado que analizaremos a continuación de manera consecutiva a este, ya que entendemos que supone un marco, una base desde la que partimos y que nos ha ayudado a canalizar nuestro trabajo, y por otro lado, los propios conceptos y constructos sobre Renovación Pedagógica y la historia de la escuela durante el principio del siglo XX a todos los niveles, lo que nos ha servido para elaborar el filtro a través del que pasar, ordenar y codificar toda la información con la que hemos trabajado. Esto se encuentra distribuido mediante capítulo aparte, pero también en cada uno de los epígrafes, si así ha sido necesario para su comprensión. Por poner un ejemplo, el abordaje de la Renovación Pedagógica local desde las construcciones escolares, lo que conformará un epígrafe concreto de esta tesis, se inicia con la exposición teórica de los. 19. C. Cardoso, C, “Introducción al trabajo de la investigación histórica”, Método e Historia, Barcelona, 2000, pp. 62-66.. 34.

(39) elementos que en el primer tercio del siglo XX español constituyen la tendencia estatal, en aras de servir de base de comparación que nos permita llevar a cabo el proceso deductivo-inductivo que nos ayude a concretar la realidad concreta de nuestro contexto geográfico, entendiendo que era mucho más certero incluirlo justo antes de este análisis que en capítulos anteriores más genéricos que, sin embargo, abordan cuestiones más básicas, aunque no menos importantes ni necesarias. En. tercer. lugar. abordamos. la. elaboración. del. proyecto. de. investigación, que comprenderá el objetivo general de la investigación y el establecimiento de los objetivos específicos así como las categorías de análisis que hemos utilizado. En cuarto lugar de concreción nos ocuparemos de la documentación, que nos llevará directamente al establecimiento de las fuentes, así como de las fases e instrumentos de investigación. En quinto y sexto lugar, ya concretado el esqueleto del trabajo, llegaríamos a la fase de análisis y procesamiento de los datos e inmediatamente después a la síntesis y la redacción de los mismos. La siguiente tabla concreta las fases establecidas por Cardoso para el método histórico:. 35.

(40) 2. Descripción, finalidad, metodología de investigación y construcción del marco teórico. Tabla 1. Fases de investigación de Cardoso. Fases de investigación de Cardoso Planteamiento del problema Construcción del marco teórico y formulación de la hipótesis Elaboración del proyecto de investigación Documentación: Recolección de los datos Análisis y procesamiento de los datos Síntesis y redacción 20. Fuente: Sáez-Rosenkranz , Cardoso. 21. Me gustaría matizar un poco más estas fases, y hacerlo a través de una herramienta elaborada de manera autónoma mediante la que nosotros mismos, en primer lugar, hemos adquirido una visión global del proceso y comprendido y asumido todas sus partes de mejor manera, y con la que creo además que podré explicar mejor todo el desarrollo de esta tesis doctoral. A esta herramienta la he llamado proceso del mosaico y relaciona las fases que he descrito con anterioridad, con una serie de imágenes compuestas de diversas estructuras y relaciones que darán lugar al resultado final de un mosaico, representación gráfica y simbólica de esta tesis doctoral. Así pues, el primer estadio de la investigación, el planteamiento del problema se relacionaría con la figura 1;. 20 21. Sáez-Rosenkranz, op. cit., p. 109 Cardoso, op. cit.. 36.

(41) Figura 1. Fase de planteamiento del problema. Fuente: Elaboración Propia. Como decíamos anteriormente, se trata de un proceso a través del que se concreta el tema de investigación y se establece el problema inicial. La imagen refleja como el tema, la escuela y la Renovación Pedagógica acaecida en el marco contextual de Ciudad Real, el espacio en color naranja, es el núcleo y nexo de todas las motivaciones, indagaciones y procesos de reflexión puestos en marcha al inicio del proceso. Una vez definido el problema de investigación se establece la hipótesis y se plantea la construcción del marco teórico. Esta fase, una más en la construcción del mosaico final, representa el establecimiento del núcleo y el problema de investigación y sobre él se ha circunscrito una hipótesis, así como desarrollado todo un marco teórico específico, que será el que soporte los hallazgos que se establezcan del proceso de investigación. Figura 2. Fase de construcción del marco teórico y formulación de la hipótesis. Fuente: Elaboración Propia. 37.

(42) 2. Descripción, finalidad, metodología de investigación y construcción del marco teórico. Seguimos utilizando a Cardoso y sus fases de la investigación histórica. Seguidamente, se realiza la fase del proyecto de investigación, lo que relacionamos con la siguiente imagen; Figura 3. Fase de elaboración del proyecto de investigación. Fuente: Elaboración Propia. Se trata de, una vez delimitado el tema y la finalidad principal, establecer los objetivos de investigación, que a su vez constituirán las categorías de análisis, entendidas como la manera de instrumentalizar dichos objetivos de cara al análisis posterior. Cada uno de los puntos que se representan en la circunferencia de la imagen representa una de estas categorías de análisis, como decimos, fruto de los objetivos específicos (que se explicarán en el epígrafe 2.3). Estas categorías sirven de base para la recogida de datos al respecto de ellas, lo que Cardoso establece como fase de Documentación, correspondiente con la cuarta fase del proceso e integrada en esta misma imagen. En quinto lugar encontramos la fase de análisis y procesamiento de los datos, esto es, el tratamiento que damos a la información que vamos adquiriendo, estableciendo relaciones entre ellos, implicaciones, conexiones que nos irán trazando un mapa colectivo de hallazgos que nos conducirá a conseguir la finalidad establecida en nuestra tesis. La imagen que utilizo para representar esta fase es la que se representa en la figura 4, tratando de dar imagen a este proceso de conexión de relaciones a través de los trazos que darán lugar los diferentes colores y espacios de esta tesis doctoral;. 38.

(43) Figura 4. Fase de análisis y procesamiento de los datos. Fuente: Elaboración Propia. Estas conexiones nos llevarán a la fase final, la que Cardoso define como Síntesis y Redacción, y que relacionamos a través de nuestra herramienta de representación con el resultado final del mosaico y así pues con el conjunto final de hallazgos que conectados, relacionados y colocados de manera concreta y coherente a la finalidad que establecíamos, da lugar a esta tesis doctoral. Figura 5. Fase de síntesis y redacción. Fuente: Elaboración Propia. Establecidas las fases, continuamos concretando esta estructura de investigación, y lo hacemos, por supuesto, siguiendo las fases que hemos. 39.

(44) 2. Descripción, finalidad, metodología de investigación y construcción del marco teórico. establecido para nuestro desarrollo de tesis, y apoyándonos en la herramienta que hemos desarrollado. A continuación abordamos en profundidad la construcción del marco teórico y la formulación de la hipótesis.. 2.2. Estado de la cuestión y planteamiento teórico inicial Aunque creemos que la finalidad de esta tesis ha quedado clara en el desarrollo de los primeros compases de este documento, podemos apostillar y reafirmar diciendo que se trata de la idea, fruto de investigaciones e indagaciones previas, de que en el ámbito local de la educación ciudadrealeña encontramos representaciones claras de la Renovación Pedagógica que se estaba poniendo en marcha en España a principios del siglo XX. Desde este precepto planteamos este apartado del segundo capítulo de mi investigación, entendido como la concreción de los puntos de partida de este trabajo, desde los que hemos iniciado el proceso e instaurado las primeras líneas de investigación. Se trata pues del primer acercamiento al marco teórico que sustenta esta investigación, que como he mencionado con anterioridad, se especificará en el bloque II y los capítulos 3 y 4, así como en cada uno de los epígrafes del análisis realizado cuando así ha sido necesario para mejorar su comprensión. Se trata con este capítulo de plantear de dónde partimos, qué estudios y qué autores o autoras han abordado el análisis de la Renovación Pedagógica, tanto desde el ámbito español como en el municipio de Ciudad Real, y de qué manera se relacionan con este trabajo. Como ya hemos mencionado, Francisco Giner de los Ríos pasa por ser la principal influencia teórica en los momentos iniciales de este estudio sobre renovación pedagógica. Sus Obras Selectas22, sirvieron para adentrarnos de. 22. F. Giner de los Ríos, Obras Completas, Madrid, 2004.. 40.

(45) lleno en la filosofía de la ILE, tanto desde el punto de vista ideológico, epistemológico como metodológico y organizativo. El modelo educativo que Giner y la Institución Libre de Enseñanza (en adelante ILE) proponían, se situaba a la vanguardia europea, en la línea de una Escuela Nueva que empezaba a emerger en nuestro país, pero que previamente había tenido en la ILE su principal referente español. Por otra parte, el análisis de la obra que coordina García Velasco El Laboratorio de España23, nos ha hecho entender la Renovación Pedagógica de una manera integral, a través de la influencia que tuvo en muchos de los principales sectores profesionales, sociales y políticos del país. Las actas del I Congreso Nacional de Pedagogía de 1892, así como otros tantos textos históricos pertenecientes a Francisco Ferrer i Guardia o Manuel Bartolomé Cossío, nos aportaron información al respecto de toda la oleada renovadora que tuvo lugar en España, definiendo los “porqué” y los “cómo” de su incandescente estela sobre la educación española. Tal y como anticipaba con anterioridad, otro de los textos referentes para esta tesis doctoral es el de la historiadora de la educación, María del Mar Pozo24. Con su libro sobre la educación y la renovación pedagógica en Castilla-La Mancha25 iniciamos un proceso de indagación acerca de la renovación en el contexto escolar, a través de sus metodologías, formas de organización escolar y curricular, así como de sus principales figuras y discursos. Empezamos a relacionar los procesos de Renovación Pedagógica española con los acaecidos en nuestra región, sin focos provinciales ni locales, pero con importante información acerca de dicho proceso del que Ciudad Real, como capital, empezaba a formar parte. Nos propició información básica sobre instituciones tan importantes para la renovación pedagógica local como la Academia General de Enseñanza de Ciudad Real,. 23. J. M. Sánchez Ron et al. El laboratorio de España, Madrid, 2007. Del Pozo, op. cit. 25 Este libro de Del Pozo nos ofreció importantes hilos de los que tirar desde el punto de vista de la renovación pedagógica local, a la que se refiere este trabajo encuadrado en el ámbito geográfico regional de Castilla-La Mancha. 24. 41.